Contenido

1. Fundamentación teórica ...................................................................................................... 1

¿Qué es dramatización? ........................................................................................................... 1
¿Qué es el álbum ilustrado? ..................................................................................................... 1
¿Por qué es tan frecuente utilizar este tipo de libros en infantil? ...................................... 1
¿Qué aportan estos libros? .................................................................................................. 1
Tipos de álbumes ilustrados ................................................................................................. 2
La literatura infantil en el aula ................................................................................................. 3
¿Cómo se relaciona la literatura infantil con la dramatización? ............................................ 3
1.1. Objetivos generales ...................................................................................................... 4
2. Práctica de dramatización para Educación Infantil a partir de un cuento, álbum ilustrado
o poema. ....................................................................................................................................... 8
Propuesta metodológica .......................................................................................................... 8
PRIMERA SESIÓN ..................................................................................................................... 10
Nombre de la actividad: “Aquí” o “Allí” ............................................................................. 10
Nombre de la actividad: ¡Nos vamos de excursión!........................................................... 11
Nombre de la actividad: “Cuando duerme el león” ........................................................... 12
Nombre de la actividad: “La canción vocalizada”. ............................................................. 13
Nombre de la actividad: “El polvo del safari” .................................................................... 14
SEGUNDA SESIÓN .................................................................................................................... 15
Nombre de la actividad: “Te regalo…”................................................................................ 15
Nombre de la actividad: “La caja de las sorpresas” ........................................................... 16
Nombre de la actividad: “Sigue la historia conmigo”. ....................................................... 17
Nombre de la actividad: “¿A qué sabe la luna?” ................................................................ 17
• Retroacción: ................................................................................................................ 19
3. Conclusiones ....................................................................................................................... 19
4. Referencias bibliográficas .................................................................................................. 20
1. Fundamentación teórica
Para comenzar debemos tener claro lo que significa dramatización o juego dramático en
infantil y en consecuencia todo lo que implica dramatizar, por lo que será nuestro punto de
partida.

¿Qué es dramatización?

Según la RAE el término dramatización se refiere a la acción y el efecto de dramatizar. De

acuerdo con esto si seguimos indagando en artículos académicos vemos que esta definición se
amplía y podemos llegar a saber que aquello a lo que se le da efecto dramático no lo era en
origen, por ejemplo, el álbum ilustrado, el cual veremos a continuación. “La dramatización, en
cambio, consiste en convertir en materia dramática aquello que no lo es en origen; se trata de
juegos y actividades informales basados en la imitación y la interpretación.” (Pérez P, R. 2015.
Homo Ludens en la dramatización. Pág 56)

También podemos llegar a conocer a lo que ayuda y sabemos que, según Cervera, la
dramatización es una herramienta didáctica, ya que no sólo se desarrolla la expresión corporal,
sino la expresión lingüística, la plástica y la rítmica-musical. “Contribuye a la adquisición de los
objetivos de distintas materias y, lo que es más importante, contribuye desde distintas
materias a la adquisición de todas las competencias básicas.” (Pérez P, R. 2015. Homo Ludens
en la dramatización. Pág 54)

¿Qué es el álbum ilustrado?

También se le conoce por libro-ilustrado y se trata de un género literario consumido

mayormente por el público infantil, aunque por supuesto también existen los álbumes
dedicados al resto de lectores.

Su estructura es peculiar, pues sólo contiene imágenes muy claras sin texto o en algunos casos
sí que hay texto escrito, pero este es muy escaso, lo que obliga a conjugar las imágenes y
activar todos los sentidos para entender el mensaje que nos quiere transmitir. Además, a la
hora de recordarlo se hace a través de los colores, las sensaciones que transmite y la
disposición, formato, y tipografía de las ilustraciones.

Las ilustraciones también se leen, tal y como afirma Pardo, “se basa en el principio de que la
ilustración y el texto deben formar parte de un todo narrativo, fusionando el papel del
ilustrador y del autor” (Pardo, 2010: 138). (Pardo, 2010)

¿Por qué es tan frecuente utilizar este tipo de libros en infantil?

Como ya he dicho este género destaca por la gran cantidad de ilustraciones y el poco texto que
contienen por lo que resulta ser el indicado para iniciar a los niños y niñas en la lectura
siguiendo lo que establece el currículum de infantil de no necesariamente tener que enseñar a
leer y escribir antes de pasar a Ed. Primaria.

¿Qué aportan estos libros?

Pues lo cierto es que con la información que disponemos hasta el momento ya nos podríamos
hacer una idea, pero aquí las detallaré:

Desarrollan:

• La creatividad, ya que son ell@s mismos los que le dan sentido a las imágenes
interpretando lo que cada una de ellas quiere decirles.
• La imaginación que está relacionada con la creatividad y ayuda a desarrollarla
porque como en todo documento, libro o artículo se necesita un hilo conductor que de
orden y sentido a eso que estamos viendo y en este caso serán ellos quienes lo ideen
dejando a un lado el orden de las páginas que sí está establecido.
• Y el espíritu crítico ya que, aunque dejen su imaginación volar, habrá siempre
un límite que no podrán sobre pasar para no quitarle sentido a las ilustraciones. Es
decir, deberán diferenciar entre lo obvio y lo que no lo es tanto para imaginar y crear
la historia a su manera sin salirse de la esencia que contiene el libro.

Ofrecen:

• Una combinación entre lenguaje visual y verbal. Esto resulta obvio porque al
mismo tiempo que se ven las imágenes, contamos la historia que eso nos está dando a
entender. Esto puede hacerlo la misma persona o por el contrario existir un emisor del
mensaje y uno o varios receptores que observan las imágenes mientras escuchan la
historia narrada por otra persona.

Conecta:

• Con la vida real, introduciéndoles temas cotidianos como lo son la amistad, la

igualdad, etc. Además de otros que suelen crear controversia como la identidad
sexual, el proceso de un duelo, el embarazo…

Tipos de álbumes ilustrados

Según Silvia Hoyo García autora del TFG “¿A ti qué te da miedo? Un itinerario de lectura a
través del álbum ilustrado en Educación Infantil” encontramos 3 tipos de álbumes ilustrados y
para diferenciarlos tendremos en cuenta 2 aspectos. En caso de mostrar aspectos de la vida
cotidiana de una manera real, estaremos hablando de los realistas. En cambio, si lo que se nos
muestra es un mundo irreal y ficticio que nos evade de toda realidad estaremos inmersos en lo
fantástico.

a. Álbumes realistas. Su objetivo es dar a conocer la realidad del mundo al niño. Aquí
incluiremos los libros didácticos para los niños de 0 a 6 años, los cuales resultan
atractivos por sus ilustraciones y argumentos familiares y cercanos. En cuanto al texto
se refiere, es corto con trama simple.
Algunos ejemplos de este tipo son:
• Las historias de Olivia de Elvira Lindo
• El monstruo de colores de Anna Llenas
• Mamá de Anna Llenas
• Donde viven los monstruos de Maurice Sendak
 b. Álbumes fantásticos. En este grupo aparecen los cuentos populares y los relatos
fantásticos que tienen a animales como protagonistas.
Algunos ejemplos son:
• Dos ardillas y una piña de Rachel Bright, Jim Field
• Elmer de David McKee

c. Libros para no lectores. Estos en sí no son álbumes ilustrados, pero están relacionados
con este género porque también cuentan con ilustraciones impresas ya que están
destinados para el público que todavía no sabe leer.

