TEORÍA DE APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO Y SU
RELACIÓN CON EL APENDIZAJE
INCLUSIVO

Macarena Gacitúa López

 Modelo educativo inclusivo

El currículum prescrito para la educación parvularia, básica y media supone la existencia de un

marco de enseñanza y aprendizaje basado en competencias que, en conceptos de
competencias para el siglo XXI, tenemos:

Formas de pensar: creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, toma

de decisiones y el aprendizaje.
Formas de trabajo: Comunicación y colaboración
Herramientas para trabajar: Tecnología de información y comunicaciones (TIC) y la
alfabetización de la información.
Habilidades para la vida en el mundo: Ciudadanía, la vida y la carrera, y la
responsabilidad personal y social
Estas competencias se implementan a través de la práctica de con dos habilidades
fundamentales que abarcan las cuatro categorías
Colaboración de resolución de problemas: Trabajar juntos para resolver un problema
común, que consiste en la aportación y el intercambio de ideas, conocimientos o
recursos para lograr el objetivo.
Alfabetización en TIC -. Aprendizaje en redes digitales de aprendizaje a través de
medios digitales, como las redes sociales, la alfabetización en TIC, nivel tecnológico y la
simulación. Cada uno de estos elementos permite a las personas para funcionar en las
redes sociales y contribuir al desarrollo del capital social e intelectual.
(https://pedagogiaparaelexito.com/2015/05/18/competencias-del-siglo-xxi/)
Expresado en habilidades tales como:

Desarrollarse,
Convivir con aprender y
otros seguir
aprendiendo

Utilizar el
Reflexionar,
conocimiento
razonar y
para actual en
evaluar
el mundo

Adaptación propia de “Orientaciones para la

apropiación de las bases curriculares” ,
MINEDUC 2017
 Aprendizaje por Descubrimiento, Espiral de
Aprendizaje y Categorías de Conocimiento

Aprendizaje por descubrimiento: el profesor - docente debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones para el logro
de aprendizajes significativos la progresión de los aprendizajes de acuerdo al paso estructural
de las habilidades a través de la organización de una clase de manera que los estudiantes
aprendan a través de su participación activa. Usualmente, se hace una distinción entre el
aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida por su
parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su dirección. En la
mayoría de las situaciones, es preferible usar el descubrimiento guiado. Se les presenta a los
estudiantes preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o problemas interesantes. En lugar
de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados,
alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los
resultados.
Por ello, en el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje es fundamental garantizar
el acceso, participación y aprendizaje de la totalidad de estudiantes en el sistema escolar,
sean éstos estudiantes con Necesidades Educativas transitorias, permanentes o estudiantes
regulares. Por ello, la tesis central de este curso del Decreto 67 y de las formas de
implementación del aprendizaje, responden generar un modelo pedagógico inclusivo a partir
de Progresiones de Aprendizaje en Espiral (*) para favorecer el desarrollo personal y social
de las y los estudiantes, así como su participación e inclusión social en el marco de
competencias señaladas anteriormente.
 Un currículum en espiral supone la implementación de los ejes de aprendizaje en niveles de
conocimiento, representación y análisis diferentes. El propósito es que los estudiantes
amplíen y profundicen su conocimiento para explorarlo en un nivel más profundo. Por
ejemplo, la capacidad para reconocer y clasificar diferentes animales podría ser un objetivo
inicial apropiado. Luego, los estudiantes podrían aprender clasificaciones para animales y las
semejanzas y diferencias entre tipos de animales. Más adelante podrían aprender acerca de
los hábitats naturales y la conducta de varios animales y, todavía más adelante, podrían
estudiar anatomía o fisiología animal.
Bruner, apuesta a la exploración activa y la solución de problemas como una forma de
aprender natural y preferible. Considera que enseñar a manipular procedimientos abstractos
(por ejemplo, aprender cómo resolver ecuaciones), se debe primero pasar por las conexiones
profundas entre estos procedimientos y lo que representan las actividades implicadas en la
solución de problemas prácticos concretos. Enfatiza el aprendizaje de las disciplinas
académicas, no sólo porque son almacenes de conocimiento importante perdurable, sino
también porque introducen a los niños a formas de pensar potentes que constituyen
habilidades para aprender a aprender importantes (observación cuidadosa, hacer
comparaciones, analizar semejanzas y diferencias, etcétera).

