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TRABAJAR T.E.A.
EN EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO: INFANTIL 3 AÑOS
✓ DESARROLLO SOCIAL
OBJETIVOS
• Averiguar cómo se siente bien el niño, conocer sus preferencias y sus momentos de
mayor receptividad.
CONTENIDO
• Contacto ocular.
• Toma de turnos.
-Fase 1: Darse cuenta de las relaciones entre las propias acciones y las de los otros. El
adulto realiza imitaciones exactas y contingentes a las acciones del niño con objetos,
movimientos del cuerpo y vocalizaciones.
-Fase 2: Facilitando el contacto visual. Desplazar la atención del niño del juguete a la cara
del adulto. Al mismo tiempo que se imita la acción del niño, la cara del adulto debe estar
exactamente detrás del juguete. Es importante sonreír y expresar agrado cuando el
pequeño mire.
-Fase 3: Tomando turnos. El adulto espera antes de imitar al niño, en lugar de hacerlo
simultáneamente. Esto lleva de forma natural a anticipar la acción del adulto y crea un
tipo de interacción de ida y vuelta.
-Fase 4: Comportamiento frente a imitación. El adulto imita las acciones del niño con un
objeto similar, pero no idéntico, centrándose más en la intensidad y el ritmo que en la
imitación directa, o bien modifica la acción. El objetivo es que el niño siga mostrando
anticipación y espera de turno a pesar de la naturaleza indirecta de la imitación.
• Fórmula 3 A:
-Aceptar que el niño tome la iniciativa: observar los intereses, esperar y ver lo que él va
a hacer, escuchar al niño y tratar de entender lo que está queriendo decir.
-Adaptarse para compartir el momento: jugar cara a cara, imitar los movimientos y
sonidos que hace el niño, interpretar la situación en palabras que expliquen de manera
sencilla lo que está pasando, comentar aspectos de lo que está sucediendo y tomar turnos.
-Agregar lenguaje y nuevas experiencias: usar gestos naturales para clarificar las
palabras, denominar las cosas interesantes y las situaciones vividas, imitar lo que hace el
niño y agregar una palabra más, resaltar con la entonación y el lenguaje corporal las
palabras importantes y buscar diferentes contextos para usar las mismas acciones y
palabras.
Muestra ausencia completa de acciones conjuntas o interés por las otras personas y sus
acciones.
OBJETIVOS
• Averiguar cómo se siente bien el niño, conocer sus preferencias y sus momentos de
mayor receptividad.
• Desarrollar niveles de intromisión por parte del adulto en la actividad del niño:
CONTENIDOS
• Motivación de relación.
• Acción y atención conjunta (comunicación social prelingüística que implica el empleo de gestos
para compartir el interés)
• Círculos de comunicación.
▪ OBJETIVOS
• Desarrollar capacidades de intersubjetividad secundaria.
• Crear estructura contingente y recíproca de las acciones que se
desarrollan en la interacción
• Incorporar a las relaciones objetos, definiendo estructuras de relación
acerca de los referentes compartidos.
• Etiquetar expresiones emocionales en situaciones estructuradas.
▪ CONTENIDOS
. Intentaremos que se comunique espontáneamente sobre una meta que implique atención
y participación conjunta. Para ello recurriremos a objetos que no pueda activar por sí
mismo o a rutinas sociales.
✓ DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE(conjuntamente con la especialista en Audición y Lenguaje)
OBJETIVOS
-a través de la mirada
-a través de un referente
CONTENIDOS
Valorar las habilidades de comunicación existentes: estos autores señalan que “toda
conducta comunica”, a veces un individuo transmite de manera intencional una idea y
otras veces es el interlocutor el que interpreta ciertas señales del alumno y actúa “como
si” tuvieran una intencionalidad. Proponen un proceso de tres pasos para valorar las
habilidades existentes:
-Fase 2: Facilitando el contacto visual (desplazar la atención del niño del juguete a la
cara del adulto).
-Fase 3: Tomando turnos (el adulto espera antes de imitar al niño, en lugar de hacerlo
simultáneamente).
- Visuales: tapar y destapar nuestra cara con un pañuelo, jugar con papel celofán de
diferentes colores delante de los ojos...
• Uso de motivadores que atraigan al niño con autismo para que se produzca una
asociación entre relación y placer: objetos favoritos y/o actividades placenteras.
• Enseñanza de gestos naturales: llevar las manos del adulto para que este ejecute una
acción (abrir un armario, desatar,...); entregar un objeto al adulto para que este ejecute
una acción que el alumno no puede hacer (abrir un bote cerrado, activar un juguete...).
