Curso de Exploración de Habilidades para La Docencia en Educación Media Superior

11/4/23, 22:46 Curso: Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media Superior, Tópico/Tema: Unidad 4
Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media

Superior
Tablero / Mis cursos / EHED1_23 / Unidad 4
Presentación Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Meta de Aprendizaje
Al finalizar esta unidad, identificarás el enfoque transversal de la Educación Media Superior por medio de la revisión de los tipos de
disciplinariedad, así como los elementos, modalidades, ventajas y dificultades del trabajo colaborativo, con la finalidad de realizar
proyectos integradores.
Introducción
Bienvenidas y bienvenidos a la última unidad del "Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media
Superior" en esta unidad 4 "Trabajo colaborativo para la transversalidad" revisarás los elementos del trabajo colaborativo, pero más
allá del trabajo con el estudiantado, se refleja la importancia de los elementos, modalidades, ventajas y dificultades para trabajar
colaborativamente entre pares, esto con el fin de ejercer la transversalidad de acuerdo con el enfoque que señala el MCCEMS; al conocer
los tipos de disciplinariedad como la inter, multi y transdisciplina podrás lograr realizar proyectos integradores cuyos elementos se
mencionan en esta unidad.
Este curso es solo el principio de las experiencias que te esperan en la práctica docente.
¡SUERTE!

wwwc22.uscmm.gob.mx/moodle22/course/view.php?id=14&section=5 1/2
No olvides responder el cuestionario de esta unidad y aprobarlo para concluir satisfactoriamente.
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Resumen de conservación de datos
11/4/23, 22:50 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

Superior
Tablero / Mis cursos / EHED1_23 / 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo
4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

Esta es la última unidad del curso, pero no por ello la menos importante, en esta unidad podrás revisar la importancia
del trabajo colaborativo, pero no solo como estrategia entre estudiantes, también entre pares con el fin de lograr las
metas de aprendizaje y diseñar proyectos transversales.
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EHED1_23
wwwc22.uscmm.gob.mx/moodle22/mod/lesson/view.php?id=1320 1/2

Superior

Bajo el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se busca que el trabajo colaborativo sea una
metodología de ayuda para las y los docentes, que les permita trabajar, compartir y diseñar: estrategias de
enseñanza, procesos de aprendizaje y evaluación de los contenidos de manera transversal, para ello es
necesario abrir espacios de trabajo que sean oportunidades en donde el equipo docente comparta experiencias,
analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, en un contexto determinado ya sea
institucional y/o social (Vaillant, 2016, p. 11).
En experiencias de carácter colaborativo, los docentes tienen la oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos
y/o con otros miembros de la comunidad educativa, detectando necesidades, pensando la mejor manera de
abordarlas, compartiendo experiencias y tomando decisiones con el fin último de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes (Docentemás, s.f en Mineduc 2019).
A continuación, te presentamos algunos de los elementos clave para trabajar colaborativamente:
wwwc22.uscmm.gob.mx/moodle22/mod/lesson/view.php?id=1320&pageid=73 1/2
Un trabajo colaborativo te permitirá encontrar soluciones frente a los desafíos del aula, generar cohesión entre tu equipo de trabajo
docente, generar altas expectativas en la comunidad educativa y optimizar el uso del tiempo y los recursos.
Ahora que ya conoces algunos de los elementos para trabajar de manera colaborativa, continua para identificar algunas modalidades
del trabajo colaborativo.
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EHED1_23
Estrategias de enseñanza
Estrategias preinstruccionales o de inicio
Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a
aprender, es decir a realizar una activación de conocimientos y generar
expectativas apropiadas, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente.
Estrategias coinstruccionales o de desarrollo

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de
la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como: detección de la
información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y
mantenimiento de la atención y motivación.
Estrategias posinstruccionales o de cierre

Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al
estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material, en
otros casos, le permiten valorar su propio aprendizaje.
11/4/23, 22:55 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: 4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente

Superior

4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente
Existen diferentes modalidades de trabajo colaborativo que puedes implementar, a continuación, te mostramos algunas de estas
modalidades y en que consiste cada una de ellas.
Para conocer más, revisa la siguiente presentación interactiva:
Da clic en cada signo de más para conocer cada modalidad.
Comunidades + + +
de aprendizaje
Investigación
profesional
de clases
de video
Las comunidades de aprendizaje se entienden como
Estudio
acción
un grupo de profesionales que comparten y
cuestionan críticamente su práctica, de manera
continua reflexiva y colaborativa, con una
Club
orientación al aprendizaje de los alumnos y el
crecimiento profesional. El objetivo es claro, orientar
el aprendizaje de las y los estudiantes a través de
estrategias innovadoras pensadas en conjunto por
las y los docentes (Stoll, Bolam,
McMahon,Wallace,Thomas,2006 en Mineduc, 2019).
Todos los derechos están reservados. Ni esta publicación ni partes de ella pueden ser reproducidas, almacenadas mediante cualquier sistema o transmitidas en cualquier forma o por cualquier medio, sea éste electrónico,
mecánico, de fotocopiado, de grabado o de otro tipo sin el permiso previo de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.
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EHED1_23
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL
Comunidades
de aprendizaje profesionaL
Las comunidades de aprendizaje se entienden como un grupo de profesionales que comparten y
cuestionan críticamente su práctica, de manera continua reflexiva y colaborativa, con una
orientación al aprendizaje de los alumnos y el crecimiento profesional. El objetivo es claro, orientar
el aprendizaje de las y los estudiantes a través de estrategias innovadoras pensadas en conjunto
por las y los docentes (Stoll, Bolam, McMahon,Wallace,Thomas,2006 en Mineduc, 2019.
Estudio de clases
Esta modalidad implica la conformación de grupos que se reúnen regularmente a planificar sus
clases, y luego las observan y retroalimentan para la mejora.
Considera un ciclo que incluye la planificación y preparación de la clase, luego la ejecución de

