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UNIVERSIDAD AZTECA.

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: COMO AFECTA EL TRANSTORNO POR DEFICÍT DE

ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN MENORES DE 12
AÑOS.

MAESTRA: ARACELI HERNANDEZ PADILLA.

VAZQUEZ CHAPARRO CASANDRA NEFERTARI.

SÁBADO 4 DE NOVIEMBRE DE 2022.

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RESUMEN
El TDAH dificulta la vida de los niños con este trastorno y afecta todo lo que hacen. Las
escuelas son las áreas más afectadas Pérez (2006), ya que el TDAH se caracteriza por
un comportamiento impulsivo, falta de atención e hiperactividad, todo lo cual contribuye al
desperdicio escolar García (2006). Las habilidades de aprendizaje pueden cambiar a los
niños.

“Los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) enfrentan más
barreras para el éxito que el estudiante promedio” Rodríguez (2008). Los síntomas del
TDAH, como la incapacidad para concentrarse, quedarse quieto y controlar los impulsos,
pueden dificultar que los niños diagnosticados con TDAH se desempeñen bien en la
escuela Gutiérrez (2008).

ÍNDICE

RESUMEN ......................................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 3
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. .......................................................... 3
Síntomas en niños. .................................................................................................................... 3
Formas en que los docentes pueden ayudar a estos niños en el salón de clases. ........... 4
Maneras en que afecta al desempeño escolar el TDAH........................................................ 5
Importancia de conocer las implicaciones del TDAH ............................................................. 6
Beneficios esperados para los niños con TDAH. .................................................................... 7
HIPOTESIS Y VARIABLES. .......................................................................................................... 8
Estrategias metodológicas para el trabajo con Niños con TDAH. ........................................ 8
Comportamiento de los estudiantes con TDAH....................................................................... 9
Directrices generales para los esfuerzos escolares. ............................................................ 10
Pautas generales de actuación en la escuela. .................................................................. 10
MARCO TEORICO. ....................................................................................................................... 12
El papel de la escuela en el TDAH .......................................................................................... 12
El papel del centro escolar ........................................................................................................ 12
Programas de formación para profesores .......................................................................... 12
El papel del profesor en el aula. ........................................................................................... 13
METÓDO. ........................................................................................................................................ 15
ENTREVISTAS. .............................................................................................................................. 16
RESULTADOS PRELIMINARES. ............................................................................................... 17
REFERENCIAS. ............................................................................................................................. 17
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INTRODUCCIÓN
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) está ligado en más del 50%
a dificultades en el aprendizaje, siendo las características y síntomas del TDAH variables
que inciden de manera directa en el resultado académico Miranda (1999).

Se abrevia como TDAH y se define como un trastorno que causa comportamientos como
falta de atención, hiperactividad e impulsividad. CADAH. (2012). Este síndrome ocurre
debido a varios factores biológicos.” El TDAH se refiere a un trastorno neurológico que se
desarrolla durante la niñez, aunque disminuye por sí solo con la edad en muchos niños,
persiste en la adolescencia y la edad adulta en otros.” CADAH. (2012).

Los niños con TDAH también luchan contra la baja autoestima, las dificultades en las
relaciones y el bajo rendimiento académico. Jiménez (2012). Los síntomas a veces
disminuyen con la edad. Sin embargo, algunas personas nunca se deshacen de los
síntomas del TDAH. Marcos (2012). Pero pueden aprender estrategias para el éxito.
“Aunque el tratamiento no cura el TDAH, puede mejorar significativamente los síntomas.
El tratamiento generalmente involucra medicamentos e intervenciones conductuales. El
diagnóstico y el tratamiento tempranos pueden tener un impacto significativo en los
resultados.” Pérez (2012)

Debido a la complejidad del TDAH, es imposible identificar una sola causa. Se considera
una enfermedad heterogénea con diferentes subtipos debido a la confluencia de
diferentes combinaciones de diferentes factores de riesgo. Carmona (2014) Sin embargo,
se reconoce que las causas del TDAH se deben principalmente a factores genéticos y
ambientales (prenatales, perinatales y posnatales). Ahumada (2017). “Los factores
ambientales para el TDAH incluyen: traumatismo craneoencefálico infantil, infección del
sistema nervioso central, parto prematuro, encefalopatía isquémica hipóxica, bebés con
bajo peso al nacer o exposición a toxinas nocivas como el alcohol o el tabaco durante el
embarazo.” Ahumada (2017) “El TDAH es hereditario en un 76 % (lo que significa que en
la población promedio, el 76 % de los factores del TDAH están relacionados
genéticamente y el resto no).” Las investigaciones muestran que las personas con TDAH
tienen cinco veces más probabilidades de tener familiares que aquellas sin antecedentes
familiares de TDAH. Montenegro (2016)

Síntomas en niños.
Determinar si un niño tiene trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es
un proceso de varios pasos. No existe una prueba única para diagnosticar el TDAH, y
muchos otros problemas como la ansiedad, la depresión y algunos tipos de problemas de
aprendizaje pueden tener síntomas similares. Esta página proporciona una descripción
general de cómo se diagnostica el TDAH.

