Sesiones - Semana 2

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
I. DENOMINACIÓN: Organizamos nuestros sectores.
II. DATOS INFORMATIVOS

 GRADO:
 SECCIÓN:
 ÁREA: Comunicación
 DOCENTE RESPONSABLE:
 FECHA:
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA CRITERIOS DE INSTRUMENT

CAPACIDADES EVALUACIÓN O DE
EVALUACIÓN
ESCRIBE DIVERSOS *Adecúa el texto a la Carteles con los *Planifica el texto que va a Lista de Cotejo
TIPOS DE TEXTOS situación comunicativa sectores del aula. producir, considerando el
*Adecúa el texto a la considerando el propósito propósito comunicativo y el
situación comunicativa comunicativo y el destinatario.
*Organiza y desarrolla destinatario, recurriendo a
las ideas de forma su experiencia para escribir. *Escribe en carteles el
coherente y *Escribe en nivel alfabético nombre de los sectores del
cohesionada. en torno a un tema, aunque aula, en nivel alfabético y con
*Utiliza convenciones en ocasiones pude salirse de un vocabulario frecuente.
del lenguaje escrito de
este o reiterar información
forma pertinente.
innecesariamente. * Revisa el texto y corrige la
*Reflexiona y evalúa la
escritura de ser necesario.
forma, el contenido y el *Incorpora vocabulario de
contexto del texto uso frecuente.
escrito. *Revisa el texto con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o si
se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo
de conectores asegura la
cohesión entre ellas.
ENFORQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

Orientación al bien común e igualdad de *El estudiante trabaja entre pares para apoyar a su compañero en la escritura
género. de las palabras, a través de un lenguaje adecuado.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

INICIO  Invito a los estudiantes a ponerse de pie para agradecer a Dios por todo lo que nos Carteles,
brinda a diario, a través de una oración espontánea realizada por un estudiante plumones,
voluntario. pizarra y
 Inicio la sesión pegando en la pizarra carteles con el nombre de cada una de ellas y mota.
ellos, procedo a interrogarlos:
¿Qué he pegado en la pizarra? ¿Pueden identificarlos?
 Invito que se dirijan hacia la pizarra, para sacar su nombre y pegarlo en su
uniforme. Los felicito y si es necesario apoyaré a los estudiantes que requieran
ayuda.
 Dirijo su atención a que realicen la observación de su aula y genero el conflicto
cognitivo, a través de preguntas:
¿Creen que el aula está limpia? ¿Está decorada? ¿Cómo está decorada? ¿Creen
que falta algo para que se vea más bonita de lo que ya está?
 Declaro el tema de la sesión: “ORGANIZAMOS NUESTROS SECTORES”
 Escribo y leo el propósito a presentar: “Hoy vamos a organizar nuestros sectores,
les daremos un nombre y lo escribiremos”
 Doy a conocer los criterios a evaluar:
*Planificarás el texto que vas a producir.
*Escribirás en carteles el nombre de los sectores del aula, correctamente.
*Revisaré el texto y corregiré la escritura.
 Proponemos los acuerdos a trabajar durante la sesión:
* Daremos nuestras opiniones, respetando el turno de participación.
*Trabajaremos en sus lugares ordenadamente.
DESARROLL PLANIFICACIÓN Cartulina,

O imágenes,
 Presento a los estudiantes un papelote con un croquis del aula, en el que he plumones,
dibujado la puerta con la ambientación de BIENVENIDOS, la pizarra, mesas y cuaderno,
sillas, ventanas y estantes. Dirijo la observación con pregunta: ¿Qué observan? cartuchera
¿Qué espacios están vacíos? ¿Qué podemos poner allí? ¿Qué le faltará a la equipada y
biblioteca? fichas.
 Les hago recordar la evidencia a presentar en esta sesión: CARTELES CON LOS
SECTORES DEL AULA.
 Doy a conocer que un SECTOR DEL AULA, es aquel que cuenta con materiales
que van a servir para manipularlos y mejorar nuestro aprendizaje, para contar con
ellos, se necesita de espacio, deben tener un nombre, se ubican en el perímetro del
aula, es decir en las paredes, porque en el centro están las mesas y es necesario
tener espacio para desplazarnos.
 Les explico que para organizarnos mejor, debemos planificar, para ello presento un
¿QUÉ ¿QUÉ MATERIALES ¿QUIÉNES LEERÁN

SECTORES TENDRÁN? LOS CARTELES?
TENDREMOS?
¿CUÁL SERÁ
SU NOMBRE?
ASEO (PATY) JABÓN, PAPEL LOS ESTUDIANTES,
HIGIÉNICO, PAPEL LOS PADRES, EL
TOALLA, ESPEJO, DIRECTOR Y LA
ESCOBA, PAPELERA Y MAESTRA.
RECOGEDOR.
LECTURA CUENTOS, REVISTAS,
(ANA) PERIÓDICOS,
PRODUCCIONES DE LOS
NIÑOS, IMÁGENES,
LETRAS MÓVILES…
MATEMÁTICA CHAPITAS, BOTONES,
(JUAN) LIGAS, CINTAS, BASE 10,
CAJITAS, BALANZA,
CENTÍMETRO…
MÚSICA GUITARRAS, TAMBORES,
(JOSÉ) PALITOS, SONAJAS,
PANDERETAS…
papelote:
TEXTUALIZACIÓN
 Entrego a cada estudiante un cartel con una imagen y escriben el nombre del sector
que le corresponde:
LECTURA MATEMÁTICA
ASEO MÚSICA
 Monitoreo la escritura de cada estudiante, indicando la letra que deben usar,

imprenta mayúscula ya que es un título de importancia.
REVISIÓN
 En pares, docente y estudiante, revisamos la escritura del sector del aula, la cual
debe estar en el nivel alfabético, corrigen si es necesario, vocalizando con él o ella.
(Primer borrador)
 Cada estudiante se encargará de escribir en el cartel, el nombre de cada sector (4).
 Cada estudiante identifica las vocales que conforman las palabras, encerrando con
colores diferenciados:
LECTURA MATEMÁTICA
ASEO MÚSICA
 En grupo clase, escriben el nombre de los cuatro sectores de su aula en carteles más
grandes y lo acompañan con dibujos.
 Escriben el resumen del tema en sus cuadernos.
 Pegan una ficha complementaria para desarrollar en casa.
CIERRE  Los estudiantes reflexionarán sobre sus aprendizajes: ¿Qué aprendimos? ¿Qué Fichas.
letras o palabras ya conocías? ¿Tuviste dificultades para escribir? ¿Cuáles? ¿Por
qué es importante saber leer y escribir?
 Les facilito una ficha para que evalúen sus aprendizajes:
Criterios para evaluarme Lo No lo

logré logré
Planifiqué el texto que voy a escribir.

Escribí en los carteles el nombre de
los sectores, correctamente.
Revisé y corregí mi texto.
V. BIBLIOGRAFÍA: Currículo Nacional de Educación Primaria.
VI. ANEXOS: FICHAS INFORMATIVAS, PRÁCTICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

ORGANIZAMOS NUESTROS SECTORES
MI AULA TENDRÁ 4 SECTORES, CON SUS MATERIALES Y SE LLAMARÁN:
ASEO
LECTURA
MATEMÁTICA
MÚSICA
DEMUESTRO MIS AVANCES
COMPLETA EL NOMBRE DE LOS SECTORES:
_____ s____o
LECT___ R ____
M___ S___CA
M ___ TE M___T ___ CA
FORMA EL NOMBRE DE LOS SECTORES CON LETRAS DEL PERIÓDICO:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1° Planifica el texto que va a producir, considerando el

propósito comunicativo y el destinatario.
2° Escribe en carteles el nombre de los sectores del aula, en
nivel alfabético y con un vocabulario frecuente.
3° Revisa el texto y corrige la escritura de ser necesario.
Apellidos y nombres de los estudiantes
LISTA DE COTEJO
3° SÍ-NO  NO
1° SÍ-NO
2° SÍ-NO
MBRE DE
LA
SESIÓN:
 GR
ADO:
 ÁR
EA:
 FE
CHA:
I. DENOMINACIÓN: Soy responsable en mi grupo.