La literatura infantil en el aula

Tras leer varios artículos relacionados con la literatura infantil y de la educación literaria desde
edades muy tempranas he podido obtener la siguiente conclusión:

La literatura infantil debe tratarse desde los primeros años de vida y no solo enfocada como
herramienta para aprender a leer, escribir, etc. Si no que además puede servir como un objeto
de disfrute y entretenimiento. Tampoco se nos puede olvidar que, aunque trabajemos lo
anteriormente mencionado la función principal que vamos a perseguir es la de despertar los
sentidos y poner nombre a las emociones para conocerse mejor a sí mismo, al entorno y a los
demás, sin dejar atrás el desarrollo de la imaginación y la creatividad.

En cuanto a los objetivos de tener una buena educación literaria tenemos los siguientes:

• Formar a la persona
• En relación con la anterior, construir la sociabilidad.
• Y por último ser conscientes de la evolución humana a través del lenguaje
utilizado. Como expresa Colomer, “La evaluación lingüística conduce a las
representaciones del mundo objetivo, social y del subjetivo” (Colomer, 2001, p. 5)

¿Cómo se relaciona la literatura infantil con la dramatización?

Como ya hemos expresado anteriormente la Dramatización es una herramienta didáctica

porque entre otras, ayuda al desarrollo de las destrezas lingüísticas y de las expresiones,
favoreciendo la configuración de ideas y sentimientos por medio de la propia voz o incluso el
cuerpo. Es decir, con ella tenemos la posibilidad de trabajar la expresión verbal (oralmente) y
no verbal (a través del cuerpo).

También sabemos que la dramatización tiene 3 funciones destacables si a la educación nos

referimos. Estas son, la analítica, la exploratoria y la expresiva, las cuales se complementan
entre sí para analizar los sentimientos, opiniones y comunicarlos al exterior.

¿Qué implica lo que acabamos de expresar en cuanto a la literatura?

La dramatización estimula a crear el lenguaje y asimilar los modelos existentes. Esto lo hace
siendo mediador entre lo imaginario y lo real.

Como afirman Motos (1992) y Moreno (1999), la dramatización fomenta la expansión y

enriquecimiento de las destrezas expresivas y lingüísticas en los diferentes contextos si
hablamos de ella como herramienta didáctica.
Por otro lado, ayuda a resolver problemas y conflictos ya que al requerir la dramatización un
trabajo cooperativo dentro del grupo clase, “obliga” a respetar las diversas ideas y formas de
expresión.

Una cita que nos refuerza que acabamos de expresar forma parte de Ferrer y Navarro (2003),
que nos dicen que la Dramatización es un recurso muy valioso para resolver conflictos porque
nos introspeccionamos y valoramos los diferentes estados de ánimo y sentimientos que surgen
ante opiniones diferentes, además de las consecuencias que podrían conllevar escoger un
camino u otro.

Por último, sabemos que la dramatización es un recurso que ayuda a desarrollar la creatividad
y la imaginación. “La imaginación es la clave en la creatividad” (Patrice Baldwin, 2012)

El trabajo de dramatizar cuentos, poemas, álbumes ilustrados y en general obras que en un

inicio no tenían forma dramática, ayuda a crear ideas más detalladas sobre lo que ocurre en
ese recurso que se está trabajando ya que son ellos/as los que lo están convirtiendo en
materia dramática.

“Las dramatizaciones escolares son, tal vez, la forma más completa de expresión creadora para
el niño” Díez (1980)

Para facilitar este trabajo, primero se concretarán los siguientes puntos:

• Espacio- ¿Dónde ocurre eso que acabamos de leer?

• Tiempo- ¿Cuándo ocurre?
• Situación- ¿Qué ocurre?
• Argumento ¿Cómo ocurre?
• Personaje ¿Quiénes aparecen?
• Desenlace ¿Cómo termina?
• Tema ¿De qué va? O ¿Qué tema trata?

1.1. Objetivos generales

Centrándonos en la orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a Educación Infantil en Andalucía obtenemos que los objetivos generales
perseguidos en esta propuesta de dramatización serán los siguientes:

a) “Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí

mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través
del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y
límites.” Para ello, los docentes generaran un ambiente de confianza y seguridad
afectiva que ayude a desarrollar expectativas positivas sobre las competencias
potenciales que ayuden a que los niños y niñas se sientan aceptados y que alguien
confía en sus capacidades, reconoce sus deseos, peculiaridades y posibilidades.
b) “Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de
hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.”
Se debe garantizar el respeto a la individualidad de todos
c) “Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así
 como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución
pacífica de conflictos.”
En esta edad es fundamental la ampliación de sus relaciones sociales ya que
normalmente están acostumbrados a estar en casa sin relacionarse más que con su
espacio más cercano.
d) “Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.”
Mediante la dramatización se promueve la observación, exploración, experimentación,
e investigación y los llevará a desear participar en las situaciones que se planteen.
e) “Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de
problemas”.
Como ya hemos expresado la dramatización ayuda a resolver conflictos utilizando cada
vez más estrategias útiles para ello.
f) “Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.”
Para ello resulta conveniente causar situaciones educativas que den lugar a que se
utilicen varias formas de expresión aceptando siempre la expresión libre y creativa.
Cada vez esto se irá adaptando más a las necesidades y contextos.
g) “Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones
de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.”
La escuela tendrá que facilitar situaciones comunicativas en un clima de confianza,
aceptación, y en las que se les ayude a construir significados y a conocer el lenguaje de
la comunidad de residencia.
h) “Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de
textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute.”
En esta propuesta se pretende llevar a cabo con el uso de libros, en este caso, con un
álbum ilustrado

Contenidos:

Estos también se han obtenido de la Orden del 5 de agosto de 2008 y los he dividido siguiendo
la organización por áreas que establece el currículo de Ed. Infantil.