Si le preocupa que su hijo pueda tener TDAH, el primer paso es hablar con un profesional
de la salud para determinar si los síntomas coinciden con el diagnóstico. El diagnóstico
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puede realizarlo un profesional de la salud mental (como un psicólogo o un psiquiatra) o

un proveedor de atención primaria (como un pediatra).

La Academia Estadounidense de Pediatría (AAP, por sus siglas en inglés) recomienda

que los profesionales de la salud pregunten a los padres, maestros y otros adultos que
cuidan a los niños sobre el comportamiento de sus hijos en una variedad de entornos,
como el hogar, la escuela o las interacciones con sus compañeros. Los profesionales de
la salud también deben determinar si el niño tiene otros trastornos que puedan explicar
mejor los síntomas o si ocurren simultáneamente con el TDAH.

No todo lo que parece TDAH lo es, es frecuente encontrar estas características de falta de
atención, hiperactividad o impulsividad en conductas propias de la infancia, puesto que es
natural que los niños estén muy activos, presten poca atención, escuchen poco… Pero es
importante diferenciar entre un comportamiento “normal” y uno que no lo es.

Para que se pueda plantear un posible diagnóstico de TDAH, se deben cumplir los
siguientes criterios marcados por el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de
Trastornos Mentales, quinta edición.

• Manifiesta estas conductas o algunas de ellas de forma desproporcionada

comparado con los otros niños de su edad y respecto a su grado de desarrollo.
• Está presente desde una edad temprana (antes de los 12 años).
• Afecta en al menos dos ambientes distintos de la vida del niño: escolar, social y/o
familiar.
• Deteriora significativamente su calidad de vida.
• No es causado por un problema médico, tóxico u otro problema psiquiátrico.

Es importante acudir a un profesional de la salud especializado en TDAH para que pueda

realizar un diagnóstico clínico apropiado y evitar así un diagnóstico erróneo.

Formas en que los docentes pueden ayudar a estos niños en el salón de clases.
Ubicar a un niño con TDAH en el aula siempre es un desafío, pero es importante que la
etiqueta no influya en nuestra visión como docentes ni se presente al azar en función de
alguna noción preconcebida. El hecho de que un niño sea muy inquieto o se distraiga con
facilidad no es suficiente para suponer que realmente tiene un trastorno. Es importante
que los docentes reciban información sobre la enfermedad y, lo que es más importante,
educación de calidad.

Conocer los criterios de diagnóstico apropiados y saber que deben ocurrir en un entorno
diferente y permanecer allí durante al menos seis meses puede ayudar a abordar el
problema de manera más adecuada. Descubrir que no es una enfermedad también puede
conducir a una percepción diferente de las dificultades que presenta. Sus síntomas no se
curan, solo se alivian o reducen, por lo que se deben abordar las dificultades que provoca
en los niños. Debe haber pautas de trabajo compartidas entre el hogar y la escuela para
ayudar al niño a lidiar con los efectos de su enfermedad.

Todo docente tiene que enseñar, utilizar la tecnología o dar consejos, si te encuentras con
alumnos de estas características, porque aprenden diferente a sus compañeros, necesitas
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mucha paciencia para afrontar estas situaciones. Las escuelas también deben prepararse
para lo que les sucede a los niños con TDAH y mejorar su desarrollo educativo. El
objetivo es que los niños desarrollen destrezas, habilidades y conocimientos apropiados
para su edad y que adquieran conocimientos establecidos.

Hay escuelas especializadas para niños con TDAH. La ventaja de estas escuelas es que
los niños conviven con otros con los mismos síntomas, lo que les permite socializar entre
ellos para no aislarse. Los maestros con habilidades de enseñanza y aprendizaje motivan
a los niños a estudiar y aprender a su propio ritmo. La atención de los padres es
importante para detectar los síntomas de la enfermedad y trabajar juntos.

Puede ser difícil para los maestros ayudar a los niños a controlar los síntomas del TDAH.
La mayoría de los niños con este trastorno no reciben educación especial, pero necesitan
ayuda adicional todos los días. El Centro Nacional de Recursos para el TDAH brinda a los
maestros información experta sobre cómo ayudar a los estudiantes con el trastorno.

A continuación, hay algunos consejos para que tengan éxito en el salón de clases.

