Secuencia didáctica

Propósitos didácticos:

 Comprender que existen gran cantidad de materiales y que estos se utilizan para
muchos fines según sus propiedades.
 Reconocer las diferencias observables entre las características de un material
líquido y uno sólido.
 Desarrollar la capacidad de trabajar con otros de manera colaborativa.
 Argumentar de manera sencilla sus ideas en forma oral y escrita.

Capacidades fundamentales:

Oralidad, lectura y escritura.

Abordaje y resoluciín de situaciones probleáticas.
Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.

Aprendizajes/ Contenidos

 Identificación de la existencia de diversidad de materiales que conforman los

cuerpos y objetos.
 Descripción de las diferencias observables entre las características de un
material líquido y uno sólido: formas de guardarlos o asirlos.
 Reconocimiento a través de los sentidos de materiales presentes en objetos de
uso corriente.

Clase 1: Clasificación de sólidos y líquidos.

“Para comenzar el estudio de este tema, podemos ayudar a los alumnos a identificar
las características comunes a todos los líquidos y a que los distingan de los sólidos.
Solo después se podrá pasar al reconocimiento de que los líquidos no son todos
iguales.
La idea es ir destacando lo que líquidos y sólidos tienen en común (unidad) y de
diferente (diversidad), trabajando así, al mismo tiempo, procedimientos habituales en
las exploraciones, como son la observación, la descripción, la comparación y el
registro escrito.”
NAP Ciencias Naturales. Serie cuadernos para el aula. EGB 1

Se presentará a los alumnos un conjunto de materiales diferentes, sólidos y líquidos

(vidrio, madera, miga de pan, algodón, aceite, alcohol, arena, sal gruesa, agua, miel
liquida, etc) con el fin de que en grupos de 3 ó 4 integrantes los agrupen según sus
características: Sólido- Líquido- Dudoso.

El docente acompañara promoviendo la reflexión a través de preguntas que instalen el

conflicto cognitivo.
I.D. ¿qué tenemos acá?
 ¿cómo son?
¿en qué se diferencian?

A continuación se realizara la puesta en común promoviendo el debate y la

confrontación de ideas que favorezcan la argumentación. En este momento se pondrán a
consideración los materiales que han sido colocados como “dudosos” para poder
asignarles un grupo definitivo (líquido o sólido).
El maestro promoverá la confección de listados colectivos (escritos en afiches o el
pizarrón) para registrar la clasificación realizada.

SÓLIDOS LÍQUIDOS

VIDRIO AGUA
MADERA ALCOHOL
MIGA DE PAN MIEL
ALGODÓN ACEITE
Etc Etc

Para finalizar los alumnos copiaran en sus cuadernos los listados elaborados
colectivamente (copia con sentido).

Clase 2. Caracterización de los sólidos y los líquidos.

“En relación con la caracterización de los sólidos y los líquidos (el estado sólido y el
estado liquido son dos posibles estados de agregación de la materia), podemos
orientar la reflexión de nuestros alumnos hacia las posibilidades de transportarlos
manualmente de un lugar a otro. Por ejemplo, brindándoles oportunidades en las que
puedan comparar las características de su colocación sobre una superficie que nos
ayude a transportarlos de manera que logren construir la idea de que los sólidos
pueden apilarse o amontonarse, mientras que los líquidos se derraman.
Si es nuestra intención que los alumnos aprendan que los líquidos no tienen forma
propia y que, al ser pasados de un recipiente a otro, adoptan la forma del recipiente
que los contiene, podemos proponerles que realicen el pasaje de un líquido a
recipientes que permitan contener cómodamente esa cantidad.”

NAP Ciencias Naturales. Serie cuadernos para el aula. EGB 1

Se agrupara a los niños (3 ó 4) y se les entregará algunos materiales sólidos y líquidos

con los que se trabajo en la clase uno mas una bandeja y se les dará la siguiente
consigna: “Trasladen en la bandeja todos los materiales que puedan colocarse en ella sin
ningún recipiente que los contenga”

I.D ¿Pudieron trasladar todos lo materiales?

 En el caso que la respuesta sea afirmativa: ¿Cómo hicieron con el agua?
¿Y si le sacamos el envase que sucederá?
¿Podríamos trasladarla? ¿Por qué?
¿Qué pasaría con los otros líquidos?

¿Qué sucede con los líquidos si los cambiamos de recipientes con diferentes
tamaños?
¿La cantidad aumenta, disminuye o se mantiene? ¿Por qué?

Para dar respuesta a las últimas preguntas se realizara una comparación con distintos
envases observando las formas que los líquidos adoptan según el receptáculo que los
contiene.

Para finalizar se elaboraran conclusiones en forma colectiva a través del dictado al

maestro y luego se copiaran en el cuaderno.

Clase 3:
Se recuerda oralmente y observando las láminas expuestas lo visto anteriormente.

Nos ejercitamos en diferenciar sólidos de líquidos

Liquido Sólido No sé
Madera
Agua
Sal
Lavandina
Cartón

Clase 4: Diferenciar Líquidos propiedades la “Viscosidad”

Se entrega a cada grupo un conjunto de botellitas de plástico transparentes cerradas,

con líquidos, aceite, agua, detergente, en apariencia transparente e incolora.