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• “La imagen que los niños y niñas construyen de sí mismos es en gran parte una
interiorización de la que les muestran quienes les rodean, y de la confianza que en
ellos depositan… Esto facilitará la construcción de una imagen positiva de sí,
ampliando su autoconfianza, identificando cada vez más sus limitaciones y
posibilidades, y actuando de acuerdo con ellas.”
• “Consecuentemente, los profesionales de la educación generarán oportunidades
donde niños y niñas de la misma edad y de edades diferentes interaccionen en
situaciones diversas por lo que se deberá considerar distintos agrupamientos
espontáneos y sugeridos: gran grupo, pequeño grupo, parejas, o elecciones
individuales que capaciten a los niños y niñas para ajustarse a los diferentes contextos
relacionales encontrando interés y satisfacción en ellos.”
 • “Las situaciones de contacto personal con sus iguales, en tareas compartidas y en los
juegos de grupo, les ayudarán a ir construyendo el conocimiento de sí mismo y
facilitando la resolución de conflictos, aprendiendo a identificar y expresar sus deseos,
emociones y vivencias, intereses propios y de los demás. Avanzando en una
adaptación de los propios sentimientos y emociones a cada contexto, así como a la
asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones como
amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.”
• “Los niños y niñas conforman la imagen de sí mismos entretejiendo sus experiencias,
ideas y sentimientos, derivadas de la relación con los otros y del descubrimiento,
control y aceptación del propio cuerpo…”
• “Mediante el movimiento el niño y la niña explorarán y descubrirán sus posibilidades
en el manejo del cuerpo, sus destrezas con los objetos y sus posibilidades de
acción…Todo ello contribuirá al avance en el control dinámico de los movimientos y
desplazamientos, y a la apreciación de sus propios progresos, así como a disfrutar y
experimentar el bienestar que produce la actividad física, en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza.”
• “Los niños y niñas han de encontrar en la escuela infantil un ambiente que anime a
proponer ideas y estrategias, que puedan sostener sus ideas y enriquecerlas con las
aportaciones de otros, oportunidades que les permitan contribuir a resolver
situaciones, a llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Todo ello ayudará a que vayan
anticipando, organizando y planificando algunas de sus acciones para mejorar la
realización de sus iniciativas.”
• “La cooperación y colaboración se consolida como interacción posible en estas edades.
En la vida cotidiana del grupo serán habituales las situaciones donde pueda prestarse
ayuda entre sí: ponerse un zapato, alcanzar un objeto, hacer un dibujo, escribir una
nota o colaborar en el mantenimiento y cuidado del espacio grupal.”
• “El trabajo en grupo constituye un valioso recurso educativo por las posibilidades de
cooperación que ofrece. El intercambio de ideas y la confrontación de puntos de vista
propicia que los niños y niñas perciban que sus opiniones y conocimientos son unos
entre otros posibles.”

(Andalucía, I., Única, D. A., Primera, D. F., & Segunda, D. F. (2012). Consejería de
educación. Pág 10-13)

2. Conocimiento del entorno

• “Gradualmente irán haciendo un uso más personal de los objetos y materias, cada vez
más adaptado a sus necesidades y deseos. La actitud de cuidado y respeto hacia los
objetos propios y ajenos, la disposición a mantener limpios y ordenados los espacios
dónde se vive y la adquisición de hábitos de uso correcto y seguro son también
contenidos que se trabajarán en este ciclo”
• “Entre los tres y los seis años niñas y niños continúan desarrollando su proceso de
socialización si bien las competencias para la interacción social se van tornando, a
estas edades, cada vez más reflexivas, equilibradas, extensas y complejas.”
• “La reflexión, favorecida por el profesorado que ejerza la tutoría, sobre estos
contextos, la conversación y diálogo sobre lo que sucede en la escuela y en la familia,
la representación mediante diferentes códigos: Palabras, dibujos, expresión corporal,
etc., de algunas manifestaciones y relaciones humanas…”
 • “Especial atención debe prestarse a que los niños y niñas conozcan e incorporen a su
conducta las normas de comportamiento que debemos cumplir como usuarios de
estos servicios.”

(Andalucía, I., Única, D. A., Primera, D. F., & Segunda, D. F. (2012). Consejería de
educación. Pág 15-21)

3. Lenguajes: comunicación y representación

• “En este ciclo niños y niñas seguirán descubriendo, experimentando, desarrollando y

utilizando el gesto y el movimiento para comunicar y expresar de forma cada vez más
elaborada, pensamientos, sentimientos y emociones, además de contribuir al
conocimiento, control y toma de conciencia del propio cuerpo. Del mismo modo
continuará evolucionando, con finalidad expresiva y comunicativa, el ajuste corporal y
motor ante objetos y situaciones diversas.”
• “La representación voluntaria mediante el gesto y el movimiento, aumenta en niños y
niñas las posibilidades para interpretar y expresar mensajes a través del lenguaje
corporal, por lo que las situaciones educativas habrán de potenciar la creatividad en el
uso de estos recursos. En este contexto, el uso de espejos les permite familiarizarse
con la imagen especular, ayudándoles a tomar conciencia sobre su propia
expresividad.”
• “La representación espontánea de personajes, hechos y situaciones a través de juegos
simbólicos, individuales y compartidos; la imitación de animales, personajes y objetos;
y otros juegos de expresión corporal, constituye uno de los grandes logros de esta
etapa, por lo que se les ofrecerá situaciones y materiales diversos para la
experimentación creativa de recursos básicos de la expresión corporal como gestos,
movimientos, sonidos, etc.”
• “La dramatización y el juego dramático irán acercando a los niños y niñas a otro tipo
de actividades de mayor planificación que, al utilizar el lenguaje corporal, favorecerá
las capacidades psicomotrices. El juego dramático, instrumento de relación,
comunicación e intercambio, donde niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar
la imaginación y la capacidad de representación, así como expresarse y comunicarse
libremente mostrando sus pensamientos y emociones, permitirá acercar a las
personas adultas a la forma que tienen de pensar, de interpretar el mundo. Son,
además, juegos que desarrollan la imaginación y el pensamiento crítico. Por todo ello,
el profesorado que ejerza la tutoría deberá promoverlos creando situaciones donde
sean posibles.”
• “Será pues, importante, generar interés en los niños y niñas para participar de
actividades de expresión corporal, así como en la interpretación y gusto por la
contemplación de obras teatrales, plásticas-corporales, etc., como parte de su bagaje
cultural. En este sentido, será importante que las representaciones dramáticas a las
que asistan tengan la suficiente entidad artística como para ser ofrecidas a un público
culto y exigente como el infantil.”
• “Las oportunidades que los niños y niñas tienen de asistir a sesiones donde otras
personas transmiten o leen, de forma interactiva, compartida, así como las que tienen
de producir textos orales similares a los escuchados, influyen en el desarrollo del
lenguaje verbal, tanto oral como escrito. Por este motivo el tutor o tutora,
diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos
orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas -
 tradicionales o contemporáneas-, etc. que recojan la riqueza cultural andaluza, como
fuente de placer y de aprendizaje.”
• “La experiencia en situaciones diarias de lectura en voz alta convertirá a los niños y
niñas de esta etapa en partícipes de prácticas letradas compartidas, siendo ellos
quienes realmente están leyendo, comprendiendo e interpretando el contenido del
texto, vivenciando momentos mágicos donde las grafías del texto se convierten en
lenguaje oral.”

(Andalucía, I., Única, D. A., Primera, D. F., & Segunda, D. F. (2012). Consejería de
educación. Pág 23-26)

Objetivos específicos de la propuesta de dramatización:

• Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,

ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a
los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
• Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su
cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
• Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar
de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a
aumentar el sentimiento de autoconfianza.
• Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando
las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención,
escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

2. Práctica de dramatización para Educación Infantil a partir de un cuento,

álbum ilustrado o poema.
Propuesta metodológica
Esta ha sido planificada siguiendo un modelo de aprendizaje cooperativo con la que se
pretende lograr el éxito académico colaborando, estando así implicados con su grupo.

Aquí cada alumno y alumna desempeña un rol por lo que también es necesario el desarrollo
personal, pero a la hora de conseguir los objetivos, todos trabajan unidos por conseguirlos.

