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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

SEDE DUITAMA

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

(TDAH una problemática de los colegios públicos de tibasosa)

PROFESOR (A):

Claudia Esperanza Saavedra Bautista

ESTUDIANTES:

Miguel Aurelio Camargo Paez

Leidy Dayana Gallo Becerra

2021
Tabla de contenido

1. TÍTULO 4

2. DESCRIPCIÓN / PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4

3. PREGUNTA DE INVESTIGACION 4

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 4

5. JUSTIFICACIÓN 5

6. OBJETIVOS 6

6.1 OBJETIVO GENERAL 6

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6

7. ESTADO DE ARTE 7

8. MARCO CONCEPTUAL 7

9. MARCO TECNOLÓGICO 7

10. MARCO LEGAL 7

11. DISEÑO METODOLÓGICO 7

11.1 POBLACIÓN 7

11.2 MUESTRA 8

11.3 HIPÓTESIS 8

11.4 VARIABLES 8

12. PROCEDIMIENTO 8

12.1 RUTA METODOLÓGICA 8

12.2 DISEÑO DE INSTRUMENTOS 8

13. ASPECTOS ÉTICOS 8

14. PRESUPUESTOS FÍSICOS Y RECURSOS HUMANOS 8

15. CRONOGRAMA 8

16. BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA 8

 1. TÍTULO

TDAH UNA PROBLEMÁTICA DE LOS COLEGIOS PÚBLICOS DE TIBASOSA

2. DESCRIPCIÓN / PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los colegios públicos de tibasosa de los grados 1° y 5° primaria se presenta un

problema de diagnóstico y tratamiento a estudiantes con trastorno déficit de atención e

hiperactividad (TDAH) donde las instalaciones y docentes no están capacitados para tratar

este trastorno

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son los problemas que enfrentan los niños con trastorno de déficit de atención

e hiperactividad en los colegios públicos de Tibasosa?

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Los colegios de tibasosa no tiene instalaciones y docentes capacitados para tratar

los estudiantes con trastorno déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

 5. JUSTIFICACIÓN

Debido a la ausencia de conocimiento, en cómo tratar y analizar los síntomas de los niños

que tienen este trastorno (TDAH) en instituciones educativas, y las repercusiones que

conlleva que pase ignorado, en la vida emocional, académica, familiar y social del niño.

De ahí nuestra propuesta de hacer el estudio de trastorno de déficit de atención e

hiperactividad.

para que la institución tenga claro cómo tratar a los niños con (TDAH ) y tengan estrategias

académicas.
 6. OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar y caracterizar las dificultades mediante una rigurosa investigación con casos

relacionados al trastorno y describir las estrategias para que la institución incluya a los

estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad y plantear un tratamiento

que vaya acorde con las actividades académicas del estudiante.

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Con el fin de encontrar un estrategia efectiva se hace necesario estipular algunos

objetivos específicos tales como:

1. Indagar y analizar cuántos niños en los colegios públicos tiene este tipo de

trastorno de déficit de atención e hiperactividad

2. Analizar los factores que impiden que los colegios planten estrategias y

tratamiento que traten el trastorno de déficit de atención e hiperactividad

3. Implementar estrategias y tratamientos que beneficien a los niños con TDAH

en colegios públicos
 7. ESTADO DE ARTE

Al consultar sobre el TDAH encontramos diferentes documentos, textos y artículos de

diferente información relacionada con este tipo de trastorno, como fuente principal tomamos

la opción de dirigirnos a la revista de neurología (neurología.com) en donde encontramos una

variedad de artículos sobre el trastorno de Déficit de atención con hiperactividad. Y al

adquirir cierto conocimiento frente al tema, y seguir en la búsqueda de más información, nos

encontramos con distintas páginas de internet y algunos artículos que nos ofrecieron una guía

referente a este tema, como página principal encontramos una monografía que nos brinda

distintas alternativas de ayuda, guía, y tratamientos para personas que tengan este síndrome,

