Proyecto Final Peta

Procesos, Estrategias, y Teorías del Aprendizaje
CENTRO DE ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS 16 DE SEPTIEMBRE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN

LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
TÍTULO DEL PROYECTO:
EL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN LOS ALUMNOS CON TDAH
PRESENTADO POR:
ESCOBEDO SÁNCHEZ MAYRA ISELA
TORRES ARGOTE ANGÉLICA EDITH
TRASVIÑA RODRÍGUEZ NORMA LILIA
PROYECTO DIRIGIDO POR:

LEYVA CASTRO GENDI DEL ROSARIO
PERÍODO SEPTIEMBRE – DICIEMBRE 2022
“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

CENTRO DE ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS 16 DE SEPTIEMBRE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN

LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
TÍTULO DEL PROYECTO:
EL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN LOS ALUMNOS
PRESENTADO POR:
ESCOBEDO SÁNCHEZ MAYRA ISELA
TORRES ARGOTE ANGÉLICA EDITH
TRASVIÑA RODRÍGUEZ NORMA LILIA
PROYECTO DIRIGIDO POR:

LEYVA CASTRO GENDI DEL ROSARIO

ÍNDICE
Introducción
Abstíact
Situación o fenómeno contextual
Antecedentes
La resolución de problemas Aritmético-Verbales por alumnos con Déficit de
Atención con Hiperactividad (TDAH)
Beneficios de la Educación Física en alumnos diagnosticados con trastorno

por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Tabla 1. Criterios diagnósticos del TDAH según el DSM-IV
Tratamiento del TDAH
Influencia del ejercicio físico en niños diagnosticados con TDAH
Posibilidades de la Educación Física en el tratamiento del TDAH
Intervención psicoeducativa y conductual
Intervención motriz y emocional
Inculcando un estilo de vida activo
Justificación de la aplicación virtual utilizada
Objetivos
Alcances
Beneficios
1.1 Esquema temático
2.1 Técnica del PNI
3.1 Fichas de trabajo
4.1 Ficha de trabajo elegida- aplicación primaria

5.1 Propósito del ambiente de aprendizaje virtual diseñado

6.1 Evaluación del sitio virtual
7.1 Funcionamiento del sitio (ambiente de aprendizaje)
8.1 Link del sitio (ambiente de aprendizaje)
Conclusiones
Fuentes de información

INTRODUCCIÓN
Este proyecto está enfocado en el tema El Déficit de Atención en los Alumnos con
Hiperactividad (TDAH) y tiene como finalidad dar a conocer cuales son los
síntomas de los niños menores de los 14 años que lo padecen, las problemáticas
que presentan en Aritmética-Verbal y los posibles beneficios que les pueden
ayudar la Educación física.
Si no se atienden estos niños con TDAH, por medio de medicamentos, terapias

psicológicas o ejercicios físicos tienen una alta probabilidad de presentar en
transcurso de su vida deficiencias cognoscitivas y de atención en el ámbito
escolar.
También se da a conocer el punto de vista de varios autores que de alguna

manera expresan los beneficios para lograr que no aumente en los niños esta
condición dando recomendaciones, y además exponen las formas o medidas de
cómo se puede evitar el avance de la hiperactividad en su vida adulta para evitar
que en un futuro no crezcan con una adultez con problemas emocionales y
sociales, que en muchas ocasiones estas personas se refugian en el alcohol y en
las drogas.
Por medio de la aplicación primaria Screen O-Matic se grabará un tutorial que

servirá de material de apoyo

ABSTÍACT

Situación o fenómeno contextual
La Organización Mundial de la Salud (OMS), determina que a nivel mundial existe

una prevalencia de trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), de
cinco por ciento, y en el caso de México, sin tener una cifra precisa, se estima que
afecta a un millón y medio de niños y niñas menores de 14 años.
El TDAH se caracteriza por alteraciones cognoscitivas, conductuales, emocionales

y sociales que repercutirán en el comportamiento global de la persona que lo
padece.
La directora del Laboratorio de Neuropsicología y Psicofisiología de la Facultad de

Psicología (FP) de la UNAM, Feggy Ostrosky explicó que del 19 al 37 por ciento
de quienes lo padecen presentan algún tipo de trastorno en el estado de ánimo
como depresión, disturbio bipolar o distermia.
Del 25 al 50 por ciento de las personas con TDAH manifiestan signos de ansiedad,
y del 32 al 53 por ciento tiene problemas con el abuso del alcohol y la cocaína;
además, hasta un 28 por ciento sufre de alteración de la personalidad y conducta
antisocial.
Aproximadamente la mitad de los infantes con este trastorno continúa presentando

los síntomas en la edad adulta, y tiene problemas en las relaciones emocionales y
de pareja.
Los niños con TDAH también pueden tener dificultades con la baja autoestima, las
relaciones problemáticas y el bajo rendimiento escolar. Los síntomas a veces
disminuyen con la edad. Sin embargo, algunas personas nunca superan por
completo sus síntomas de TDAH. Pero pueden aprender estrategias para tener
éxito.

El TDAH en el ámbito educativo se manifiesta cuando un niño que parece no

escuchar cuando se le habla directamente, que parece que sueña despierto, que
le cuesta ponerse en marcha y que, a menudo, olvida o pierde cosas. Acostumbra
a distraerse y a valorar cualquier ruido o estímulo irrelevante, pudiéndose
dispersar también en actividades de juego o atractivas para él.
Aunque el tratamiento no cura el TDAH, puede ayudar mucho con los síntomas, el
tratamiento comúnmente involucra medicamentos e intervenciones conductuales.

Antecedentes
La resolución de problemas aritmético-verbales por alumnos con Déficit de

Atención con Hiperactividad (TDAH)
Esta tesis se enmarca en el campo de la didáctica de las matemáticas en el
entorno de la "matemática y la diversidad", concretamente, trabajando con
alumnos con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). La
cuestión central de la tesis gira en torno al conocimiento de cuáles son los rasgos
específicos y diferenciales de los alumnos con TDAH, respecto a sus compañeros
sin Déficit en el campo de la resolución de problemas aritmético-verbales, para
poder ajustar una serie de pautas que mejoren su rendimiento en este campo de
la matemática. Después de estudiar el marco teórico, aproximando el Déficit
(contextualización, estado actual, los problemas de los alumnos con TDAH en la
escuela, estudios de los alumnos con TDAH en el entorno matemático, etc...) y
realizando un estudio en el campo de los problemas aritmético-verbales - haciendo
especial relevancia en los problemas aditivos - se presenta la investigación
realizada. Ésta está estructurada en dos partes: una primera, que compara la
realización de este tipo de problemas entre alumnos con y sin TDAH, para conocer
las diferencias en diferentes aspectos (corrección, comprensión, número de
errores, etc...) y una segunda fase de observación de los alumnos con TDAH
cuando resuelven los problemas aritmético-verbales. La primera parte se realiza
partiendo de unas pruebas que fueron diseñadas y pasadas a un total de 103
alumnos entre los dos grupos de estudio (con y sin TDAH) en los Ciclos Inicial,
Medio y Superior de Enseñanza Primaria y el Segundo Ciclo de la ESO. La
confección de las pruebas se realiza en base a una estructura común, que se
intenta mantener en la medida de lo posible a lo largo de la escolaridad obligatoria.
Por ello, se incluye en las pruebas, los diferentes tipos de problemas aditivos,
multiplicativos (excepto en el Ciclo Inicial de EP, lógicamente) problemas con la
incógnita en diferentes lugares del enunciado, entre otros. Para la corrección de
las mismas, se tienen en cuenta todos los errores que los alumnos cometen en
cada problema, y se confecciona una tipificación de los errores, distinguiendo en

los problemas incorrectos aquellos bien y mal planteados mediante códigos que
tratan de identificar la gran cantidad de errores cometidos. Se realizan, tanto
análisis cualitativos como cuantitativos, sobre los resultados de nuestras muestras
sobre las diferencias a la hora de resolver los problemas aritmético-verbales. Las
comparaciones se realizan en cada ciclo estudiado, desde la corrección de los
problemas, el comportamiento resolutor - bien y mal planteados, problemas sin
contestar y otros aspectos- la diferencia en el número de errores, y la
categorización de los problemas. Esta parte incluye un estudio con una muestra
de profesores de alumnos con TDAH sobre sus creencias de base empírica sobre
las dificultades que estos alumnos encuentran al solucionar los problemas. La
segunda parte de la investigación estudia las realizaciones "in situ" de 16 alumnos
cuando resuelven los problemas propuestos, a la vez que se analizan aspectos
recogidos en la primera fase de la investigación, como los aspectos formales que
aparecen en la resolución de problemas. Además, esta segunda fase incluye un
pequeño estudio implementando un programa de modificación de enunciados con
el objetivo de ayudar al alumno en la comprensión de los problemas mediante
ayudas textuales en el enunciado. La Tesis finaliza con las conclusiones de las dos
fases de la investigación, las implicaciones pedagógicas, las limitaciones del
estudio y las orientaciones a profesores y la familia con el fin de ajustar medidas
en el entorno de la especificidad de los alumnos con TDAH en el campo de la
resolución de problemas aritmético-verbales, concretamente, trabajando con
alumnos con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