• brinde retroalimentación frecuente y esté atento a los comportamientos positivos;

• tenga en cuenta la influencia del TDAH en las emociones, como cuando hay
problemas de autoestima o dificultad para manejar los sentimientos;

• avíseles varias veces y con suficiente anticipación antes de hacer transiciones y

cambios en las rutinas; y

• entienda que los niños con TDAH podrían quedar absortos en actividades que les
interesan (superconcentrados) y podrían necesitar ayuda adicional para redirigir su
atención.

Maneras en que afecta al desempeño escolar el TDAH.

En el área escolar, ¿Cómo afecta este trastorno? Las consecuencias que se pueden
presentar en un diagnóstico positivo de TDAH son el bajo rendimiento académico,
estancamiento o lentitud en el desarrollo de la transmisión de conocimientos, frustración
por objetivos no alcanzados y en el peor de los casos nivel educativo truncado. Los niños
con este trastorno tienen problemas de comportamiento en la escuela porque tienen
problemas para concentrarse, hacer cosas, escuchar y comprender las tareas que los
maestros les dicen que hagan. Incluso puede percibirse como una falta de interés de los
alumnos en el aula.

Los niños con este trastorno tienen problemas de comportamiento en la escuela porque
tienen problemas para concentrarse, hacer cosas, escuchar y comprender las tareas que
los maestros les dicen que hagan. Incluso puede percibirse como una falta de interés de
los alumnos en el aula. El TDAH suele ir acompañado de algunas dificultades de
aprendizaje, como la dislexia o la discalculia, que requieren un diagnóstico diferencial y un
abordaje de tratamiento más complejo que el TDAH sin comorbilidades, ya que el
tratamiento específico del TDAH no es suficiente para solucionar los problemas escolares
y su existencia. Por la misma razón, cuando se identifican problemas de aprendizaje
como la dislexia, la discalculia y la disgrafía, es importante detectar siempre la presencia
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de TDAH antes de planificar un tratamiento específico para problemas de aprendizaje.

Debido a la frecuente comorbilidad entre estos trastornos, el TDAH requiere un
tratamiento especial por parte de especialistas altamente cualificados.

Los niños pasan la mayor parte del día en la escuela y el TDAH puede tener un efecto
profundo en la experiencia de un niño en ese entorno, que sus compañeros de clase o
maestros no entienden. Por tanto, la incomprensión, el rechazo, el desprecio, la
impotencia o la frustración son emociones muy comunes que experimentan los niños con
TDAH en el colegio.

Sobre todo, el niño desatento es el niño que no parece estar escuchando cuando habla.
Parece soñar, tiene problemas para caminar y, a menudo, olvida o pierde cosas. Tiende a
distraerse y apreciar cualquier ruido o estímulo inapropiado, y puede distraerse del juego
o de las actividades que disfruta. En clase, suele ser pasivo, discreto y no estudia al ritmo
esperado. No tiene tareas en la agenda, por lo que se olvida de entregar las asignaciones
y tareas, o las hace tarde y muchas veces llega incompleta. Evitar, disgustar o resistir las
tareas que requieren un esfuerzo mental constante. Las obras se presentan de forma
descuidada, olvidándose de escribir nombres y fechas, lo que dificulta la planificación de
los ensayos. En el examen, sus respuestas están sucias o se completaron
incorrectamente.

Los niños con TDAH tienen problemas de comportamiento significativos en los dominios
personal, académico y social, lo que genera dificultad para concentrarse en la escuela, el
hogar y las actividades diarias. pueden ser más móviles y impulsivo de lo habitual a su
edad se considera difícil. Tal comportamiento puede causar problemas significativos en
las relaciones sociales, las actividades diarias y el aprendizaje.

Los niños con TDAH tienen menos control sobre sus movimientos, lo cual es importante
porque cuanto más aprendan sobre los circuitos de su cuerpo, mejor mejorará su
comportamiento. Por ello, es agresivo o impulsivo con su entorno, así como una notoria
falta de autonomía y responsabilidad, lo que repercute directamente en su adaptabilidad
social. La falta de fuerza muscular significaba que no podía sentarse durante largos
períodos de tiempo, lo que lo obligaba a cambiar constantemente de posición. Le impidió
concentrarse y afectó su memoria causando que haya problemas de aprendizaje que
impiden la adaptación en la escuela.