 GRADO.
 SECCIÓN:
 ÁREA: Personal Social
 FECHA:

EVALUACIÓN
Convive y participa *Comparte actividades con sus Cartel de *Asume su Escala de
democráticamente. compañeros respetando sus responsabilidades responsabilidad en su Valoración.
* Interactúa con todas diferencias y tratándolos con de los equipos de equipo de trabajo,
las personas. amabilidad y respeto. respetando a sus
trabajo.
compañeros.
Construye su *Expresa de diversas maneras
*Expresa oralmente
identidad. algunas de sus características sus cualidades para
*Se valora a sí mismo. físicas, cualidades, gustos y desarrollar su
preferencias, y las diferencia de responsabilidad, de
las de los demás. forma pertinente.

Orientación al bien común e igualdad de El estudiante demuestra responsabilidad al asumir la tarea a cumplir en su
género. equipo de trabajo y respeta las cualidades y diferencias de los integrantes de
su grupo, para ejecutarlas adecuadamente.

INICIO  Saludo a los estudiantes, con palabras emotivas y dirijo la oración del Padre Papelote,
Nuestro y el Ave María como muestra de gratitud a Dios Nuestro Señor. carteles,
 Entonamos la canción los quehaceres de mamá: plumones y
LUNES ANTES DE ALMORZAR, MI MAMITA FUE A mota.
COMPRAR,
PERO NO PUDO COMPRAR, PORQUE TENÍA QUE
COCINAR.
ASÍ LAVABA ASÍ, ASÍ, ASÍ LAVABA ASÍ, ASÍ, ASÍ
LAVABA ASÍ, ASÍ
ASÍ LAVABA QUE YO LA VI…
(COMPLETAR CON OTRAS TAREAS DEL HOGAR)
 Pregunto a los estudiantes: ¿De qué trata la canción? ¿Quién hace los quehaceres
en casa? ¿Ustedes le ayudan a mamá?
 Genero el conflicto cognitivo: ¿Qué tareas haces como hija o hijo en casa? ¿Cómo
ayudas? Mencionan y describen.
 Leo el nombre de la sesión: SOY RESPONSABLE EN MI GRUPO. (Pego el cartel
en la pizarra)
 Declaro el propósito: Comprometernos a realizar una responsabilidad en nuestro
equipo de trabajo.
*Asumirás tu responsabilidad en tu equipo de trabajo, respetando a tus
compañeros.
*Mencionarás tus cualidades para desarrollar tu responsabilidad.
 Invito a proponer los acuerdos a trabajar durante la sesión:
* Trabajaremos en equipos de forma colaborativa y ordenadamente.
DESARROLL Problematización Papelote,

O cuaderno,
 Presento la imagen de una maestra que está cartuchera
realizando todas las tareas del aula y equipada,
dialogamos sobre ello: ¿Quién será? ¿Cómo cartulina,
está? ¿Por qué estará cansada la maestra? cinta,
¿Crees que los estudiantes deben ayudar en el imágenes y
aula? plumones.
Análisis de la información
 Invito a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo, a través de la dinámica
“BUSCAMOS IMÁGENES IGUALES”. Cada estudiante recibe imágenes diversas,
bailarán en el centro del aula y cada vez que pare la música se juntarán según
imágenes iguales.
 Agrupo a los estudiantes, según las imágenes y para ello disponen el mobiliario del
aula.
 Cuestiono a los estudiantes.
¿CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS ESTUDIANTES A SU MAESTRA?
¿CREEN QUE USTEDES PUEDEN AYUDARME A MÍ TAMBIÉN?
¿QUÉ RESPONSABILIDADES PUEDEN DESARROLLAR EN SUS EQUIPOS
DE TRABAJO?
 Presento una tabla de responsabilidades de un aula de la escuela para observare
informarse:
LAS RESPONSABILIDADES DE 2° “A”

PIZARRA LOS LOS ASEADOS AMIGOS DE
LIMPIA MATERIALES JESÚS
*BORRAN LA *REPARTEN EL *SACAN EL *REZAN AL

PIZARRA. MATERIAL. JABÓN DEL LLEGAR.
*SACAN *GUARDAN EL ESTANTE. *REZAN PARA
PLUMONES MATERIAL EN *REPARTEN BENDECIR LOS
DEL ESTANTE. EL ESTANTE. JABÓN. ALIMENTOS.
*GUARDAN *GUARDAN EL *REZAN PARA
MOTA Y JABÓN EN EL DESPEDIRSE.
PLUMONES ESTANTE. *CANTAN
DEL ESTANTE. CANCIONES A
JESÚS.
 Invito a los estudiantes a leer, algunos identifican las palabras y les pido que
infieran sobre el contenido del texto.
 Doy lectura y explico en qué consiste cada responsabilidad.
Acuerdo o toma de decisiones

 Después de tener toda la información, por consenso acordamos ejecutar la
responsabilidad en el grupo, para ello cada estudiantes da a conocer sus cualidades
para realizar la tarea encomendada.
 Menciono la evidencia que van a presentar: Cartel de responsabilidades de los
equipos de trabajo y para ello cada grupo recibe cartulina y plumones para
producir.
MATERIALES
PIZARRITA
LUIS PEDRO
PATI ANA
ASEADOS JESÚS
 Doy a conocer a los estudiantes que al asumir un acuerdo, este debe cumplirse, por
ello elaboraré una tabla de cumplimiento semanal de sus actividades, para que al
concluir la actividad propuesta cada uno de ellos autoevalúe su tarea.
 Pego la tabla de responsabilidades en un lugar visible del aula, también invito a
cada estudiante a firmar este acuerdo.
 Escribe el resumen en su cuaderno y pega la ficha de extensión para desarrollar en
casa.
CIERRE  Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje: ¿Qué aprendí? ¿Cómo Fichas
desarrollarás tu responsabilidad? ¿Qué pasaría si no la cumples? ¿Cómo aplicarías
lo aprendido en casa?
 Cada estudiante recibe la ficha para evaluar sus logros:
CRITERIOS PARA LO LOGRÉ NO LO LOGRÉ

EVALUARME
Asumí mi responsabilidad en
mi grupo.
Expresé mis cualidades para
cumplir con mi
responsabilidad.
SOY RESPONSABLE EN MI GRUPO

EL DÍA DE HOY HEMOS ASUMIDO TAREAS PARA CUMPLIR EN EL AULA DE
PRIMER GRADO.
MI GRUPO SE LLAMA: ______________________________________
MIS TAREAS SON:
1.- BORRAR LA PIZARRA.
2.- SACAR Y GUARDAR LOS MATERIALES.
3. LOS AMIGOS DE MI GRUPO SON:
____________________ ____________________
____________________ ____________________
DIBUJO MI RESPONSABILIDAD:
Aplico mis saberes
1.- COLOREA LA O LAS TAREAS QUE VAS A REALIZAR EN TU GRUPO:
2.- DIBUJA QUÉ TAREA TE HUBIESE GUSTADO REALIZAR EN EL AULA:

3.- ESCRIBE Y DIBUJA LA RESPONSABILIDAD QUE CUMPLES EN CASA PARA
AYUDAR A TU FAMILIA:
ESCALA DE VALORACIÓN
 NOMBRE DE LA SESIÓN:
 GRADO:
 ÁREA:
 FECHA:
Criterio 1 Criterio 2
Asume su Expresa oralmente sus cualidades

responsabilidad en su para desarrollar su
equipo de trabajo, responsabilidad, de forma
respetando a sus pertinente.
compañeros.
Apellidos y nombres de los
estudiantes
DEFICIENT
DEFICIENT
REGULAR
REGULAR
BIEN
BIEN
E
E
I. DENOMINACIÓN: Mencionamos hacia dónde vamos.

