EVALUACIÓN MÓDULO V

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE 

Refiérase a los instrumentos para evaluar estilos de aprendizaje y motivación, especificando
evaluador, método, además de señalar un ejemplo de este tipo de instrumentos.
Evaluación Método de Evaluador Ejemplo
de evaluación
aprendizajes
a través de:

Observación Lista de cotejo, está Profesores u

compuesta por una otros
serie de criterios especialistas.
con indicadores de
logro que
establecen
presencia o
ausencia de
aprendizajes. Este
instrumento
permite identificar
comportamientos
relacionados a las
actitudes,
habilidades y
destrezas.
Análisis de Trabajos realizados Profesores u
tarea por los estudiantes otros
u otros. especialistas.
 Entrevistas Preguntas Profesores u
previamente otros
planificadas con un especialistas.
propósito claro, que
puede ser libre o
estructurada. Es una
conversación que se
sostiene con un
propósito
determinado, se
realiza una serie de
preguntas que el
entrevistado
responde.

Cuestionarios Instrumento que Profesores u

consiste en una otros
serie de preguntas especialistas.
con el propósito de
obtener
información de los
consultados.

  
2) En cuanto a la entrevista con los padres o personas responsables
del alumno, señale y explique lo siguiente:
Aspectos a Momentos de la entrevista Objetivos de la
considerar entrevista

hábitos y pautas Momento inicial: su finalidad es lograr un clima acogedor que Conseguir
educativas, disminuya la tensión natural que el alumno o los padres puedan interacción
actitudes y tener en un primer momento para favorecer su cooperación, así entrevistado-
expectativas como establecer el encuadre de lo que va a tratarse. Se debe entrevistador,
ante el niño y el también introducir el tema, estableciendo de modo breve el que permita la
conocimiento motivo de la entrevista, lo que en ella se persigue y su posible comunicación
de su duración. entre ambos y
problemática MOMENTO CENTRAL: es el núcleo de la entrevista, en el que se el intercambio
comienza tomando contacto con el tema o problema en de puntos de
general, para después ir centrando el dialogo, en el aspecto vista, para la
concreto que interesa tratar. comprensión y
MOMENTO FINAL: en este momento, el objetivo es hacer un análisis de una
resumen de lo tratado, aclarar algún punto incompleto si es situación
preciso y finalizar con el compromiso de realizar alguna tarea concreta.
concreta que pueda revisarse en una entrevista posterior.
3) Como especialista de una unidad educativa, le han pedido la colaboración para realizar una
campaña de “Prevención de los Trastornos del Lenguaje”, planteándole las siguientes preguntas:

 a) ¿Por qué es importante realizar una evaluación diagnóstica del trastorno en la

comunidad educativa?
Al realizar una evaluación diagnostica a la comunidad, podemos establecer objetivos claros a
trabajar, recoger información relevante de la población circundante, analizar, interpretar y valorar
los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados, y de esta
manera abordar los procesos de enseñanza de la mejor manera posible. Todas las decisiones se
han de plasmar en el establecimiento y seguimiento de un programa educativo.

 b) ¿Qué información consideraría importante entregar a fin de detectar tempranamente un

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)?
 Toda Información sobre él o la estudiante que sea relevante para intervención educativa.
 Información sobre el entorno familiar y escolar en el que se desenvuelve, resaltando los
aspectos de contexto que puede favorecer o dificultar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Determinación de la situación curricular en la que él o la estudiante se encuentre.

 c) ¿Cómo sería la planificación o pasos a seguir en la realización de ésta campaña de modo de

clarificar sus posibles causas?
 Ambiente al aire libre como, en espacios apropiados y abiertos de la comunidad educativa
y ejemplo comenzaría por:
 Crear actividades llamativas que despierten el interés y la participación, de los niños/as
como actividades dirigidas y funcionales que promuevan experiencias enriquecedoras,
tomando el lenguaje verbal como un medio de expresión y comunicación, ejemplo juego
de roles, obras de teatro, canciones, rimas etc. todo para observar las conductas
 lingüísticas, cognitivas, sociales y psicomotoras que puedan
estar ceñidas aun déficit presentado.
 El objetivo será diagnosticar, para informar, mejorar y promover las habilidades básicas,
que tienen que ver con la cognición social, la comunicación y el lenguaje. Así de esta
manera informamos a la comunidad de la importancia del lenguaje en los niños y de las
distintas dificultades que se pudieran presentar a temprana edad en su hijo/a.(en este
punto sería bueno apoyarse con trípticos o folletos alusivos a los niveles del lenguaje en
los niños, para que lo lean con calma en sus casas ).
 En el caso de detectar problemas en trastornos específicos del lenguaje, será un grupo
multidisciplinario especializado el que se encargará de evaluar los distintos aspectos a
tratar con el niño/a como: diagnóstico del neuro-pediatra, la evaluación del fonoaudiólogo
o del profesor especialista en audición, en lenguaje, una intervención del psicólogo, y la
evaluación del psicopedagogo, todo en favor del niño/a.

4) Explique por qué un niño debe acudir a un especialista de lenguaje, y señale a qué síntomas
probables se debe estar atento.
Se debe acudir a un especialista de lenguaje, si encontramos que presenta alguno de los siguientes
síntomas: que requieren uso del lenguaje oral: ironías, parábolas, chistes, otros, contar y narrar
analizar y sintetizar.
5) Refiérase a la estimulación temprana, indicando a quién va dirigida y bajo qué circunstancias. En
base a ello, explique la relevancia de su desarrollo en la escuela.
La estimulación temprana va dirigida a niños en un rango de edad desde cero a dos años de edad,
que se encuentren con riesgo de trastornos en su desarrollo por de privación social y familiar,
niños que a pesar de tener un nacimiento prácticamente normal no llegan a tener una correcta
maduración como los niños prematuros, con retrasos madurativos y otros, niños con mal
formaciones, defectos congénitos y lesiones cerebrales como síndrome de Down, parálisis cerebral
u otros. También tenemos otros tres niveles de intervención.
 El nivel primario: cuando aún no se ha producido el trastorno, pero existen antecedentes
que constituyen factores de riesgo que es necesario disminuir.
 El nivel secundario: cuando existen sujetos de alto riesgo a los cuales se les debe realizar
un diagnóstico precoz y una intervención temprana.
 El nivel terciario. Que se refiere a intervenir a sujetos que ya poseen un determinado
trastorno Los tres niveles aluden a realizar todas las intervenciones a nivel terapéutico,
familiar, educativo y social en una etapa temprana.
Es relevante que todas las intervenciones tempranas deben desarrollarse generalmente dentro de
un marco educativo ya sea a nivel del aula sino también a nivel de especialistas que están
involucrados en las acciones terapéuticas específicas. En todas estas acciones es necesario incluir a
la familia y al entorno social del niño con el fin de que estos potencien la utilización y la aplicación
de estos aprendizajes