Importancia de conocer las implicaciones del TDAH

El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad #TDAH es una cuestión
relevante, sobre todo para quien lo padece y su entorno. Más allá de debates
conceptuales, el TDAH debe ser entendido como un factor de riesgo evolutivo, es decir,
que ensombrece el futuro de quien lo sufre. El TDAH implica la presencia de dificultades
atencionales y síntomas de hiperactividad e impulsividad en intensidad variable, pero en
cualquier caso superior a lo esperable para la edad de quien lo presenta y que, además,
afecta en su normal funcionamiento. El problema de atención no sería tan relevante si no
fuera porque dificulta el correcto uso del potencial cognitivo, entorpece la correcta
adquisición de las habilidades de aprendizaje y, como consecuencia, aumenta el riesgo
de fracaso escolar.
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El TDAH implica la presencia de dificultades atencionales y síntomas de hiperactividad e

impulsividad en intensidad variable, pero en cualquier caso superior a lo esperable para la
edad de quien lo presenta y que, además, afecta en su normal funcionamiento. El
problema de atención no sería tan relevante si no fuera porque dificulta el correcto uso del
potencial cognitivo, entorpece la correcta adquisición de las habilidades de aprendizaje y,
como consecuencia, aumenta el riesgo de fracaso escolar.

Trastorno por Déficit de Atención es un problema imprescindible, especialmente para

quienes la padecen y quienes les rodean. Argumentos conceptuales al margen, el TDAH
debe entenderse como un factor de riesgo evolutivo, es decir, que ensombrece el futuro
de quienes lo padecen. Se entiende por TDAH la presencia de trastornos de atención y
síntomas de hiperactividad e impulsividad de intensidad variable, pero en todo caso
superior a la esperada en relación con la edad del paciente y que afecta también a su
normal funcionamiento.

Los problemas de atención no serían tan importantes si no fuera porque los problemas de
atención interfieren en el uso adecuado del potencial cognitivo, interfieren en la
adquisición adecuada de habilidades de aprendizaje y, por lo tanto, aumentan el riesgo de
fracaso académico.

Sin embargo, es importante recalcar que los docentes no deben excederse en su rol y no
deben ser quienes diagnostiquen a los niños. En base a posibles sospechas de TDAH, los
docentes deben implementar protocolos para que el servicio de tutoría sea quien evalúe al
niño y tome las decisiones adecuadas. Asimismo, deben ser ellos quienes eventualmente
se comuniquen con los familiares del niño para recordarles y transmitirles sus sospechas
de manera adecuada. Una vez que estos profesionales comprenden la situación, pueden
proporcionar a los maestros acciones específicas para ayudar a mejorar el desempeño de
los niños. Sin embargo, se puede concluir que debe haber conocimiento de la enfermedad
y sospecha suficiente para alertar al departamento de gestión. Si no se sabe que el TDAH
existe o de qué está hecho, puede ser difícil detectarlo en el salón de clases.

Beneficios esperados para los niños con TDAH.

Muchos niños con TDAH que tienen dificultades en la escuela necesitan un tratamiento de
educación especial. Pero no los privaremos de su educación normal por esto. Los
estudiantes con TDAH necesitan todo nuestro cuidado, apoyo, paciencia, pedagogía e
instrucción para encontrar la mejor manera de que aprendan tanto el contenido de la
instrucción como las habilidades sociales y morales. Se sugieren las siguientes
intervenciones en el tratamiento de estudiantes con TDAH para mejorar el rendimiento
académico:

• Un lugar estable y controlado en el aula.

• Estar siempre delante y al lado del profesor para no distraerse.
• Proporcionar información personalizada y específica.
• Cambie su voz para mantener o llamar la atención, escriba palabras clave en la
pizarra para llamar la atención y cambiar su enfoque.
• Busque acción con movimiento.
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• Dale ejercicios de movilidad, haz las tareas escolares, despeja la pizarra.

• Si su hijo es mayor y puede reconocer la ansiedad y la necesidad de salir del aula,
puede acordar que puede salir del aula durante 5 minutos y salir a caminar sin
pedir permiso.
• Fomentar la participación en las actividades. Utilice la experiencia práctica para la
formación.
• Preséntales situaciones en las que se sientan bien para aumentar su autoestima.
• Desarrolle guías atractivas para seguir el progreso de su tarea. Por ejemplo,
pueden crear cómics, videos paso a paso o escribirlos.
• Ayuda externa para el desarrollo deficiente y la cooperación con un socio de
manera más eficaz. Las puntuaciones individuales coinciden con las
características del alumno.
• Por lo general, las tareas tardan más en completarse, por lo que el tiempo puede
ser más largo o cambiar el examen.
• También puede ayudarlos a enfatizar la idea principal de una oración y hacer
preguntas.
• Promover el rendimiento escolar a través de intereses personales. Por ejemplo, si
quieres practicar la escritura, eliges un tema.
• Dé vida a sus imágenes con colores vivos siempre que sea posible, utilizando una
variedad de recursos como libros, computadoras, pizarras, audio, video...
• Comunicación bidireccional y regular con los padres de los estudiantes para
monitorear el desarrollo, cambiar y ajustar las horas de trabajo.