Esta es llamada “Déficit de atención e hiperactividad en el niño y adolescente La necesidad

de un trabajo conjunto del autor Alfonsa Lora Espinosa. Al continuar con nuestra

investigación encontramos, otra página web con una información más completa sobre dicho

síndrome, Donde nos habla del Estudio Neuropsicológico del TDAH; Dicha página posee el

nombre de: LA FUNDACIÓN CADAH (fundacioncadah.org) Siguiendo con nuestra página

ya consultada, en donde nos hablaba de Estrategias para evaluar e intervenir en las

Dificultades de Aprendizaje Académicas en el Trastorno de Déficit de Atención con/sin

Hiperactividad. Y en donde nos muestra distintos autores que aportaron grandes avances a

este tipo de trastorno, Dicha página web es perteneciente a una organización encargada de

tratar a personas con dicho tema, su nombre es “LA FUNDACIÓN CADAH” Sin más

preámbulos, damos inicio a nuestro estado del arte.

Los documentos seleccionados en el corpus documental fueron 30 entre los cuales se

encuentran artículos, revistas, monografías y tesis, En donde utilizamos un gestor de

bibliografías (mendeley) para la organización del corpus documental y para el análisis

exploratorio de datos utilizamos (MAXQDA) donde comenzamos a encontrar las palabras

claves más mencionada en las cuales son: déficit y hiperactividad

 Antes de entrar en el discurso de cómo los autores de estudios referentes a

Definición, Conceptualización y análisis del Trastorno por déficit de atención exploran a

profundidad la temática y de cómo ellos proponen convivir y tratar este trastorno y lo que la

ciencia con sus artilugios y mañas ha logrado descubrir acerca de este, se plantea que no es el

trastorno por déficit de atención porque para saber lo que es algo primero hay que saber lo

que no es.

Y es así como el Dr. Cesar Soutullo y Regina Cobo en su artículos “DIEZ MITOS

SOBRE EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD QUE

INTERFIEREN CON LA MEJORÍA” tratan de desmentir ciertos mitos que se han generado

sobre él porque existe este trastorno o porque se genera en niños, adolescentes e incluso en

adultos. Exponen que el surgimiento de este trastorno no es debido a un maltrato de padres o

cercanos ni por cuestiones de tratos social, si no que por el contrario es algo casi en un 75%

es algo biológico y hereditario, y aunque no hay un método 100 % efectivo para conocer la

existencia de rastros de este trastorno se pueden identificar y tratar de forma prematura si se

hace caso a las señales. No es una enfermedad que nació en pleno siglo 21 ni un invento de la

sociedad acusando a los padres de no poder tolerar los comportamientos de sus hijos, ni es

una enfermedad de solo un punto geográfico. Los primeros indicios de la enfermedad datan

desde mediados del siglo XIX solo que a lo largo del tiempo ha tomado más nombres, y

puede que la persona menos inesperada sea la que desarrolle este tipo de trastorno. Es una

enfermedad que no discrimina en género o edad, puede presentarse en niños, niñas,

adolescentes o incluso persistir en personas adultas en caso de no recibir una atención

adecuada. En cuanto a conductos a seguir para identificar si es portador, solo hay que

observar indicios de que posiblemente lo padezca e ir con un formador, psicólogo infantil o

consejero para un diagnóstico inicial y si es requerido solicitar tratamiento con especialistas,

y no hay que preocuparse de medicaciones es caso de necesitarlas ya que se ha comprobado

que no generan adicción, no interfieren con el crecimiento del paciente y no son peligrosos,

ciertamente bajo supervisión de un especialista. (Soutullo, 2008)

Ya entrando en el debate acerca del trastorno de déficit de atención e hiperactividad

son varios los textos los que definen esta enfermedad como una patológica donde abunda la

confluencia de habilidades de autorregulación emocional, que consiste principalmente en la

capacidad de coordinación entre la emoción, la cognición y el comportamiento lo que

provoca en el sujeto una reactividad emocional alta, y dificultad para expresar y distinguir

emociones de acuerdo a la situación, además de una tendencia a ser desorganizados en cuanto

al desarrollo de actividades cotidianas.(Alberdi-Páramo & Pelaz-Antolín, 2019). Y tratando

el tema sobre identificación de emociones , María Buongiorno, Esteban Vaucheret, mariana