esta, seguida de la observación y retroalimentación y el rediseño. Con el propósito de repetir el
ciclo hasta que se logren los objetivos propuestos. Esta permite a las y los docentes observar,
reflexionar y mejorar sistemáticamente sus prácticas a través del aprendizaje con otros
docentes.
Investigación acción
Esta modalidad tiene como finalidad resolver problemas cotidianos y mejora prácticas
concretas, a través de un proceso colaborativo en el cual se investiga y al mismo tiempo se
interviene.
Mediante esta los docenes participan en un proceso de investigación conjunta, que le permite
resolver problemas de sus prácticas pedagógicas y proponer acciones de mejora para fortalecer
el aprendizaje de sus estudiantes.
Para ello contempla un ciclo que inicia con la definición del problema y el planteamiento de
preguntas a indagar. A partir de esto el equipo recolecta datos, evidencias que favorezcan la
comprensión del problema y contestar las preguntas propuestas. A partir de los resultados se
proponen cambios en las metodologías de enseñanza, posteriormente se implementan y son
evaluadas con base en la evidencia. (Mineduc, s/f).
Club de video
Esta metodología busca desarrollar la visión profesional de los docentes a través del análisis
colectivo de videos de sus clases (Van Es & Sherin, 2008; Sherin, 2007 en Mineduc 2019). Para
llevarla a cabo es necesario formar grupos de al menos 8 docentes, y por lo menos 1 mediador,
este conduce la discusión, promoviendo el diálogo, sin hacer valoraciones. A medida que pasa
el tiempo el mediador disminuye su participación para dar paso al protagonismo de los
docentes.

Superior

Las modalidades que revisaste anteriormente pueden ser incorporadas por las y los docentes dentro del aula, las
cuales, al ser aplicadas de forma flexible, siguiendo la metodología correspondiente y tomando en cuenta las
características de los participantes pueden ser favorecedoras dentro de la práctica docente.
Recuerda que la acción de elegir una modalidad u otra dependerá de muchos factores, tales como: las necesidades,
la capacidad de aceptar la crítica, la motivación por mejorar, el tiempo e incluso los recursos y espacios con los que
cuente el plantel educativo.
Aprender colaborativamente implica trabajar en conjunto para solucionar un problema o abordar una tarea, teniendo
un objetivo en común no solo en lo individual, sino también por lo colectivo.
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EHED1_23
11/4/23, 23:00 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: 4.1.2 Ventajas y dificultades para trabajar colaborativamente