Ahora contamos con una amplia gama de recursos, información y expertos dentro y fuera
del centro de aprendizaje para encontrar los métodos e intervenciones adecuados para
los estudiantes con TDAH.

El consejo presentado aquí no es más que la aplicación de principios de comportamiento

en el contexto de la lección. Ya sea usando más beneficios y menos castigos, o ajustando
el entorno varias veces (reduciendo instrucciones, eligiendo la respuesta más
conveniente, segmentando la acción, etc.); Su objetivo es maximizar la experiencia de
aprendizaje del niño. En el contexto de una sociedad que muchas veces favorece la
medicalización, es imperativo incorporar los principios y estrategias que mejor han
funcionado en la clínica para evitar que los niños tengan acceso a las estrategias más
efectivas sin atención médica. tratamiento del que pueden prescindir.

HIPOTESIS Y VARIABLES.
Estrategias metodológicas para el trabajo con Niños con TDAH.
Cuando nos encontramos en las aulas de los colegios con niños muy perturbados que se
están comportando de forma inadecuada, es importante derivarlos a especialistas para
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que nos den un diagnóstico certero, en lugar de apresurarnos a hacer un diagnóstico

erróneo, por lo que tenemos que trabajar con las manos. en manos de un equipo
multidisciplinar, en este caso, si se sospecha un niño con trastorno por déficit de atención

Ser evaluado por un neurólogo y luego contactar a su familia tan pronto como tengamos
la información que necesitamos; quién será el principal interesado en el inicio del
tratamiento. Es muy importante que los niños con TDAH trabajen en la escuela, pero con
un contacto adecuado con la familia, es necesario hacer un plan general en ambos
lugares y mantener una buena comunicación con ambas partes. Si hay cooperación entre
la familia y la escuela, cualquier tratamiento será exitoso.

El niño mayormente distraído por lo general se presenta como poco inteligente (aunque
no es cierto), perezoso o asombrosamente desmotivado; a menudo es el último de la
clase y nadie espera que sea "más".

Los niños que en su mayoría son hiperactivos se mueven de un lugar a otro en momentos
inadecuados, mueven los brazos y las piernas en exceso, tiemblan y, a menudo, se
levantan de sus sillas. Tiende a interrumpir conversaciones y actividades y, a menudo,
interfiere en los juegos de otras personas. Responda las preguntas rápidamente, incluso
antes de que terminen. Dificultad para realizar tareas o juegos tranquilos y hablar en
exceso.

El comportamiento del niño es molesto y suele estar muy preocupado por el

comportamiento agresivo en el aula y en casa. Este comportamiento destructivo llevó a la
familia a buscar ayuda profesional. Es importante señalar la necesidad de centrarse tanto
en un grupo como en otro, porque sin darnos cuenta podemos ignorar a personas que no
nos molestan solo porque no parece una enfermedad.

Aunque muchas veces las familias dejan todo en manos de la escuela, creyendo que sólo
los profesores están capacitados para ello, es muy común encontrar problemas familiares
por los niños con TDAH, y es por eso que los niños son tratados. Las personas con estos
trastornos del comportamiento deben trabajar con sus padres para demostrarles que este
no es un problema insalvable y que los niños se comportarán mejor si las familias trabajan
con nosotros.

Comportamiento de los estudiantes con TDAH

Los niños con TDAH a menudo tienen comportamientos desafiantes o disruptivos.

En el aula, se produce por los propios síntomas del TDAH (falta de atención, impulsividad
e hiperactividad). Por lo tanto, acciones como terminación, reubicación, incumplimiento,
etc.

La tarea, las distracciones o las interrupciones en la clase pueden crear situaciones

difíciles de manejar para los estudiantes, para los maestros, pero para los niños a menudo
es inevitable. En general, los niños se beneficiarán de un entorno estructurado, rutinario,
organizado y motivador.

El TDAH mejora tu autocontrol. Los maestros son modelos a seguir para los estudiantes y
compañeros de clase. Mostrar tolerancia, flexibilidad y paciencia y comprender las
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características del paciente TDAH (por ejemplo, no lo castigue por ser hiperactivo),
obtienes un mejor comportamiento de tus alumnos.

Los problemas en el comportamiento suelen aparecer cuando:

• La tarea es difícil y aburrida.

• Se le exige un trabajo por un periodo prolongado.
• Hay poco control (patios, clases, espacios abiertos, excursiones, transiciones de
aulas...).
• Se realizan cambios de actividades que el niño o adolescente no controla.
• El niño no sabe qué se espera de él.
• Sólo se le recuerdan los errores, no se le acepta como es.
• No se le respeta (se le chilla, amenaza...).
• Es castigado en exceso.