I.D.: ¿Todos los frascos tienen el mismo líquido o no ?

Observa qué ocurre adentro de cada botella cuando la colocamos boca abajo.
Se debe llegar a concluir los líquidos FLUYEN algunos con mayor facilidad que otros
debido a su viscosidad..

Realizan el dibujo de la experiencia.

Clase 5: Evaluación

Trabajo de a dos.
Se reparte una mitad de afiche. Se les entrega a algunos un líquido y a otros un sólido.
La consigna: Escribir de a dos todo lo que se acuerden sobre el material que les toco,
para exponer a los compañeros del otro grado.
Secuencia Didáctica para trabajar los sólidos.

Clase 1. Diferenciación entre materiales y objetos.

“Es importante promover aprendizajes para que los alumnos lleguen a tener las
siguientes ideas:
*Existen diferentes tipos de materiales y distintos tipos de objetos.
*Dos objetos iguales pueden estar formados por materiales diferentes, de la misma
manera que dos objetos diferentes pueden estar formados por el mismo material.
*Un mismo objeto puede estar formado por distintos materiales.”

NAP Ciencias Naturales. Serie cuadernos para el aula. EGB 1

Cambiando la estrategia, en esta oportunidad será el docente quien realice las

experiencias frente a los alumnos.
Se les presentara a los niños un grupo de objetos posibles de ser cortados, un plato
descartable, un muñeco de plastilina, una servilleta de papel y frente a ellos se los
cortara en varias partes.

I.D. ¿Qué objetos tenemos aquí?

¿De que materiales son?
¿Qué sucede si los cortamos?
¿Mantienen su utilidad? / ¿Pueden seguir usándose como lo que eran?
¿Por qué?

Luego de que los alumnos observen la diferencia entre objeto y materiales, se los
separara en grupos de 3 o 4 integrantes y se les entregaran los siguientes objetos con la
consigna:
“Observen los objetos y decidan que tienen en común y que los diferencia”

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Termo de metal Vaso de vidrio Bolsa de nylon Plato de vidrio

Termo de plástico Vaso de plástico Bolsa de papel Plato de plásticos
Termo de telgopol Vaso de telgopor Bolsa de tela Plato de madera

Para finalizar, el docente completara un cuadro de doble entrada con las conclusiones
(dictadas al maestro) de los grupos.
 GRUPO OBJETO MATERIALES

1
2
3
4

Clase 2: Características de los materiales

“Manipular colecciones de objetos permite que los chicos establezcan relaciones de

semejanzas y diferencias entre los materiales que los conforman.
Realizar comparaciones entre objetos manufacturados con distintos materiales ayuda a
ampliar el repertorio de significantes por medio de la incorporación de términos cada
vez mas específicos que designan aspectos observables táctiles o visuales (por ejemplo,
áspero, pegajoso, viscoso, grasoso, turbio, granulado, opaco, duro u otros.)
Paulatinamente los chicos irán utilizando estas propiedades como criterios de
clasificación de los materiales.”

NAP Ciencias Naturales. Serie cuadernos para el aula. EGB 1

Se ubicara en el aula una mesa con varios materiales al alcance de todos para que los
alumnos puedan explorar colectivamente las características de los mismos.

Materiales: madera, metal, plástico, telgopor, nylon, goma espuma, cuero, papel,
cartón, corcho, goma, piedra, algodón, plastilina, papel de aluminio, telas, alambre,
banditas elásticas, globos y un recipiente con agua.

Consignas:
 Toquen, doblen, aprieten, golpeen, deformen, mojen, hundan en el
agua cada cosa.
 Construyan un botecito con trozo de papel aluminio y un bollito con otro
igual. Luego pongan los dos en el agua y observen que pasa. Hagan lo
mismo con el papel.
 Conversen entre todos
¿Cuáles son duros?
¿Para que se pueden usar?
¿Cuáles se rompen con los dedos?
¿Y con una herramienta?
¿Cuáles se doblan pero no se rompen? ¿Para que se usan?
¿Cuáles se pueden modelar?
¿Y tallar?
¿Cuáles se estiran y se quedan estirados? ¿Cuáles no?
¿Cuáles absorben agua? ¿Cuáles se hunden?

Al finalizar la actividad anterior se registrara en el siguiente cuadro todo lo observado

con ayuda del docente.
OBJETO O ES ES SE BRILL SE SE ABSORB SE ES ES
MATERIAL NATURAL DURO PUEDE A ROMPE ESTIRA E AGUA HUNDE TRANSPARENTE PEGAJOSO
RIGIDO DOBLAR CON
LOS
DEDOS

MADERA

TELGOPOR

PAPEL

PLASTILINA

TELA

HIERRO

CORCHO

CUERO

A continuación observaremos objetos presentes en el aula y debatiremos sobre la

conveniencia o no del material utilizado en cada uno de ellos.
Por ejemplo:
 silla (¿Por qué es de madera? ¿Si fuera de plastilina podríamos utilizarla para
sentarnos?)
 ventana (¿Por que les parece que es de vidrio y no de papel?)
 cuaderno (¿Podríamos escribir en el cuaderno si las hojas fueran de otro
material? ¿Qué les parece?)
Luego se escribirán las conclusiones a través del dictado al maestro.