Superior

4.1.2 Ventajas y dificultades para trabajar colaborativamente
Las y los docentes que utilizan el enfoque de trabajo colaborativo se convierten en diseñadores de experiencias
intelectuales y en un elemento más del proceso de aprendizaje, en el que se establece una relación de
interdependencia entre docente y estudiante.
Ahora bien, el trabajo colaborativo entre docentes, permite analizar problemas que son comunes, con mayores y
mejores criterios, además promueve entre las y los docentes, planteamientos comunes, así como criterios y
principios de actuación coherentes. Asimismo, cuando las y los docentes comparten sus conocimientos sobre el
trabajo dentro del aula, sirve no sólo para un trabajo educativo en una sola asignatura, sino para realizar planes
interdisciplinarios más allá de la rutina, ofreciendo mejores herramientas y ambientes para la construcción de
conocimiento, aspecto que acercará las prácticas a un aprendizaje significativo.
De acuerdo con Hammar Chiriac (2014, como se citó en Barrantes, 2017), menciona que una de las ventajas de
trabajar colaborativamente es que los integrantes del grupo trabajan juntos para alcanzar un objetivo en común, además que trabajar
bajo este modelo evita la dependencia, pues fomenta la responsabilidad y autonomía en los docentes (o estudiantes). Asimismo,
este tipo de trabajo no solo le brinda la oportunidad de generar sus propias ideas, sino que además estimula el pensamiento crítico
porque los integrantes aprenden a cómo argumentar, defender su posición, cuestionar las ideas de otros y convencer a otros de su
opinión. De este modo, los integrantes del grupo cuentan con mayores recursos para ser usados en diferentes contextos y
experiencias.
Aunque también existen ciertas desventajas de trabajar colaborativamente como la mala comunicación entre los integrantes del grupo,
así como inequidad en la participación ya que algunos integrantes pueden trabajar más que otros o la exclusión por parte de algunos
de los integrantes que prefiera trabajar con sus amigos y no con el resto del grupo (Taqi y Al-Nouh, 2014, como se citó en Barrantes,
2017).
Igualmente, Beebe y Masterson (2003, como se citó Barrantes, 2017) refieren que la toma de decisiones puede verse afectada por la
presión de grupo, es decir un integrante puede aceptar una mala decisión para evitar un conflicto, también puede haber insatisfacción
por parte del grupo cuando una persona es la que monopoliza el trabajo y no permite que haya una toma de decisión entre todos los
integrantes.
Revisa la siguiente infografía donde se enlistan algunas ventajas y dificultades que pueden encontrarse al trabajar colaborativamente,
da clic en la siguiente imagen:
El trabajo colaborativo también se puede fomentar en el aula con los estudiantes. Para saber más, te invitamos a revisar el siguiente
video.
Trabajo Colaborativo
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EHED1_23
La iniciativa y el esfuerzo Se respeta y valora Se asume al grupo Todos los participantes
Trabajar individual son elementos para
el funcionamiento del grupo.
las aportaciones de
todos los miembros
como el responsable
de las decisiones que
tienen las mismas
oportunidades de
Colaborativamente del grupo. se adopten. intervenir.
Se aplican estrategias y Hay una La comunicación es Cualquier actitud de

técnicas de comunicación, interdependencia abierta y fluida entre liderazgo se hace
intercambio y de aceptación positiva entre todos los todos los integrantes desde una posición
de ideas. integrantes del grupo. del grupo. democrática.
Se desarrollan actitudes de Existe motivación,

Cada integrante del Se fomenta la
tolerancia y respeto por los confianza y compromisos
grupo es importante. creatividad del
de cada uno de los
Ventajas demás.
integrantes del grupo.
grupo, debido a
la discrepancia
Existe un enriquecimiento mutuo del grupo, por la de ideas.
Existe una organización
diversidad de integrantes que lo componen.
gestionada dentro del grupo
La diversidad de los integrantes del grupo puede Los integrantes del grupo se Resistencia al cambio,
dificultar la coordinación. concentran en ser únicos, en siempre querer
destacarse y en competir, lo trabajar en dirección
La falta de disponibilidad de algunos que obstaculiza el trabajo vertical.
miembros para asumir responsabilidades. colaborativo.
Todos los derechos están reservados. Ni Las diferencias entre los Cuando las metas no son claras, Liderazgo no efectivo del grupo,
esta publicación ni partes de ella
pueden ser reproducidas, almacenadas
integrantes pueden los miembros no se cohesionan porque el líder está acostumbrado a
mediante cualquier sistema o
transmitidas en cualquier forma o por
generar disputa, e incluso y no se incrementa el trabajar solo y a que el éxito
cualquier medio, sea éste electrónico,
mecánico, de fotocopiado, de grabado o únicamente dependa de él.
de otro tipo sin el permiso previo de la
Unidad del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros
Dificultades la ruptura del grupo. desempeño del grupo.
11/4/23, 23:01 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: Cierre del tema

Superior

Cierre del tema
La importancia del trabajo colaborativo radica en que es un proceso de co-construcción del conocimiento, en donde
los saberes y experiencias de los docentes se retroalimentan, discuten y reformulan, generando nuevas propuestas
de mejora. Es decir, este trabajo les permite que reflexionen, debatan y contrasten sus puntos de vistas de forma
continua, llegando a acuerdos que les permiten unificar criterios pedagógicos. Asimismo, al ser aprobadas por el
grupo de docentes, promueven que las y los profesores sientan más seguridad de implementarlas en el aula,
favoreciendo su práctica docente (Mineduc, 2019).
Continua con la revisión del siguiente tema.
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EHED1_23