Edad a las que van dedicadas las actividades:

Esta propuesta de dramatización está pensada para niños de entre 5 y 9 años que como
explican (Rosario Navarro Solano y Alfredo Mantovani, 2012) pertenecen a la primera etapa,
donde comienzan a jugar en grupo mientras que el/la docente también participa en ellos.

Ahora nos preguntaremos, ¿cuál es la función del docente?

En este caso hace la función de facilitador o facilitadora de los contextos de aprendizaje ya que
es él o ella quién conoce esta forma de trabajo diferente y las necesidades de su alumnado, es
decir, va a ser quien proponga las actividades, ofrezca los espacios para realizarlos, los
materiales necesarios y quién no deje que sobreactúen, alejándose de las expresiones propias
de este rango de edad. Dentro del propio juego, será un personaje más, en caso de avanzar sin
problema podrá retirarse, pero seguirá ayudando a crear un ambiente positivo en todo
momento y a animar a sus alumnos y alumnas a conseguir los objetivos, eso sí, respetando en
todo momento los 10 mandamientos de la dramatización de los que hablaba Laferrière (2001):
 • En arte dramático, tendrás confianza en ti mismo y en los demás.
• Alcanzarás un objetivo si sabes olvidarlo.
• Aceptarás que en arte dramático el hombre es la variable más inestable.
• Darás a los alumnos/as la elección de expresarse o no, hacer el ejercicio o no y, sobre
todo, de hacerlo a su ritmo.
• Como profesor/a deberás comunicar, observar, participar, animar y enseñar y
adaptarte a todas las situaciones.
• Trabajarás el desequilibrio y la reflexión. Así encontrarás el equilibrio personal.
• Dejarás lo racional de lado y confiarás en tus sentidos.
• Diferenciarás entre lo racional y lo público, lo individual y lo colectivo y la persona y el
personaje.
• Partirás de lo vivido por el alumno para llevarlo a otro nivel de reflexión.
• Aceptarás todas las percepciones.

(Georges Laferrière, Prácticas creativas para una enseñanza dinámica. La dramatización como
herramienta didáctica y pedagógica, 2001)

Por último, me gustaría añadir que en las sesiones programadas se documentase todo aquello
que sucediera por lo que, aunque al finalizar estas fuese el alumnado quién hiciese un trabajo
de memoria y autoevaluase de manera sencilla el trabajo realizado, el o la encargada de
documentar y recoger todo lo sucedido en el aula será también el docente.

¿Cómo se llevarán a cabo las actividades y de que tipo serán estas?

En cuanto a las actividades estarán enfocadas a una misma temática, que será la del
compañerismo ya que está directamente relacionada con nuestro álbum ilustrado titulado “¿A
qué sabe la luna?”

Para ellas se necesitará participación dejando que los alumnos y alumnas experimenten los
distintos roles que se necesiten para que así además del desarrollo grupal se permita el
desarrollo personal según sus necesidades.

Estas actividades se llevarán a cabo en 2 sesiones de 4 actividades y 5 actividades

respectivamente pensando en aquellos alumnos/as que no tengan experiencia en lo que al
mundo dramático se refiere. En el siguiente esquema muestro que tipo de actividades son las
que se llevarán a cabo.

1º SESIÓN 2º SESIÓN
Calentamiento – Puesta en Calentamiento – Puesta en
marcha marcha
Sensibilización Expresión y creatividad
corporal
Relajación Improvisación
Juego de Voz Dramatización
Retroacción

Esta sistematización de actividades está basada en (Motos Teruel & Tejedo, 2007). Esto si
seguimos alargándolo en el tiempo y en vez de hacer solo una propuesta de dramatización con
un único libro, elaboramos más sesiones centradas en otros géneros literarios, haremos posible
el respeto de los ritmos de aprendizaje de cada participante.
Elementos de los que dispondrá el aula donde se realizarán las actividades:

- Baúl de la creatividad: Tal y como su nombre indica este será un baúl repleto
de cosas para la caracterización: máscaras, gorros, antifaces, chaquetas,
vestidos, pantalones, objetos…
- Colchonetas: Estas se usarán para que los alumnos y alumnas se sientan
cómodos en ciertas actividades que requieren permanecer tumbados en el
suelo.
- Equipo de música, porque como podremos observar es un elemento
fundamental en las actividades preparatorias para la dramatización.

PRIMERA SESIÓN

Esta primera sesión al ser el punto desde el que partiremos servirá de introducción para
conocer de que se trata esta materia, si es el caso de no haberla experimentado nunca. En ella
se propondrán ejercicios sencillos que faciliten el trabajo en grupo y la participación de todo el
alumnado. Para ella se escogerá una temática adaptada a las necesidades de los pequeños y
pequeñas, por lo que es de gran importancia que aquel o aquella que las diseñe conozca a los
niños, es decir, no puede ser por ejemplo alguien que entra a clase por primera vez. En otro
caso sería el grupo clase quién decidiese la temática de ese día, pero al ser esto una propuesta
de dramatización, he creído conveniente acotar este y mostrar de forma ajustada como se
trabajaría un tema concreto que en este caso sería el de los animales, aprovechando los
personajes del álbum ilustrado escogido para dramatizar.

• La primera actividad se tratará de un calentamiento que se hará de la siguiente

forma:

Nombre de la actividad: “Aquí” o “Allí”

Descripción: Esta actividad está diseñada para empezar a poner el cuerpo en

marcha, para ella se dividirá al alumnado en parejas de animales. En caso de tener
25 alumnos/as los animales podrían ser, por ejemplo:
o 2 tortugas
o 2 elefantes
o 2 jirafas
o 2 cebras
o 2 leones
o 2 zorros
o 2 monos
o 2 ratones
o 2 peces
o 2 perros
 o 2 caballos
o 2 conejos

Una vez hechas estas divisiones, pasaran a explicar el juego. Este pone en juego
los 3 niveles conocidos en dramatización (alto, medio y bajo) a la vez que añade
otros conceptos como: grande, medio y pequeño, o rápido, normal y lento.
¿Cómo se hará esto? Pues muy sencillo, en primer lugar, se acotarán diferentes
espacios con ayuda de cintas de diferentes colores. Podría ser que el rojo
representase al espacio pequeño por lo que las cintas se colocarán de acuerdo con
lo que signifique. El amarillo podría ser para marcar un espacio más grande que
el rojo, pero sin excederse. Y por último el verde para el lugar más grande. Es
importante recalcar que estos deben de ser visibles y fáciles de distinguir a simple
vista. El tutor o tutora será quién indique sobre que espacios se van moviendo a
la vez que da golpes de tambor rápidos, lo que supondrá que corran, golpes
normales, con los que deberán andar de forma común y golpes lentos con los que
deberán bajar la intensidad y andar de forma sigilosa. En caso de no sonar ningún
golpe de tambor sabrán que hay que pararse y buscar a su pareja de animal,
cuando consigan encontrarla gritarán “allí” en caso de estar lejos o “aquí” si se
encuentra a una distancia cercana. Una vez hecho esto correrán a abrazarse o
saludarse y desearse los buenos días.