 GRADO.
 SECCIÓN:
 ÁREA: Matemática
 FECHA:
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIA CRITERIOS DE INSTRUMENTO

Y CAPACIDADES EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN
*Expresa con material Desplazamientos en *Elabora un croquis para Lista de cotejo.
Resuelve un croquis. realizar desplazamientos
concreto y bosquejos los
problemas de con ayuda de material
desplazamientos y posiciones
forma, movimiento concreto.
de objetos o personas
y localización. *Aplica sus estrategias,
tomando como punto de
*Comunica su trazando los
referencia su propia posición;
comprensión sobre desplazamientos en un
hace uso de expresiones como
las formas y croquis, usando las
“arriba”, “abajo”, “detrás
relaciones direcciones: derecha,
de”, “encima de”, “debajo izquierda, arriba y abajo.
geométricas.
de”, “al lado”, “dentro”, *Diferencia las direcciones:
*Usa estrategias y “fuera”, “en el borde”. arriba, abajo, derecha e
procedimientos *Emplea estrategias, izquierda con un lenguaje
para orientarse en recursos y procedimientos adecuado, en sus
el espacio basados en la manipulación y exposiciones.
visualización, para construir
*Argumenta objetos y medir su longitud
afirmaciones sobre usando unidades no
relaciones convencionales (manos,
geométricas pasos, pies, etc.).
*Hace afirmaciones sobre las
semejanzas y diferencias
entre las formas geométricas,
y las explica con ejemplos
concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos.

Orientación al bien común e igualdad de *El estudiante, al trabajar en sus equipos, manifiesta que todos son iguales,
género. que tanto hombre y mujer pueden desarrollar diversas actividades.

INICIO  Ponemos en práctica el saludo, a través de gestos, doy las palabras de bienvenida e Papelote,
invito a un estudiante para rezar. plumones,
 Presento un papelote con una canción: LA ESCUELA. carteles y
mota.
Voy a la escuela, voy a la escuela,
para aprender, para aprender,
a escribir, a leer,
a sumar y a restar,
a sumar y a restar,
y mucho más, y mucho más.
(Melodía LOS POLLITOS DICEN.)

 Cuestiono a los estudiantes: ¿De qué trata la canción? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué
haremos en la escuela? ¿Cómo te diriges desde tu casa hasta la escuela’ ¿Lo sabes?
 Presento a los estudiantes un croquis de su aula, para generar el conflicto cognitivo.
ESCRITORIO
PUERTA PIZARRA
MESAS
ESTANTE ESTANTE
 Interrogo a los estudiantes: ¿QUÉ ES ESTO? ¿A QUÉ SE PARECE? ¿QUÉ DIRÁ

EN LOS RECTÁNGULOS?
 Leo para aclarar: Es nuestra aula, un croquis, hoy vamos a trabajar con él.
 Los cuestiono: ¿Para qué vamos a usar este croquis? ¿Saben qué es un croquis?
 Doy a conocer el nombre de la sesión y escribo en la pizarra: Mencionamos hacia
dónde vamos.
 Declaro el propósito: Desplazamientos en un croquis con las direcciones derecha,
izquierda, arriba y abajo.
 Leo el cartel con los criterios a evaluar:
*Elaborarás un croquis para realizar desplazamientos con ayuda de material
concreto.
*Aplicarás tus estrategias para desarrollar el problema con las direcciones arriba,
abajo,
Izquierda y derecha.
*Diferenciarás las direcciones con un lenguaje adecuado, en tus exposiciones.
 Proponen los acuerdos a cumplir según la sesión.
DESARROLL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cuaderno de
O Trabajo,
cuaderno,
 Les entrego el Cuaderno de trabajo de Matemática y pido que ubiquen la hoja
fichas,
número 11, en la que está el problema, pero también está escrito en papelote que
cartuchera
pegaré en la pizarra. Leemos: equipada.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Pido a los estudiantes que observen el problema y den a conocer de qué creen que
trata.
 Doy lectura al problema para identificar los datos y las incógnitas.
 Planificamos en una tabla la solución de este problema y escribo en el papelote.
¿DE QUÉ TRATA? ¿QUÉ PIDE? ¿CÓMO LO

SOLUCIONAREMOS?
DE TRAZAR *Trazar el recorrido *Realizando recorridos
RECORRIDOS EN desde la casa de Paola con lápiz y color rojo en
CROQUIS. hasta la POSTA y luego el Cuaderno de Trabajo.
desde aquí al HOSPITAL *Completando con
*Trazar el recorrido palabras las oraciones.
hacia la derecha e
izquierda.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Menciono a los estudiantes la evidencia a presentar: Desplazamientos en croquis.
 Cada estudiante saca su pizarra mágica, hacen un croquis, según su creatividad
para trazar los recorridos. (Trabajan en equipos.)
LOS ESTUDIANTES, LO MÁS PROBABLEMENTE USEN COMO
ESTRATEGIA LAS
UBICACIONES: ARRIBA, IZQUIERDA, DERECHA O ABAJO.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Un estudiante voluntario de cada equipo de trabajo explica la ejecución de su
actividad y los demás estudiantes dan su apreciación.
 En sus exposiciones dan a conocer que cada ubicación es diferente de otra.
*De la casa a la posta: 1 ARRIBA Y 1 A LA DERECHA.
*De la posta al hospital: 2 ARRIBA Y 2 A LA IZQUIERDA.
DERECHA
IZQUIERDA
 Doy mi aporte a cada representación con un lenguaje claro y coherente.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Reflexionamos: ¿Cuáles son las direcciones? ¿Cómo te diriges hacia la derecha?
¿Cómo te diriges hacia la izquierda? ¿Cómo colocarías tus manos hacia arriba?
¿Hacia abajo?
 Formalizo el saber adquirido con apoyo de los estudiantes.
PARA HACER RECORRIDOS EN CROQUIS, DEBEMOS UBICAR EL PUNTO
DE INICIO Y EL
PUNTO DE LLEGADA, USANDO LOS DESPLAZAMIENTOS DERECHA O
IZQUIERDA, ARRIBA
O ABAJO.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Les facilito una ficha para que tracen el desplazamiento de ellos en el aula:
 Presento a los estudiantes un croquis de su aula, para generar el conflicto cognitivo.
TRAZA EL RECORRIDO QUE DEBE HACER PATY, DESDE LA PIZARRA

HASTA EL ESTANTE:
PIZARRA
ESCRITORIO
PUERTA
MESAS
ESTANTE ESTANTE
 Pegan en sus cuadernos la ficha con los problemas y desarrollan.

 Pegan fichas complementarias para trabajar en casa.
CIERRE  Desarrollan una ficha de metacognición. Fichas.
 Les facilito una ficha para que se evalúen:
CRITERIOS PARA LO LOGRÉ NO LO LOGRÉ

EVALUARME
1. Elaboré un croquis.
2. Me desplacé usando las
direcciones: derecha, izquierda,
arriba y abajo.
3. Diferencié arriba de abajo e
izquierda de derecha.
DEMUESTRO MIS AVANCES
1. TRAZA EL RECORRIDO QUE DEBE HACER PATY, DESDE LA PUERTA

HASTA EL ESTANTE 1:
ESCRITORIO PUERTA
PIZARRA
MESAS
ESTANTE 1 ESTANTE 2
2. TRAZA EL RECORRIDO QUE DEBE HACER PATY, DESDE EL

ESCRITORIO HASTA EL ESTANTE 2:
ESCRITORIO PUERTA
PIZARRA
MESAS
ESTANTE 1 ESTANTE 2
3. TRAZA EL RECORRIDO QUE DEBE HACER CARLOS, DESDE EL
ESTANTE 2 HASTA LA PIZARRA:
ESCRITORIO PUERTA
PIZARRA
MESAS
ESTANTE 1 ESTANTE 2
ME EVALÚO
Nombre: __________________________________________________________________PRIMER
GRADO
Desarrolla con ayuda de tus padres:
4. ¿Será importante saber ubicarse en

la calle? ¿Por qué?
3. ¿Cómo te diriges ahora por la calle,

para ir de tu casa a la escuela?
2. ¿Dónde trazaste los

desplazamientos? Marca.
MAPA CROQUIS CELULAR
1. ¿Qué ubicaciones aprendiste?