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Tablero / Mis cursos / EHED1_23 / Unidad 4
Presentación Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Meta de Aprendizaje
Al finalizar esta unidad, identificarás el enfoque transversal de la Educación Media Superior por medio de la revisión de los tipos de
disciplinariedad, así como los elementos, modalidades, ventajas y dificultades del trabajo colaborativo, con la finalidad de realizar
proyectos integradores.
Introducción
Bienvenidas y bienvenidos a la última unidad del "Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media
Superior" en esta unidad 4 "Trabajo colaborativo para la transversalidad" revisarás los elementos del trabajo colaborativo, pero más
allá del trabajo con el estudiantado, se refleja la importancia de los elementos, modalidades, ventajas y dificultades para trabajar
colaborativamente entre pares, esto con el fin de ejercer la transversalidad de acuerdo con el enfoque que señala el MCCEMS; al conocer
los tipos de disciplinariedad como la inter, multi y transdisciplina podrás lograr realizar proyectos integradores cuyos elementos se
mencionan en esta unidad.
Este curso es solo el principio de las experiencias que te esperan en la práctica docente.
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No olvides responder el cuestionario de esta unidad y aprobarlo para concluir satisfactoriamente.
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Da clic en cada Subtema para explorar su contenido.
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Esta es la última unidad del curso, pero no por ello la menos importante, en esta unidad podrás revisar la importancia
del trabajo colaborativo, pero no solo como estrategia entre estudiantes, también entre pares con el fin de lograr las
metas de aprendizaje y diseñar proyectos transversales.
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EHED1_23

Superior

Bajo el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se busca que el trabajo colaborativo sea una
metodología de ayuda para las y los docentes, que les permita trabajar, compartir y diseñar: estrategias de
enseñanza, procesos de aprendizaje y evaluación de los contenidos de manera transversal, para ello es
necesario abrir espacios de trabajo que sean oportunidades en donde el equipo docente comparta experiencias,
analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, en un contexto determinado ya sea
institucional y/o social (Vaillant, 2016, p. 11).
En experiencias de carácter colaborativo, los docentes tienen la oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos
y/o con otros miembros de la comunidad educativa, detectando necesidades, pensando la mejor manera de
abordarlas, compartiendo experiencias y tomando decisiones con el fin último de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes (Docentemás, s.f en Mineduc 2019).
A continuación, te presentamos algunos de los elementos clave para trabajar colaborativamente:
Un trabajo colaborativo te permitirá encontrar soluciones frente a los desafíos del aula, generar cohesión entre tu equipo de trabajo
docente, generar altas expectativas en la comunidad educativa y optimizar el uso del tiempo y los recursos.
Ahora que ya conoces algunos de los elementos para trabajar de manera colaborativa, continua para identificar algunas modalidades
del trabajo colaborativo.
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Estrategias de enseñanza
Estrategias preinstruccionales o de inicio
Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a
aprender, es decir a realizar una activación de conocimientos y generar
expectativas apropiadas, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente.
Estrategias coinstruccionales o de desarrollo

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de
la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como: detección de la
información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y
mantenimiento de la atención y motivación.
Estrategias posinstruccionales o de cierre

Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al
estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material, en
otros casos, le permiten valorar su propio aprendizaje.

Superior

Existen diferentes modalidades de trabajo colaborativo que puedes implementar, a continuación, te mostramos algunas de estas
modalidades y en que consiste cada una de ellas.
Para conocer más, revisa la siguiente presentación interactiva:
Da clic en cada signo de más para conocer cada modalidad.
Comunidades + + +
de aprendizaje
Investigación
profesional
de clases
de video
Las comunidades de aprendizaje se entienden como
Estudio
acción
un grupo de profesionales que comparten y
cuestionan críticamente su práctica, de manera
continua reflexiva y colaborativa, con una
Club
orientación al aprendizaje de los alumnos y el
crecimiento profesional. El objetivo es claro, orientar
el aprendizaje de las y los estudiantes a través de
estrategias innovadoras pensadas en conjunto por
las y los docentes (Stoll, Bolam,
McMahon,Wallace,Thomas,2006 en Mineduc, 2019).
Todos los derechos están reservados. Ni esta publicación ni partes de ella pueden ser reproducidas, almacenadas mediante cualquier sistema o transmitidas en cualquier forma o por cualquier medio, sea éste electrónico,
mecánico, de fotocopiado, de grabado o de otro tipo sin el permiso previo de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.
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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL
Comunidades
de aprendizaje profesionaL
Las comunidades de aprendizaje se entienden como un grupo de profesionales que comparten y
cuestionan críticamente su práctica, de manera continua reflexiva y colaborativa, con una
orientación al aprendizaje de los alumnos y el crecimiento profesional. El objetivo es claro, orientar
el aprendizaje de las y los estudiantes a través de estrategias innovadoras pensadas en conjunto
por las y los docentes (Stoll, Bolam, McMahon,Wallace,Thomas,2006 en Mineduc, 2019.
Estudio de clases
Esta modalidad implica la conformación de grupos que se reúnen regularmente a planificar sus
clases, y luego las observan y retroalimentan para la mejora.
Considera un ciclo que incluye la planificación y preparación de la clase, luego la ejecución de