¿Por qué digo que trabajarán las 3 alturas? Si nos fijamos bien los animales son
de tamaños variados por lo que tendrán que ir representándolos. En el caso de
las jirafas, los elefantes y los caballos elaborarán posturas que den la sensación
de grandeza. Los leones, cebras, monos, zorros, perros y conejos en cambio se
encargarán de la altura media. Y los animales restantes que casualmente son los
más pequeños, coincidirán con la altura baja.

Materiales: Para esta actividad sólo nos hace falta un tambor, un espacio cómodo
luminoso y grande, cintas adhesivas para suelo de colores rojo, amarillo y verde,
y un quipo de música para acompañar a la actividad.

Música para utilizar: Es conveniente que sean relajantes y a su vez inciten al

movimiento, por ello he creído conveniente escoger algunas relacionadas con los
animales. El volumen no será muy elevado para que así puedan escucharse los
unos a los otros.

- CASIO TOLEDO: Música Relajante y Animales en la Naturaleza:

https://youtu.be/c5P_awdbVuA
- MISS DISNEY: El ciclo sin fin | El rey león | Karaoke
https://youtu.be/gULAfD4sXa8

• Sensibilización:
Nombre de la actividad: ¡Nos vamos de excursión!

Descripción: Esta actividad trata de ayudarnos a conocer su capacidad de reacción

y para ello simularemos que nos vamos de excursión a una Safari, los niños y niñas
escucharán la historia atentamente, pero en ella estará oculto el mensaje, así que
deberán prestar mucha atención.
 La historia en cuestión sería la siguiente: Un día en el colegio, María que era la
profesora de los niños de 5 años llegó muy contenta, pues tenía una noticia para
sus niños. Todos asombrados comenzaron a preguntar sobre eso, hasta que por fin
lo dijo. ¡Se iban de excursión al ZOO! Los niños y niñas no se lo podían creer, ¡Iban
a ver muchos animales diferentes!
Después de varias semanas esperando, llegó el día. Los niños se montaron en el
autobús para ir hasta el lugar y cuando llegaron… Lo primero que vieron fue a las
Jirafas. Estas andaban por Tierra, al igual que los elefantes y los cerditos, aunque
estos 2 últimos estaban jugando con el agua de la charca más cercana. Sus ojos
rápidamente cambiaron de posición, pues por el cielo estaban volando cientos de
pájaros aprovechando que ese día no hacía mucho aire, pero esto cambió de
repente… Comenzó a llover y corriendo fueron a protegerse al sitio donde se
encontraban los peces. Aprovecharon y mientras el autobús llegaba para
recogerlos, observaron como los peces nadaban libremente en el agua cristalina
de esa gran pecera.

Como vemos en el texto se han destacado algunas palabras, esto quiere decir que
cuando las oigan deberán hacer diferentes acciones. En el caso del agua, el
alumnado simulará que nada; Si se dice aire, harán como si volaran; y si por el
contrario se dice tierra, reptarán por el suelo de la sala.

El texto anterior solo era un ejemplo para una duración estimada de 10 minutos,
pero en caso de querer que esta perdure más en el tiempo, lo único que se deberá
hacer, será alargar la historia.
También se podrán hacer variantes del juego como que por ejemplo se divida la
clase en 3 grupo y cada uno de ellos se encargue exclusivamente de representar
acciones de animales acordes a escenario asignado (tierra, agua o aire).

Materiales:
En este caso sólo será necesario un equipo de música e imaginación.

Música escogida:

- COSMO MÚSICA: Música Instrumental de Fantasía y Aventura para Soñar |

Música Mágica y Misteriosa de Hadas https://youtu.be/HZ3aNv8_-ZE
- COSMO MÚSICA: Música Positiva y Alegre para Animarse y Ser Feliz
https://youtu.be/2ZGuVdDTENc

En este caso las canciones escogidas son de un carácter más alegre y fantástico
que las de la actividad anterior, pero de igual manera servirán de acompañamiento
en un tono bajo

• Relajación.

Nombre de la actividad: “Cuando duerme el león”

Descripción: La actividad consistirá en repartir entre el alumnado varias máscaras de

león, estos como es predecible harán ese papel. Como se trata de un juego de
relajación, los leones y leonas deberán tumbarse en las colchonetas que se les
proporcionará para que no sientan el contacto del suelo y la relajación pueda llegar a
profundizarse más. Los niños y niñas restantes que no han obtenido el papel de león o
leona se encargarán de relajar a los que sí lo tienen. ¿Cómo lo harán? Pues para ello se
les proporcionará una pluma o pincel suave y con movimientos lentos recorrerán el
tronco del compañero o compañera que tumbado bocarriba se encuentre.

Una vez transcurridos más o menos 5 minutos, cambiarán de roles. Esta vez los
relajadores serán leones y leonas y viceversa, para que así todos puedan disfrutar del
momento de relax.

Aproximadamente como ya hemos dicho la actividad durará 10 minutos sin contar con
la explicación de esta donde se nos puede ir una mayor cantidad de tiempo al tener
que dejar claras las normas para el buen funcionamiento.

Materiales:

Los materiales necesarios serán:

- Plumas
- Máscaras de leones
- Colchonetas
- Equipo de música

Música elegida para la relajación:

- SHOOTING RELAXATION: Hermosa música de piano, vol. 3 ~ Música relajante

para estudiar, dormir o relajarse https://youtu.be/-b4BjxrIp8o
- SHOOTING RELAXATION: Relaxing Ambient Music 24/7 • Sleep, Meditation,
Yoga https://youtu.be/fBVJoIbNjdQ
- MUSICOTERAPIA: MÚSICA PARA CONTROLAR LA ANSIEDAD - MÚSICA PARA
RELAJARSE, MEDITAR O DORMIR https://youtu.be/WY-_LF2iUmA

• Juego de voz- Por último, en esta primera sesión se trabajará la voz, para ello se
realizarán 2 actividades, que son las siguientes.

1ª Actividad:
Nombre de la actividad: “La canción vocalizada”.

Descripción: Al igual que ocurre con algunas canciones infantiles en las que se
repiten los finales de las palabras, en esta actividad también lo haremos.
La intención es que mediante una canción que incluya los sonidos de los animales
(temática que hemos estado siguiendo hasta el momento) puedan repetirlos justo
después de escucharlos.
Podemos utilizar canciones como estas:
- Sonidos de los Animales - Canciones Infantiles | Little Baby Bum en Español
https://youtu.be/HWyQiwxLxfw (0:05-2:10)
- El Sonido de los Animales - Canción Infantil - aprende los animales - animación
para niños https://youtu.be/WV0DIaOmmps
Como vemos en ambas podemos escuchar los sonidos de algunos animales
conocidos. Así que poniendo en el juego la atención de nuestros alumnas y
alumnos, se les propondrá que todos aquellos sonidos que escuchen los repitan
para trabajar así la voz.

Como variante del juego podemos usar un poema o texto en vez de una canción,
este lo leerá la profesora o el profesor, enfatizando los sonidos de los animales. Al
igual que ocurre en la otra modalidad, los niños y niñas repetirán estos sonidos
imitando al docente.
Un ejemplo de texto podría ser el siguiente obtenido de la página RECURSOS DE
EDUCACIÓN INFANTIL (2010).