-Tocar señalando:
*Señalando a distancia.
- Vigilar
– Esperar
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Presenta asociación de enunciados verbales con conductas propias, con indicios de que
los enunciados se asimilen a un código.
▪ OBJETIVOS
• Ampliar el léxico receptivo: signos de señal y signos de comando.
• Ampliar el léxico receptivo: sustantivos, acciones sencillas.
• Aprender las primeras categorías.
• Aprender a responder a las primeras preguntas sencillas.
▪ CONTENIDOS
• Signos/pictogramas de las actividades que suceden en las rutinas diarias.
• Categorías sencillas referidas al contexto de la persona con autismo.
✓ ANTICIPACIÓN Y FLEXIBILIZACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Estructura física.
• Estructura temporal.
• Rutinas.
-Rincón de la información: zona con pocos estímulos y con un soporte donde poner las
claves para el alumno, teniendo en cuenta que esté situado dentro del campo visual del
mismo.
-Rincón de trabajo individual, con una silla y un pupitre particulares situados cerca y
frente a la pizarra y al mobiliario donde están guardados y señalizados los diferentes
materiales necesarios para la realización de dicha actividad (cajones, material escolar). -
-Rincón de actividades en grupo con mesa redonda donde puedan trabajar un número
reducido de niños, alejados del rincón del trabajo.
-Rincón del juego, con una alfombra donde se puedan sentar y jugar cómodamente, y que
disponga cerca la información correspondiente a las opciones de juego y sus materiales
correspondientes.
-También es posible que se necesite crear un lugar neutro, es decir, un rincón sin estímulos
visuales ni auditivos.
-Rincón de autonomía.
• Uso de claves ambientales claras antes de las rutinas más importantes del niño: son
sistemas auditivos o visuales muy simples que anticipan al niño dónde van a estar y qué
van a hacer. En este nivel suele recomendarse el uso del objeto real, parte del objeto o
fotografía inmediatamente de manera contingente a la realización de la actividad.
▪ OBJETIVOS
• Demarcar los límites a partir de los cuales las rutinas y pautas de resistencia a los
cambios interfieren en el desarrollo de la persona.
▪ CONTENIDOS
• Entorno habilitado.
• Habilidades comunicativas.
-Principios y valores.
-Evaluación funcional.
• Procedimientos conductuales:
▪ CONTENIDOS
• Secuencia temporalmente planificada.
• Sistemas de trabajo.
▪ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES
✓ SIMBOLIZACIÓN
➢ TRASTORNO DE LA FICCIÓN (NIVEL 1)
Presenta ausencia completa de juego funcional o simbólico o de otras competencias de
ficción.
OBJETIVOS
• Aumentar la calidad de vida al poderparticipar en actividades de ocioplacenteras.
• Compartir espacios y tiempos de juego estableciendo unarelación vincular positiva
entreel adulto y el niño.
• Aumentar el placer funcional por el juego.
• Manejar recursos y materiales diversos y atractivos que susciten en ella la exploración
y la relación con los mismos.
• Iniciar actividades lúdicas de juego funcional
• Adquirir las formas más sencillas de simulación.
• Aprender distintos tipos de juegos autónomos con los que
puedan disfrutar en el colegio, en su casa y en el entorno.
CONTENIDOS
• Relación vincular positiva.
• Juegos circulares de interacción.
• Juego motor.
• Juego funcional.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
FASE 1: Conocer las actividades que realiza espontáneamente y el tiempo que les dedica.
-Rellenar registro mediante la observación sobre: todos los juegos que parecen interesarle
especificando el tiempo que les dedica, si es una actividad compartida o individual y si
requiere de objetos; los momentos en los que realiza cada juego.
• Obstáculo lúdico: colocarnos entre ella y el objeto que esté tocando o la acción que el
niño esté intentando hacer. De este modo nos convertiremos en otro objeto lúdico en su
mundo.
• Conocer su perfil sensorial y motor : detectar la sensaciónque más le relaja, la que más
le estresa y la que no acaba deapreciar. Ver cómo responde a los diferentes tipos de tacto,
de sonidos y de volúmenes. Observar como procesan las sensaciones, cuál es su
percepción visual, sus competencias motoras, la respuesta ante el movimiento, las
actividades que le estimulan ...
• Partir de sus habilidades existentes y trabajar poco a poco desde esa base.
-Escoger el mejor entorno para jugar y tener preparado en él todos los objetos necesarios
y eliminar aquellos estímulos distractores.
Cuándo ya demande estas actividades introduciremos juegos con objetos, empezando por
los objetos con los que ya disfrute.