Beneficios de la Educación Física en alumnos diagnosticados con trastorno

por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), es un trastorno del

neurodesarrollo que parece estar basado en un complejo patrón genético debido a
la variación de varios genes implicados en la regulación de la dopamina, la
norepinefrina y la neurotransmisión de serotonina (Fox, 2002). Barkley (2002)
señala factores ambientales como la exposición fetal al alcohol y al tabaco, o la
prematura exposición a altos niveles de plomo. Dependiendo del espacio
geográfico, entre el 3 y el 10% de los niños en edad escolar están afectados por el
TDAH (Polanczyk, De Lima, Horta, Biederman y Rhode, 2007; American
Psychiatric Association, 2000). Su incidencia es mayor en varones y los casos
diagnosticados van en aumento en los E.E.U.U., siendo actualmente uno de los
trastornos psíquicos más comunes en niños y adolescentes (American Psychiatric
Association, 2000). Putnam y Copans (1998), sugieren que el aumento de casos
en Estados Unidos y Canadá, podría estar relacionado con la disminución de los
niveles de actividad física de los niños.
El TDAH ha sido señalado como la causa principal del fracaso escolar (Herranz y
Argumosa, 2000), y aunque se considera una dolencia infantil, puede prolongarse
en la edad adulta (Valdizán e Izaguerri-Gracia, 2009). Sin embargo, la dificultad de
diagnóstico y el mayor autocontrol que presentan las personas adultas hacen que
esta anomalía pueda pasar desapercibida o incluso parecer inexistente. Se trata
de una enfermedad multipatológica que puede llevar asociados otros síndromes
como el de Tourette o Asperger.
Los síntomas básicos del TDAH son falta de atención, hiperactividad e

impulsividad (tabla 1). Aunque los criterios diagnósticos del DSM-IV indican tres
subtipos del TDAH (tipo combinado, tipo con predominio de déficit de atención y
tipo con predominio hiperactivo-impulsivo), la mayor parte de los niños y
adolescentes con este trastorno presentan el tipo combinado. Otros autores
añaden síntomas como trastornos de la conducta, alteraciones del sueño (Gau y

Chiang, 2009), falta de autocontrol, agresividad, baja coordinación motriz,
depresión, ansiedad, dificultades en el aprendizaje o falta de respeto por las reglas
(Harvey y Reid, 2003; Hickey y Fricker, 1999), por lo que según la American
Psychiatric Associatión (2000), el TDAH supone un impacto negativo en muchas
áreas de la vida de los niños.
Una parte del tratamiento del TDAH se basa en la terapia farmacológica, cuya
administración de psicoestimulantes (e.g. metilfenidato) ha generado gran
controversia. Varios autores sugieren que esta medicación podría causar retraso
del crecimiento (Swanson et al., 2007; Charach, Figueroa, Chen, Ickowicz, y
Schachar, 2006; Poulton, 2005), otros dicen que no hay tal relación (Pliszka,
Matthews, Braslow y Watson, 2006; Spencer et al., 2006; Biederman et al., 2003;
Sund y Zeiner, 2002), e investigaciones recientes apuntan que este tratamiento
puede producir retraso mental o problemas cardiovasculares (Fung y Lee, 2009;
Montañes, Gangoso y Martinez, 2009; Adler, 2008). Esta polémica ha provocado
que algunas familias se muestren recelosas al tratamiento farmacológico de un
trastorno que está causando serios problemas en diferentes ámbitos de la vida de
los niños (académico, familiar, social...). Además, parece que su incidencia va en
aumento. Estas razones, unidas a evidencias recientes que sugieren que el
ejercicio físico en niños con TDAH podría tener beneficios en la función
neurocognitiva, en el ámbito conductual y social, en la función ejecutiva (Smith et
al., 2013; Pontifex, Saliba, Raine, Piccietti, Hilman, 2012) y en el control inhibitorio
(Smith et al., 2013; Hillman, Pontifex, Raine, Castelli, Hall, Kramer, 2009), ha
motivado la elaboración de este trabajo, cuyo objetivo es realizar una revisión
bibliográfica sobre la influencia del ejercicio físico en niños diagnosticados con
TDAH y, a través de ella, proponer como puede contribuir la Educación Física en
el tratamiento de este trastorno.

Se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura científica existente en

torno al TDAH y el ejercicio físico. Para ello se usaron las siguientes bases de
datos: Medline, SportDiscuss y ERIC. La revisión se acotó entre el año 2000 y el
2013. La búsqueda se llevó a cabo usando distintas combinaciones de los
siguientes descriptores: “ADHD”, “Excercise”, “Physical activity”, “Physical
education”, “Hyperactivity”, “Attention”, “Disorder”, “Motor”. Por último, las
referencias de todos los estudios encontrados fueron examinadas en busca e
nuevos documentos relevantes para esta revisión.

Tabla 1. Criterios diagnósticos del TDAH según el DSM-IV.
Desatención Hiperactividad/Impulsividad
1. No presta atención suficiente a los 1. Mueve en exceso manos o pies, o se

detalles o incurre en errores por remueve en el asiento.
descuido.
2. Tiene dificultad para mantener la 2. Abandona su asiento cuando debería

atención en tareas o actividades permanecer en él.
lúdicas.
3. Parece que no escucha cuando se 3. Corre y salta excesivamente en

le/la habla directamente. situaciones inapropiadas.
4. No sigue instrucciones y no finaliza 4. Tiene dificultad para jugar o dedicarse

las tareas, encargos, u obligaciones. tranquilamente a actividades de ocio.
5. Tiene dificultad para organizar 5. Suele actuar como si tuviera un motor.

tareas y actividades.
6. Evita tareas que requieren un 6. Habla en exceso.

esfuerzo mental sostenido.
7. Extravía objetos necesarios para 7. Precipita respuestas antes de que se

las tareas o actividades. finalice la pregunta.
8. Se distrae fácilmente por estímulos 8. Tiene dificultad para guardar turno en

irrelevantes. actividades grupales.
9. Es descuidadizo/a en las 9. Interrumpe o se inmiscuye en las

actividades diarias. actividades de los demás.

Criterios diagnósticos (DSM-IV)
1. Inatención: 6 o más de los 9 ítems, más de 6 meses.
2. Hiperactividad/Impulsividad: 6 o más de los 9 ítems, más de 6 meses.
3. Algunos de los ítems de 1 o 2 estaban presentes antes de los 7 años.
4. Los síntomas crean dificultades en 2 o más ambientes (en la escuela, en

casa…)
5. Los síntomas afectan significativamente la actividad familiar, académica y

social.
6. Los síntomas no son debidos a otros trastornos del desarrollo o de la

personalidad.

Tratamiento del TDAH
La comunidad científica expone que los mejores resultados se obtienen a través

de un tratamiento absolutamente individualizado y de carácter multimodal, en el
que se combine una terapia farmacológica con intervenciones psicoeducativas y
conductuales (Moro-López et al., 2009; Brown et al., 2005). No obstante, es
alentador comprobar como investigaciones recientes indican que el ejercicio físico
parece modificar la estructura y función del cerebro de manera beneficiosa para
los niños con TDAH, por lo que varios autores defienden que la actividad física
podría ser útil como adyuvante en el tratamiento farmacológico o como terapia de
reemplazo (Smith, et al., 2013; Verret, Guay, Berthiaume, Gardiner y Béliveau,
2013; Pontifex et al., 2012; Robinson, Eggleston y Bucci, 2012; Wigal, Emmerson
y Galassetti, 2012; Merav, 2005).
La intervención psicoeducativa y conductual debería realizarse en todos los casos,

involucrando al niño, a sus padres y compañeros de clase. El niño con TDAH, es
un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo, por lo que su
tratamiento debe ser individualizado y abordado tanto dentro como fuera del aula.
En este sentido cobra especial importancia la formación de docentes y padres, ya

que según Galve (2009), los primeros no han recibido una formación básica en
sus planes de estudio que les permita abordar las necesidades del alumnado con
una problemática especial. Esta intervención debe tener en cuenta el ámbito
comportamental, el de los aprendizajes, el emocional y el social. Se deben utilizar
técnicas de manejo de conducta, de autocontrol, de habilidades de comunicación y
de interacción para minimizar los retrasos en el aprendizaje, y para que se
desarrolle la adquisición de competencias académicas (Galve, 2009). Según
Berwid y Halperin (2012), una intervención psicoeducativa que comprometa a
padres y profesores puede mejorar notablemente el comportamiento de los niños
con TDAH. Agregan que si a esta intervención, se le añade un tratamiento
farmacológico, los resultados son mucho mejores.