Giacchio, Paula Mayoni, Analía Polín y María Pardo-Campos proponen en su artículo

“Reconocimiento de emociones faciales en niños con trastorno por déficit de

atención/hiperactividad María” un experimento para identificar el perfil de reconocimiento de

emociones en sujetos ( niños ) diagnosticados con TDAH donde se comparó la reacción

entre estos y un grupo de niños sanos ante una serie de proyecciones visuales, como era de

esperarse el grupo de sujetos con TDAH mostró un rendimiento mucho menor en cuanto al

reconocimiento de emociones generales, principalmente aquellas como enojo sorpresa y

expresiones neutrales, y este déficit es un punto clave para que aquellos que padecen de este

trastorno puesto que dificulta la interacción social (Buongiorno et al., 2020). Pues bien, el

TDAH es un trastorno de neurodesarrollo que tiene un alto índice de presencia en la

población infantil que provocan síntomas como la hiperactividad, inatención e impulsividad,

lo que se puede traducir como la dificultad para responder a ciertos estímulos, organización

del tiempo, reflexionar sobre las consecuencias de cada acción, esto es a lo que Barkley
cataloga como “la disminución de la función retrospectiva y prospectiva de la memoria de

trabajo, pobreza en la conducta anticipatoria y en el autoconocimiento” (Orjales Villar, 2000)

lo que se traduce en que el paciente de TDAH tiene de tener una memoria pobre que

disminuye su capacidad de mantener información en la mente por lo que su forma de

reaccionar no siempre va de acuerdo a la situación no porque realmente sepa lo que hace,

sino porque no hay un contexto en el pasado. Si el sujeto no es capaz de realizar una

retrospección de los hechos su capacidad de previsión de posibles acontecimientos también

escasea, lo que impacta bastante también en la forma en cómo expresan sus emociones y

debido a su falta de previsión el estado de alerta ante situaciones también disminuye (Orjales

Villar, 2000).

Adentrándose más a la temática que corresponde sobre cómo se debe lidiar con estas

personas, ha habido un gran debate entre la tendencia a medicar a los pacientes de TDAH

desde temprana edad. Esta apreciación radica principalmente desde un punto clínico donde se

ha evidenciado que el TDAH es una alteración neuroquímica en los lóbulos prefrontales y

ganglios basales del cerebro, entes fundamentales en la producción, distribución y

asimilación de dopamina y serotonina, desencadenando deficiencias de memoria, difícil de

filtros de emociones e incapacidad de entender situaciones y reacciones y cómo debería

reaccionar ante los eventos,.(Juan & Espinosa, 2012). Debido a esto se ha establecido el

Metilfenidato como principal agente para compensar esa falta de dopamina. Este es uno de

los psicoestimulantes más seguro y efectivo con un índice de efectividad de más del 70 %, ya

que se ha evidenciado que mejora la función cognitiva y el comportamiento, reducen la

impulsividad y mejora la interactividad social y en cuanto a los efectos secundarios que

producen la administración de estos fármacos no más que los generados por las recetas

habituales del doctor. No genera dependencia mientras se suministre bajo supervisión e

indicaciones de un especialista.(Juan & Espinosa, 2012) Por otro lado Adonay Pizarro

postula en su tesis para optar al grado de magíster en Psicología “EFICACIA DE UN

PROGRAMA MULTICOMPONENTE DE TERAPIA COGNITIVO - CONDUCTUAL EN

UN CONTEXTO EDUCATIVO PARA EL TRATAMIENTO DE NIÑOS CHILENOS

DIAGNOSTICADOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIONAL /

HIPERACTIVIDAD” otro punto de vista desde la terapia conductual y ya que los principales

síntomas del TDAH son patrones de conductas desadaptativas y desorganizadas, estos

pueden ser modificados tal como se pueden modificar patrones de conducta de gente normal

con problemas por medio de las mismas técnicas basadas en las formas tradicionales de

aprendizaje que a corto plazo ayudarán a mejorar conductas de enfoque, mejoran la

interacción social y el rendimiento en varios aspectos de su vida .(Barceló, 2016).