esta, seguida de la observación y retroalimentación y el rediseño. Con el propósito de repetir el
ciclo hasta que se logren los objetivos propuestos. Esta permite a las y los docentes observar,
reflexionar y mejorar sistemáticamente sus prácticas a través del aprendizaje con otros
docentes.
Investigación acción
Esta modalidad tiene como finalidad resolver problemas cotidianos y mejora prácticas
concretas, a través de un proceso colaborativo en el cual se investiga y al mismo tiempo se
interviene.
Mediante esta los docenes participan en un proceso de investigación conjunta, que le permite
resolver problemas de sus prácticas pedagógicas y proponer acciones de mejora para fortalecer
el aprendizaje de sus estudiantes.
Para ello contempla un ciclo que inicia con la definición del problema y el planteamiento de
preguntas a indagar. A partir de esto el equipo recolecta datos, evidencias que favorezcan la
comprensión del problema y contestar las preguntas propuestas. A partir de los resultados se
proponen cambios en las metodologías de enseñanza, posteriormente se implementan y son
evaluadas con base en la evidencia. (Mineduc, s/f).
Club de video
Esta metodología busca desarrollar la visión profesional de los docentes a través del análisis
colectivo de videos de sus clases (Van Es & Sherin, 2008; Sherin, 2007 en Mineduc 2019). Para
llevarla a cabo es necesario formar grupos de al menos 8 docentes, y por lo menos 1 mediador,
este conduce la discusión, promoviendo el diálogo, sin hacer valoraciones. A medida que pasa
el tiempo el mediador disminuye su participación para dar paso al protagonismo de los
docentes.

Superior

Las modalidades que revisaste anteriormente pueden ser incorporadas por las y los docentes dentro del aula, las
cuales, al ser aplicadas de forma flexible, siguiendo la metodología correspondiente y tomando en cuenta las
características de los participantes pueden ser favorecedoras dentro de la práctica docente.
Recuerda que la acción de elegir una modalidad u otra dependerá de muchos factores, tales como: las necesidades,
la capacidad de aceptar la crítica, la motivación por mejorar, el tiempo e incluso los recursos y espacios con los que
cuente el plantel educativo.
Aprender colaborativamente implica trabajar en conjunto para solucionar un problema o abordar una tarea, teniendo
un objetivo en común no solo en lo individual, sino también por lo colectivo.
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4.1.2 Ventajas y dificultades para trabajar colaborativamente
Las y los docentes que utilizan el enfoque de trabajo colaborativo se convierten en diseñadores de experiencias
intelectuales y en un elemento más del proceso de aprendizaje, en el que se establece una relación de
interdependencia entre docente y estudiante.
Ahora bien, el trabajo colaborativo entre docentes, permite analizar problemas que son comunes, con mayores y
mejores criterios, además promueve entre las y los docentes, planteamientos comunes, así como criterios y
principios de actuación coherentes. Asimismo, cuando las y los docentes comparten sus conocimientos sobre el
trabajo dentro del aula, sirve no sólo para un trabajo educativo en una sola asignatura, sino para realizar planes
interdisciplinarios más allá de la rutina, ofreciendo mejores herramientas y ambientes para la construcción de
conocimiento, aspecto que acercará las prácticas a un aprendizaje significativo.
De acuerdo con Hammar Chiriac (2014, como se citó en Barrantes, 2017), menciona que una de las ventajas de
trabajar colaborativamente es que los integrantes del grupo trabajan juntos para alcanzar un objetivo en común, además que trabajar
bajo este modelo evita la dependencia, pues fomenta la responsabilidad y autonomía en los docentes (o estudiantes). Asimismo,
este tipo de trabajo no solo le brinda la oportunidad de generar sus propias ideas, sino que además estimula el pensamiento crítico
porque los integrantes aprenden a cómo argumentar, defender su posición, cuestionar las ideas de otros y convencer a otros de su
opinión. De este modo, los integrantes del grupo cuentan con mayores recursos para ser usados en diferentes contextos y
experiencias.
Aunque también existen ciertas desventajas de trabajar colaborativamente como la mala comunicación entre los integrantes del grupo,
así como inequidad en la participación ya que algunos integrantes pueden trabajar más que otros o la exclusión por parte de algunos
de los integrantes que prefiera trabajar con sus amigos y no con el resto del grupo (Taqi y Al-Nouh, 2014, como se citó en Barrantes,
2017).
Igualmente, Beebe y Masterson (2003, como se citó Barrantes, 2017) refieren que la toma de decisiones puede verse afectada por la
presión de grupo, es decir un integrante puede aceptar una mala decisión para evitar un conflicto, también puede haber insatisfacción
por parte del grupo cuando una persona es la que monopoliza el trabajo y no permite que haya una toma de decisión entre todos los
integrantes.
Revisa la siguiente infografía donde se enlistan algunas ventajas y dificultades que pueden encontrarse al trabajar colaborativamente,
da clic en la siguiente imagen:
El trabajo colaborativo también se puede fomentar en el aula con los estudiantes. Para saber más, te invitamos a revisar el siguiente
video.
Trabajo Colaborativo
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La iniciativa y el esfuerzo Se respeta y valora Se asume al grupo Todos los participantes
Trabajar individual son elementos para
el funcionamiento del grupo.
las aportaciones de
todos los miembros
como el responsable
de las decisiones que
tienen las mismas
oportunidades de
Colaborativamente del grupo. se adopten. intervenir.
Se aplican estrategias y Hay una La comunicación es Cualquier actitud de

técnicas de comunicación, interdependencia abierta y fluida entre liderazgo se hace
intercambio y de aceptación positiva entre todos los todos los integrantes desde una posición
de ideas. integrantes del grupo. del grupo. democrática.
Se desarrollan actitudes de Existe motivación,