Materiales: En el caso de la primera variante utilizaremos únicamente un equipo

de música y para la segunda, necesitaremos un equipo de música para poner
sonidos de fondo y poema o texto de los sonidos de los animales como el del
ejemplo anterior.

Música para poner de fondo:

- LIVE YOUR DREAMS: MUSICA POSITIVA Y ALEGRE PARA ANIMARSE Y SER FELIZ.
https://youtu.be/yo-0iu8cZlk
- CGDIEGO: Música alegre y positiva sin copyright
https://youtu.be/gEoqT8Whjc4

2ª Actividad: Para finalizar esta sesión se hará una última actividad de voz que
consistirá en lo siguiente:

Nombre de la actividad: “El polvo del safari”

 Descripción: Esta actividad está diseñada para trabajar la voz a través de sonidos
sencillos y habituales como son unos estornudos. La idea es contarles una historia
sobre un safari en el que se recalque los estornudos a causa del polvo. Cada vez
que esto ocurra dirán “achís”, “achús”, “achás” y “achós”.

Un ejemplo de historia podría ser el siguiente:

Os voy a contar la historia de un elefante que vivía muyyy lejos de aquí. Resulta
que un día iba paseando por su barrio lleno de polvo y de otros animales hasta que
encontró un charco, el elefante absorbió toda el agua con su trompa sin darse
cuenta de que había dejado el charco vacío y lo que ahora estaba entrando todo el
polvo en su nariz y después de 4 volteretas para atrás empezó a estornudar (achís,
achús, achás, achós). Cuando el elefante se relajó siguió andando para llegar a su
casa, pues no había sido un buen día, pero de repente, una gran ráfaga de viento
llegó y levantando todo el polvo formó un gran remolino que llegó otra vez hasta
la nariz de nuestro querido elefante. Este no lo pudo remediar y empezó otra vez a
estornudar (achís, achús, achás, achós). ¡Ya no podía más! Menos mal que llegó a
casa y pudo descansar.

Materiales: Para realizar esta actividad únicamente necesitaremos disponer de

una historia como la que arriba muestro y un equipo de música.

Música de fondo:
- AMBIENT WORLDS: Lion King Music & Ambience | Instrumental Themes and
African Ambience https://youtu.be/gR6fwFHxT0w

SEGUNDA SESIÓN

Esta está pensada también para iniciar a los niños y niñas en el mundo de la dramatización,
aunque teniendo ya una idea básica de lo que se trabajan en estas sesiones. Aun así, las
actividades que se han diseñado también son sencillas y enfocadas al álbum ilustrado elegido
para representar al final de la sesión. En este caso la temática varía, pues estará enfocada a la
ayuda entre personas y el compañerismo.

• Calentamiento: Esta será la primera actividad de la segunda sesión, igual que

ocurría cuando hablábamos de la otra sesión.
¿Por qué ocurre esto? Pues lo cierto es que es necesario para romper los bloqueos
que puedan tener y crear un buen ambiente de trabajo.

Nombre de la actividad: “Te regalo…”

Descripción: Esta actividad es parecida al conocido “pañuelito”, pero a diferencia

de este no se dirá un número, sino que se repartirá al alumnado al final de la sala
formando una fila, de ahí se escogerán 4 personas que deberán coger algo de
nuestro llamado Baúl de la creatividad. Una vez hecho esto se colocarán al inicio
 de la sala mirando hacia el final y uno a uno irán diciendo “Te regalo … si vienes
andando …” Como vemos en esos puntos suspensivos deberán añadir algo como
por ejemplo “Te regalo un pañuelo si vienes andando como un mono”, “Te regalo
un parche de pirata si vienes arrastrándote por el suelo” “Te regalo una flor si
vienes andando a la pata coja”. Esto hará que estimulen la motricidad gruesa
además de calentar preparándose para el resto de las actividades. Los alumnos
escogerán el objeto que más les gusta de uno en uno y se irán cambiando de
conforme la persona se posicione enfrente del compañero que regala para así
conseguir la participación de todos y todas.

Materiales necesarios: En este caso es necesario el Baúl de la creatividad que tal y

como ya hemos dicho antes estará relleno de material para hacer
caracterizaciones y un equipo de música.

Música propuesta para la actividad:

- MICHAEL GIACCHINO – TEMA: Married Life https://youtu.be/2rn-vMbFglI
- SINGAHIT: Le Festin - Camille (Karaoke Acoustic Piano) [from Ratatouille Movie
Soundtrack] https://youtu.be/gy-HTGmaqBs

Como podemos observar no son canciones muy animadas, pero incitan al

movimiento. En este caso están escogidas para no dispersar mucho a los
compañeros de las indicaciones que las personas que regalan están dando.

• Expresión y creatividad corporal: Esta actividad será nueva para ellos y será de
gran importancia enfocándonos en la actividad de la dramatización del cuento
donde sí que tendrán que representar un personaje.

Nombre de la actividad: “La caja de las sorpresas”

Descripción: Esta actividad trabaja la expresión corporal y a su vez la creatividad ya

que sentados en asamblea se les explica que deberán simular que son cajas, por lo que
deberán encogerse de una manera cómoda (postura cerrada). Tras esto se les seguirá
explicando que la tutora o tutor irá abriendo las cajas, para ello les tocará suavemente
la espalda. En el momento en el que se toque a alguien, todas las cajas se abrirán,
aunque solo la elegida tendrá que hace una acción con las manos. Un ejemplo de ello
sería el siguiente: La profesora toca a uno de los niños y dice en voz alta ¡Que se abran
todas las cajas! Una vez que se encuentren todos sentados observarán a los
compañeros o compañeras buscando algún gesto con sus manos. La persona a la que
tocó la profesora comienza a hacer un corazón palpitando y los demás deberán
expresar según su punto de vista lo que piensan que está representando. Hecho esto
se vuelve a dar otra consigna ¡Que se cierren las cajas! El alumno adoptará
nuevamente la posición inicial y seguirá el juego hasta que todos los pequeños y
pequeñas realicen elementos con sus manos.

Materiales: En este caso no necesitaremos más materiales que un equipo de música.

Música propuesta:
 - COSMOMÚSICA: Música Instrumental de Fantasía para Soñar | Música Mágica
y Misteriosa de Cuento de Hadas https://youtu.be/LsYb6m086u4
- COSMOMÚSICA: Música Instrumental de Fantasía y Aventura para Soñar |
Música Mágica y Misteriosa de Hadas https://youtu.be/0joOe8KrU34
- GEOZ: [MUSICA SIN COPYRIGHT] - "Magia" https://youtu.be/9JzncNwsnXA

• Improvisación: Este otro ejercicio también será nuevo para ellos/as pero les
permitirá usar su creatividad, mejorar sus habilidades para hablar en público, la
confianza y la concentración.

Nombre de la actividad: “Sigue la historia conmigo”.