Dibuja con flechas.
 GRADO:
 ÁREA:
 FECHA:
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3
Elabora un croquis Aplica sus estrategias, trazando los Diferencia las direcciones: arriba,
para realizar desplazamientos en un croquis, abajo, derecha e izquierda con un
desplazamientos con usando las direcciones: derecha, lenguaje adecuado, en sus
ayuda de material izquierda, arriba y abajo. exposiciones.
concreto.

estudiantes
DEFICIENT
DEFICIENT
DEFICIENT
REGULAR
REGULAR
REGULAR
BIEN
BIEN
BIEN
E
E
I. DENOMINACIÓN: Un nombre para mi grupo.

 GRADO.
 SECCIÓN:
 ÁREA: Comunicación
 FECHA:

EVALUACIÓN
ESCRIBE DIVERSOS *Adecúa el texto a la Carteles con el *Planifica el texto que va a Lista de cotejo.
TIPOS DE TEXTOS situación comunicativa nombre de los producir, considerando el
*Adecúa el texto a la considerando el propósito equipos de trabajo. propósito comunicativo y el
situación comunicativa comunicativo y el destinatario.
*Organiza y desarrolla destinatario, recurriendo a
las ideas de forma su experiencia para *Escribe en carteles el
coherente y escribir. nombre de su equipo de
cohesionada. *Escribe en nivel trabajo, en nivel alfabético y
*Utiliza convenciones alfabético en torno a un con un vocabulario frecuente.
del lenguaje escrito de tema, aunque en ocasiones
forma pertinente.
pude salirse de este o * Revisa el texto y corrige la
*Reflexiona y evalúa la
reiterar información escritura de ser necesario.
forma, el contenido y el
contexto del texto innecesariamente.
escrito. *Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
*Revisa el texto con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo de conectores
asegura la cohesión entre
ellas.

Orientación al bien común e igualdad de género. *El estudiante es capaz de escribir, según su nivel de escritura y brinda
asesoramiento al compañero que requiere de acompañamiento,
trabajando entre pares y con un lenguaje cotidiano.

INICIO  Saludo a los estudiantes con palabras motivadoras e invito a un integrante del Plumones,
grupo oración para que dirija este momento para Dios y la Virgen María. mota y
 Invito a los estudiantes a dar a conocer sus saberes acerca de la sesión anterior de carteles.
Personal Social, en la que se organizaron en equipos de trabajo: ¿Qué grupos se
formaron? ¿Cuáles son sus responsabilidades? ¿Cómo las estás cumpliendo?
 Les doy a conocer que el día de hoy en el área de Comunicación, vamos a escribir
un nombre para su grupo, generando el conflicto cognitivo, a través de preguntas:
¿Qué nombre les gustaría tener? ¿Quiénes lo van a conformar? ¿Cuántos
integrantes debe tener? Participan aportando sus ideas.
 Declaro el nombre de la sesión: UN NOMBRE PARA MI GRUPO.
 Escribo en la pizarra el propósito: Hoy socializaremos y escribiremos un nombre
para nuestro equipo.
*Planificarás el texto que vas a producir.
*Escribirás en carteles el nombre de tu equipo de trabajo, correctamente.
*Revisarás y corregirás tu texto.
 Los estudiantes proponen los acuerdos a cumplir:
*Respetar la opinión de los compañeros.
*Trabajar desde los grupos con orden y limpieza.
DESARROLL PLANIFICACIÓN Imágenes,
O plumones,
 Entrego a cada estudiante carteles con diversas imágenes que se repiten, con el fin papelotes,
de conformar los grupos de trabajo. papel, fichas,
cuaderno y
cartuchera
equipada.
 Cuestiono a los estudiantes: ¿Qué imagen les tocó? ¿Quiénes tienen a Jesús?
¿Quiénes tienen al niño borrando la pizarra? ¿Quiénes tienen al niño con las fichas
en la mano? ¿Quiénes tienen a los niños repartiendo el jabón?
 Presento un papelote con una tabla para cada grupo, observan sus imágenes y
piensan para tomar decisiones. (ESTA TABLA SE TRABAJA EN FORMA ORAL)
¿QUÉ NOMBRE DESEAN ¿QUIÉNES LO ¿CUÁNTOS SON SUS

PARA SU GRUPO? CONFORMAN? INTEGRANTES?
 NIÑOS LIMPIOS SAID, SUSANA, 4
 MANITOS FERNANDA Y
LIMPIAS CHRISTOPHER.
 LOS ASEADOS
 Se desarrollará una tabla para cada equipo de trabajo.

 Se ponen de acuerdo para escoger democráticamente el nombre de su grupo, al
elegirlo
 piensan en cómo lo escribirán.
TEXTUALIZACIÓN
 Menciono la evidencia que van a presentar en la sesión: Carteles con el nombre de

los equipos de trabajo.
 Solicito que saquen su pizarra mágica, (MICA, CON PAPEL BOND POR
DENTRO, PARA ESCRIBIR DEBEN USAR PLUMÓN DE PIZARRA) para
escribir el primer borrador de la escritura del nombre de su grupo.
LOS OS BENOS O UEO

LOS
BUENOS LOS LAS
SOLDAD AMIGOS AMIGAS
 Los estudiantes escriben según su nivel de escritura.
REVISIÓN
 Monitoreo la escritura de cada estudiante, pronunciando con ellos las palabras e

identifiquen si falta alguna letra, de no identificar, voy señalando con ellos y pido
permiso para ayudarlo a corregir.
 Escriben el nombre de su grupo corregido con ayuda o sin ella, en un cartel.
 Identifican las vocales en sus carteles.
 Escriben en su cuaderno el nombre de su grupo, dibujan a sus integrantes, escriben

sus nombres y pegan en el cuaderno actividades complementarias.
CIERRE  Reflexionan, a través de la siguiente pregunta: ¿Qué te pareció difícil? ¿Por qué? Cartuchera y
¿Qué vocales encontraste? ¿Qué vocales aún no conoces? ¿Qué pasaría si no fichas.
escribes correctamente y el texto lo lee el Director?
 Evalúan sus logros:
Criterios para evaluarme Lo No lo

logré logré
Planifiqué el texto que voy a escribir.

Escribí el nombre de mi equipo.
Revisé y corregí mi texto.
Un nombre para mi grupo

En el aula de Primer Grado nos hemos organizado por grupos.
A cada grupo le hemos dado un nombre.
Mi grupo se llama: (Escriben el nombre de su grupo)
Sus integrantes son: (Dibujan a sus amigos y escriben sus nombres)

Trabajo con ayuda de mi mamá
1.- ¿Cómo me sentí al poner nombre a mi grupo?

______________________________________________________________________
2.- ¿Qué nombre le pusieron mis amigos a sus grupos?

3.- ¿Te gustaría ayudar en el aula? ¿En qué? Escribe y dibuja.
1° Planifica el texto que va a producir, considerando el

propósito comunicativo y el destinatario.
2° Escribe en carteles el nombre de su equipo de trabajo, en
nivel alfabético y con un vocabulario frecuente.
LISTA DE COTEJO
3° Revisa el texto y corrige la escritura de ser necesario.
 NO
3° SÍ-NO
1° SÍ-NO
2° SÍ-NO
MBRE DE
LA SESIÓN:
 GR
ADO:
 ÁR
EA:
 FE
CHA:
I. DENOMINACIÓN: ¿Qué partes tiene mi cuerpo?