Cada integrante del Se fomenta la
tolerancia y respeto por los confianza y compromisos
grupo es importante. creatividad del
de cada uno de los
Ventajas demás.
integrantes del grupo.
grupo, debido a
la discrepancia
Existe un enriquecimiento mutuo del grupo, por la de ideas.
Existe una organización
diversidad de integrantes que lo componen.
gestionada dentro del grupo
La diversidad de los integrantes del grupo puede Los integrantes del grupo se Resistencia al cambio,
dificultar la coordinación. concentran en ser únicos, en siempre querer
destacarse y en competir, lo trabajar en dirección
La falta de disponibilidad de algunos que obstaculiza el trabajo vertical.
miembros para asumir responsabilidades. colaborativo.
Todos los derechos están reservados. Ni Las diferencias entre los Cuando las metas no son claras, Liderazgo no efectivo del grupo,
esta publicación ni partes de ella
pueden ser reproducidas, almacenadas
integrantes pueden los miembros no se cohesionan porque el líder está acostumbrado a
mediante cualquier sistema o
transmitidas en cualquier forma o por
generar disputa, e incluso y no se incrementa el trabajar solo y a que el éxito
cualquier medio, sea éste electrónico,
mecánico, de fotocopiado, de grabado o únicamente dependa de él.
de otro tipo sin el permiso previo de la
Unidad del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros
Dificultades la ruptura del grupo. desempeño del grupo.

Superior

Cierre del tema
La importancia del trabajo colaborativo radica en que es un proceso de co-construcción del conocimiento, en donde
los saberes y experiencias de los docentes se retroalimentan, discuten y reformulan, generando nuevas propuestas
de mejora. Es decir, este trabajo les permite que reflexionen, debatan y contrasten sus puntos de vistas de forma
continua, llegando a acuerdos que les permiten unificar criterios pedagógicos. Asimismo, al ser aprobadas por el
grupo de docentes, promueven que las y los profesores sientan más seguridad de implementarlas en el aula,
favoreciendo su práctica docente (Mineduc, 2019).
Continua con la revisión del siguiente tema.

EHED1_23
12/4/23, 14:41 EHED1_23: 4.3 Proyecto integrador, una estrategia para la transversalidad: 4.3 Proyecto integrador, una estrategia para la transvers…

Superior
Tablero / Mis cursos / EHED1_23 / 4.3 Proyecto integrador, una estrategia para la transversalidad
4.3 Proyecto integrador, una estrategia para la transversalidad

Estás a punto de concluir el “Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media
Superior”, en ese sentido, en el siguiente contenido podrás revisar el último tema relacionado con el proyecto
integrador como una estrategia para la transversalidad. Al respecto es relevante que sepas, que este tipo de proyecto
es una de las propuestas pedagógicas más importantes del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS); toda vez que además de coadyuvar al logro de la transversalidad, también contribuye a alcanzar los
aprendizajes de trayectoria y las metas de aprendizaje que contempla dicho Marco.
Ahora bien, para llevar a cabo un proyecto integrador, es necesario retomar por una parte, la importancia de la
responsabilidad social, a través del análisis de las problemáticas que afectan a la sociedad y en particular a la
comunidad en la que viven las y los estudiantes; y por otro lado, el reconocer a la honestidad, el respeto, la ética,
la justicia, la solidaridad, la libertad, la equidad, la empatía, los derechos, entre otros, como aspectos que
constituyen y favorecen a la transformación de una visión individual a una integral.
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EHED1_23
12/4/23, 14:41 EHED1_23: 4.3 Proyecto integrador, una estrategia para la transversalidad: 4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador

Superior

4.3.1 Elementos que componen el proyecto integrador
Como inicio del tema, es importante que identifiques qué son los proyectos integradores; en ese sentido, conforme a la Universidad
EIA (s.f., pp. 13 y 14), existen diversas concepciones sobre el término.
Revisa la siguiente infografía para conocer dos concepciones de los proyectos integradores, da clic en la imagen:
Ahora bien, ¿qué son los proyectos transversales? De acuerdo con Londoño y Córdoba (2017, citado en SEP-SEMS-UATx, 2022):
A partir de lo referido, es importante que en tu caso tengas presente que en la elaboración de un proyecto integrador transversal, no
solo deberás contemplar lo relacionado con las áreas de conocimiento, sino también los contenidos transversales sociocognitivos y
socioemocionales que coadyuven a una formación integral, en la que los aprendizajes sean significativos en un clima de convivencia y
respeto, al “transmitir la cultura y contribuir al desarrollo de la ciencia y la investigación” (Fernández, 2020, p. 8).