(*)Considerar que, a partir del año 2018 la División Educación General en la Unidad de Educación Especial del Ministerio
de Educación, considera las Progresiones de Aprendizaje en Espiral para la priorización de Objetivos de Aprendizaje focalizado a
estudiantes de Necesidades Educativas Especiales Permanentes en un contexto educativo inclusivo y la implementación del Decreto
83 de adecuaciones Curriculares.
Este enfoque pedagógico, pone el foco en que los estudiantes aprendan su estructura el
patrón de relaciones entre estos elementos que los conecta como partes de un cuerpo de
conocimiento organizado más grande, a partir del desarrollo del conocimiento por medio del
uso de las herramientas disciplinares que utilizan los matemáticos, historiadores literatos,
entre otros.
De esta idea se desprenden las habilidades a desarrollar por las asignaturas que componen
el currículum nacional. A saber:
 LENGUAJE MATEMÁTICAS CIENCIAS HISTORIA
Analizar la evidencia y
Comprensión Resolver problemas Comunicación
comunicar

Desarrollo de habilidades Análisis y trabajo con

Argumentar y comunicar Experimentar
comunicativas fuentes

Pensamiento temporal y
Expresión Modelar Observar y preguntar
espacial

Representar Pensamiento crítico

Tecnología

Tecnologías
Diseñar ,
de la
hacer y
información y
probar
comunicación
 Artes Expresión Análisis crítico
Manejo de
materiales,
herramientas y Creación Comunicación

visuales procedimientos

Educación Habilidades
Física motrices

Seguridad,
Vida activa y
juego limpio y
salud
liderazgo
 Inglés
Escritura Lectura Escuchar Habla
Writing Reading Listening Speaking

El concepto de Espiral de Aprendizaje establece que cualquier materia puede ser enseñada
de manera efectiva en forma honesta desde el punto de vista intelectual a cualquier niño en
cualquier etapa del desarrollo, pues está ordenada de manera progresiva, de acuerdo a
Categorías de Conocimiento desde la más simple a las más compleja para traducir el
conocimiento disciplinario en tres formas en las que las personas podrían "conocer" algo: por
medio de la acción, por medio de un dibujo o imagen de él o a través de medios simbólicos
mediados por el lenguaje:

Modo enactivo (o actuante): conocimiento acerca de cómo ejecutar procesos u operaciones.

Las imágenes, las palabras y los símbolos no están implicados en ningún grado significativo.
Con el desarrollo, el pensamiento se vuelve menos ligado al estímulo y dependiente de la
manipulación activa de objetos concretos.
Modo icónico (gráfico) por medio de dibujos, imágenes o recuerdos de objetos o
acontecimientos experimentados con anterioridad. Pueden comenzar a pensar respecto a las
propiedades de los objetos en lugar de sólo respecto a lo que pueden hacer con ellos.
Modo simbólico (representacional) para comprender y manipular conceptos puramente
abstractos. Deben ser capaces de hacer esto a fin de beneficiarse de la instrucción verbal
entendida en los aspectos más formales del conocimiento de las materias a través de
narraciones para saber cómo los niños están aprendiendo.
 ESTRUCTURA DE CLASES INCLUSIVA Y SU RELACIÓN
CON EL ESPIRAL DE APRENDIZAJE PROGRESIVO
Se refiere a cómo debe realizarse una clase y los momentos que ella tiene. Se relaciona con
las siguientes preguntas:

“¿Cómo lo hago?
“¿Desde dónde parto y hasta dónde llego?”

Ambas preguntas nacen desde un interés genuino por desarrollar un buen trabajo para
nuestros alumnos. Para responder a estas preguntas, debemos tener presente que toda clase
posee una estructura básica constituida por tres momentos didácticos: inicio, desarrollo y
cierre, los cuales contribuyen al logro de los aprendizajes esperados para nuestros estudiantes.
Siguiendo con la tesis de una clase progresión, la estructura de clases debe considerar las
siguientes categorías de organización del conocimiento:

Fase enactiva/concreta/
Asimilación/Modelamiento

Fase
icónica/Pictórica/Acomodación/
Mediación

Fase
simbólica/Reflexión/Generalización
/Demostración
 ROL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

De acuerdo a los enfoques curriculares seleccionados y a lo declarado por el equipo

pedagógico son tres los roles docentes:

Rol
Rol Docente
estudiante

Guía: Conductor del

Pasivo: escucha instrucciones
conocimiento, lo organiza,
y es dirigido por el docente
planifica y dirige

Facilitador: Construbuye a Activo: organiza el

que el estudiante construya oensamiento de acuerdo a los
su propio aprendizaje a través andamiajes que le faciltan el
de estraegias de andamiaje docente

Activo: Estuddiante
Mediador: Es intermediario
demusestra lo aprendido en
para que el esttudiante
el proceso de resolución del
resuleva por si mimso un
problema y la forma en que lo
porblema
resolivió
 FUENTES DE INFORMACIÓN
Jerome Brunner (1988) Desarrollo Cognitivo y Educación. Morata. Madrid

Bases Curriculares MINEDUC. 2012

Progresiones de Aprendizaje MINEDUC. 2018