LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Asignatura: Ciencia y Sociedad FECHA

Clave: Semestre: Créditos: Horas
1574 Primer 8 presenciales: 4
NOMBRE UNIDAD
Jorge Armando Valdés Acosta Los Mochis
Arturo Pérez Chávez Guasave
ACADÉMICOS María de la Luz Valenzuela Cervantes Culiacán
RESPONSABLES Perla Jaqueline Peinado Culiacán
Silvia Evelyn Ward Bringas Culiacán
Adela Morales Parra Mazatlán
Cristina Alejandra Castelán Torres Mazatlán

1. PRESENTACIÓN

El curso de ciencia y sociedad está inserto en el primer semestre del mapa curricular
de la licenciatura en pedagogía, es el primero de ocho cursos que atraviesan toda la
malla curricular del programa educativo y que atienden un eje fundamental en la
formación del pedagogo: su formación investigativa. El enfoque fundamental del
curso se centra en los núcleos:
1) Atender desde una visión filosófica el conjunto de criterios y procedimientos que
generan, validan y legitiman la investigación científica.
2) Orientar la formación y estimular el interés del estudiante por el trabajo científico y
sus relaciones con la vida en sociedad, pues están estrechamente relacionados, al
punto, que no pueden entenderse de forma disociada.
El curso ciencia y sociedad está pensado para alentar la discusión argumentada y la
consolidación de herramientas de pensamiento en los estudiantes que contribuyan a
la construcción de criterios propios en cuanto a la generación de conocimientos. Un
elemento toral en el diseño de este curso es que los estudiantes desarrollen
habilidades para que, a través del lenguaje (hablado y escrito), rigurosamente,
puedan expresarse coherentemente para manifestar sus opiniones bien
fundamentadas. Esto lleva a escenarios en donde la discusión de distintos puntos de
vista tenga lugar como parte del ejercicio de libre debate de ideas. En este sentido,
la clase de ciencia y sociedad habrá de caracterizarse no como un lugar donde se
encuentren respuestas únicas, sino como uno donde cada situación analizada

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LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Ciencia y Sociedad

Primer Semestre
 constituya un motivo para el debate de la multiplicidad de formas de abordaje de las
ideas. El salón de clases deberá constituirse en la sala de discusión, por excelencia,
para el ejercicio deliberado de los estudiantes en la defensa de sus ideas. Esto obliga,
necesariamente, a que el rol del estudiante sea activo, propositivo y comprometido
con la búsqueda de información diversa de la que pueda extraer opiniones propias y
defendibles, sin llegar a constituirse en dogmas.

2. OBJETIVOS
GENERAL DE ASIGNATURA:

Introducir al estudiante en el estudio de la construcción de la lógica del pensamiento

científico y su vinculación con la realidad social.

DE UNIDAD:
Unidad 1- Identificar cómo se ha construido el conocimiento científico, partiendo de los sentidos
como origen del conocimiento así como la crítica a esa concepción.

Unidad 2- Analizar, reflexionar y organizar información sobre la participación del sujeto en la

ciencia y en su papel como proceso transformador de la sociedad a través de la construcción de
las comunidades científicas.

Unidad 3- Conocer los principios contenidos en los conocimientos científicos, partiendo de cómo
Darwin construye su teoría de la evolución moderna.

3. ESTRUCTURA DEL CURSO

El curso se organiza en tres unidades temáticas:

En la primera unidad se aborda la génesis del conocimiento científico, en esta unidad
temática se analizan diversas concepciones del conocimiento científico con la finalidad
de orientar a los alumnos a reconocer y cuestionar reflexiones de los diversos niveles
educativos en relación a los fenómenos naturales y su percepción.
La segunda unidad se dedica al conocimiento científico y los factores externos, propone
estudiar aspectos de la participación del sujeto social y la organización de la comunidad
científica, para ello se plantea reflexionar y discutir el ineludible carácter social en la
construcción del conocimiento científico así como su incidencia en las comunidades

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científicas.
Ciencia y sociedad es la tercera unidad, en ella se analizan los contenidos del
pensamiento científico y su relación con los factores sociales. Se ejemplifica con la
teoría de la evolución de Darwin.