Teniendo en mente que, aunque la terapia farmacológica es efectiva siempre se puede

optar por una intervención más conductual y de enseñanza. Y es que es cierto que muchas

veces el ambiente que rodea el entorno de quien padece el TDAH influye bastante en su

comportamiento. Juan Fernando Zuluaga en su tesis sobre “EVOLUCIÓN EN LA

ATENCIÓN, LOS ESTILOS COGNITIVOS Y EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD

EN NIÑOS Y NIÑAS CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO DEFICITARIO DE

ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH), A TRAVÉS DE UNA INTERVENCIÓN

SOBRE LA ATENCIÓN” presenta la idea de que de atención brindada en el entorno en el

que se desarrolla sus síntomas pueden disminuir o por el contrario empeorar. Ambientes

desorganizados, violentos y caóticos pueden activar a un más el TDAH (SIMBÓLICA, 2007)

Por otro lado, Ana Miranda Casas, catedrática de Psicología Evolutiva y de la

Educación de la Universidad de Valencia en varias de sus publicaciones abarcando el tema de

los niños con el TDAH opta por el modelo de intervención conductual como medida para
implantar disciplina ya sea desde la comodidad del hogar o desde entornos externos como por

ejemplo la escuela, principalmente sobre sujetos que el proceso farmacológico no esté dando

buenos resultados. (Rojas, 2010) Dentro del tratamiento no farmacológico y más conductual

los principales agentes que tienden a intervenir son los familiares y el entorno escolar. Los

niños que padecen de TDAH necesitan que su entorno les ofrezca una guía y mucha

paciencia para que de esta forma puedan alcanzar todo su potencial y tener éxito. La familia,

principalmente mediante un adecuado entrenamiento familiar en el manejo del

comportamiento de su hijo con TDAH ha mostrado gran eficacia en la reducción en patrones

negativos producto de este padecimiento, además muestra una notoria mejora en las

habilidades de autocontrol y retrospección. (Instituto Nacional de la Salud Mental, 2012).

Entrando en la temática que aborda principalmente el presente proyecto . El problema

de los TDAH dentro del aula de clases. Y es una problemática bastante marcada hoy en día.

Según Arantxa Gorostiaga en su trabajo titulado “CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES

SOBRE EL TDAH: RELEVANCIA DE LA FORMACIÓN Y DE LAS PERCEPCIONES

INDIVIDUALES”(Soroa, Gorostiaga, & Balluerka, 2016) concluye el hecho de que el

conocimiento que tienen los maestros sobre este tipo de padecimiento no es el suficiente El

peor de los casos es que para muchos docentes la desinformación es un problema enorme, ya

que además de no se detecta los síntomas a tiempo y retrasar su tratamiento, llevan a tachar

de malcriado o indisciplinado al niño con TDAH y arremeten contra sus padres por su

inaceptable educación. Es por ello que es necesario que dentro del espacio escolar se le

brinde al niño con TDAH una atención personalizada y aplicar terapia necesaria para que se

adapte mejor a su entorno. Es necesario realizarle un seguimiento y contar con espacios

donde puedan explotar todos sus síntomas de una forma canalizada y productiva sin interferir
en el funcionamiento normal de su entorno. Tanto para profesores como para compañeros es

necesario implementar un sistema de ayuda para esta clase de niños, para que entre ellos

mismos puedan ayudar a que avance quien padece de TDAH . Estos niños debido a su falta

de retrospección y falta de previsión tienden a reaccionar poco ante castigos, aunque se ha

demostrado que si son afectos a recibir estímulos como premios, pero de forma inmediata. ya

que la motivación a futuro no es algo que tengan desarrollado por el mismo motivo (Álvarez