 GRADO.
 SECCIÓN:
 ÁREA: Ciencia y tecnología.
 FECHA:

EVALUACIÓN
Indaga mediante *Hace preguntas acerca de hechos, Maqueta del *Cuestiona sobre las Escala de
métodos científicos fenómenos u objetos naturales y cuerpo humano. partes del cuerpo valoración.
para construir tecnológicos que explora y observa en humano, considerando
conocimientos. su entorno. la problematización.
*Propone acciones que le permiten *Planifica y ejecuta las
*Problematiza responder a la pregunta. Busca acciones a realizar
situaciones. frente a la
información, selecciona los
*Diseña estrategias problematización.
materiales e instrumentos que
para hacer indagación. *Registra los datos
necesitará para explorar y observar obtenidos sobre las
*Genera y registra
objetos, hechos o fenómenos y partes del cuerpo
datos e información.
recoger datos. humano en un
*Analiza datos e
*Obtiene datos a partir de la organizador visual.
información.
observación y exploración de objetos, *Expone las partes del
*Evalúa y comunica el
hechos o fenómenos y los registra los cuerpo humano en una
proceso y los resultados maqueta,
de su indagación. datos en organizadores mediante
dibujos o primeras formas de considerando
información confiable.
escritura.
*Contrasta sus saberes
*Describe las características del previos con el nuevo
hecho, fenómeno u objeto natural y conocimiento, a través
tecnológico que registró, para de una ficha
comprobar si su respuesta es metacognitiva.
verdadera o no.
*Comunica las mejoras, después de
estas respuestas que dio a la
pregunta, lo que aprendió, así como
sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión:
gráficas, orales o a través de su nivel
de escritura.

Orientación al bien común e igualdad de género. El estudiante participa activamente en toda la sesión, a través de preguntas,
dando opiniones y ejecutando su plan de indagación.

INICIO  Saludo a los estudiantes con mucho entusiasmo y entonamos la canción EL Papelotes,
GRANITO DE MOSTAZA. carteles,
 Cuestiono a los estudiantes en referencia a la canción: ¿Les gustó la canción? ¿De plumones,
qué trató? ¿Qué partes de tu cuerpo moviste cuando cantabas Y LAS MONTAÑAS cinta y mota.
SE MOVERÁN?
 Me movilizo por el aula, solicito que se pongan de pie y doy varias indicaciones:
tocarse la cabeza, las extremidades inferiores, el tórax, el antebrazo…
(Conflicto cognitivo)
 Declaro el nombre de la sesión: ¿Qué partes tiene mi cuerpo?
 Doy a conocer el propósito: Hoy explicarás las partes del cuerpo humano en tu
maqueta.
 Presento un cartel con los criterios a evaluar:
1. Harás preguntas sobre las partes del cuerpo.

2. Planificarás acciones para resolver el problema.
3. Harás un organizador respondiendo al problema.
4. Elaborarás una maqueta del cuerpo y expondrás.
5. Desarrollrás una ficha práctica.
 Proponen sus acuerdos de la sesión:

*Participaremos activamente.
*No gritaremos en el aula.
*Trabajaremos con limpieza la maqueta.
DESRROLL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Papelotes,

O ROSA DEBE DIBUJAR EN EL NIÑO: fichas,
 Observan las imágenes e infieren de qué tratará el problema y luego procederé a cartulina,
1. EN SU CABEZA UN GORRO.
leer: 2. EN EL POLO, TÓRAX UNA PELOTA. cartuchera
3. EN EL SHORT, ABDOMEN UNA CORREA. equipada,
4. EN LA PIERNA, CINTA ROJA. cuaderno,
5. EN EL ANTEBRAZO, UNA CINTA AZUL. fichas y
PERO ROSA, NO CONOCE ALGUNAS DE LAS plastilina.
PARTES DEL CUERPO HUMANO.
¿CUÁLES SON LAS PARTES DEL CUERPO
HUMANO? ¿USTEDES LAS CONOCEN?
¿PODREMOS AYUDAR A ROSA?
 Los estudiantes hacen preguntas sobre el tema, a partir de problema, quizás
manifiesten lo siguiente: ¿Cuántas partes tiene el cuerpo? ¿El tórax es igual que el
abdomen? ¿El brazo es igual al antebrazo?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Los estudiantes en su equipo de trabajo comparten sus respuestas para dar

respuesta a las preguntas del problema…
EL TÓRAX ESTÁ A DEBAJO DE LA CABEZA ¿?
EL ABDOMEN ESTÁ DEBAJO DE LA CINTURA ¿?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Hago recordar a los estudiantes la evidencia que van a presentar: Hoy investigarán
sobre el cuerpo humano y harán una maqueta para exponer.
 Los estudiantes a partir de la pregunta de indagación piensan en las acciones que
realizarán para dar solución a la problematización, las cuales serán registradas en
una tabla, con ayuda del docente.
PREGUNTA DE INDAGACIÓN ACCIONES
¿CUÁLES SON LAS PARTES DEL *Conversar con los amigos del grupo
CUERPO HUMANO? para responder esta pregunta.
*Dibujar el cuerpo y ubicar las partes
del cuerpo.
*Verificar si las respuestas que dimos
fueron ciertas.
*Leer información de una ficha.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Les facilito una ficha informativa sobre las partes del cuerpo.
PARTES DEL CUERPO HUMANO

NUESTRO CUERPO ESTÁ FORMADO POR LA CABEZA, EL TRONCO Y
LAS EXTREMIDADES.
EN CADA UNA DE ESTAS PARTES ENCONTRAMOS:
CABEZA
cráneo EXTREMIDADES
cara SUPERIORES
brazo
TRONCO antebrazo
mano
tórax
abdomen
pieEXTREMIDADES
muslo
INFERIORES
pierna
 Leemos en grupo y comprendemos para realizar la contrastación con el saber
previo y el nuevo conocimiento, para ello completan la tabla:
ESTO SABÍA… ESTO APRENDÍ…
*EL TÓRAX ESTÁ A NUESTRO CUERPO ESTÁ FORMADO POR

DEBAJO DE LA CABEZA LA CABEZA, EL TRONCO Y LAS
*EL ABDOMEN ESTÁ EXTREMIDADES.
DEBAJO DE LA CINTURA EN CADA UNA DE ESTAS PARTES
ENCONTRAMOS:
*CABEZA: CRÁNEO Y CARA.
*TRONCO: TÓRAX Y ABDOMEN.
*EXTREMIDADES SUPERIORES: BRAZO,
ANTEBRAZO Y MANO.
*EXTREMIDADES INFERIORES: PIERNA,
MUSLO Y PIE.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

– CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
 En grupo clase, elaboramos el organizador visual usando imágenes y escritura:
CABEZA
EXTREMIDADE
TRONCO S SUPERIORES
EXTREMIDADE
S
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Los estudiantes reciben plastilina para elaborar la maqueta del cuerpo humano y
exponen desde sus grupos, el saber adquirido.
 Escriben y dibujan en su cuaderno el resumen del tema.

 Complementan su aprendizaje desarrollando una ficha aplicativa.
CIERRE  Desarrollan una ficha de metacognición. Fichas y

 Desarrollan la ficha de autoevaluación: cartuchera
equipada.
Criterios para evaluarme Lo hice En
proceso
1. Hice preguntas sobre las partes del

cuerpo.
2. Planifiqué acciones para resolver el
problema.
3. Hice un organizador respondiendo al
problema.
4. Elaboraré una maqueta del cuerpo y la
expuse.
5. Desarrollé una ficha práctica.