Descripción:
Este juego será dinámico y divertirá a todos sus participantes. Para empezarlo el
tutor o la tutora inventará un fragmento de historia utilizando la letra A mientras
que realiza los movimientos de lo que va diciendo. Por ejemplo, “Yo iba andando,
cuando de repente vi mi …” (hace la acción de caminar). La profesora o profesor
señala a algún niño/a para que continúe la historia con la letra “B” la que por
supuesto será notificada. “Yo iba andando, cuando de repente vi mi bolso caerse
por la ventana, un dado saltarín que estaba dentro del bolso, enfadado, empezó a
llamarme. ¡Familia, familia! Me he convertido en una gamba y hoy no dormiré en
casa. Invéntate una historia para venir a jugar conmigo porque el kimono que me
han puesto me queda pequeño. Luisa me está escuchando y el mono no se sabe
mi nombre, el orangután tiene los pies muy grandes y como queso como loco.
La ratita y no sabe cantar y el sapo me quiere cazar. Un tronco me cae en la cabeza
y yo no sé que más haré, usaré mi fuerza bruta y volando volveré, te escribiré un
whatts-app y espero que me respondas porque quiero tocar mi xilófono en la casa
del yayo Zapato.
Como podemos ver este es un ejemplo de una historia que pueda resultar de la
actividad. La idea es que todos y todas participen en su elaboración mientras que
ponen sus cabezas a funcionar y repasan las letras del abecedario.

Materiales: En principio solo se necesitaría un equipo de música, pero para facilitar

el trabajo de los alumnos se podría disponer de unas tarjetas de tamaño
considerable donde aparezcan las letras que tocan en cada momento.

Música propuesta:
- OROCLICK: Música de viaje #5 Verano (No copyright)
https://youtu.be/zf_GwwbYGLw

• Dramatización:

Nombre de la actividad: “¿A qué sabe la luna?”

Descripción: Por fin llegó la actividad más esperada. Para ella leeremos el libro “¿A
qué sabe la luna?” de MICHAEL GREJNIEC. Esta lectura se llevará a cabo varias
veces. La idea es que se disponga del libro físico para que así mientras están
 sentados en asamblea se les pueda ir enseñando las ilustraciones que este
contiene. De no ser así, podremos contar con la posibilidad de proyectar el libro en
una pantalla digital ya que en internet se nos dan numerosas opciones para
descargarlo.
¿Cómo podemos dramatizar el cuento con alumnos de infantil?
La idea es que antes de comenzar si así lo quieren ellos y ellas puedan obtener
algún disfraz u objeto, aunque este no tenga nada que ver con los personajes
mencionados en la historia. Probablemente así se muestren más incluidos en la
escenificación, además de que pondrán en juego su imaginación, pensando que el
atuendo que lleven encima será igual al de los personajes.
En cuanto al espacio, podemos decir que se llenará de colchonetas haciendo una
especie de filas correspondientes a la cantidad de animales que aparecen en la
historia (en este caso 8) hasta llegar al final de la clase donde se colocará una luna
hecha con cartulina.
Los personajes- En este caso serán los propios alumnos y alumnas los que decidan
que animal ser de entre las opciones: (Tortuga, elefante, jirafa, zorro, mono, cebra,
león, o ratón). Una vez elegidos los personajes, las personas que hacen del primer
animal que aparece en el cuento se colocarán en la primera colchoneta de la fila
(se pueden hacer 2 o 3 filas de colchonetas para no tener problemas de espacio).
La profesora o profesor continuará leyendo la historia y pondrá mayor énfasis al
nombrar a los nuevos animales que tendrán que ir incorporándose conforme
avance la historia. Al tener una colchoneta para cada animal, irán avanzando hacia
la luna los animales que ya estaban posicionados y se juntarán con las nuevas
incorporaciones.
Un ejemplo de esto es el siguiente:

Tortugas Tortugas Tortugas Tortugas Tortugas Tortugas Tortugas Tortugas LUNA

+ + + + + + +
elefantes Elefantes Elefantes Elefantes Elefantes Elefantes Elefantes
+ + + + + +
Jirafas Jirafas Jirafas Jirafas Jirafas Jirafas
+ + + + +
Cebras Cebras Cebras Cebras Cebras
+ + + +
Leones Leones Leones Leones
+ + +
Zorros Zorros Zorros
+ +
Monos Monos
+
Ratones

Para finalizar, una vez que hayan llegado a la luna y la hayan cogido, la tutora o
tutor terminará la historia. Su personaje será el pez, y dirá “¡Vaya!, tanto esfuerzo
para llegar a luna y no se han dado cuenta que tenían una mucho más cerca. Dicho
eso sacará un espejo y reflejará la luna de cartulina en él.

Música: Esta será opcional, pero de usarse una de las opciones podría ser la
canción original de la pantera rosa que produce intriga por ver lo que sucederá.
- JOSEFRED67: la canción original de la pantera rosa
https://youtu.be/0O57fMcHzh8
 • Retroacción:
Esta actividad servirá para finalizar la sesión y que con ella expresen sus emociones
y sentimientos a lo largo de ambas sesiones.
Además, la docente o el docente que será quién conduzca esta conversación hará
preguntas como ¿Qué actividad te ha gustado más? ¿Por qué esa? ¿Te has sentido
incomoda/o con alguna actividad? ¿Alguna actividad no te ha gustado? ¿Por qué?
¿Has sentido el cariño de tus compañeros realizando las actividades? ¿Qué habéis
aprendido?
Al igual que estas se podrían plantear muchas otras preguntas para obtener una
valoración general de las sesiones, la cual serviría como evaluación.
Estas preguntas no tendrán que ser contestadas obligatoriamente por todos los
integrantes del grupo, sino que alzando sus manos pedirán el turno de palabra
para responder a aquellas que les interesen.

3. Conclusiones
Esta propuesta de dramatización ha sido elaborada tras la lectura de una gran cantidad de
artículos que seguían metodologías diferentes, por lo que finalmente me he decantado por la
que creo que sería la más adecuada para unos niños de 5 a 9 años (edad escogida para trabajar
esta propuesta)

En cuanto a las leyes, objetivos y contenidos escogidos, vi conveniente que fuesen diseñados
expresamente para la etapa de infantil en Andalucía por lo que han sido sacados de la Orden
del 5 de agosto de 2008 tal y como se indica en su apartado correspondiente.

Por otro lado, al escoger esos objetivos y contenidos he tenido que descartar cosas tan
interesantes como la división por competencias que hace Tomás Motos para la etapa de
educación primaria. La cual es la siguiente:

Competencia de expresión corporal

Competencia de expresión oral
Competencia de improvisación verbal y no
verbal
Competencia de conocimiento de
elementos y estructuras del lenguaje
dramático
Competencia de composición dramática:
creación individual y colectiva.
Competencia de análisis y valoración

Viéndola ahora, me doy cuenta de que es la misma división que he hecho de actividades para
las 2 diferentes sesiones por lo que, en caso de añadirles objetivos específicos a cada una de
las actividades, si estas fuesen evaluadas, podría hacerse mediante esta división por
competencias que hace motos y si se obtuviese más o menos de x puntuación en ella
podríamos ver reflejado de forma sencilla que competencias se han conseguido y cuáles no.

Dejando atrás la investigación realizada a lo largo de este proceso, puedo decir que en general
ha sido un proyecto enriquecedor en el que he desarrollado mi creatividad para inventar
actividades ajustadas a mis necesidades a partir de otras que trataban temas diferentes o que
no se adaptaban del todo a lo que pretendía.