& Pinel, 2015). Un programa de atención adecuado para los niños con TDAH debe ser

elaborado de forma personalizada e individual para cada involucrado, debe tener un sistema

de acción para todos aquellos dominios que el niño manifiesta, como lo cognitivo, emocional

y Comportamental. El tratamiento debe tener la capacidad de generar en el individuo tratado

una mejora notable en su autonomía en la regulación de su comportamiento, autonomía física

y cognitiva mediante refuerzos positivos(Orjales Villar, 2000). También y no menos

importante, es importante trabajar la inteligencia emocional de estos niños, ya que por su

comportamiento y acciones tienen a sufrir constantemente castigos y malos tratos, es por tal

que debe aprender a reconocer su propio valor y sus atributos para que puedan conseguir lo

mejor de sí mismo. También es aconsejable además de terapia cognitiva, conductual y

emocional, ayudar con fármacos psicoestimulantes para potenciar su avance en el

tratamiento.

Recientemente se han realizado investigaciones que ponen a prueba nuevos métodos

para diagnosticar con más certeza la presencia del TDAH en niños y hacer seguimiento a su

proceso.

Manuel Vazquez-Marrufo, Macarena Garcia-Valdecasas Colell, Alejandro Galvao-Carmona,

Esteban Sarrias-Arrabal, Javier Tirapu-Ustarroz proponen en su artículo “El Attention

Network Test en el estudio de los déficits cognitivos de pacientes con trastorno por déficit de
atención” donde exponen la aplicación de un test que permitirá analizar diversas redes que

actúan en el proceso atencional, como el estado de alerta y el sentido de orientación donde

aunque sus resultados no fueron muy concluyentes, permitió caracterizar de mejor manera

ciertos mecanismos que tienden a estar defectuosos en pacientes con TDAH, mucho mejor

que las formas clásicas de detección (Vázquez-Marrufo, García-Valdecasas Colell,

Galvao-Carmona, Sarrias-Arrabal, & Tirapu-Ustárroz, 2019)

Por su parte en el trabajo “Electroencefalografía cuantitativa como herramienta para

el diagnóstico y seguimiento del paciente con trastorno por déficit de

atención/hiperactividad” plantea la posibilidad de que por medio de datos obtenidos mediante

electroencefalografías cuantitativas podrían ser útiles para diagnosticar y hacer seguimiento a

pacientes con el TDAH (Galiana-Simal, Vecina-Navarro, Sánchez-Ruiz, & Vela-Romero,

2020) Por otro lado, el estudio realizado por Miriam Sanabra y sus colegas en el artículo

“Efectos del tratamiento farmacológico estimulante sobre los patrones de actividad circadiana

en niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad” muestra impactantes

revelaciones sobre el impacto farmacológico sobre pacientes de TDAH. Los resultados al

medicar con Metilfenidato a sujetos con el TDAH evidenciaron un bajo nivel de activación

de las personas con respecto a antes de ser medicados. En 7 días de dosificación se vieron

cambios significativos sobre los patrones circadianos de los sujetos de prueba, esto hace

referencia a los patrones de sueño y reloj biológico de una persona. Y se concluyó que el

tratamiento farmacológico ayuda a disminuir el nivel de activación de las personas.(Sanabra,

Gómez, & Alda-Díez, 2020)

 8. MARCO CONCEPTUAL

En este marco conceptual se abordarán conceptos que veremos a través de la

investigación los cuales son pertinentes al desarrollo del tema en cuestión, tales como:

Que es el (TDAH): El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es

una afección crónica que afecta a millones de niños y a menudo continúa en la edad adulta.

El TDAH incluye una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad para

mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo.

Aceptación en los niños: La aceptación en los niños debe trabajarse con mucha

naturalidad, para que aprendan a amarse tal y como son. Muchas veces los propios adultos

que rodean al niño no saben cómo afrontarlo, de ahí la importancia de buscar consejo en

profesionales. Porque ellos irán marcando el ritmo y la manera de trabajarlo.