La terapia farmacológica ha demostrado ser eficaz en el manejo de los síntomas

del TDAH (Berwid y Halperin, 2012; Chronis, Jones, y Raggi, 2006; Mulas,
Roselló, Morant, Hernández y Pitchar; 2002; Solano, Amsten y castellanos, 2001),
aunque su alto coste, y la existencia de efectos potencialmente adversos, han
incitado líneas de investigación centradas en encontrar un tratamiento sustitutivo.
El tratamiento farmacológico se prescribe en los niños cuyo TDAH repercute
negativamente en el aprendizaje escolar, en las relaciones sociales o en la
conducta. Se basa en la administración de psicoestimulantes, que pueden ser de
tres tipos: 1) anfetamínicos (anfetamina); 2) no anfetamínicos (metilfenidato);
3) xánticos (cafeína).
El metilfenidato, es uno de los más antiguos y el más usado en niños con TDAH
(Wigal, Emmerson y Galassetti, 2012). Existen múltiples ensayos clínicos que
avalan su efectividad para descender la falta de atención, desorganización,
impulsividad e hiperactividad, lo que conlleva mejoras en el rendimiento cognitivo y
académico (Chronis, Jones, y Raggi, 2006; Mulas, Roselló, Morant, Hernandez y
Pitchar; 2002). Es necesario comentar que el TDAH es una enfermedad muy
cuestionada, entre otras, por la dificultad de su diagnóstico (Malacrida, 2004; Ávila,
2004). Según Barkley (2002) “el diagnóstico de trastornos psiquiátricos en niños
está lejos todavía de ser una ciencia exacta” (p. 156), por lo que, dadas las
posibilidades de error en su valoración, podría ser arriesgado confiar
exclusivamente su tratamiento a un fármaco con numerosos efectos potenciales
como somnolencia, insomnio, trastornos del sueño, anorexia, molestias
abdominales, cefaleas, tics, mareos, depresión, disminución de la espontaneidad,
etc. (Herranz y Argumosa, 2000). Además, varios autores indican que su
administración facilita casos de drogodependencia, siendo más probable que se
consuman otros tipos de drogas en edad adulta (Merav, 2005; Ávila, 2004; Wu y
Schlenger, 2003). Asimismo, Rief (2005) advierte la posibilidad de un "efecto
rebote", resultando en un empeoramiento de los síntomas, como cambios de
humor, irritabilidad, desobediencia y más actividad a medida que se reduce la
dosis.
Estos hechos han provocado que la comunidad científica haya tratado de

encontrar alternativas a los psicoestimulantes. A este respecto, es interesante
advertir que numerosos estudios han encontrado evidencias que respaldan el
hecho de que el ejercicio físico podría erigirse como un tratamiento alternativo o
como un complemento para las personas con TDAH (Smith et al., 2013; Verret et
al., 2013; Pontifex, et al., 2012; Robinson, et al., 2012; Wigal, Emmerson y
Galassetti, 2012; Merav, 2005).
Influencia del ejercicio físico en niños diagnosticados con TDAH
Está bien establecido por la comunidad científica que la actividad física, no solo es
adecuada para llevar un estilo de vida saludable que reduzca los riesgos de
padecer diversas enfermedades, sino que además produce mejoras en algunos
procesos cognitivos y en la salud mental. Sin embargo, no es hasta hace poco que
se empezó a investigar si los efectos observados en poblaciones normales, eran
extrapolables a poblaciones con trastornos del neurodesarrollo como el TDAH.
En esta última década han surgido numerosos estudios que han tratado de
relacionar algunos de los beneficios del ejercicio en niños diagnosticados con
TDAH. Muchos han encontrado evidencias que sugieren que el ejercicio físico
podría ser una herramienta útil en el tratamiento del TDAH. Pontifex et al., (2012)
dicen que el ejercicio aeróbico de intensidad moderada podría tener
consecuencias positivas en la función neurocognitiva y en el control inhibitorio en
niños con TDAH, mejorando por tanto el rendimiento escolar. Señalan que los
niños con TDAH pueden concentrarse mejor y se distraen menos después de una
sesión rápida de ejercicio. Además, parece que este tipo de ejercicio también
produce mejoras en los test de lectura y de matemáticas (Hillman, et al., 2009;
Gabbard y Barton, 1979). Esto es interesante porque los niños con TDAH, tienen
más problemas de aprendizaje en estas dos áreas. Otro estudio, realizado por
Flohr, Saunder, Evans y Raggi (2004), halló que después de realizar sesiones de
ejercicio físico suave o moderado, los niños con TDAH mejoraban su
comportamiento negativo y la atención, sin embargo, no encontraron relaciones
con el rendimiento académico. Por su parte, Verret, Guay, Berthiaume, Gardiner y

Béliveau (2013), trataron de ver si estos efectos beneficiosos podrían ser más
duraderos, de manera que estudiaron la influencia de un programa de ejercicio
físico de 10 semanas de duración. Descubrieron que además de producir mejoras
en la fuerza y en las habilidades motrices, el ejercicio físico influyó positivamente
en el comportamiento y en la atención de los niños con TDAH. Lo que indica que
el ejercicio físico no solo se muestra beneficioso a corto plazo.
En esta misma línea, Smith et al., (2013) hallaron que 9 semanas de práctica
regular de ejercicio físico moderado, aporta beneficios cognitivos, sociales,
conductuales y motores en los niños con TDAH. Al igual que Pontifex et al.,
(2012), hacen especial hincapié en los beneficios producidos en el control
inhibitorio y en la función ejecutiva. Ambos procesos parecen estar estrechamente
relacionados con el rendimiento académico. Además, compararon sus resultados
con los obtenidos en estudios que usaron psicoestimulantes, reforzando la tesis de
que la actividad física podría ser una estrategia de intervención para el TDAH. La
influencia del ejercicio sobre la función ejecutiva, fue estudiada más ampliamente
por Gapin y Etnier (2011), quienes encontraron que el ejercicio físico optimiza su
rendimiento. Según Barkley (2002), el 89-98% de los niños con TDAH tienen
déficits en las habilidades directivas, traduciéndose en dificultades sociales,
organizativas y en una mala memoria de trabajo. El TDAH parece tener un fuerte
impacto en la función ejecutiva, por lo que procesos relativos al aprendizaje y al
comportamiento se ven alterados favorablemente. Aunque no se sabe con certeza
que elementos son regulados por la función ejecutiva, se piensa que tiene relación
con procesos cognitivos como la memoria, el control de las emociones, la
activación, la excitación, el esfuerzo, la organización y la planificación de las
tareas.
Todos estos hallazgos, podrían explicarse a través de diversos estudios que

sugieren que la fisiopatología del TDAH está relacionada con niveles inadecuados
de tres neurotransmisores (Volkow et al., 2011; Arnsten, 2000; Pliszka, McCracken

y Maas, 1996). Se ha demostrado que el neurotransmisor serotonina regula la

agresividad y el comportamiento hiperactivo (Pliszka, 2005). Mayores niveles de
dopamina mejoran la atención, la concentración y facilitan el aprendizaje;
finalmente, el aumento de norepinefrina reduce la distracción, modula la
excitación, y mejora tanto la memoria como la función ejecutiva (Winter et al.,
2007; Wilens y Dodson, 2004). Se ha establecido que el ejercicio físico aumenta
los niveles de estos tres neurotransmisores en el córtex prefrontal (Ma, 2008;
Paluska y Schwenk, 2000), zona del cerebro que parece ser de vital importancia
para la atención y para el control inhibitorio (Arnsten, 2009). Se piensa que los
sujetos con TDAH tienen anomalías neuroquímicas y neuroanatómicas en esta
región del cerebro (Berridge y Devilbiss, 2011; Arnsten, 2009; Durston y Konrad,
2007), sugiriendo que déficits de estos neurotransmisores estarían relacionados
con algunos de los problemas cognitivos asociados con el TDAH. Varios trabajos
han observado que tales inconvenientes podrían ser compensados con
tratamientos basados en el ejercicio, por lo que la Educación Física escolar podría
ser una herramienta útil en el tratamiento del TDAH.
Esta hipótesis es apoyada por Barnard-Brak, Davis, Sulak y Brak (2011), quienes
encontraron una correlación negativa entre la propia Educación Física y los
síntomas del TDAH. Por todo lo expuesto, esta área curricular parece tener
muchos ingredientes para colaborar en la intervención psicoeducativa, ayudando a
conseguir mejoras en el plano conductual, y según recientes investigaciones,
como complemento (o alternativa) al tratamiento farmacológico.
Posibilidades de la educación física en el tratamiento del TDAH
El problema del TDAH está generando en los padres una preocupación creciente
por la salud mental y física de sus hijos. Según Rief (2005), estos sufren rechazo
por el tratamiento farmacológico ya que temen efectos a largo plazo. Para
Mühlbacher (2009), padres e hijos llegan a la conclusión de que lo importante es
crear un clima favorable de amistad y de aficiones para conseguir un estado de
ánimo equilibrado a través de la actividad física. Acorde con este autor, las clases
de Educación Física parecen ser un lugar propicio, donde todos los alumnos
participan en actividades placenteras, divertidas, organizadas y supervisadas por
un docente preocupado en educar a través de un ambiente agradable.
Intervención psicoeducativa y conductual
La Educación Física es un área donde se educa a través del movimiento. Puede

colaborar en el enfoque psicoeducativo y conductual proporcionando un contexto
agradable y ameno donde los objetivos procedimentales y actitudinales son
conseguidos a través de diversos contenidos: juegos, deportes, actividades
luctatorias, danzas, teatro, coreografías, técnicas de relajación, desafíos
cooperativos. Muchas de estas actividades han sido investigadas directamente en
sujetos con TDAH. Por ejemplo, Jensen y Kenny (2004) encontraron que las
técnicas de entrenamiento respiratorio, postural, de relajación y de concentración,
como las usadas en yoga, tienen efectos positivos en los síntomas básicos del
TDAH. Dentro de las actividades luctatorias, las artes marciales son famosas por
crear ambientes de respeto y autocontrol, por lo que también han sido estudiadas
en relación al TDAH.
Usando diferentes metodologías (obteniendo significación práctica y significación

estadística respectivamente), Cooper (2005) y Moran (2004), han encontrado una
posible influencia positiva de las artes marciales sobre los síntomas del TDAH. Por
tanto, podemos decir que además de los beneficios que produce el ejercicio físico
en los niños con TDAH (Pontifex et al., 2012; Barkley, 2002), la Educación Física
proporciona un entorno educativo donde se pueden descubrir actividades físicas
concretas que parecen ser beneficiosas para los niños con TDAH. No obstante,
hay que especificar que estas actividades no son beneficiosas “per se”. Según
Cratty (2004) es necesario que los profesores estén formados adecuadamente
para mitigar la hiperactividad y la impulsividad.
Dice que un profesor bien formado puede aplicar técnicas y métodos favorables,
como por ejemplo el entrenamiento de la relajación, las actividades de control de
los impulsos o estrategias cognitivo-conductuales. Añade que los profesores

deben ser conscientes de cómo una variedad de condiciones y factores pueden
contribuir bien al aumento o a la disminución de comportamientos impulsivos, de
déficit de atención o de hiperactividad, tales como la voz, la postura o la gestión
del espacio. En esta línea Mahon, Stephens y Cole (2008), están de acuerdo con
la capacidad del ejercicio físico para mejorar los estados de atención y de calma,
siendo muy beneficioso en niños con TDAH.
Se echan en falta trabajos que estudian directamente los efectos de la Educación