Superior

Es relevante que consideres que, un aspecto fundamental para la realización de un proyecto integrador, será el trabajo en conjunto y
de manera participativa con tus pares de otras disciplinas o áreas de conocimiento, con el propósito de que entre todas/os seleccionen
y aborden aquellas temáticas generales y específicas que de común acuerdo estimen sean pertinentes, coherentes, suficientes,
significativas y que atiendan a los aprendizajes de trayectoria y a las metas de aprendizaje, en función de las características de sus
estudiantes y del contexto en el que lleven a cabo su práctica docente; temáticas que les permitirán además construir experiencias de
aprendizaje que fomenten el abordaje de los contenidos que cada uno/a imparte de manera integral, para lo que será importante
analicen y reflexionen de forma individual lo que ya realizan e identifiquen cuáles serían los recursos a desarrollar (SEP-SEMS-
COSFAC, 2022, p. 72).
Con base en lo anterior, ¿cuáles son los elementos que componen un proyecto integrador? Para conocer la respuesta a esta
pregunta, te invitamos a revisar la siguiente presentación interactiva.
PROYECTO
INTEGRADOR
Elementos que lo componen
Da clic en el título para comenzar.
Todos los derechos están reservados. Ni esta publicación ni partes de ella pueden ser reproducidas, almacenadas mediante cualquier sistema o transmitidas en cualquier forma o por cualquier medio,
sea éste electrónico, mecánico, de fotocopiado, de grabado o de otro tipo sin el permiso previo de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.
Ahora bien, en el caso de la planeación de la secuencia didáctica ¿cómo se llevan a cabo los proyectos integradores
transversales? Conforme a la SEP-SEMS-UATx (2022), para la definición de un proyecto de este tipo, es importante considerar los
pasos que se muestran en la siguiente infografía, da clic en la siguiente imagen para acceder.
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10
Pasos a seguir para llevar a
cabo los proyectos integradores
transversales
1
Identificar cuáles son las áreas, recursos y ámbitos de interés para tu Unidad de
Aprendizaje Curricular (UAC).
2 Identificar los aprendizajes de trayectoria relacionados con tu área de conocimiento.
3 Identificar las metas de aprendizaje a desarrollar.
4
Identificar los conocimientos previos que deben tener tus estudiantes, para ello
contempla las UAC del mismo semestre y las cursadas con anterioridad.
5
Determinar una situación problemática o tarea de aprendizaje que pueda realizarse
desde la transversalidad.
6 Establecer el propósito de la actividad transversal.
7 Determinar las UAC con las que se relacionará e identificar los aprendizajes esperados
y/o metas de aprendizaje para cumplir con el propósito de la actividad transversal.
8 Describir la actividad a realizar, para ello toma en cuenta los elementos que permiten
observar la transversalidad.
9
Integrar la actividad transversal a tu proceso de planeación didáctica. Contempla los
tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
10 Acordar los criterios e instrumentos de evaluación de la actividad transversal.

Proyecto integrador
Diagnóstico del contexto educativo

inicialmente es preciso que reconozcas el contexto en el que llevas a cabo tu práctica, lo anterior,
con el propósito de que ubiques dónde debes situarte al momento de diseñar, planear y evaluar
los aprendizajes adquiridos y apoyados en la transversalidad mediante los distintos ámbitos. Para
realizar el diagnóstico de tu contexto educativo, considera el contenido que revisaste en la Unidad
3 (La planeación didáctica, tema “3.1. El diagnóstico del contexto educativo”); con dicha
información podrás identificar el contexto de tu plantel (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 83).
Planteamiento de un problema y
transversalidad
Posterior al desarrollo del diagnóstico del contexto, es relevante llevar a cabo el planteamiento de
un problema y la transversalidad que se dará en el proyecto. Para ello se debe partir de una
problemática que involucre al plantel educativo, la familia, la comunidad y la sociedad; considerar
los valores de la NEM, así como las áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos y
socioemocionales del MCCEMS que formarán parte de la creación de dicho proyecto (para ello
recuerda lo revisado en el tema anterior “4.2. Transversalidad”); además de las personas que
laborarán en dicho proyecto, de ahí la importancia del trabajo colaborativo. A partir de lo anterior,
se podrá plantear un proyecto en el que todas y todos participen y definan en conjunto las metas
de aprendizaje u objetivos de acuerdo con las necesidades de su propuesta de tema en el
planteamiento del problema o temática a trabajar (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, pp. 84 y 85).
Definición de las metas de aprendizaje