Directrices generales para los esfuerzos escolares.

Pautas generales de actuación en la escuela.
A continuación, se presenta una serie de recomendaciones generales para el aula con el
objetivo de favorecer el proceso de aprendizaje del niño con TDAH. Éstas pueden
dividirse en tres grupos: las que hacen referencia a la metodología o forma de dar las
clases, las que inciden en el entorno de trabajo y, finalmente, se apuntan algunas
características personales y profesionales del buen maestro o educador.

Metodología para dar las clases

Cómo dar instrucciones. Con el objetivo de facilitar el cumplimiento de las instrucciones

por parte del alumno será necesario, en primer lugar, que se establezca contacto ocular o
proximidad física con el niño, asegurando así su atención. Se darán las instrucciones de
una en una y éstas serán concretas, cortas y en un lenguaje positivo. Una vez se
cumplan, serán elogiadas inmediatamente.

Cómo dar instrucciones. Con el objetivo de facilitar el cumplimiento de las instrucciones

por parte del alumno será necesario, en primer lugar, que se establezca contacto ocular o
proximidad física con el niño, asegurando así su atención. Se darán las instrucciones de
una en una y éstas serán concretas, cortas y en un lenguaje positivo. Una vez se
cumplan, serán elogiadas inmediatamente.

Cómo explicar los contenidos académicos. Conviene que las explicaciones del maestro
sean motivadoras –por ejemplo, acercando el tema a la vida cotidiana del niño– y
dinámicas, de modo que permitan una participación frecuente por parte del alumno. Es
importante que estén estructuradas y organizadas, y que el maestro se asegure de la
comprensión por parte del alumno.
Asignación de deberes y tareas. Con el objetivo de saber si el niño con TDAH sabe o no
sabe el temario, es importante que las tareas tengan un formato simple y claro, y que se
asignen en una cantidad justa. En caso de tratarse de actividades largas, convendría
fragmentarlas. Igualmente, será imprescindible una supervisión y refuerzo constante.
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También puede ser útil el uso de registros o contratos, con el fin de facilitarle la
planificación y realización de los deberes.
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MARCO TEORICO.
El papel de la escuela en el TDAH
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) está ligado en más del 50%
a dificultades en el aprendizaje, siendo las características y síntomas del TDAH variables
que inciden de manera directa en el resultado académico (Miranda et al, 1999).

Se da una alta concurrencia de déficit de atención, repetición de curso, bajo rendimiento,

abandono escolar, problemas de conducta en la escuela, expulsión de los niños y
adolescentes que presentan TDAH. Los alumnos/as afectados por TDAH provocan
grandes niveles de estrés a los profesores y esto se correlaciona también con muchas
barreras y dificultades a la hora de intervenir e involucrarse en los casos de TDAH que
tienen en el aula, en muchos casos en profesores que tiene niños con TDAH se
desarrollan síndromes de "Burn out" (estar quemados).

Una forma de solucionar este conflicto es atender a que los niños con TDAH a menudo
presentan necesidades educativas específicas, y por ello es fundamental coordinar el
trabajo de los niños en el aula con servicios de apoyo y orientación que sirvan de guía
para la labor escolar con ellos. (Miranda et al, 1999).

El papel del centro escolar

El centro debe realizar una exploración o estudio completo y periódico de todos los
estudiantes con problemas emocionales, cognitivos y de comportamiento, para realizar un
diagnóstico precoz y establecer precoces e intensivas intervenciones que eviten la
evolución desfavorable del niño no tratado.

Todos los niños que han sido expulsados de clase o del colegio en alguna ocasión por
problemas de conducta deben ser evaluados mediante métodos estructurados para
investigar las causas y el origen de tales comportamientos.

También es responsabilidad del centro escolar crear las mejores circunstancias para el
desarrollo educativo de estos niños. El TDAH no debe usarse como excusa para "no
hacer", sino todo lo contrario, es la razón para "hacer algo" positivo, debiendo
considerarse estos niños con necesidades educativas especiales y llevar acabo
adaptaciones específicas para cada caso.

Los estudios demuestran que el manejo más efectivo del comportamiento inadecuado en
el centro escolar es una alta calidad pedagógica a través de métodos que aseguren
conocimientos y habilidades del profesor y un programa educativo de calidad, dinámico y
ajustado a las características del niño con TDAH y una adecuada ratio estudiante-
profesor.

Programas de formación para profesores.

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Los programas destinados a la formación y el entrenamiento de los profesores suelen ser

programas multimodales. Donde se recogen un conjunto de técnicas de actuación
tomadas de otros programas (modificación de conducta, técnicas de disciplinas,
establecimiento de pautas, etc.). No se tratan tanto de técnicas específicas para
profesores sino adaptaciones de técnicas cognitivo-conductuales adaptadas a contextos
escolares.