-Una vez que ya exista un abanico de actividades debemos dar la oportunidad de elegir
entre objetos diferentes y posteriormente entre opciones dentro de la misma categoría de
juguete.
• Juego con juguetes que no tienen una utilidad clara: partir de juguetes que le resulten
interesantes y utilizar señales visuales facilitará la comprensión de la utilidad del juguete.
-Estímulo visual: cuando las conductas autoestimulatorias del niño consisten en mirar
fijamente a las luces, se fija en estímulos rotatorios, se mira las manos, agita los
dedosdelante de los ojos… se pueden utilizar juguetes como linternas, luces giratorias,
ruedas, juguetes a los que se les da cuerda, pelotas que se balanceen…
-Estímulo táctil: se acaricia el cuerpo, se pellizca, se mete los dedos en la boca... podemos
usar objetos que rocen el cuerpo como pinturas corporales, marionetas, plastilina, mantas,
esponjas…
2. Esperar a que el niño termine de mirar las páginas, cuando sesepa un cuento esperar y
permitir que lo cuente o darle las herramientas necesarias para que lo haga.
4. Seguir la iniciativa del niño no importa hablar solamente de los dibujos, no importa
cambiar las palabras, ni importa leer la última página primero…
OBJETIVOS
▪ CONTENIDOS
•Contacto ocular
• Atención
• Interacción
• Toma de turnos
• Imitación de gestos sencillos
• Juegos lúdicos
3. RECURSOS
4. ESPACIO-TIEMPO
La realización de este programa tendrá lugar en el Aula de Pedagogía Terapéutica, 1
sesión a la semana y otra sesión dentro de su aula. Se llevará a cabo durante el presente
curso 17/18 y al final del mismo se analizarán los resultados.
5.EVALUACIÓN
DESARROLLO SI EN PROCESO NO
SOCIAL
RELACIÓN SOCIAL
Aparece la motivación de
relación o alguna
posibilidad de aceptarla.
Enseñar que se puede
obtener placer de la
relación con las personas.
Posibilidad de intromisión
en la actividad del niño.
Participa en las acciones
que se desarrollan en la
interacción.
Incorpora a las relaciones
objetos, definiendo
estructuras de relación
acerca de los referentes
compartidos.
INTERSUBJETIVIDAD
Y MENTALISMO
Desarrolla capacidades de
intersubjetividad
secundaria.
Crea estructura
contingente y recíproca de
las acciones que se
desarrollan en la
interacción
Incorpora a las relaciones
objetos, definiendo
estructuras de relación
acerca de los referentes
compartidos.
Etiqueta expresiones
emocionales en
situaciones estructuradas.
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
FUNCIONES
COMUNICATIVAS
Utiliza gestos naturales de
petición.
Desarrolla conductas
preverbales con la mirada.
Desarrolla peticiones con
vocalización.
LENGUAJE
EXPRESIVO
Utiliza lapalabra con
carácter funcional
(petición de objeto o
acción).
Asocia la emisión de
determinada forma
comunicativa (expresión
oral de sonidos) con la
consecución de metas
placenteras.
Dota de significado los
episodios de mutismo
funcional,(canturreos,
jerga...) asociándolos con
conductas, objetos o
acciones, y aumentar los
episodios de juego vocal.
LENGUAJE
RECEPTIVO
Amplia el léxico
receptivo: signos de señal
y signos de comando.
Amplia el léxico
receptivo: sustantivos,
acciones sencillas.
Aprende las primeras
categorías.
Aprender a responder a las
primeras preguntas
sencillas.
ANTICIPACIÓN Y
FLEXIBILIZACIÓN
ANTICIPACIÓN
Mejora cuando se le
anticipa dentro de una
rutina.
Comprende así mejor el
entorno.
FLEXIBILIDAD
Hay indicios de
aceptación de pequeños
cambios en las rutinas.
SENTIDO DE LA
ACTIVIDAD
Realiza tareas por orden y
las realiza de forma
independiente.
Le ayuda la visualización
de cada tarea.
SIMBOLIZACIÓN
FICCIÓN
Aumenta la calidad de
vida al poder participar en
actividades de ocio
placenteras. • Iniciar
actividades lúdicas de
juego funcional.
Comparte espacios y
tiempos de juego
estableciendo una relación
vincular positiva entre el
adulto y el niño.
Maneja recursos y
materiales diversos y
atractivos que le suscitan
la exploración y la
relación con los mismos.
Aprende distintos tipos de
juegos autónomos con los
que puede disfrutar en el
colegio, en su casa y en el
entorno.
IMITACIÓN
Desarrolla la imitación al
adulto