Depresión: La depresión es un trastorno emocional que causa un sentimiento de

tristeza constante y una pérdida de interés en realizar diferentes actividades.

ansiedad: La ansiedad es un sentimiento de miedo, temor e inquietud. Puede hacer

que sude, se sienta inquieto y tenso, y tener palpitaciones. Puede ser una reacción normal al

estrés.

agresividad: El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de

actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física

hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación.

Polietápico estratificado: Generalmente, se utiliza una mezcla entre el muestreo

estratificado o por conglomerados y el muestreo aleatorio simple En estas situaciones, el

muestreo estratificado de varias etapas es el más útil, por lo que el investigador selecciona al

azar los elementos de cada muestra.

 muestreo: En la estadística, se conoce como muestreo a la técnica para la selección

de una muestra a partir de una población estadística. Al elegir una muestra aleatoria se espera

conseguir que sus propiedades sean extrapolables a la población

comorbilidades: La comorbilidad es un término médico, acuñado por AR Fenstein en

1970, y que se refiere a dos conceptos: La presencia de uno o más trastornos además de la

enfermedad o trastorno primario. El efecto de estos trastornos o enfermedades adicionales.

Insuficiencia cognitiva: Inteligencia y capacidades para desenvolverse por debajo del

nivel promedio que se manifiestan antes de los dieciocho años.

La función intelectual puede medirse con una prueba.

El síntoma principal es la dificultad para pensar y comprender. Las destrezas para

desenvolverse en la vida que se pueden ver afectadas incluyen determinadas habilidades

prácticas, sociales y conceptuales.

desequilibrios emocionales: El desequilibrio emocional o inestabilidad emocional es

una alteración de la afectividad. Las personas que lo sufren tienen grandes altibajos en sus

estados de ánimo sin un motivo que los justifique o con una intensidad desproporcionada a

sus causas

9. MARCO TECNOLÓGICO

computador: Vamos a necesitar un dispositivo (pc) para poder hacer nuestro estudio.

impresora: imprimir encuestas que vamos a realizar

correo: lo utilizaremos para, realizar las encuestas de manera virtual

impresora 3d: implementar juegos de interacción para explicar a los alumnos el

trastorno, de TDAH
 Remind: es un método que los maestros y administradores pueden usar para

comunicarse con los estudiantes y los padres acerca de importantes recordatorios

relacionados con la educación.

software educativo: es en un programa o aplicación que provee de herramientas a

profesores y/o alumnos con la finalidad de facilitar el aprendizaje

10. MARCO LEGAL

Desde el contexto educativo colombiano se establecen legal y normativamente los

siguientes decretos y reglamentaciones que se deben tener en cuenta para la inclusión e

intervención pedagógica de niños y niñas que puedan tener algunas características que

identifican el trastorno y en poblaciones con dificultades conductuales, físicas, cognitivas,

sensoriales, entre otras, en este trabajo se hace mayor enfoque a niños y niñas con diagnóstico

de TDAH y en cómo ha contribuido la educación colombiana, la formación y capacitación

docente, al desarrollo cognitivo, emocional, comunicativo de dicha población, en el que se les

brinde una educación de calidad. Según el Ministerio de Educación Nacional en su Decreto

1421 de 2017, la Constitución Política es la ley fundamental que garantiza los derechos y

libertades de todas las personas y garantiza su cumplimiento. “La educación es un derecho de

la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al

conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”

(Constitución Política, 1991, art. 67). el Ministerio de Educación Nacional (MEN) emitió el

Decreto 1421 de 2017, que dice lo siguiente: La permanencia educativa para las personas con

discapacidad: comprende las diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe

realizar para fortalecer los factores asociados a la permanencia y el egreso de los niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo, relacionadas con

las acciones afirmativas, los ajustes razonables que garanticen una educación inclusiva en

términos de pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia y la eliminación de las barreras que les

limitan su participación en el ámbito educativo. (Decreto 1421 de 2017. art. 2.3.3.5.1.4

Numeral 10) también hago mención de la creación y conformación del consejo

departamental de salud mental por el decreto 791 de 26 nov 2019 de la gobernación del

departamento de Boyacá. En conclusión, se establece que el sistema educativo, social y de

salud los que constituyen la base fundamental para lograr el desarrollo integral de los

estudiantes que presentan este diagnóstico, el cumplimiento de estas disposiciones y

igualmente proporcione toda la estructura necesaria para lograr la intervención pedagógica de

los estudiantes con TDAH de una manera eficaz y eficiente.