Es fundamental trabajar sobre las ATRIBUCIONES de los profesores de cara a estos

niños, para ello es de vital importancia la información y formación para cambiar la forma
de dirigirse a estos niños. La clave es fomentar el conocimiento del TDAH en el personal
escolar. Los programas cognitivo-conductuales son los que mejores resultados han
demostrado y que hoy están más validados, y su eficacia queda demostrada tanto en
casa como en la escuela.

Entre las variables que más influyen en el resultado del tratamiento son, por una parte:

Los trastornos comórbidos asociados: TDAH + trastorno oposicionista/desafiante; donde

los resultados son más limitados y la eficacia es más baja, TDAH + trastornos de
ansiedad; donde funcionan muy bien mediante el uso de técnicas cognitivo-conductual y
la respuesta suele ser muy positiva incluso sin necesidad de medicación para la ansiedad.

El CI como variable moduladora, niños con mayores capacidades y competencias

intelectuales obtienen mejores resultados a los tratamientos.

El nivel sociocultural familiar influye en un mejor rendimiento en todas las áreas.

Con respecto a los tratamientos para TDAH aún queda mucho camino para recorrer por
parte de los investigadores y los clínicos.

En estados Unidos se invierte mucho dinero en este campo, debido a que los costes que
provoca el trastorno tanto en el ámbito educativo y sanitario son muy altos. Por tanto la
solución parte de un esfuerzo de todos: prevención, información, prevención,
intervenciones tempranas y eficaces y sistemas de coordinación entre las áreas clínicas,
familiares y escolares.

El papel del profesor en el aula.

Identificarlos en el niño y comunicar su sospecha a los padres. Identificar las necesidades
educativas especiales del niño y formular un plan individualizado que contemple los
programas, actividades, estrategias de intervención, materiales y métodos, organización,
técnicas de motivación, y habilidades específicas. Mantener una colaboración positiva con
el niño y su familia, acordando con ellos soluciones apropiadas para los problemas
académicos y de conducta, estableciendo el compromiso y la responsabilidad de cada
uno.

Monitorizar y revisar los progresos periódicamente. Ayudar al niño a integrarse

socialmente y no tener una conducta disruptiva en clase, fruto en algunos casos de
sentimientos de culpa, fracaso y humillación previos. No abrumarlo públicamente,
favorecer la colaboración con sus compañeros. Maximizar la atención a las conductas
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positivas, protegiendo y fomentando su autoestima, ofreciendo pequeñas recompensas y

a corto plazo.

Asegurar canales efectivos de comunicación con el niño, empatía, asertividad, repetir las
instrucciones de forma clara y concisa, sin mostrar enfado, exasperación o sarcasmo.
Evitar la confrontación, anticipando los problemas para evitarlos, dándole oportunidad de
expresar su punto de vista sobre el problema antes de demostrarle que está equivocado.

Basar la enseñanza lo máximo posible en experiencias concretas, experimentación activa,

aplicaciones prácticas, frente a complejas teorías o generalizaciones.
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METÓDO.
El Diseño de investigación descriptiva es un método científico que implica observar y
describir el comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera.

Muchas disciplinas científicas, especialmente las ciencias sociales y la psicología, utilizan

este método para obtener una visión general del sujeto o tema. Algunos sujetos no
pueden ser observados de ninguna otra forma; por ejemplo, un estudio de caso social de
un sujeto individual representa un diseño de investigación descriptiva y esto permite la
observación sin afectar el comportamiento normal.

También es útil cuando no es posible comprobar y medir el gran número de muestras que
son necesarias para investigaciones de tipo cuantitativo.

Este tipo de experimentos es generalmente usado por los antropólogos, psicólogos y

científicos sociales para observar comportamientos naturales sin que estos sean
afectados de ninguna forma. También es empleado por los investigadores de mercadeo
para evaluar los hábitos de los clientes, o por las empresas que desean juzgar la moral
del personal. Sin embargo, los resultados de una investigación descriptiva no pueden ser
utilizados como una respuesta definitiva o para refutar una hipótesis, pero, si las
limitaciones son comprendidas, pueden constituir una herramienta útil en muchas áreas
de la investigación científica.

El TDAH presenta una gran complejidad de variables a la hora de evaluarlo y

diagnosticarlo. Un niño puede presentar algún indicativo aislado del trastorno, o incluso
darse varios indicadores en un momento puntual del desarrollo; sin embargo, el TDAH se
caracteriza entre otras cosas porque estos indicadores se mantienen en el tiempo.