Física en el TDAH, por lo que el trabajo de Merav (2005) es especialmente
interesante. Durante 3 meses, realizó una intervención basada en 45 minutos
diarios de Educación Física con niños con TDAH. Al finalizar, halló que tanto
maestros como compañeros de clase, advirtieron un descenso de los incidentes
causados por mala conducta. Además, estos niños aumentaron sus logros
académicos. Otros estudios basados en cortos periodos de ejercicio aeróbico
moderado, que reflejaron las opiniones de padres y compañeros de clase,
encontraron los mismos resultados (Gapin, Labban y Etnier, 2011, Tantilo, Kesisck,
Hynd y Dishman, 2002).
Intervención motriz y emocional
La práctica de actividad física no solo parece beneficiosa para reducir algunos de

los síntomas del TDAH, sino que se hace indispensable para mejorar la función
motora y la condición física de los niños afectados con este trastorno. Harvey y
Reid (1997) declaran que el desempeño motor grueso de los niños con TDAH, se
encuentra muy por debajo de la media de los niños de entre 7 y 12 años. También
indican que los niños con este trastorno muestran peor condición física, sin
embargo, varios estudios, como el de Wigal et al., (2003), no hallaron diferencias
entre el consumo máximo de oxígeno de niños con TDAH y sin TDAH. Hay más
consenso en decir que los niños con TDAH presentan habilidades locomotrices
más bajas en relación a los sanos (Verret, Gardiner y Béliveau, 2010; Pitcher, Piek
y Hay, 2003; Harvey y Reid, 2003, 1997), lo que podría estar relacionado con el
bajo desempeño en las pruebas de condición física (Verret et al., 2010).

Brossard-Racine, Shevell, Snider, Bélanger y Majnemer (2012), dicen que los
niños con TDAH son propensos a experimentar dificultades motoras, sugiriendo
que estos problemas podrían estar relacionados con la falta de atención. También
señalan que siguen sin esclarecer los efectos del metilfenidato sobre la mejora
motriz de estos niños, por lo que se resalta la importancia de realizar actividades
físicas de manera regular, ya que además de mejorar el comportamiento y algunas
funciones cognitivas de los niños con TDAH (Smith et al., 2013), se producen
mejoras en el rendimiento académico (Pontifex et al. 2012) y en la función motriz
de estos niños (Smith et al., 2013; Verret et al., 2013). La actividad física en
edades tempranas es sustancial, ya que es el momento en que el esquema
corporal se está desarrollando, y su mala estructuración arrastraría carencias en el
plano perceptivo, en el motórico y en el afectivo, desembocando en un déficit en la
relación yo-mundo (Le Boulch, 1984). Smith et al., (2013) inciden en la importancia
del movimiento para el desarrollo motor y cognitivo en edades tempranas, siendo
especialmente importante en niños con TDAH.
Además de la posibilidad de que los niños con TDAH presenten una baja
condición física y una menor habilidad motriz (Harvey y Reid, 2003), hay que
añadir el riesgo de que sufran trastornos de coordinación motora (Mulas, Roselló,
Morant, Hernández y Pitarch, 2002), por lo que es altamente recomendable la
práctica de actividades físicas en forma de juegos o deportes, cuyas
características intrínsecas suponen una mejora de la coordinación dinámica
general y específica (Gil-Madrona, Contreras y Gómez, 2008). Harvey et al.,
(2009) observaron que los niños con TDAH raramente se organizaban para jugar
con otros niños. Este patrón podría estar relacionado con lo hallado por Williams et
al., (2005), quienes exponen que los niños torpes tienen más aversión por sus
compañeros y tienen una autoestima más baja. Sin embargo, es fundamental que
jueguen y se relacionen socialmente.

El juego, que es un componente relevante del mundo social infantil, se muestra

como una herramienta capaz de mejorar las capacidades y habilidades
físico-motrices de los niños. Esta mejora se hace necesaria porque un bajo
rendimiento deportivo se relaciona con un menor autoconcepto en los niños
(Zulaika y Goñi, 2000). Por otro lado, los niños torpes pueden ver afectado su
mundo social, ya que pueden recibir burlas y ser menos populares. En Educación
Física no se prima el rendimiento físico, sino que se huye de los aspectos
competitivos, buscando la participación, la cooperación, la solidaridad y la mejora
intrínseca de todos los alumnos, por lo que puede y debe contribuir a mejorar la
autoestima de los niños con TDAH. Por consiguiente, esta área curricular, parece
ser un contexto muy apropiado para que estos niños se integren con sus iguales,
mejoren su autoconcepto, sus capacidades motrices y coordinativas, y se
beneficien de los efectos del ejercicio físico.
Inculcando un estilo de vida activo
No obstante, hay que comentar que Harvey et al., (2009) observaron que aquellos
niños con TDAH que poseían un conocimiento superficial de sus habilidades
motrices, expresaron sentimientos negativos sobre la actividad física, lo que
podría culminar en comportamientos de evasión. Esto puede suponer un problema
si se pretende un tratamiento cimentado en la actividad física. Esta circunstancia
requiere un mayor esfuerzo por parte de los docentes, ya que deben motivar a
estos niños para que adquieran un estilo de vida activo. Dada la torpeza que
parecen tener y la dificultad para adquirir patrones motores, el tratamiento debe
ser individualizado y orientado a que logren éxitos en sus tareas; deben
transmitirles sentimientos de competencia y capacidad para que se aficionen al
ejercicio físico y decidan incluirlo en su estilo de vida. Solo así podrán beneficiarse
de los efectos positivos que se desprenden de este trabajo. Desgraciadamente, un
estudio llevado a cabo en 34 países sobre los hábitos físicos de los escolares,
reflejó que tan solo el 23,8% de los hombres y el 15,4% de las mujeres cumplían
con las recomendaciones diarias de la Organización Mundial de la Salud (Guthold,

Cowan, Autenrieth, Kann, y Riley, 2010). Por si fuera poco, Moral, Redecillas y
Martínez (2012), indican que las conductas sedentarias incrementan según lo
hace la edad. Es decir, muchos niños afectados con TDAH no se están
aprovechando de estos beneficios. Kim, Mutyala, Agiovlasitis y Fernhall (2011),
concretan que los niños con TDAH tienen menos oportunidades de participar en
actividades físicas vigorosas y en deportes organizados en comparación con niños
sin TDAH. Estos datos refuerzan la importancia de la Educación Física, ya que
posiblemente sea el único contexto donde estos niños realizan ejercicio físico.
Unos de los objetivos de la Educación Física deben ser crear hábitos
físico-deportivos, los cuales parecen especialmente importantes en los niños con
TDAH. De hecho, para Kiluk, Weden y Culotta (2009), la participación activa en
deportes puede estar asociada con una reducción de la ansiedad y depresión de
los niños con TDAH, los cuales muestran mayor riesgo de sufrir este tipo de
episodios. Sin embargo, se ha reflejado que estos niños podrían sufrir rechazo si
su desempeño motor no es bueno (Williams et al., 2005), lo que afectaría
negativamente en su autoconcepto (Zulaika y Goñi, 2000).
En consecuencia, Mulrine, Prater y Jenkins, (2008), dicen que es primordial que

estos niños realicen actividades físicas de manera regular, para que además de
mejorar su concentración, atención y memoria (Winter et al., 2007; Wilens y
Dodson, 2004), puedan desarrollar sus habilidades motrices básicas y específicas.
Además, Gaus y Chiang (2009) encontraron que los sujetos con TDAH son más
propensos a sufrir trastornos del sueño (e.g. insomnio temprano y medio, terror
nocturno, bruxismo, ronquidos e insomnio primario). Dado que es conocido que los
deportistas sufren menos trastornos del sueño que los sujetos sedentarios
(Fernández, Rada, Rivera, Rodríguez y Vásquez, 2007), sería interesante estudiar
si la práctica de ejercicio físico en personas con TDAH, influye en los trastornos
del sueño. Para finalizar, Putnam y Copans (1998) defienden que el ejercicio
ayuda a disminuir los síntomas del TDAH, y afirman que los programas de
ejercicio físico regular en la escuela y en casa son beneficiosos y necesarios para
los niños con TDAH.
Justificación de la Aplicación Virtual Utilizada