11. DISEÑO METODOLÓGICO

En el presente estudio se utilizará un paradigma positivista y postpositivista, diseño

cuantitativo, descriptivo y transversal.

Paradigmas positivista y postpositivista

el paradigma positivista plantea la posibilidad de llegar a verdades absolutas en la

medida en que se abordan los problemas y se establece una distancia significativa entre el

investigador y el objeto de estudio. Desde el punto de vista epistemológico, este paradigma

brinda una distinción entre quien investiga como un sujeto neutral y la realidad abordada que

se asume como ajena a las influencias del sujeto científico (Sorangela Miranda Beltrán y Jorge

Alexander Ortiz Bernal, 2020)

El post-positivismo es una versión modificada del paradigma positivista. La

diferencia con el positivismo radica en que en el post-positivismo la realidad existe pero no

puede ser completamente aprehendida. Lo real se entiende desde las leyes exactas, sin
embargo, ésta únicamente puede ser entendida de forma incompleta. Una de las razones para

no poder lograr una comprensión total y absoluta de la realidad se basa en la imperfección de

los mecanismos intelectuales y perceptivos del ser humano, (Flores (2004)

Diseño cuantitativo: refleja una filosofía determinista la cual se basa en el paradigma

o escuela del pensamiento pos-positivista, este paradigma examina la causa y cómo estas

causas influyen en los resultados, este diseño de investigación adopta el análisis de los

números para obtener respuesta a la pregunta o hipótesis de investigación. (Sousa, Diessnack

y costa, 2007).

Diseño Descriptivo: también llamados exploratorios, se utilizan normalmente cuando

se tienen poco conocimiento sobre un fenómeno en particular, en este diseño el investigador

observa, describe y fundamenta varios aspectos de dicho fenómeno, en esto no existe

manipulación de la variable o de la intención de búsqueda de la causa y efecto relacionada

con el fenómeno, se describe lo que existe, se determina la frecuencia con que ocurre el

hecho y se clasifica la información obtenida. (Sousa, Diessnack y Costa, 2007).

Diseño transversal: En este diseño las variables son identificadas en un punto del

tiempo. (Sousa, Diessnack y costa, 2007).

11.1 POBLACIÓN

Para esta investigación los participantes son niños y niñas entre las edades de 4 a 12

años de los colegios públicos de tibasosa en los cuales son:

● Institución Educativa Jorge Clemente Palacios Urbano/Rural

● Institución Educativa Roberto Franco Izasa Rural
● Institución Educativa Técnico Industrial Rural
 11.2 MUESTRA

Esta investigación tuvo como muestra a niños, niñas de los grados 1° a 5° primaria

de los colegios públicos de tibasosa y entre la edades de 4 y 12 años.

11.3 HIPÓTESIS

En los colegios públicos de tibasosa se evidenciaron diferentes problemas de

aprendizaje, donde encontramos el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, lo

que hace que algunos de los niños y niñas presentan un bajo rendimiento académico, dando

como resultado, que el estudiante pierda el interés por el tema y se fomente el desorden

dentro del aula de clase

Por lo anterior se implementará una estrategia pedagógica formación docente y

analista de entorno para disminuir el TDAH y de esta manera, mejorar el rendimiento

académico de los niños y niñas que presentan dicho problema.

11.4 VARIABLES

Las variables tomadas en cuenta fueron:

variable independiente:

esta variable es independiente al analiza y caracteriza mediante casos relacionados a la :

● edades :

● el género

● socioeconómico

variable dependiente:

esta variable es dependiente a donde podemos realizar estrategias:

● información de institución educativas,

● información de docente de apoyo o psicólogo.

