11/4/23, 22:46 Curso: Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media Superior, Tópico/Tema: Unidad 4

Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media

Superior
Tablero / Mis cursos / EHED1_23 / Unidad 4

Presentación Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Meta de Aprendizaje

Al finalizar esta unidad, identificarás el enfoque transversal de la Educación Media Superior por medio de la revisión de los tipos de
disciplinariedad, así como los elementos, modalidades, ventajas y dificultades del trabajo colaborativo, con la finalidad de realizar
proyectos integradores.

Introducción

Bienvenidas y bienvenidos a la última unidad del  "Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media
Superior" en esta unidad 4 "Trabajo colaborativo para la transversalidad" revisarás los elementos del trabajo colaborativo, pero más
allá del trabajo con el estudiantado, se refleja la importancia de los elementos, modalidades, ventajas y dificultades para trabajar
colaborativamente entre pares, esto con el fin de ejercer la transversalidad de acuerdo con el enfoque que señala el MCCEMS; al conocer
los tipos de disciplinariedad como la inter, multi y transdisciplina podrás lograr realizar proyectos integradores cuyos elementos se
mencionan en esta unidad.

Este curso es solo el principio de las experiencias que te esperan en la práctica docente.

¡SUERTE!
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No olvides responder el cuestionario de esta unidad y aprobarlo para concluir satisfactoriamente.

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11/4/23, 22:50 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

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4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

Esta es la última unidad del curso, pero no por ello la menos importante, en esta unidad podrás revisar la importancia
del trabajo colaborativo, pero no solo como estrategia entre estudiantes, también entre pares con el fin de lograr las
metas de aprendizaje y diseñar proyectos transversales.

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4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

Bajo el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se busca que el trabajo colaborativo sea una
metodología de ayuda para las y los docentes, que les permita trabajar, compartir y diseñar: estrategias de
enseñanza, procesos de aprendizaje y evaluación de los contenidos de manera transversal, para ello es
necesario abrir espacios de trabajo que sean oportunidades en donde el equipo docente comparta experiencias,
analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, en un contexto determinado ya sea
institucional y/o social (Vaillant, 2016, p. 11).

En experiencias de carácter colaborativo, los docentes tienen la oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos
y/o con otros miembros de la comunidad educativa, detectando necesidades, pensando la mejor manera de
abordarlas, compartiendo experiencias y tomando decisiones con el fin último de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes (Docentemás, s.f en Mineduc 2019).

A continuación, te presentamos algunos de los elementos clave para trabajar colaborativamente:

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11/4/23, 22:51 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

Un trabajo colaborativo te permitirá encontrar soluciones frente a los desafíos del aula, generar cohesión entre tu equipo de trabajo
docente, generar altas expectativas en la comunidad educativa y optimizar el uso del tiempo y los recursos.

Ahora que ya conoces algunos de los elementos para trabajar de manera colaborativa, continua para identificar algunas modalidades
del trabajo colaborativo.

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EHED1_23

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Estrategias de enseñanza
Estrategias preinstruccionales o de inicio
Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a
aprender, es decir a realizar una activación de conocimientos y generar
expectativas apropiadas, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente.

Estrategias coinstruccionales o de desarrollo

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de
la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como: detección de la
información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y
mantenimiento de la atención y motivación.

Estrategias posinstruccionales o de cierre

Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al
estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material, en
otros casos, le permiten valorar su propio aprendizaje.
11/4/23, 22:55 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: 4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente

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4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente

Existen diferentes modalidades de trabajo colaborativo que puedes implementar, a continuación, te mostramos algunas de estas
modalidades y en que consiste cada una de ellas.

Para conocer más, revisa la siguiente presentación interactiva:

Da clic en cada signo de más para conocer cada modalidad.

Comunidades + + +
de aprendizaje
Investigación
profesional
de clases

de video
Las comunidades de aprendizaje se entienden como
Estudio

acción
un grupo de profesionales que comparten y
cuestionan críticamente su práctica, de manera
continua reflexiva y colaborativa, con una

Club
orientación al aprendizaje de los alumnos y el
crecimiento profesional. El objetivo es claro, orientar
el aprendizaje de las y los estudiantes a través de
estrategias innovadoras pensadas en conjunto por
las y los docentes (Stoll, Bolam,
McMahon,Wallace,Thomas,2006 en Mineduc, 2019).

Todos los derechos están reservados. Ni esta publicación ni partes de ella pueden ser reproducidas, almacenadas mediante cualquier sistema o transmitidas en cualquier forma o por cualquier medio, sea éste electrónico,
mecánico, de fotocopiado, de grabado o de otro tipo sin el permiso previo de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.