Para el presente ambiente de aprendizaje se trabajará con la aplicación virtual
primaria denominada “Screencast O-Matic”. Herramienta de grabación de
tutoriales que ofrece muchas cosas difíciles de encontrar en otros programas,
funciona con applets de Java, lo que significa que no se debe instalar el software
en el dispositivo para ejecutarlo, sólo requiere registro e internet. Entre sus
principales beneficios, está la posibilidad de grabar la pantalla y de manera
simultánea la “webcam”, tienes acceso a un cursor y ajustar su tamaño, forma,
color, agregar textos, y puedes publicar la grabación a YouTube.
Los principales beneficiados son docentes y alumnos, el primero de éstos, se

define por la facilidad de hacer uso del recurso para desarrollar una clase a
distancia y a la vez mantener contacto con los alumnos, ya que puede salir el
rostro del profesor. En segundo término, sin ser menos importante; los alumnos,
ya que se ofrece la facilidad de acceder a los recursos enviados por el profesorado
a cualquier hora y en cualquier dispositivo que tenga acceso a internet. Asimismo
los padres de familia pueden verse involucrados, ya que si se trabaja con alumnos
de nivel primaria o secundaria, podrán tener acceso al mismo y acompañar a sus
hijos en el proceso y ser testigos oculares y presenciales en su aprendizaje.
Sabemos que en la actualidad “según Cabero Almenara (2007) la nuestra es una

sociedad globalizada que gira en torno a las Tecnologías de la Información y
Comunicación, con nuevos sectores laborales, exceso de información, donde el
“aprender a aprender” es de suma importancia” (Peréz 2011, p.4). De esta manera
Sallán (2006) hace referencia a atender las situaciones de cada comunidad
comunicativa, “exige un cambio profundo que replantee no sólo lo que se enseña
sino también cómo se enseña, dónde se enseña y para qué se enseña”.

Por ende esta herramienta es un medio para cambiar el rol del alumno y del
docente, ya que el docente será guía en el proceso de aprendizaje de los
alumnos, puesto que se podrá indicar los elementos para elaborar un proyecto,
diseñar una actividad, etc, y el alumno podrá consultar cuántas veces sea
necesario el video, con el fin de favorecer su progreso de aprendizajes, además
que la herramienta te da la posibilidad a crear actividades más lúdicas, creativas,
se favorecerá en captar la atención del alumnado durante la sesión, en la medida
de las herramientas que el docente emplee en la creación y edición de su video,
además existe la posibilidad de elegir ver el video completo o por secciones según
la necesidad y la decisión del alumno.
Considerando las directrices de las UNESCO para las políticas de aprendizaje

móvil “La UNESCO cree que las tecnologías móviles pueden ampliar y enriquecer
las oportunidades educativas en distintos contextos” (p.5) con base en ello se dará
la utilidad a dicha herramienta digital.

Objetivos
● Identificar las características y manifestaciones de conductas en el campo

educativo de alumnos con déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
● Examinar las herramientas tecnológicas que nos ofrecen alternativas para

favorecer el aprendizaje de alumnos con déficit de atención con
hiperactividad (TDAH).
● Demostrar con herramientas digitales la creación de un ambiente de

aprendizaje digital que favorezca el aprendizaje con alumnos que
presentan déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

Alcances
El objeto de estudio de la presente investigación es informar acerca del trastorno

de déficit de atención con hiperactividad con sus siglas (TDAH). En la misma se
enfatiza en identificar las características y conductas observables en el campo
educativo de niños menores de 14 años, partiendo de una situación contextual
sobre los porcentajes de trastornos que pueden acompañar a los infantes con
TDAH.
Seguido de lo anterior se informará acerca de problemas aritmético-verbales por

alumnos con TDAH y sin ello, citada como referencia para favorecer un panorama
más amplio sobre dicha temática. Aunado a esto se hará un acercamiento a una
definición de dicho trastorno y causas, la mayor incidencia según el sexo en los
diagnósticos, así como el impacto en el ámbito escolar al ser diagnósticado con
TDAH, las posibles repercusiones en la edad adulta, algunos criterios para su
diagnóstico y la alternativa de utilizar la Educación física para contribuir en el
tratamiento de trastorno.
De la misma forma se presentan alternativas para el tratamiento de dicho

trastorno, mencionado por (Moro-López et al., 2009; Brown et al., 2005). La
investigación pretende llegar a enfatizar la importancia de la formación de
docentes y padres, según Galve (2009).
A este respecto, se menciona “...Que numerosos estudios han encontrado

evidencias que respaldan el hecho de que el ejercicio físico podría erigirse como
un tratamiento alternativo o como un complemento para las personas con TDAH”
(Smith et al., 2013; Verret et al., 2013; Pontifex, et al., 2012; Robinson, et al., 2012;
Wigal, Emmerson y Galassetti, 2012; Merav, 2005).

Por tanto, la investigación permitirá identificar las características y

manifestaciones de conductas en el campo educativo de alumnos con déficit de
atención e hiperactividad (TDAH), el examinar las herramientas tecnológicas que
nos ofrecen alternativas para favorecer su aprendizaje y finalmente demostrar
con herramientas digitales la creación de un ambiente de aprendizaje digital que
favorezca el aprendizaje con alumnos que presentan déficit de atención con
hiperactividad (TDAH).
La estrategia a emplear será entonces, partir de las características de los

alumnos más predominantes con TDAH, con base en ello, el docente podrá crear
un ambiente de aprendizaje virtual, utilizando la aplicación primaria Screencast O-
matic, misma que se complementará con el uso de las aplicaciones secundarias;
“Educandy y Wordwall” mismas que facilitarán el aprendizaje a los alumnos con
dicho trastorno y los docentes, podrán disponer de las ventajas y beneficios al
utilizar dichas herramientas, ampliando de forma directa su formación continua.
Considerando “...que los niños con TDAH pueden concentrarse mejor y se

distraen menos después de una sesión rápida de ejercicio. Además, parece que
este tipo de ejercicio también produce mejoras en los test de lectura y de
matemáticas” (Hillman, et al., 2009; Gabbard y Barton, 1979). Se crearán
sesiones en “Screencast O-Matic” donde los alumnos podrán realizar ejercicios
físicos guiados, para efectuarlos en compañía de algún miembro de su familia,
posibilidad de verificar el seguimiento además la eficacia del ejercicio, mismos que
podrán disponer de los videos la cantidad de veces que sea necesario.
Esta misma línea, las aplicaciones secundarias “Educandy y Wordwall” serán

usadas para complementar los videos donde podrán hacer actividades con sus
compañeros de clases y favorecer la interacción digital con ellos, donde el docente
tiene acceso a los resultados individuales de cada alumno, creados con la
finalidad de favorecer el ejercicio físico, Mulrine, Prater y Jenkins, (2008),
especifican la importancia de realizar actividades físicas de manera regular, para

mejorar su concentración, atención y memoria (Winter et al., 2007; Wilens y
Dodson, 2004).
Además las herramientas propuestas serán evaluadas para clarificar si se les

consideran viables y favorecen los objetivos planteados, además de esclarecer si
dan respuesta a una enseñanza adaptada en la era digital que experimentamos
como humanidad.

Beneficios
Hoy en día, sorprende ver como los casos diagnosticados de Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad (TDAH) no paran de aumentar. Este crecimiento ha
abierto el debate sobre sus causas y en torno a los diagnósticos.
Como ya ha quedado reflejado anteriormente en la primera parte del trabajo, los

alumnos con TDAH tienen dificultades a la hora de concentrarse, si a esto le
sumamos que algunas de las clases pueden resultarles monótonas, hace más
difícil su atención y por tanto su bajo rendimiento.
Cuando se dan charlas en las escuelas, suelen ser muy pesadas, exponiéndose
un video y finalizando la sesión con preguntas. Por ello, hemos querido proponer
una serie de actividades relacionadas con el uso de las para hacerlas más
dinámicas.A través del uso de las herramientas tecnológicas podemos crear
nuevas estrategias.
Existen muchas aplicaciones y páginas web donde encontramos actividades que

se adecuan a sus edades y que pueden hacer en clase y también en casa.Todo
ello bajo la supervisión de un adulto, o en este caso, la del profesor.
Los alumnos con TDAH necesitan estímulos visuales para que sea más fácil su
comprensión, y por esta razón lo que vamos a hacer es combinar las nuevas
tecnologías.
El TDAH sugiere en algunos casos déficit motivacionales y por ejemplo las

actividades enfocadas en videojuegos pueden motivarlos a corto plazo ya que
observan una respuesta inmediata,por esta razón nuestro trabajo está enfocado
en herramientas que son sencillas de comprender,cada actividad es llamativa para
el alumno, no contiene mucha información,contienen colores e imágenes
llamativas, por ello nos enfocamos en Educandy, Word wall y Screencast O-Matic.
El TDAH puede mejorar la memoria de trabajo con un adecuado entrenamiento

cognitivo, y con una motivación óptima.
Existen múltiples estudios que demuestran que las actividades enfocadas en

videojuegos tienen un exponencial beneficio para mejorar la atención, incluso
pueden mejorar el trastorno en niños con TDAH. Las áreas que mayor mejoría
experimentan a través del uso de los videojuegos son la memoria de trabajo
visoespacial y la psicomotricidad fina.