 12. PROCEDIMIENTO

El desarrollo de esta investigación se hizo con las siguientes fases:

Fase 1. Revisión y adaptación :

Para efectos del estudio se hizo una búsqueda de los instrumentos pertinentes para la

medición de las variables de interés y que hubieran sido ya valorados psicológica y

físicamente en esta valoración se incluye docentes y alumnos

Fase 2. Conformación de la muestra:

Se eligieron 6 alumnos con algún tipo de trastorno y 3 docentes que presenten

dificultad al enseñar y de cada una de las institución educativas de tibasosa, A los alumnos y

docentes se les solicitó su participación voluntaria informándoles los respectivos derechos,

según se indica en el aparte de los aspectos Éticos.

Fase 3. Aplicación de instrumentos:

Los participantes que aceptaron fueron citados en grupos de tres (2 alumnos y 1

docente) para facilitar la aplicación de los instrumentos. En su momento, los investigadores

proceden a dar instrucciones para el desarrollo de los Test de Rorschach, Test de

Apercepción Temática y ESPERI: Cuestionario para la detección de los trastornos del

comportamiento en niños (Parellada, M., San Sebastián, J. Y Martínez Arias, R), una

encuesta hacia los docentes sobre su conocimiento del TDAH Y les orientó durante su

ejecución. Finalmente,

fase 4 reflexión:

a través de los alumnos citaron a los padres a una jornada conjunta durante un día no

hábil para participar en el estudio. Luego de aceptar la participación voluntaria y resaltar la

utilidad del estudio y la valoración individual del alumno, y docente, y realizar el resultado

de las test y una profunda reflexión del estudio hecho.

 12.1 RUTA METODOLÓGICA

12.2 DISEÑO DE INSTRUMENTOS

OBJETIVOS INSTRUMENTO

Indagar y analizar cuántos niños en los colegios ESPERI: Cuestionario para la

públicos tiene este tipo de trastorno de déficit de detección de los trastornos del
atención e hiperactividad comportamiento en niños (Parellada,
M., San Sebastián, J. Y Martínez
Arias, R)

Analizar los factores que impiden que los colegios un encuesta hacia los docentes sobre
planteen estrategias y tratamiento que traten el su conocimiento del TDAH
trastorno de déficit de atención e hiperactividad

Implementar estrategias y tratamientos que ● Test de Rorschach,

beneficien a los niños con TDAH en colegios ● Test de Apercepción Temática
públicos
 13. ASPECTOS ÉTICOS

este documento se acoge al artículo 15 de ley 1581 del 2012 que establece la

protección de datos personales de los autores citados en este documento de es mismo modo

el corpus documental y los procesos de investigación se acogen al artículo 3 (Los derechos de

autor comprenden para sus titulares las facultades exclusivas) de la ley 23 de 1982 de derecho

de autor donde cabe de mencionar que los resultados que arroje la investigación serán

utilizados únicamente con fines académicos e investigativos y también nos acogemos al

comité de ética para la investigación científica en la universidad pedagogica y tecnologica de

colombia (acuerdo 096 de 2006) el cual exige responsabilidad ética por parte de los

investigadores

14. PRESUPUESTOS FÍSICOS Y RECURSOS HUMANOS

 15. CRONOGRAMA

BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA

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HTTPS :// WWW.MAYOCLINIC .ORG/ ES - ES / DISEASES - CONDITIONS / ADHD / DIAGNOSIS -
TREATMENT / DRC-20 350895
HTTPS ://KIDSHEALTH . ORG/ ES / TEENS / RITALIN - ESP .HTML
HTTPS :// WWW.TDAHYTU . ES /2020/05/29/ COLEGIOS - PARA- NINOS - CON-
TDAH/
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MACÍAS, R D (2006) PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA:
EXPERIENCIAS EN EL PROGRAMA ALCANZANDO EL ÉXITO EN SECUNDARIA. MÉXICO:
FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNAM.

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1421-DE-2 017.PDF
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