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EHED1_23

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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL

Comunidades
de aprendizaje profesionaL
Las comunidades de aprendizaje se entienden como un grupo de profesionales que comparten y
cuestionan críticamente su práctica, de manera continua reflexiva y colaborativa, con una
orientación al aprendizaje de los alumnos y el crecimiento profesional. El objetivo es claro, orientar
el aprendizaje de las y los estudiantes a través de estrategias innovadoras pensadas en conjunto
por las y los docentes (Stoll, Bolam, McMahon,Wallace,Thomas,2006 en Mineduc, 2019.

Estudio de clases

Esta modalidad implica la conformación de grupos que se reúnen regularmente a planificar sus
clases, y luego las observan y retroalimentan para la mejora.

Considera un ciclo que incluye la planificación y preparación de la clase, luego la ejecución de

esta, seguida de la observación y retroalimentación y el rediseño. Con el propósito de repetir el
ciclo hasta que se logren los objetivos propuestos. Esta permite a las y los docentes observar,
reflexionar y mejorar sistemáticamente sus prácticas a través del aprendizaje con otros
docentes.
Investigación acción
Esta modalidad tiene como finalidad resolver problemas cotidianos y mejora prácticas
concretas, a través de un proceso colaborativo en el cual se investiga y al mismo tiempo se
interviene.

Mediante esta los docenes participan en un proceso de investigación conjunta, que le permite
resolver problemas de sus prácticas pedagógicas y proponer acciones de mejora para fortalecer
el aprendizaje de sus estudiantes.

Para ello contempla un ciclo que inicia con la definición del problema y el planteamiento de
preguntas a indagar. A partir de esto el equipo recolecta datos, evidencias que favorezcan la
comprensión del problema y contestar las preguntas propuestas. A partir de los resultados se
proponen cambios en las metodologías de enseñanza, posteriormente se implementan y son
evaluadas con base en la evidencia. (Mineduc, s/f).
Club de video

Esta metodología busca desarrollar la visión profesional de los docentes a través del análisis
colectivo de videos de sus clases (Van Es & Sherin, 2008; Sherin, 2007 en Mineduc 2019). Para
llevarla a cabo es necesario formar grupos de al menos 8 docentes, y por lo menos 1 mediador,
este conduce la discusión, promoviendo el diálogo, sin hacer valoraciones. A medida que pasa
el tiempo el mediador disminuye su participación para dar paso al protagonismo de los
docentes.
11/4/23, 23:00 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: 4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente

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4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

4.1.1 Modalidades para trabajar colaborativamente

Las modalidades que revisaste anteriormente pueden ser incorporadas por las y los docentes dentro del aula, las
cuales, al ser aplicadas de forma flexible, siguiendo la metodología correspondiente y tomando en cuenta las
características de los participantes pueden ser favorecedoras dentro de la práctica docente.

Recuerda que la acción de elegir una modalidad u otra dependerá de muchos factores, tales como: las necesidades,
la capacidad de aceptar la crítica, la motivación por mejorar, el tiempo e incluso los recursos y espacios con los que
cuente el plantel educativo.

Aprender colaborativamente implica trabajar en conjunto para solucionar un problema o abordar una tarea, teniendo
un objetivo en común no solo en lo individual, sino también por lo colectivo.

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EHED1_23

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11/4/23, 23:00 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: 4.1.2 Ventajas y dificultades para trabajar colaborativamente

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4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

4.1.2 Ventajas y dificultades para trabajar colaborativamente

Las y los docentes que utilizan el enfoque de trabajo colaborativo se convierten en diseñadores de experiencias
intelectuales y en un elemento más del proceso de aprendizaje, en el que se establece una relación de
interdependencia entre docente y estudiante.

Ahora bien, el trabajo colaborativo entre docentes, permite analizar problemas que son comunes, con mayores y
mejores criterios, además promueve entre las y los docentes, planteamientos comunes, así como criterios y
principios de actuación coherentes. Asimismo, cuando las y los docentes comparten sus conocimientos sobre el
trabajo dentro del aula, sirve no sólo para un trabajo educativo en una sola asignatura, sino para realizar planes
interdisciplinarios más allá de la rutina, ofreciendo mejores herramientas y ambientes para la construcción de
conocimiento, aspecto que acercará las prácticas a un aprendizaje significativo.