1.1 Esquema del contenido temático

2.1 Técnica del PNI
Positivo Negativo Interesante
Algunas personas nunca La mitad de los infantes El trastorno por déficit de

superan por completo sus con este trastorno de atención e hiperactividad,
síntomas de TDAH, pero TDAH, continua (TDAH), afecta a niños y
pueden aprender presentando los síntomas niñas menores de 14 años.
estrategias para tener éxito. en la edad adulta y tiene
problemas en las
relaciones emocionales y
de pareja.
El tratamiento con Los niños con TDAH El TDAH se caracteriza por

medicamentos e pueden tener dificultades alteraciones cognoscitivas,
intervenciones con la baja autoestima, las conductuales, emocionales
conductuales en niños con relaciones problemáticas y y sociales.
TDAH no lo cura pero de bajo rendimiento
puede ayudar mucho con escolar.
los síntomas.
Una parte del tratamiento El TDAH en el ámbito Del 19 al 37% de quienes

del TDAH se basa en la educativo se manifiesta padecen TDAH han
terapia farmacológica, cuya cuando un niño que parece presentado algún tipo de
administración de no escuchar cuando se le trastorno en el estado de
psicoestimulantes ha habla directamente a ánimo como la depresión,
generado gran menudo olvida o pierde disturbio bipolar o
controversia. cosas. distermia.
El ejercicio físico en niños Los niños con TDAH su Del 25 al 50% de las
con TDAH podría tener incidencia es mayor en personas con TDAH
beneficios en la función varones y los casos manifiestan signos de
neurocognitiva, en el diagnosticados van en ansiedad.
ámbito conductual y social. aumento en los E.E.U.U.
Investigaciones recientes El TDAH podría estar Del 32 al 53% de quienes

indican que el ejercicio relacionado con la padecen TDAH, tienen
físico parece modificar la disminución de los niveles problemas con el abuso de
estructura y función del de actividad física de los alcohol y la cocaína. Hasta
cerebro de manera niños. un 28% sufre de alteración
beneficiosa para los niños de la personalidad y
con TDAH. conducta antisocial.
La aplicación virtual Para que pueda funcionar Es fácil de usar las

Screencast O-Matic esta aplicación es herramientas y se puede
funciona con applets de necesario tener conexión a aprender rápidamente a
Java por lo tanto no es internet. manejarlo.
necesario instalar software
para poder usarlo.

En Screencast O-Matic se La versión gratuita no No es necesario instalarlo

puede grabar en la pantalla permite la grabación a en el ordenador.
y de manera simultánea la pantalla completa y deja
cámara “web” y tiene la marcas de agua, para
facilidad de subir el vídeo quitarlos se debe contratar
en Youtube. la versión PRO de paga.
Los docentes y alumnos Los usuarios de la versión Los usuarios que contratan
pueden utilizar esta gratuita no pueden grabar Screencast O-Matic PRO
aplicación Screencast el audio del sistema. cuentan con más funciones
O-Matic para grabar sus como el dibujo de pantalla.
tutoriales y tareas.
Los usuarios no necesitan Número limitado de La versión PRO permite la

registrarse para utilizar la herramientas de edición en grabación a pantalla
aplicación Screencast la versión gratuita. completa.
O-Matic.

3.1 Fichas de Trabajo

4.1 Ficha de trabajo elegida
Fichas de FICHA: APLICACIÓN

Trabajo PRIMARIA
Imagen del sitio

Nombre “Screencast O-Matic”
Dirección
electrónica https://screencast-o-matic.com/
Tipo de licencia “Software” General.
Es una aplicación para hacer vídeos

Descripción cortos sin necesidad de instalación en el
ordenador, se puede utilizar por medio del
navegador web.
Permite la grabación de vídeos cortos a
Usos educativos los maestros y estudiantes.
conocidos
investigue, en su
caso.
Posibilidades de Crear vídeos educativos en los cuales los
aplicación en el maestros pueden grabar tutoriales, tareas y
ámbito mensajes de vídeos que pueden ser
educativo. utilizados en el aprendizaje de aula
Piense recree las invertida para sus alumnos.
posibilidades. Los estudiantes pueden hacer sus
(Imagine/recree) exposiciones.
No se necesita registrarse para usar la
Ventajas de aplicación.
uso Crear videos utilizando “web cam”, gratuitos
de manera sencilla.
Ayuda a crear, editar y la fácil comunicación
por medio de videos e imágenes. Se pueden
subir videos directamente a “Youtube”.
Permite grabar y editar gratis.
No tiene límites de grabaciones.

Permite hacer videos de demostraciones,

marketing y capacitaciones para los
negocios.
Requiere conexión a internet para funcionar

Desventajas o por ser una plataforma de grabación online.
dificultades para Los usuarios de la versión gratuita no
su uso pueden grabar el audio del sistema.
La versión gratuita no permite la grabación
a pantalla completa y deja marcas de agua
para quitarlas se debe recurrir a la versión
PRO de paga.
La versión gratuita no permite grabar por
más de 15 minutos.
Número limitado de herramientas de
edición en la versión gratuita.
Para los profesores, las empresas y los
creadores de tutoriales se les aconseja
obtener la versión de pago para hacer
vídeos profesionales.
Riesgos No tiene riesgos.
Tipos de medios Audio, vídeo, imagen, texto.

empleados
(audio, video,
imagen, gráficos,
texto, etc.)
Interacción: ¿qué Grabar tutoriales cortos y gratuitos.

hace o puede
hacer el usuario
con los medios
empleados en el
sitio?
Comentarios u Es una plataforma muy recomendable y
observaciones confiable para grabar videos cortos. Cuenta
con versión PRO de pago si se requiere
hacer vídeos profesionales.


Trabajo SECUNDARIA
Imagen del sitio
Nombre
https://wordwall.net/
Dirección
electrónica
Tipo de licencia
Licenciamiento de Software y Contratación
Es una herramienta para crear actividades

Descripción de forma muy sencilla y atractiva, puede
usarse para crear actividades tanto
interactivas como imprimibles. Una vez
creada la actividad se puede editar muy
fácilmente. Además, se pueden usar y
editar actividades creadas por otros
usuarios, así como imprimir dichas
actividades. Las actividades interactivas
se reproducen en cualquier dispositivo, ya
sea un ordenador, tableta, teléfono o
pizarra interactiva, a través de cualquier
navegador “Web”.
Es una herramienta digital que permite
Usos educativos crear y editar actividades para el aula de
conocidos forma sencilla.
investigue, en su
caso. Puedes crear juegos para tus alumnos. Se
puede acceder a los juegos a través de la
web de “Wordwall” o puedes imprimirlos en
papel, si lo prefieres. Además permite la
creación de actividades multijugador, para
que todos los estudiantes participen en el

mismo juego de forma simultánea y desde
distintos dispositivos.
Posibilidades de Es una excelente forma de aprender

aplicación en el jugando.
ámbito Se puede utilizar en cualquier materia, un
educativo. ejemplo es en historia se puede utilizar el
Piense recree las juego “ Match up”, este juego permite poner
posibilidades. información y encontrar el par con la
(Imagine/recree) imagen.
Posibilita crear actividades personalizadas
como: cuestionarios, búsqueda de pares,
Juego de palabras, entre otras.
Ventajas de
uso Permite que las actividades se puedan
compartir y/o asignarlas como tareas.
Facilita incrustar los contenidos en páginas

web.
Acceso para cualquier tipo de dispositivo.
La desventaja de la herramienta es que

Desventajas o sólo tiene cinco actividades en su versión
dificultades para gratuita así que con la prueba ya me dice
su uso que he gastado tres. Creo que es una
herramienta muy útil y sencilla para estos
días.
Riesgos Es necesario contar con conexión a
internet.
Tipos de medios Wordwall contiene audio, gráficos,
empleados video, imagen y texto
(audio, video,
imagen, gráficos,
texto, etc.)
Interacción: ¿qué El usuario puede crear actividades

hace o puede personalizadas para su salón de clase,
hacer el usuario cuestionarios, búsqueda de pares, juegos de
con los medios palabras y mucho más.
empleados en el
sitio?

Comentarios u “Wordwall” ayuda al profesorado a crear de

observaciones manera sencilla y rápida multitud de
recursos para la enseñanza, es una
excelente herramienta de apoyo.


Trabajo SECUNDARIA
Imagen del sitio
Nombre “Educandy”
Dirección https://www.educandy.com/
electrónica
Tipo de licencia Propietario
“Educandy” es un plataforma que permite

Descripción la confección de juegos interactivos de
una forma muy sencilla y muy visual.
Sirve de apoyo para crear actividades

Usos educativos interactivas con los alumnos y favorecer el
conocidos aprendizaje donde puedes crear
investigue, en su actividades como adivinanzas,
caso. crucigramas, completar, dictado, ordenar
palabras, relacionar conceptos, sopas de
letras, etc, con la temática elegida.
Posibilidades de Creación de actividades interactivas y

aplicación en el lúdicas, las cuales pueden servidor como
ámbito apoyo, refuerzo o evaluación de forma
educativo. creativa.
Piense recree las
posibilidades.
(Imagine/recree)
Gratuita, No requiere de instalación de
“software”, Intuitiva. Sencilla de usar. Se
puede reproducir en cualquier navegador,
Ventajas de permite descarga de recursos.
uso

Necesita un registro para acceder, uso de

Desventajas o wifi o datos móviles, al descargar el recurso
dificultades para no puede modificarse, se requiere de
su uso tiempo suficiente para hacer la creación.
Algunas actividades están limitadas.
Riesgos Los recursos están disponibles para el

público en general.
Tipos de medios Gráficos, texto, video, audio, imagen.
empleados
(audio, video,
imagen, gráficos,
texto, etc.)
Interacción: ¿qué Docentes y alumnos pueden tener acceso

hace o puede al recurso e interactuar con la actividad de
hacer el usuario manera real.
con los medios
empleados en el
sitio?
Comentarios u No hay opción de descargar alguna
observaciones relación de las respuestas de los
participantes o el nivel alcanzado
por cada uno.