3. TEMÁTICA
UNIDAD UNO
 GÉNESIS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
1.1. Los sentidos como origen del conocimiento científico
1.2 Crítica a la concepción sensualista del origen del conocimiento científico

UNIDAD DOS
 EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y LOS FACTORES EXTERNOS
2.1 El papel del individuo en el desarrollo del conocimiento científico.
2.2 El papel de la organización social de las comunidades científicas en el desarrollo del
conocimiento científico.
UNIDAD TRES
 CIENCIA Y SOCIEDAD
3.1. El contenido de los conocimientos científicos
3.2. El caso de Darwin

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

La modalidad de trabajo en este curso será la de seminario investigativo, que consiste

en una estrategia de enseñanza-aprendizaje donde el conocimiento es fruto del trabajo
de todos y no sólo del docente responsable. El seminario es una estrategia donde todos
contribuyen a profundizar en el estudio e investigación sobre los temas a discutir, de
forma que puedan contribuir de forma oral y por escrito al debate de las ideas.

El seminario investigativo no puede ser funcional en escenarios donde los roles de

estudiantes y profesores sean pasivos. Demanda una corresponsabilidad en la búsqueda
de información y en su escrutinio detallado para extraer los conceptos y categorías
sustantivas en la exposición de las ideas y luego traer a las reuniones áulicas esa

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información para la confrontación y discusión colectivas. Por lo tanto, hay dos momentos
esenciales para la preparación de las sesiones áulicas: por un lado, la lectura previa de
materiales, tanto los mínimos necesarios ofrecidos por el docente responsable del curso,
como los encontrados por esfuerzo propio de los estudiantes.

La lectura, empero, no puede ser superficial y descuidada, sino que ha de ser una lectura crítica
e interpretativa de los textos seleccionados para la discusión. Por un lado, los temas se estudiarán
a profundidad con base en tres fuentes principales: las lecturas básicas del curso que están
incluidas en la antología de trabajo, la documentación que los estudiantes hagan por su cuenta y
las aportaciones que el docente responsable del curso ponga a disposición del grupo. Es
indispensable que el estudiante lea mínimamente los textos para cada tema incluidos en las
lecturas que se entregarán en formato electrónico. Es la documentación mínima necesaria para
la discusión grupal. Se discutirán los temas en clase de forma individual, en pequeños grupos
colaborativos y en plenaria.

En todos los casos, es indispensable que los estudiantes muestren una actitud activa y
propositiva, bien documentada. En cada unidad habrá productos escritos a entregar que en las
sesiones correspondientes habrán de informarse.

5. PRÁCTICAS PROPUESTAS

• Participación en programa de radio sobre la temática.

• Búsqueda, selección y análisis de estudios y trabajos de investigación en
el campo de la ciencia y sociedad.

6. EVALUACIÓN
Evidencias de Criterios de desempeño Calificación y
aprendizaje acreditación
- Exámenes de unidad Exámenes de unidad:

Descripción correcta de los conceptos 40 % Cuatro exámenes

y análisis completo de casos.

Exámenes rápidos:
- Exámenes semanales de 10% Exámenes
temática abordada Identificación de los conceptos semanales
importantes y ejemplificación correcta
de casos.

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- Exposición en clase Exposición en clases:

Exposición clara de los conceptos

relevantes, donde a la vez demuestre ir
formando una perspectiva de la forma
en que la construcción de los
10% Exposiciones
conocimientos científicos está
relacionado con la sociedad.

- Análisis de casos
Análisis de casos:

La rúbrica para el análisis de casos

considera: 40% para el planteamiento,
40% la explicación y descomposición
en categorías de análisis y 20% a la
síntesis.

- Reportes de tareas Reportes de tarea: 20% Tareas

Elaboración de rubrica para reporte de

tareas que considere:

- La presentación (aspecto externo),

- El contenido y la estructura de la
tarea,

- Las unidades de reflexión y análisis,

-Originalidad de las descripciones y los

argumentos.

- Ensayo académico sobre 20% Ensayo académico.

la construcción del
Ensayo académico:
conocimiento científico y la
participación del sujeto Elaboración de rubrica para ensayo
social académico que considere:
Introducción, desarrollo y cierre (40%),
así como la argumentación coherente
resaltando la importancia del Calificación mínima
conocimiento científico en la sociedad
aprobatoria: 6
(60%).

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 7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

UNIDAD UNO

ESQUIVEL, JUAN CRUZ; CARBONELLI, MARCOS; IRRAZABAL GABRIELA (2011).

INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN SOCIAL . FLORENCIO VARELA : UNIVERSIDAD
NACIONAL ARTURO JAURETCHE (REIMPRESO EN 2014). (UNIDAD 1.
LA CIENCIA MODERNA . SURGIMIENTO Y CARACTERÍSTICAS PP . 15-
30).

THUILLER, PIERRE. (1991). DE ARQUÍMEDES A EINSTEIN. LAS CARAS OCULTAS DE

LA INVENCIÓN CIENTÍFICA . ALIANZA -CNCA: MÉXICO.
(INTRODUCCIÓN PP . 7-27).

SIMONNET, DOMINIQUE ; (2009). LA HISTORIA MÁS BELLA DEL MUNDO. L OS

SECRETOS DE NUESTROS ORÍGENES . ED. ANAGRAMA : E SPAÑA .
(ACTO I. EL UNIVERSO PP . 21-74).

UNIDAD DOS

ESQUIVEL, JUAN CRUZ; CARBONELLI, MARCOS; IRRAZABAL GABRIELA (2011).

INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN SOCIAL. FLORENCIO VARELA : UNIVERSIDAD
NACIONAL ARTURO JAURETCHE (REIMPRESO EN 2014). (UNIDAD 1.
LA CIENCIA MODERNA . SURGIMIENTO Y CARACTERÍSTICAS PP . 15-
30). (UNIDADES 2 Y 3. HISTORIA DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO I Y II
PP. 31-70).

FOUREZ, GÉRARD (1994). LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO,

NARCEA S . A. DE EDICIONES , MADRID, ESPAÑA. (TEMA PP. 25-67).

SIMONNET, DOMINIQUE ; (2009). LA HISTORIA MÁS BELLA DEL MUNDO. L OS

SECRETOS DE NUESTROS ORÍGENES . ED. ANAGRAMA : E SPAÑA .
(ACTO II. EL UNIVERSO PP . 75-128).

UNIDAD TRES

MULKAY, MICHEL. (1994). LA CIENCIA Y EL CONTEXTO SOCIAL, EN LEÓN OLIVÉ LA

EXPLICACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO . UNAM: MÉXICO. (PP.
330-348)

6
SIMONNET, DOMINIQUE ; (2009). LA HISTORIA MÁS BELLA DEL MUNDO. L OS
SECRETOS DE NUESTROS ORÍGENES . ED. ANAGRAMA : E SPAÑA .
(ACTO 3. EL HOMBRE PP. 129-176).

8. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
UNIDAD UNO

BUNGE, MARIO; (1979). LA CIENCIA SU MÉTODO Y SU FILOSOFÍA. ED. S IGLO VEINTE ,

ARGENTINA . (INTRODUCCIÓN PP . 9-36).

MATURANA, HUMBERTO; (1997). LA REALIDAD: ¿OBJETIVA O CONSTRUIDA? ED.

ANTRHOPOS , 1RA EDICIÓN, ESPAÑA.

UNIDAD DOS

BACHELARD, GASTÓN; (2000). LA FORMACIÓN DEL ESPÍRITU CIENTÍFICO . ED.

SIGLO VEINTIUNO, MÉXICO.

KUHN, THOMAS. (1971). LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS .

FONDO DE CULTURA E CONÓMICA : MÉXICO.

UNIDAD TRES

DARWIN, CARLOS. (1982). EL ORIGEN DE LAS ESPECIES . PORRÚA: MÉXICO. (INTRODUCCIÓN)

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 UNIDAD i

GÉNESIS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

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EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y LOS FACTORES

EXTERNOS
UNIDAD IIi

CIENCIA Y SOCIEDAD
 DIRECTORIO GENERAL

Dr. Miguel Ángel Rosales Medrano

Rector

M.C. Elda Lucía González Cuevas

Secretaria General

Dr. Arturo Pérez López

Secretario Académico

Lic. Enrique Luis Belmonte González

Secretario Administrativo

Dr. Jorge Enrique Reyes Iriarte

Coordinador Estatal de Licenciaturas

M.C. María Adriana Estrada Soza

Directora de Unidad Los Mochis

Dr. Juan Pablo González Renaux

Director de Unidad Culiacán

Dr. José manuel león cristerna

Director de Unidad Mazatlán