De acuerdo con Hammar Chiriac (2014, como se citó en Barrantes, 2017), menciona que una de las ventajas de
trabajar colaborativamente es que los integrantes del grupo trabajan juntos para alcanzar un objetivo en común, además que trabajar
bajo este modelo evita la dependencia, pues fomenta la responsabilidad y autonomía en los docentes (o estudiantes). Asimismo,
este tipo de trabajo no solo le brinda la oportunidad de generar sus propias ideas, sino que además estimula el pensamiento crítico
porque los integrantes aprenden a cómo argumentar, defender su posición, cuestionar las ideas de otros y convencer a otros de su
opinión.  De este modo, los integrantes del grupo cuentan con mayores recursos para ser usados en diferentes contextos y
experiencias.

Aunque también existen ciertas desventajas de trabajar colaborativamente como la mala comunicación entre los integrantes del grupo,
así como inequidad en la participación ya que algunos integrantes pueden trabajar más que otros o la exclusión por parte de algunos
de los integrantes que prefiera trabajar con sus amigos y no con el resto del grupo (Taqi y Al-Nouh, 2014, como se citó en Barrantes,
2017).

Igualmente, Beebe y Masterson (2003, como se citó Barrantes, 2017) refieren que la toma de decisiones puede verse afectada por la
presión de grupo, es decir un integrante puede aceptar una mala decisión para evitar un conflicto, también puede haber insatisfacción
por parte del grupo cuando una persona es la que monopoliza el trabajo y no permite que haya una toma de decisión entre todos los
integrantes.

Revisa la siguiente infografía donde se enlistan algunas ventajas y dificultades que pueden encontrarse al trabajar colaborativamente,
da clic en la siguiente imagen:

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11/4/23, 23:00 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: 4.1.2 Ventajas y dificultades para trabajar colaborativamente

El trabajo colaborativo también se puede fomentar en el aula con los estudiantes. Para saber más, te invitamos a revisar el siguiente
video.

Trabajo Colaborativo

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 La iniciativa y el esfuerzo Se respeta y valora Se asume al grupo Todos los participantes
Trabajar individual son elementos para
el funcionamiento del grupo.
las aportaciones de
todos los miembros
como el responsable
de las decisiones que
tienen las mismas
oportunidades de
Colaborativamente del grupo. se adopten. intervenir.

Se aplican estrategias y Hay una La comunicación es Cualquier actitud de

técnicas de comunicación, interdependencia abierta y fluida entre liderazgo se hace
intercambio y de aceptación positiva entre todos los todos los integrantes desde una posición
de ideas. integrantes del grupo. del grupo. democrática.

Se desarrollan actitudes de Existe motivación,

Cada integrante del Se fomenta la
tolerancia y respeto por los confianza y compromisos
grupo es importante. creatividad del
de cada uno de los
Ventajas demás.
integrantes del grupo.
grupo, debido a
la discrepancia
Existe un enriquecimiento mutuo del grupo, por la de ideas.
Existe una organización
diversidad de integrantes que lo componen.
gestionada dentro del grupo

La diversidad de los integrantes del grupo puede Los integrantes del grupo se Resistencia al cambio,
dificultar la coordinación. concentran en ser únicos, en siempre querer
destacarse y en competir, lo trabajar en dirección
La falta de disponibilidad de algunos que obstaculiza el trabajo vertical.
miembros para asumir responsabilidades. colaborativo.

Todos los derechos están reservados. Ni Las diferencias entre los Cuando las metas no son claras, Liderazgo no efectivo del grupo,
esta publicación ni partes de ella
pueden ser reproducidas, almacenadas
integrantes pueden los miembros no se cohesionan porque el líder está acostumbrado a
mediante cualquier sistema o
transmitidas en cualquier forma o por
generar disputa, e incluso y no se incrementa el trabajar solo y a que el éxito
cualquier medio, sea éste electrónico,
mecánico, de fotocopiado, de grabado o únicamente dependa de él.
de otro tipo sin el permiso previo de la
Unidad del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros
Dificultades la ruptura del grupo. desempeño del grupo.
11/4/23, 23:01 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: Cierre del tema

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4.1 Elementos para el trabajo colaborativo

Cierre del tema

La importancia del trabajo colaborativo radica en que es un proceso de co-construcción del conocimiento, en donde
los saberes y experiencias de los docentes se retroalimentan, discuten y reformulan, generando nuevas propuestas
de mejora. Es decir, este trabajo les permite que reflexionen, debatan y contrasten sus puntos de vistas de forma
continua, llegando a acuerdos que les permiten unificar criterios pedagógicos. Asimismo, al ser aprobadas por el
grupo de docentes, promueven que las y los profesores sientan más seguridad de implementarlas en el aula,
favoreciendo su práctica docente (Mineduc, 2019).

Continua con la revisión del siguiente tema.

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11/4/23, 23:01 EHED1_23: 4.1 Elementos para el trabajo colaborativo: Cierre del tema

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