5.1 Propósito del Ambiente de Aprendizaje Virtual Diseñado.

Con base en el tema elegido “Trastorno de déficit de atención con hiperactividad
con sus siglas (TDAH) además de hacer caso a algunos elementos mencionados
acerca de los ambientes de aprendizaje por (Pablo y Trueba, 1994) , mencionan;
sea útil para estimular en el educando la disposición de aprender, cuáles son sus
necesidades e intereses, qué actividades se pueden propiciar en él, delimitar
materiales que apoyen el aprendizaje del niño, se creará un ambiente de
aprendizaje digital para alumnos de educación básica favoreciendo su desarrollo
físico.
Por otro lado investigadores en el tema recomiendan intervenciones que puedan

ser medios para favorecer el aprendizaje con alumnos con TDAH, en esta línea
Mahon, Stephens y Cole (2008), están de acuerdo con la capacidad del ejercicio
físico para mejorar los estados de atención y de calma, siendo muy beneficioso en
niños con TDAH. Por tanto el docente podrá hacer uso del recurso digital, con la
finalidad de potenciar esta capacidad en los alumnos mediante el ambiente de
aprendizaje.
Además el propósito de este ambiente de aprendizaje, es presentar al docente y

a los alumnos, las diversas estrategias, a través de actividades lúdicas para
trabajar contenidos variados, por ejemplo; en este caso el enfoque principal es
desarrollar el ejercicio físico para alumnos con TDAH, podrá el docente crear sus
actividades como; hacer un tutorial, descubra el alumno el juego a trabajar por
medio de un crucigrama, anagrama, pares iguales, crear un proyecto de
presentación de talentos, etc, Además “Wordwall” le permitirá al docente ver las
respuestas de cada alumno e identificar el progreso de todos los alumnos, en
específico del alumno con TDAH y verificar si requiere un ajuste razonable a la
actividad así favorecer la enseñanza personalizada, e inclusive en algunas
actividades el alumno puede ver sus resultados en tiempo real.

En relación al alumnado también podrá con ayuda de algún miembro de su familia,

y aquellos que en su caso la edad lo permita y sus habilidades tecnológicas hacer
uso de las herramientas y dar a conocer en colectivo sus diseños, demás de
facilitarle la opción de herramientas para crear sus diseños de acuerdo al
contenido abordado , por ejemplo; una baile de cierta época en la historia y ser
compartido a través de “Screencast O-Matic”, con apoyo de “Educandy o
Wordwall” juegos de concurso con límite de tiempo, sopas de letras, etc. mismos
que favorecen su ejercicio físico y desarrolla las habilidades conductuales,
motrices, sociales entre otras.

6.1 Evaluación del Sitio Virtual

El enfoque a utilizar es la evaluación formativa según La Dirección General de
Desarrollo Curricular (DGDC) citado por (SEP, 2013) “esta debe permitir el
desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento
crítico y la capacidad de resolver problemas” (p. 17).
La evaluación es entendida como “el conjunto de métodos, técnicas y recursos

que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y
Hernández, 2006) y puede tener las siguientes finalidades por el tipo de
instrumento que utilizan: Estimular la autonomía, monitorear el avance y las
interferencias, comprobar el nivel de comprensión, identificar las necesidades.
Por lo anterior se utilizará el instrumento “Escala de Likert” para evaluar la

funcionalidad de los sitios “Screencast-O Matic, Educandy y Wordwall” que
permite al usuario expresar su nivel de acuerdo o desacuerdo sobre las
herramientas que nos ofrece el sitio para favorecer el aprendizaje en alumnado
con déficit de atención e hiperactividad (TDAH) por medio de creaciones que
permitan el ejercicio físico y atención.
La siguiente evaluación muestra variadas afirmaciones, sus respuestas serán de

gran utilidad para mejorar. Gracias de antemano por su colaboración.
1.La aplicación “Screencast O-Matic” es de fácil manejo para identificar

herramientas disponibles.
a) De acuerdo b)Ni en acuerdo ni en desacuerdo c) En desacuerdo
2. La aplicación “Screencast O-Matic” permite al usuario crear un tutorial en el que

el alumno con TDAH realizar ejercicios físicos con indicaciones o muestras etc.
a) De acuerdo b) Ni en acuerdo ni en desacuerdo c) En desacuerdo
3. La aplicación “Educandy” permite al usuario responder variadas actividades

lúdicas, con el objetivo de interactuar con las herramientas en tiempo real.

4. La aplicación “Wordwall” permite al usuario responder a variadas actividades

lúdicas, con el objetivo de interactuar con las herramientas en tiempo real.
b) De acuerdo b) Ni en acuerdo ni en desacuerdo c) En desacuerdo
5. La aplicación “Wordwall” permite al usuario observar respuestas, para hacer

ajustes razonables a alumnos con TDAH.
7.1 Funcionamiento del Sitio (Ambiente de Aprendizaje)

Paso 1 Realizar una búsqueda en su navegador de preferencia la página web

oficial de “SCREENCAST O-MATIC”.
Paso 2
Al cargar la página puedes observar que al inicio viene un mensaje “Nuestras

herramientas de captura de pantalla te ayudan a crear, editar y comunicarte
fácilmente con vídeos e imágenes. Herramientas sencillas e intuitivas para
compartir tus ideas.”
Debajo de ese mensaje se encuentran dos opciones para utilizar Screencast O-

Matic “Grabar gratis y Editar gratis nuevo”.
En la parte superior izquierda hay un apartado especial para la educación, el

trabajo, para crear contenido personal, producto, precios y recursos.
En la parte superior derecha puedes iniciar sesión o crear una cuenta.

Paso 3 Al hacer clic al apartado de educación en la parte inferior especifica “las

herramienta son fáciles de usar, dan vida a las lecciones a través del vídeo, se
puede grabar, editar, compartir con estudiantes, padres y la escuela”, en la parte
inferior hay dos apartados en el primer punto puedes checar los precios en
individual, la segunda opción precios para distritos y universidades.
Paso 4 Te diriges a la parte inferior del apartado de educación puedes conocer

las diferentes formas de utilizar Screencast O-Matic para la educación hay un
apartado para “ Aprendizaje invertida o combinado, Impulsa las conversaciones de
los estudiantes, tutoría y comentarios, tarea para estudiantes lectura captura y
para el desarrollo profesional”.
Paso 5 En el siguiente apartado va dirigido a Trabajar (work) “Acelera los

negocios participando a través del vídeo Screencast-O-Matic ofrece a los equipos
soluciones de alto valor para una comunicación más rápida y clara. Graba, edita y
comparte vídeos”.
En la parte inferior puedes ver los precios que se ofrecen para este apartado.
Paso 6 Este apartado se puede utilizar para habilitación de ventas, gestión de

cuentas, marketing, atención al cliente, productos, experiencia de uso y
explotación.

Paso 7 El siguiente apartado es el personal el cual es para capturar y compartir

rápidamente tu pasión a través del vídeo Screencast-O-Matic te ayuda a compartir
tus ideas y recuerdos.
En la parte inferior puedes apreciar los planes disponibles para ti que ofrecen
screencast o matics.
Paso 8 En este apartado te ofrece poder crear memorias,compartir en redes

sociales,lo pueden utilizar jugadores,aficionados y para mentes creativas.

Paso 9 En el apartado de productos, ofrece grabar tu pantalla gratis, fácilmente

poder editar tus videos gratis,descubrir imágenes y videos para mejorar tus
proyectos,capturar tu pantalla al instante,creación de videos con guiones y
gráficos, poder compartir tus videos y capturas de pantalla en la plataforma de
gestión de contenidos.

Paso 10 En la parte de “ fijar precios” se encuentran los diferentes planes que

cuenta screencast o matic así como también los beneficios que tiene cada plan.
Paso 11 En el apartado de recursos puedes encontrar un blog, un tutorial,servicio

al cliente e información que van innovando.

Paso 12 Para crear una sesión el siguiente paso será hacer click en “ sign up, It 's
free”, enseguida aparecerá un apartado donde tienes que insertar tu correo
electrónico.
Paso 13 Se enviará por correo una solicitud de acceso de la página

Screencast-O-Matic.
Paso 14 Te enviará a un formulario para crear tu cuenta y especificar el uso que le

darás a Screencast O-Matic.
Paso 15 Al finalizar de capturar tus datos,para registrarte podrás iniciar sesión

insertando tu correo electrónico y contraseña.

Paso 16 Al finalizar de cargar aparecerá la página principal, en la parte superior

específica “ hace captura de pantalla e inicia la grabación de pantalla”.
En la parte de abajo en el lado izquierdo está una vista rápida del producto que
has realizado, vienen los videos que has hecho,imágenes que has capturado o
guardado,”cuestionarios” resuelve cualquier duda de la plataforma.
Paso 17 En el área de carpeta puedes guardar archivos, al hacer clic encuentras

un tutorial de como utilizar la carpeta.

Paso 18 En la parte central de la imagen, se encuentran videos de como realizar

una captura de pantalla, crear una grabación y abrir y editar archivos.
Paso 19
Para descargar la aplicación tienes ir a la página de inicio,puedes llegar a ella

haciendo clic a la parte superior “Screencast O-Matic”
Hacer clic en “grabar gratis” te pedirá que descargues la aplicación.