CABEZA
cráneo EXTREMIDADES
cara SUPERIORES
brazo
TRONCO antebrazo
mano
tórax
abdomen
pie
EXTREMIDADES
muslo
pierna INFERIORES
Demuestra tus avances
1. LEE Y DIBUJA:
PIE PIERNA MANO CARA
2. LEE Y UNE CON UNA LÍNEA:
MANO PIE
CARA PIERNA
3. COLOREA DE AMARILLO LA VOCAL “I” Y DE VERDE CLARO LA VOCAL “A”:
MANO CARA PIE PIERNA
4. COLOREA DE ROSADO LA VOCAL “O” Y DE VERDE CELESTE LA VOCAL “E”:
MANO CARA PIE PIERNA
5. ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS PARTES DEL CUERPO QUE SÓLO APRENDISTE:
CRÁNEO
CARA
PIERNA
TÓRAX
ABDOMEN
BRAZO
MANO
ANTEBRAZO
MUSLO
PIE
CRÁNEO
6.- RECORTA Y PEGA LOS CARTELES DONDE CORRESPONDE:
CARA
PIERNA
TÓRAX
ABDOMEN
BRAZO
MANO
ANTEBRAZO
MUSLO
PIE
ME EVALÚO
NOMBRE: _________________________________________
ESCRIBE CON AYUDA DE MAMÁ
¿QUÉ SABÍA DEL CUERPO?
COLOREA TU RESPUESTA:
APRENDÍ: ME SENTÍ:
EL CUERPO - EL ASEO TRISTE - FELIZ - MOLESTO - PREOCUPADO
PARTES: ME GUSTÓ:
CABEZA – TÓRAX – EXTREMIDADES - PLUMAS Escala de Valoración ESCRIBIR – HACER MAQUETA - EXPONER
¿POR QUÉ ES IMPORTANTES QUE CONOZCAS LAS PARTES DE TU CUERPO? ESCRIBE Y DIBUJA.
 GRADO:
 ÁREA:
 FECHA:
 CRITERIOS:
1° Cuestiona sobre las partes del cuerpo humano, considerando la problematización.

2° Planifica y ejecuta las acciones a realizar frente a la problematización.
3° Registra los datos obtenidos sobre las partes del cuerpo humano en un organizador visual.
4° Expone las partes del cuerpo humano en una maqueta, considerando información confiable.
5° Contrasta sus saberes previos con el nuevo conocimiento, a través de una ficha metacognitiva.
Criterio Criterio Criterio Criterio Criterio
1 2 3 4 5

DEFICIENT
DEFICIENT
DEFICIENT
DEFICIENT
DEFICIENT
estudiantes
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
REGULAR
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
BUENO
E
SESIÓN DE
APRENDIZAJE 6
I. DENOMINACIÓN: Conocemos las características de los objetos.
 GRADO.
 SECCIÓN:
 ÁREA: Matemática
 FECHA:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA CRITERIOS DE INSTRUMENTO DE

CAPACIDADES EVALUACIÓN EVALUACIÓN
*Establece relaciones de Esquema de *Descubre las relaciones entre los Escala de valoración.
Resuelve características
equivalencias entre dos objetos, manipulando materiales.
problemas de de los objetos.
grupos de hasta diez objetos *Diferencia las características de
regularidad,
y las trasforma en igualdades
equivalencia y cambio. color y tamaño entre los objetos,
que contienen adiciones.
*Traduce datos y representando simbólicamente.
condiciones a *Establece relaciones entre *Explica con un esquema la
expresiones algebraicas los datos que se repiten
y gráficas relación entre los objetos, según el
(objetos, colores, diseños,
*Comunica su sonidos o movimientos) o proceso de resolución que aplicó.
comprensión sobre las entre cantidades que
relaciones algebraicas. aumentan regularmente, y
*Emplea estrategias los transforma en patrones
heurísticas y estrategias de repetición o en patrones
de cálculo (como el aditivos.
conteo, el ensayo-error
y la descomposición *Emplea estrategias
aditiva) para encontrar heurísticas, recursos y
equivalencias o crear, procedimientos de
continuar y completar comparación para medir
patrones directamente la longitud de
*Argumenta dos objetos con unidades no
afirmaciones sobre convencionales (dedos,
relaciones de cambio y manos, pies, pasos, brazos, y
equivalencia. objetos como clips, lápices,
palillos, etc.) y la
visualización para construir
objetos con material
concreto.
*Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.

*Orientación al bien común e igualdad de El estudiante comparte el material y trabaja colaborativamente en su equipo de
género. trabajo.

INICIO  Ponemos en práctica el saludo, a través de gestos, doy palabras de bienvenida e Papelote,
invito a un responsable del grupo de oración para agradecer por el día lleno de plumones,
salud. carteles, cinta
 Jugamos a colocar en las manos o pies de sus compañeros, pelotas de colores y y mota.
tamaños diversos, siguiendo indicaciones:
*COLOCA EN EL PIE DE TU AMIGO, UNA PELOTA ROJA.
*COLOCA EN LA MANO DE TU AMIGO, UNA PELOTA PEQUEÑA.
*COLOCA EN LA MANO DE TU AMIGA, UNA PELOTA AZUL.
*COLOCA EN EL PIE DE TU AMIGA, UNA PELOTA GRANDE.
 Genero el conflicto cognitivo en los estudiantes:
¿QUÉ TAMAÑO TIENEN LOS OBJETOS? ¿QUÉ COLORES CONOCES?
Escribo sus respuestas en la pizarra
 Pego en la pizarra y leo el nombre de la sesión: Conocemos las características de los
objetos.
 Declaro el propósito a desarrollar: Hoy reconoceremos las características del
tamaño y del color de los objetos.
Descubrirás las relaciones entre los objetos, manipulando materiales.

*
*Diferenciarás el color y el tamaño entre los objetos, dibujando.
*Explicarás con un esquema la resolución del problema.

*Cuidamos del material que se nos facilita.
DESRROLL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

O
 Estaban dos amigos en el parque con sus carritos de juguete, al terminar de jugar
todo quedó en desorden.
La mamá de uno de ellos trajo 4 cajas para guardarlos.
¿Podrías ayudarlos? ¿Qué tamaños hay? ¿Qué colores tienen?
¿Cómo van a guardarlos, sin que sobren cajas?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Pido a los estudiantes que observen las imágenes del problema y que infieran de
qué trata. Explican con sus propias palabras.
 Doy lectura al problema para identificar los datos y las incógnitas.
 Planificamos en una tabla la solución de este problema y escribo en el papelote.
¿QUÉ TAMAÑOS DE ¿QUÉ COLORES ¿CÓMO LOS

CARROS HAY? TIENEN? GUARDARÍAS EN LAS
CAJAS?
*GRANDE *AMARILLO * GRANDES,
*MEDIANO *ROJO PEQUEÑOS Y
*PEQUEÑO *CELESTE MEDIANOS.
*AZUL *AMARILLO, ROJO,
AZUL Y CELESTE.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Comparto la evidencia a presentar: Esquema de características de los objetos.
 Solicito a los estudiantes que expliquen voluntariamente cómo darán solución al
problema:
¿QUÉ PODREMOS HACER PARA ORDENARLOS EN LAS CAJAS?
*EN UNA CAJA COLOCAMOS TODOS LOS CARROS GRANDES, EN OTRA
LOS MEDIANOS Y EN OTRA LOS CARROS PEQUEÑOS… VA A SOBRAR
UNA CAJA.
*EN UNA CAJA COLOCAMOS LOS CARROS ROJOS, EN OTRA LOS
CARROS AMARILLOS, EN OTRA LOS CELESTES Y EN LA ÚLTIMA LOS
AZULES… SI ALCANZAN LAS 4 CAJAS.
* EN UNA CAJA COLOCAMOS TODOS LOS AMARILLOS PEQUEÑOS, EN

OTRA LOS ROJOS PEQUEÑOS, EN OTRA LOS CELESTES PEQUEÑOS, EN
OTRA LOS AZULES PEQUEÑOS, EN OTRA LOS AMARILLOS MEDIANOS,
EN OTRA LOS ROJOS MEDIANOS… VAN A FALTAR CAJAS…….
 Doy a conocer que vamos a tomar la segunda propuesta para representar el orden
de los carritos.
 Entrego a cada estudiante una bolsa con las imágenes de los carritos del problema:
CARROS ROJOS CARROS CARROS AZULES CARROS