Si como profesionales del ámbito educativo tenemos dudas o sospechas de que nuestro
alumno o alumna pueda tener un TDAH y queremos iniciar un protocolo de intervención,
es aconsejable que reunamos la mayor cantidad de información posible, tanto en las
aulas como por parte de la familia. Tras esto, deberemos habla con el orientador del
centro y recomendar a las familias la asistencia a un centro donde se pueda realizar un
diagnóstico. En este último caso, concertar una entrevista con los familiares o tutores
legales resulta fundamental para recoger información acerca de los comportamientos en
casa, así como comprobar si éstos se repiten en entornos diferentes a las clases.
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ENTREVISTAS.
La entrevista inicial con la familia nos dará la oportunidad para conseguir un clima positivo
y una confianza mutua que ayude durante el resto del proceso.

Algunos datos que podemos recoger durante la entrevista pueden ser:

Antecedentes de casos similares en la familia (padre, madre, tíos, etc.)

Información relevante y breve referida al embarazo, parto, desarrollo psicomotor y

desarrollo neurosensorial del niño.

Antecedentes e indicadores durante el primer año de vida: Trastornos de la alimentación,

trastornos del sueño, continuamente irritable, llorón, muy sensible a los ruidos…

Indicadores del juego de los 12 meses a los 5 años: Prefiere juegos deportivos o de
ejercicio, en lugar de juegos educativos como rompecabezas o encajables, no le da la
función adecuada a cada uno de los juguetes, no es capaz de jugar con otros niños y de
proponer juegos o actividades…

Indicadores del aprendizaje, conducta y socialización: ¿Tiene o ha tenido problemas de

aprendizaje escolar: letras, números, colores, formas, etc.?, ¿tiene problemas en el uso
de las manos, en la motricidad fina: hacer torres, ensartar anillas, ¿etc.?, realiza dibujos
de figuras y entiende la figura humana a través del dibujo, manifiesta conductas violentas
hacia otros niños.

Para la entrevista podemos hacernos un guion o esquema con los puntos y preguntas que
más nos interesen utilizando como orientación estos aspectos, además de otros que
veamos importantes.

Los puntos que aquí se detallan son meramente orientativos y debemos evitar hacer
juicios o un diagnóstico apresurado, pues éste se apoyará en otro tipo de información
(como en cuestionarios específicos) y en la opinión de otros especialistas durante el
proceso de evaluación.
 17

RESULTADOS PRELIMINARES.
Los niños que presentan este trastorno debido a su inquietud y falta de

atención conducen a sus profesores a excluirles del grupo.

• El poco conocimiento que los docentes poseen ante un niño que presenta

TDAH, se ven obligados a mantener un apoyo integro en el psicopedagógico.

• Se puede concluir que el rendimiento académico, así como la adquisición del

conocimiento en el niño se ve más afectado cuando se emplea métodos de

enseñanza tradicional y vertical ya que el niño no emplea estrategias que le

permitan construir su conocimiento y elaborar aprendizajes significativos es así

que el método que se ha visto que ha dado resultados es el Constructivismo ya

que, con sus estrategias de andamiaje, mediación y el niño como centro de todo

proceso le permite desarrollarse de una forma integral respetando el ritmo,

estilo de aprendizaje y habilidades.

REFERENCIAS.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. (2021, 4 junio). Universidad de Oriente
Cancún. https://cancun.uo.edu.mx/blog/trastorno-por-d%C3%A9ficit-de-atenci%C3%B3n-
e-hiperactividad
El colegio visto desde los ojos de un niño con TDAH. (2021, 20 enero). Tratamiento del
trastorno por hiperactividad infantil. https://www.tdahytu.es/2021/01/20/el-colegio-visto-
desde-los-ojos-de-un-nino-con-tdah-como-es/
Brugué, M. C. (2022, 26 septiembre). TDAH, bajo rendimiento y fracaso escolar. Salud
Mental 360. https://www.som360.org/es/articulo/tdah-bajo-rendimiento-fracaso-escolar
El reto de los profesores de tener un niño con TDAH. (2020, 29 mayo). Tratamiento del
trastorno por hiperactividad infantil. https://www.tdahytu.es/2020/05/29/el-reto-del-tdah-en-
el-aula-claves-para-crear-ambiente-de-respeto-confianza/
Principales síntomas del TDAH en las diferentes etapas. (s. f.). Tratamiento del trastorno
por hiperactividad infantil. Recuperado 5 de noviembre de 2022, de
https://www.tdahytu.es/sintomas/sintomas-del-tdah/
Principales síntomas del TDAH en las diferentes etapas. (s. f.). Tratamiento del trastorno
por hiperactividad infantil. Recuperado 5 de noviembre de 2022, de
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