Paso 20 Al finalizar la descarga se abrirá un cuadrado el cual sirve para poner el

tamaño que quieres que se muestre tu pantalla, este cuadrado también se puede
mover.
Paso 21 En este apartado da tres opciones, la primera opción es solo grabar la

pantalla, la segunda opción es grabar con la cámara web sin pantalla, la última
opción es grabar con las dos opciones anteriores.

Paso 22 Cuando la pantalla está mostrando la cámara aparecerá abajo a la

derecha o se puede mover donde sea más cómodo para el usuario, pero al
momento de iniciar la grabación ya no se podrá mover.
Paso 23 En este recuadro en “limite de tiempo” es el tiempo que puedes grabar,

en la forma gratuita puedes grabar hasta 15 minutos, el tamaño también se puede
manejar en “tamaño” o directamente moviendo el cuadro, “Narración” es el
volumen que se muestra al transmitir un sonido, “sonido de ordenador” en esta
opción se escuchara cualquier movimiento que haces al igual que todo el sonido
que hará el ordenador.

Paso 24 Para comenzar la grabación solo se tiene que dar clic al círculo rojo que
se encuentra abajo a la izquierda.
Paso 25 Cuando la grabación esté iniciando hará una cuenta regresiva del 3 al 1.

Paso 26 Puedes pausar la grabación , por ejemplo si hay una pagina cargando y
reanudar cuando ya esté abierta, esta opción se encuentra en la parte de abajo a
la izquierda.
Paso 27 Si la grabación no te satisface la puedes borrar haciendo clic en el bote

de la basura.

Paso 28 El siguiente paso será guardar tu grabación da clic en la opción

“Guardar/Cargar”, de esta forma aparecerá una forma de poder recortar tu
grabación si así lo deseas.
Abajo a la derecha hay una nota musical en la cual podrás insertar música o
bajarle la intensidad de sonido.
También se encuentra la opción “CC” esta sirve para activar subtítulos.
Paso 29 Existen diferentes formas de como guardar un grabación la primera

“Archivo de video” en esta opción se guarda en los documentos del ordenador,
“Screencast O-Matic” se guarda directamente en Screencast O-Matic, en la parte
de videos, como se muestra en el punto 13.16 y la última opción es guardarlo por
medio de Youtube, se subiría como un video en esta plataforma.

Paso 30
Este apartado aparece una vez que se selecciona la opción donde más favorable
es guardarlo para el usuario “Tipo” es la forma que se refleja, ”Nombre del archivo”
el usuario puede indicar el nombre de su grabación,”Carpeta” en donde estará
guardado,”Cursor” se resaltará el minuto en el que se encuentra la grabación al
momento de reproducirla y por último “Subtítulos integrados” esta opción es para
insertar subtítulos.
Para finalizar solo hace clic en publicar.


8.1 Link del Sitio (Ambiente de Aprendizaje)
14.1 Enlace de sitio de aprendizaje

https://screencast-o-matic.com/home

Conclusiones
La tecnología nos vino a simplificar la vida diaria, con herramientas de inclusión de

todo tipo y modalidades nuevas de trabajo. solo es de escoger la herramienta más
adecuada para nosotros y el estudiante.
Debido a la pandemia del COVID-19, presentó retos muy grandes a los

estudiantes, profesores independientemente de su especialidad y a las
instituciones educativas.
Pero gracias a las TICS, se a logrado mantener la continuidad de la educación, al

mencionar la TICS podemos llegar a la confusión de que son plataformas y nada
más, es un pequeño error ya que las Tecnologías de Comunicación e Información
son un incontable conjunto de herramientas digitales, que simplifican y mejoran la
calidad de educación.
Las TICS en educación son clave porque ofrecen la posibilidad de ejecutar
innumerables acciones, favorecen no solo el acceso a la educación, sino también
el desempeño de una enseñanza-aprendizaje de calidad, la formación y
capacitación docente y la administración eficiente del sistema educativo, en su
conjunto.
En una cultura en la que el uso de las TICs es extensivo a todos los ámbitos, toda
institución educativa tiene la responsabilidad de introducir aquellas tecnologías
que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y vuelvan el proceso de aprendizaje
más dinámico.
El uso de las tecnologías en el ámbito educativo impacta de manera positiva en el

aprendizaje académico. Por un lado, aumenta la motivación e interactividad de los
estudiantes. Por otro lado, fomenta la cooperación entre alumnos e impulsa la
iniciativa y la creatividad.
Las TIC se convierten en un canal de comunicación e información que les abre las
puertas a un aprendizaje abierto y motivador, aumentando su implicación en el
aula.
El consejo para todos los educadores es mantenerse a la vanguardia, mejorando

conforme la tecnología y las necesidades de nuestros estudiantes y el mundo.

Referencias Bibliográficas o Fuentes de Información
● Carriedo, A. (2014). Beneficios de la Educación Física en alumnos

diagnosticadoscon Trastorno por Déficit de atención con Hiperactividad
(TDAH). Journal of Sport & Health Research 6(1).
http://journalshr.com/papers/Vol%206_N%201/V06_1_5.pdf
● Casajús, A. (2005). La resolución de problemas aritmético-verbales por

alumnos
con Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Universitat de
Barcelona. http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/41426
● Pérez, T. A. (2011). El aprendizaje en la era digital. Diálogos educativos, (21),

3-20.
● Sallán, J. G. (2006). Las comunidades virtuales de aprendizaje. Revista

Educar, 37, 41-64. https://www.redalyc.org/pdf/3421/342130826004.pdf
● SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo 4. Editorial SEP.
● West, M. Vosloo, S. 2013. Directrices de la UNESCO para las políticas de

aprendizajes móviles. Editorial. UNESCO. p.5-12
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=SI5mdDVX1ZQC&oi=fnd&pg=PA6&d
q=Directrices+de+la+UNESCO+para+las+pol%C3%ADticas+de+aprendizajes+m
%C3%B3viles.&ots=-e8Gg2CkPO&sig=BT4-9zDpBRecIFMrf11eIk5qOLw#v=onep
age&q=Directrices%20de%20la%20UNESCO%20para%20las%20pol%C3%ADtic
as%20de%20aprendizajes%20m%C3%B3viles.&f=false


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Procesos, Estrategias, y Teorías del Aprendizaje

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN

TÍTULO DEL PROYECTO:

EL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN LOS ALUMNOS CON TDAH

ESCOBEDO SÁNCHEZ MAYRA ISELA

TORRES ARGOTE ANGÉLICA EDITH

TRASVIÑA RODRÍGUEZ NORMA LILIA

PROYECTO DIRIGIDO POR:

PERÍODO SEPTIEMBRE – DICIEMBRE 2022

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN

TÍTULO DEL PROYECTO:

EL DÉFICIT DE ATENCIÓN EN LOS ALUMNOS

ESCOBEDO SÁNCHEZ MAYRA ISELA

TORRES ARGOTE ANGÉLICA EDITH

TRASVIÑA RODRÍGUEZ NORMA LILIA

PROYECTO DIRIGIDO POR:

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

Beneficios de la Educación Física en alumnos diagnosticados con trastorno

Tabla 1. Criterios diagnósticos del TDAH según el DSM-IV

Tratamiento del TDAH

Influencia del ejercicio físico en niños diagnosticados con TDAH

Posibilidades de la Educación Física en el tratamiento del TDAH

Intervención psicoeducativa y conductual

Intervención motriz y emocional

Inculcando un estilo de vida activo

Justificación de la aplicación virtual utilizada

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

5.1 Propósito del ambiente de aprendizaje virtual diseñado

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

Si no se atienden estos niños con TDAH, por medio de medicamentos, terapias

También se da a conocer el punto de vista de varios autores que de alguna

Por medio de la aplicación primaria Screen O-Matic se grabará un tutorial que

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

Situación o fenómeno contextual

La Organización Mundial de la Salud (OMS), determina que a nivel mundial existe

El TDAH se caracteriza por alteraciones cognoscitivas, conductuales, emocionales

La directora del Laboratorio de Neuropsicología y Psicofisiología de la Facultad de

Aproximadamente la mitad de los infantes con este trastorno continúa presentando

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

El TDAH en el ámbito educativo se manifiesta cuando un niño que parece no

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

La resolución de problemas aritmético-verbales por alumnos con Déficit de

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

Beneficios de la Educación Física en alumnos diagnosticados con trastorno

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), es un trastorno del

Los síntomas básicos del TDAH son falta de atención, hiperactividad e

añaden síntomas como trastornos de la conducta, alteraciones del sueño (Gau y

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

Se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura científica existente en

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”

Tabla 1. Criterios diagnósticos del TDAH según el DSM-IV.

1. No presta atención suficiente a los 1. Mueve en exceso manos o pies, o se

2. Tiene dificultad para mantener la 2. Abandona su asiento cuando debería

3. Parece que no escucha cuando se 3. Corre y salta excesivamente en

4. No sigue instrucciones y no finaliza 4. Tiene dificultad para jugar o dedicarse

5. Tiene dificultad para organizar 5. Suele actuar como si tuviera un motor.

6. Evita tareas que requieren un 6. Habla en exceso.

7. Extravía objetos necesarios para 7. Precipita respuestas antes de que se

8. Se distrae fácilmente por estímulos 8. Tiene dificultad para guardar turno en

9. Es descuidadizo/a en las 9. Interrumpe o se inmiscuye en las

“Formando y Fortaleciendo el Espíritu Humano”