Considera que el marcarte unas metas te ayudará a:
Enfocarte en lo que quieres conseguir.
Motivarte y empezar a trabajar en ello.
Recodarte continuamente lo que quieres conseguir.
Centrarte en lo importante y priorizar actividades.
Organizar tus recursos y realizar una planeación adecuada.
Fortalecer tus habilidades socioemocionales
Clraras: Enfocarse en lo que se quiere lograr y lo que se tiene que
hacer.
Alcanzables: Una meta irreal o inalcanzable pasa a ser un sueño o
fantasía.
Medibles: Se debe observar si se produce el cambio esperado
y lo que conseguimos con ello
Representen un reto: No deben ser fáciles, pero sí que se puedan

conseguir.
Oportunas: Darse en un tiempo finito, establecer el tiempo
determinado

Superior

En cuanto a su Ejecución, la propuesta de pasos a seguir (SEP-SEMS-UATx, 2022) es la que se presenta en la siguiente imagen.
Proyectos integradores transversales
Para terminar este tema, es importante que sepas que los proyectos integradores transversales se llevan a cabo ya desde hace varios
años en diversos planteles de Educación Media Superior. Un ejemplo de lo anterior es el proyecto “Gotita de Agua"... Cultural
ambiental una emergencia planetaria, efecto en el desarrollo de competencias de estudiantes del Cbta 24”, ciclo escolar 2013-
2014, que se vinculó con el gobierno municipal de Cintalapa, Chiapas y la Asociación Civil Tierra Verde, en el Programa de
responsabilidad ambiental, y en ese tenor fue ganador del Premio Municipal de la Juventud en dicha Entidad. En este proyecto se
involucraron las asignaturas de informática y biología.
Para conocer más sobre el proyecto, da clic en la siguiente imagen:
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EHED1_23

Superior

Otro ejemplo más es el “Proyecto Will”, que se realizó en el CBTIS 198 en Celaya, Guanajuato en el ciclo escolar 2018-2019. En este
proyecto, en el diagnóstico se identificó la necesidad de contar con una estrategia educativa que permitiera la inclusión de más
estudiantes en el Aprendizaje Basado en Proyectos, pero que además fuera de utilidad como eje para desarrollar ejercicios de
transversalidad (Secretaría de Educación de Guanajuato, 2019, p. 4), al respecto, el proyecto se relacionó con el servicio social
orientado al componente profesional, además de que consideró las asignaturas de ecología, biología, matemáticas y administración;
asimismo, obtuvo el premio Iberoamericano a la excelencia educativa 2019 (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p.89).
Para profundizar más sobre el proyecto, revisa el siguiente video.
Proyecto Will
En los ejemplos presentados, la transversalidad en primera instancia solo se vincula con las áreas de conocimiento, sin embargo, si
profundizamos en su realización se puede identificar que, respecto a los recursos sociocognitivos, los dos se asocian con la
comunicación, y en el caso del proyecto Will además con la cultura digital; asimismo, en cuanto a la formación socioemocional, ambos
se relacionan con la “Práctica y Colaboración Ciudadana”.
Con base en lo expuesto, podemos decir que los proyectos integradores transversales posibilitan la vinculación de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se pretenden lograr en las y los estudiantes; lo que coadyuva en la formación de ciudadanas/os
activas/os, solidarios/as, abiertas/os al mundo, conscientes de sus derechos, que valoran la relación entre sus acciones, los resultados
y las consecuencias previsibles, autónomas, con capacidad de deliberar, juzgar y escoger sobre la base de sus propias decisiones
(SEP-SEMS-UATx, 2022).
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12/4/23, 15:01 EHED1_23: 4.3 Proyecto integrador, una estrategia para la transversalidad: Cierre de la unidad

Superior

Cierre de la unidad
Como te podrás dar cuenta, el desarrollo de proyectos integradores transversales es un trabajo que ya se
lleva a cabo, pero que en algunas ocasiones solo se relacionan dos o tres asignaturas y se realiza con grupos
pequeños de docentes. Al respecto, lo ideal sería poner en práctica proyectos de mayor alcance en los que, si
no pueden todas las personas, se involucre a la mayoría del personal en el plantel, adicional a incorporar a la
comunidad ya sea como partícipe, beneficiaria o ambas (SEP-SEMS-COSFAC, 2022, p. 90).
De igual forma, toda vez el trabajo colaborativo que implica, es importante el compromiso y la dedicación
que cada uno/a de los/as agentes educativos, docentes y personal directivo de los planteles puedan brindar,
en particular este último con el propósito de que proporcione el apoyo y los espacios idóneos para que a
través del trabajo colegiado y transversal, se puedan construir soluciones mediante proyectos integradores en
los que las y los estudiantes cuenten con la oportunidad de entrelazar y poner en práctica los aprendizajes adquiridos de las áreas de
conocimiento, los recursos sociocognitivos y socioemocionales.
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4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

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4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

A continuación, te presentamos algunos de los elementos clave para trabajar colaborativamente:

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Estrategias coinstruccionales o de desarrollo

Estrategias posinstruccionales o de cierre

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Considera un ciclo que incluye la planificación y preparación de la clase, luego la ejecución de

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Se aplican estrategias y Hay una La comunicación es Cualquier actitud de

Se desarrollan actitudes de Existe motivación,

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