Por ello puedo decir que ha sido un buen trabajo para finalizar mi paso por la asignatura ya
que se ha buscado el momento justo en el cual ya habíamos adquirido conceptos suficientes
acerca de dramatizar ya bien sea desde la práctica, con las sesiones realizadas a lo largo de la
asignatura donde hemos aprendido que tipos de actividades podíamos hacer previamente a la
creación de un personaje, que la literatura infantil se podía llevar a una dramatización o que
no se necesitan muchos o incluso ningún recurso para creerte a tu personaje y representarlo
tal cual lo describen en el cuento, poema o lo que sea que se dramatice; o a través de la teoría
por medio de la documentación teórica que hemos ido recociendo a lo largo de la asignatura
junto con los artículos facilitados en el campus virtual relacionados con aquello que hemos ido
trabajando.

En conclusión, considero que el resultado final del proyecto está a la altura de las expectativas
y si tuviese la opción de presentarlo ante un aula de 5 años lo haría sin pensarlo para que
ellos/as puedan experimentar desde edades tempranas lo que significa sentirse libre en una
actividad o ante un personaje, mientras que se divierten y se encuentran acompañados de sus
amigos y amigas.

4. Referencias bibliográficas
• Ambient Worlds. (2019, 12 abril). Lion King Music & Ambience | Instrumental Themes and African

Ambience [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=gR6fwFHxT0w&feature=youtu.be

• Borda, M.I. (2015). Dramatización infantil: una propuesta de reconstrucción del conocimiento

experiencial. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 30(2). Enlace web:

http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos

• C. (2015, 30 julio). El Sonido de los Animales - Canción Infantil - aprende los animales - animación

para niños [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=WV0DIaOmmps&feature=youtu.be

• C. (2021a, febrero 21). Música alegre y positiva sin copyright [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=gEoqT8Whjc4&feature=youtu.be

• Cervera, J. (2006). La dramatización en los programas de literatura infantil. Revista de

Monteolivette, (5), 21-34.

• D. (2021b, mayo 1). 6 Actividades de teatro para niños: juegos, mímicas y más. DesMami.

https://desmami.com/actividades-de-teatro-para-ninos/

• de Cervantes, B. V. M. (s. f.). Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años / Juan

Cervera. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/como-

practicar-la-dramatizacion-con-ninos-de-4-a-14-anos--0/html/ffa68c12-82b1-11df-acc7-

002185ce6064_3.html

• Disney. (2020, 9 enero). El ciclo sin fin | El rey león | Karaoke [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=gULAfD4sXa8&feature=youtu.be

• Dreams, L. Y. (2013, 20 noviembre). MUSICA POSITIVA Y ALEGRE PARA ANIMARSE Y SER

FELIZ [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=yo-0iu8cZlk&feature=youtu.be

• E. (2012, 14 abril). Juegos de expresión y dramatización. El rinconcito de Esther.

https://elriconcitodeesther.wordpress.com/2012/04/14/juegos-de-expresion-y-dramatizacion-2/

• Español, L. B. B. E. (2021, 24 julio). Sonidos de los Animales - Canciones Infantiles | Little Baby Bum

en Español [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=HWyQiwxLxfw&feature=youtu.be

• Laferrière, G. (1997). Prácticas creativas para una enseñanza dinámica: la dramatización

como herramienta didáctica y pedagógica. Ciudad Real: Ñaque, 1997.

• Mantovani, A., & Navarro Solano, R. (2012). El juego dramático de 5 a 9 años. El juego

dramático de 5 a 9 años, 1-158.

• Navarro Solano, M. (2007). Drama, creatividad y aprendizaje vivencial: algunas aportaciones

del drama a la educación emocional. Cuestiones pedagógicas, 18, 163-174.

• G. (2020, 25 abril). [MUSICA SIN COPYRIGHT] - «Magia» [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=9JzncNwsnXA&feature=youtu.be

• Grejniec, M. (2016). ¿A que sabe la luna? (1a ed., 1a imp. ed.). KALANDRAKA.

https://drive.google.com/file/d/1v0m7lUF_Wl337XnAMVGLUiExrjjKNzze/view

• J. (2009, 22 agosto). la cancion originanal de la pantera rosa [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=0O57fMcHzh8&feature=youtu.be

• M. (2016, 13 enero). MÚSICA PARA CONTROLAR LA ANSIEDAD - MÚSICA PARA RELAJARSE,

MEDITAR O DORMIR [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=WY-

_LF2iUmA&feature=youtu.be

• Música, C. (2016a, junio 15). Música Positiva y Alegre para Animarse y Ser Feliz | Música

Instrumental Alegre y Relajante [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=2ZGuVdDTENc&feature=youtu.be
• Música, C. (2016b, septiembre 13). Música Instrumental de Fantasía para Soñar | Música Mágica y

Misteriosa de Cuento de Hadas [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=LsYb6m086u4&feature=youtu.be

• Música, C. (2016c, noviembre 17). Música Instrumental de Fantasía y Aventura para Soñar | Música

Mágica y Misteriosa de Hadas [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=0joOe8KrU34&feature=youtu.be

• Música, C. (2017, 5 abril). Música Instrumental de Fantasía y Aventura para Soñar | Música Mágica

y Misteriosa de Hadas [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=HZ3aNv8_-

ZE&feature=youtu.be

• O. (2018, 2 diciembre). Música de viaje #5 Verano (No copyright) [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=zf_GwwbYGLw&feature=youtu.be

• Propuestas de motivación. El juego dramático en la escuela. Teatro para soñar la escuela. Centro de

Documentación Teatral. INAEM. (s. f.). Propuestas de motivación. El juego dramático en la escuela.

Teatro para soñar la escuela. Centro de Documentación Teatral. INAEM.

https://www.teatro.es/contenidos/canalTeatroInfantil/propuestaDeMotivacion/motivacion_escritura.ht

ml

• RAMOS, B. L. Posibilidades de dramatizar cuentos y/o relatos a partir de los contenidos de

Expresión Corporal.

• Relaxation, S. (2019a, mayo 26). Beautiful Piano Music, Vol. 3 ~ Relaxing Music for Studying, Sleep

or Relaxation [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-b4BjxrIp8o&feature=youtu.be

• Relaxation, S. (2019b, noviembre 8). Relaxing Ambient Music 24/7 • Sleep, Meditation, Yoga [Vídeo].

YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=fBVJoIbNjdQ&feature=youtu.be

• S. (2021c, enero 15). Le Festin - Camille (Karaoke Acoustic Piano) [from Ratatouille Movie

Soundtrack] [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=gy-

HTGmaqBs&feature=youtu.be

• Santos Vega, E. (2015). La dramatización como recurso didáctico en Educación Infantil.

• [Texto animales]. (s. f.). RECURSOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

https://loycarecursos.blogspot.com/2010/05/otras-canciones-de-animales.html

• Toledo, C. (2019, 23 octubre). Música Relajante y Animales en la Naturaleza [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=c5P_awdbVuA&feature=youtu.be

• Topic, G. M.-. (2018, 23 julio). Married Life [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=2rn-vMbFglI&feature=youtu.be