AMARILLOS CELESTES
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Pido a un grupo de estudiantes que expliquen cómo quedó el orden en las cajas:
CARROS ROJOS: 1 ES GRANDE, 2 SON MEDIANOS Y UNO ES PEQUEÑO.
CARROS AMARILLOS: 1 ES GRANDE, 2 SON MEDIANOS Y UNO ES
PEQUEÑO.
CARROS AZULES: 1 ES GRANDE, 2 SON MEDIANOS Y UNO ES PEQUEÑO.
CARROS CELESTES: 1 ES GRANDE, 2 SON MEDIANOS Y UNO ES
PEQUEÑO.
 En grupo clase participamos de la elaboración de un esquema para dar a conocer la
estrategia que se aplicó Y ALGUNOS ESTUDIANTES EXPLICAN
ROJOS AZULES
CARROS
AMARILLOS CELESTES
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Reflexionamos: ¿Qué características tenían estos objetos? Menciónalos. ¿Qué
tamaños tenían los carritos? ¿De qué color había? ¿Por qué los agrupaste por su
color? Explica ¿Por qué no los agrupaste por su tamaño? Explica.
 Formalizo el saber adquirido con apoyo de los estudiantes:
LOS OBJETOS TIENEN COLORES DIVERSOS Y SUS TAMAÑOS SON
GRANDE, MEDIANO Y PEQUEÑO.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Les facilito la ficha del cuaderno de trabajo para desarrollar.
 Escriben y desarrollan el problema 1 en su cuaderno, así como la ficha

complementaria.
 Pegan la ficha de extensión y desarrollan en casa.
CIERRE  Reflexionan a través de preguntas: ¿Qué otros colores pueden tener los objetos? Fichas
¿Conocías los tres tamaños? ¿Cuá? ¿Si hubiera habido más cajas, creen que
hubieran podido relacionar según otro criterio? ¿Cómo los relacionarías a tus
polos? Explican.
 Evalúan su aprendizaje:
Criterios para evaluarme Lo hice En

proceso
*Descubrí las relaciones entre los objetos,

manipulando materiales.
*Diferencié el color y el tamaño entre los objetos,
dibujando.
*Expliqué con un esquema la resolución del
problema.

Conocemos las características de los objetos
Los objetos pueden ser de tamaño grande, pequeño, mediano y de colores.
Estaban dos amigos con sus carritos, al terminar tenían que ordenar en cuatro cajas.
¿Cómo pueden ordenarlos?
CARROS ROJOS CARROS AMARILLOS CARROS AZULES CARROS CELESTES
CARROS ROJOS CARROS CARROS AZULES CARROS

AMARILLOS CELESTES
Demuestro mis aprendizajes
Nombre: ______________________________________________ 1° ________ Fecha: _________________________________________
1.- Adorna con triángulos grandes la ropa del payaso grande, con círculos medianos la ropa del
payaso mediano y con cuadrados pequeños la ropa del payaso pequeño.
2.- Relaciona el color con la imagen.
3. Colorea los osos, recortas y ordenas desde el más grande al más pequeño en tu cuaderno.
Escala de Valoración
 GRADO:
 ÁREA:
 FECHA:
 CRITERIOS:
Descubre las relaciones entre los objetos, manipulando materiales.

1.
2. Diferencia las características Criterio Criterio Criterio de color y tamaño entre los
objetos, representando 1 2 3 simbólicamente.
3. Explica con un esquema la relación entre los objetos, según
el proceso de resolución que Apellidos y nombres de los aplicó.
DEFICIENT
DEFICIENT
DEFICIENT
estudiantes
REGULAR
REGULAR
REGULAR
BUENO
BUENO
BUENO
E
E
I. DENOMINACIÓN: Rezamos a María.

 GRADO.
 SECCIÓN:
 ÁREA: Educación Religiosa
 FECHA:

EVALUACIÓN
Construye su identidad como *Reconoce lo bueno y Reza con fe y *Se compromete a Lista de cotejo.
persona humana, amada por lo malo de sus devoción el cambiar sus malas
Dios, digna, libre y acciones, y asume AVE MARÍA. acciones, imitando a Jesús
trascendente, comprendiendo la actitudes de cambio a través de la oración
doctrina de su propia religión, para imitar a Jesús. diaria.
abierto al diálogo con las que Ie *Practica el silencio y la *Reza el Ave María con
son cercanas. oración como medios respeto y devoción,
*Cultiva y valora las siguiendo las enseñanzas
para comunicarse con de Jesús.
manifestaciones religiosas de su
Dios.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios.
*Actúa coherentemente debido a
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

Orientación al bien común e identidad de El estudiante participa con atención de la sesión, a través del diálogo, dando a
género. conocer lo que sabe sobre la oración del Ave María.

INICIO  Iniciamos la sesión rezando El Padre Nuestro con fe, cerrando los ojos y con las Rompecabezas
manos juntas. , carteles,
 Entrego a cada grupo de estudiantes un sobre con una palabra para formar. plumones,
cinta y mota.
M Í R A A
 Cuestiono a los estudiantes: ¿Qué palabra formaste? ¿Conoces a alguien con ese
nombre? ¿Qué sabes de ella? Registro sus opiniones en la pizarra.
 Genero el conflicto cognitivo: ¿Sabes qué la Virgen María tiene una oración?
¿Cómo se inicia? ¿Puedes rezarla? Participan.
 Declaro el nombre de la sesión: Rezamos a María.
 Doy a conocer el propósito a realizar: Hoy aprenderás a rezar EL AVE MARÍA
como una actitud de cambio frente a acciones negativas.
 Informo sobre los criterios que se van a evaluar:
1° Te comprometerás a rezar el Ave María, a diario.
2° Rezarás el Ave María con fe y devoción.

*Escuchamos con respeto la palabra de la Biblia.
*Trabajamos en su lugar, haciendo silencio.
VER Imágenes,
 Presento imágenes sobre el significado de la oración del Ave María para que carteles,
infieran de qué trata: cuaderno,
fichas,
papelotes,
cartuchera
equipada.
 Dialogamos: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué le sucede a María? ¿Qué hace?
 Doy a conocer que cada momento se refiere a la ORACIÓN DEL AVE MARÍA y
que Jesús nos enseñó a rezar a Dios y que como compromiso a nuestras acciones
negativas deberíamos pedirle a María para que interceda por nosotros a nuestro
Padre para que perdone nuestras faltas.
JUZGAR
 Leo la palabra de Dios del texto de la Biblia: San Lucas 1, 28. e indico que deben
estar en silencio como símbolo de respeto.
” Alégrate, llena de gracia, el Señor está contigo”.
 Dialogamos sobre el significado del inicio de la oración: ¿Por qué el ángel le dirá a
María que se alegre? PORQUE SERÁ LA MADRE DE JESÚS, ¿De qué más
tratará? Invito a que observen y luego leeremos…
 Explico el significado de la oración…
ACTUAR
 Doy a conocer la evidencia a presentar: Rezamos con fe y devoción el Ave María.
 Cuestiono a los estudiantes: ¿Cómo debemos rezar? ¿En qué lugar? ¿En qué
momento? ¿Cómo lo harás? Explican.
 Dialogamos sobre su compromiso a realizar por las malas acciones que a vece
hacen y con la constante oración, cambiar.
 Presento la oración del AVE MARÍA, leemos:
 Señalo la palabra MARÍA y encerramos en el texto.
 Invito a los estudiantes a rezar, juntamos nuestras manos y cerramos los ojos.
 Les entrego un cartel para que dibujen sus compromisos o escriben, los explican y
pegan en el sector de Educación Religiosa.
SILENCIO.
Ana.
 Reciben un cartel para escribir el nombre de MARÍA.

 Pega la ficha informativa en el cuaderno, escribe el nombre de María y dibuja su
compromiso.
 Les facilito una ficha complementaria para desarrollar en casa.
CIERRE  Reflexionan: ¿Qué aprendiste? ¿Qué significado tiene el Ave María? ¿Será Fichas
importante rezar? ¿Por qué? ¿Enseñarías esta oración a las personas? ¿De qué
manera?
 El estudiante se evalúa, según los criterios:
CRITERIOS PARA LO HICE DEBO MEJORAR

EVALUARME
*Me comprometí a rezar el Ave
María, a diario.
*Recé el Ave María con fe y

devoción.
REZAMOS A MARÍA
Escribe:
MARÍA MARÍA MARÍA

MARÍA MARÍA MARÍA
Mi compromiso de cambio:
Forma la palabra MARÍA con letras del periódico:
______________________________________ ___________________________________
DEMUESTRO MIS APRENDIZAJES
1° Como buena persona y siguiendo el ejemplo de Jesús me comprometo a:
GRITAR
REZAR
CANTAR A
PELEAR
DIOS
OBEDECER RESPETAR
2° Busca en el pupiletras la palabra MARÍA:
M M T H C M S V H M
A S A X Z A E F A H
R F Z R R R C R D V
Í R A R Í Í Í A S D
A Í R A M A Í R A M
Lista de cotejo
 NOMBRE
DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SESIÓN:
 GRADO:
 ÁREA: 1° Se compromete a cambiar sus malas
acciones, imitando a Jesús a través de la oración
 FECHA: diaria.
2° Reza el Ave María con respeto y devoción,
siguiendo las enseñanzas de Jesús.
2° SÍ-NO
1° SÍ-NO
I. DENOMINACIÓN: Pinto mi planeta.

 GRADO.
 SECCIÓN:
 ÁREA: Arte y cultura
 FECHA:

EVALUACIÓN
Imagen con *Gestualiza con sus Lista de cotejo.
Crea proyectos desde *Experimenta con los medios, los trazos creativos. manos trazos creativos,
los lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas considerando
* Aplica procesos para crear efectos visuales, indicaciones.
creativos. sonoros, vocales o kinestésicos en
*Explora y respuesta a estímulos del docente
o con base en sus propias *Aporta ideas para
experimenta los crear sus trazos en la
exploraciones.
lenguajes artísticos. decoración de diversas
*Explora ideas libremente a
*Evalúa y comunica imágenes.
partir de su imaginación, sus
sus procesos y
experiencias u observaciones, y
proyectos *Realiza trazos dentro
experimenta maneras en que los
de imágenes de su
elementos del arte
contexto, las expone
(movimientos, acciones, formas, describiendo sus
colores o sonidos) pueden usarse o características.
ser repetidos para comunicar una
idea.
*Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a preguntas
sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros.

Orientación al bien común e igualdad de género. El estudiante aporta sus ideas para hacer sus trazos creativamente,
comparte sus ideas y respeta las de sus compañeros.

INICIO  Saludo a los estudiantes con cordialidad y realizamos la oración del Ave María. Papelotes,
 Entonamos una canción “Si quieres ser mi amigo ” y luego los cuestiono: carteles,
plumones,
mota y cinta.
Si mi amigo quieres ser te diré qué hacer. Limpia

mis ríos, mis mares también. Bosques, animales
y aves se deben cuidar. La vida salvaje no deben
matar No envenenen la Tierra, ni el aire
contaminen. Los niños quieren un buen lugar
para jugar. Amigo de la Tierra es lo que quiero
ser. Me gustaría que lo seas tú también (bis).
 ¿De qué trató? ¿Qué tenemos que hacer para ser amigo de la tierra?
 Genero el conflicto cognitivo: ¿Qué está pasando con la tierra? Explica.
 Declaro el nombre de la sesión: Pintamos nuestro planeta.
 Doy a conocer el propósito a realizar: Hoy pintamos nuestro planeta usando las
huellas de nuestros dedos.
 Proponemos los acuerdos a cumplir:
1° Respetaremos las ideas de los compañeros.

2° Trabajaremos en orden.
3° Estaremos callados cuando los amigos exponen.
DESARROLL  Agrupados los estudiantes entonan nuevamente la canción: “Si quieres ser amigo” Papel bond,
O ¿con que podemos pintar el planeta para que quede bonito? lápiz, folder,
 Los niños pintan con tempera el planeta con ayuda de sus dedos borrador y
colores.
CIERRE  Reflexionan sobre sus logros y dificultados: ¿Cómo te sentiste? ¿Qué te gustó Fichas
realizar? ¿Qué trazo cambiarías? ¿Por qué? ¿Qué trazo te pareció difícil? ¿Por
qué? ¿Será útil este nuevo conocimiento? ¿Por qué?
 El estudiante evalúa el trabajo del día:
APLICA TUS CONOCIMIENTOS DEL ARTE

1° Gestualiza con sus manos trazos creativos, considerando

indicaciones.
2° Aporta ideas para crear decoración de diversas
imágenes.
3° Realiza huellas dentro de imágenes de su contexto, las
Apellidos y nombres de los estudiantes expone describiendo sus características.
3° SÍ-NO
1° SÍ-NO
2° SÍ-NO
LISTA DE COTEJO
 NOMBRE
DE LA
SESIÓN:
 GRADO:
 ÁREA:
 FECHA:

Sesiones - Semana 2

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Sesiones - Semana 2

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 1

I. DENOMINACIÓN: Organizamos nuestros sectores.

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA CRITERIOS DE INSTRUMENT

ENFORQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

DESARROLL PLANIFICACIÓN Cartulina,

¿QUÉ ¿QUÉ MATERIALES ¿QUIÉNES LEERÁN

 Monitoreo la escritura de cada estudiante, indicando la letra que deben usar,

Criterios para evaluarme Lo No lo

Planifiqué el texto que voy a escribir.

V. BIBLIOGRAFÍA: Currículo Nacional de Educación Primaria.

VI. ANEXOS: FICHAS INFORMATIVAS, PRÁCTICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

DEMUESTRO MIS AVANCES

COMPLETA EL NOMBRE DE LOS SECTORES:

M ___ TE M___T ___ CA

FORMA EL NOMBRE DE LOS SECTORES CON LETRAS DEL PERIÓDICO:

1° Planifica el texto que va a producir, considerando el

Apellidos y nombres de los estudiantes

II. DATOS INFORMATIVOS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS EVIDENCIA CRITERIOS DE INSTRUMENT

ENFORQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

DESARROLL Problematización Papelote,

LAS RESPONSABILIDADES DE 2° “A”

*BORRAN LA *REPARTEN EL *SACAN EL *REZAN AL

Acuerdo o toma de decisiones

CRITERIOS PARA LO LOGRÉ NO LO LOGRÉ

V. BIBLIOGRAFÍA: Currículo Nacional de Educación Primaria.

VI. ANEXOS: FICHAS INFORMATIVAS, PRÁCTICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

SOY RESPONSABLE EN MI GRUPO

MIS TAREAS SON:

1.- BORRAR LA PIZARRA.

2.- SACAR Y GUARDAR LOS MATERIALES.

3. LOS AMIGOS DE MI GRUPO SON:

Aplico mis saberes

1.- COLOREA LA O LAS TAREAS QUE VAS A REALIZAR EN TU GRUPO:

2.- DIBUJA QUÉ TAREA TE HUBIESE GUSTADO REALIZAR EN EL AULA:

Asume su Expresa oralmente sus cualidades

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIA CRITERIOS DE INSTRUMENTO

ENFORQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

(Melodía LOS POLLITOS DICEN.)

 Interrogo a los estudiantes: ¿QUÉ ES ESTO? ¿A QUÉ SE PARECE? ¿QUÉ DIRÁ

¿DE QUÉ TRATA? ¿QUÉ PIDE? ¿CÓMO LO

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Presento a los estudiantes un croquis de su aula, para generar el conflicto cognitivo.

TRAZA EL RECORRIDO QUE DEBE HACER PATY, DESDE LA PIZARRA

 Pegan en sus cuadernos la ficha con los problemas y desarrollan.

CRITERIOS PARA LO LOGRÉ NO LO LOGRÉ

V. BIBLIOGRAFÍA: Currículo Nacional de Educación Primaria.

VI. ANEXOS: FICHAS INFORMATIVAS, PRÁCTICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

DEMUESTRO MIS AVANCES

1. TRAZA EL RECORRIDO QUE DEBE HACER PATY, DESDE LA PUERTA

2. TRAZA EL RECORRIDO QUE DEBE HACER PATY, DESDE EL

Desarrolla con ayuda de tus padres:

4. ¿Será importante saber ubicarse en

3. ¿Cómo te diriges ahora por la calle,

M _ TE M_T ___ CA

BORRAN LA REPARTEN EL SACAN EL REZAN AL