1º - 2º Medio

GUÍA DE APOYO
METODOLÓGICO DE
ORIENTACIÓN
PARA 3° Y 4° MEDIO

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GUÍA DE APOYO METODOLÓGICO
DE ORIENTACIÓN

NIVEL
1º y 2º Medio

AUTOR
Rafael Andaur T.
Profesor y Consejero
Educacional y Vocacional.
 GUÍA DE APOYO METODOLÓGICO DE ORIENTACIÓN

Invitación

Esta guía de apoyo metodológico, es una

herramienta de trabajo práctico, destinada
a organizar acciones articuladas entre
orientadoras, orientadores, profesoras
y profesores jefes, relativas al diseño de
estrategias y actividades formativas para
estudiantes de 1° y 2° medio, particularmente
enfocadas en sus procesos de crecimiento,
desarrollo personal, trayectorias educativas y
toma de decisiones correspondientes al nivel.

La Guía se estructura en base a textos,

actividades e imágenes como insumos para
el desarrollo de talleres con docentes del
establecimiento educacional, principalmente profesoras y profesores jefes y para el diseño de actividades
con estudiantes en el contexto de la asignatura de Orientación o el Consejo de Curso u otra instancia
formativa que se planifique a nivel escolar. Para tales efectos, en este recurso encontrará los siguientes
elementos: i) ejes temáticos de orientación y contenidos formativos, ii) criterios metodológicos, iii)
sugerencias de actividades para equipos docentes y estudiantes, iv) esquemas, v) frases motivadoras y vi)
referencias de bibliografía y de recursos en la web.

Los contenidos principales de esta Guía, conectan directamente con los objetivos de aprendizaje
transversales (OAT) y las Bases Curriculares de Orientación; en particular, con los ejes temáticos:
CRECIMIENTO PERSONAL y GESTIÓN Y PROYECCIÓN DEL APRENDIZAJE. Ambas temáticas se
relacionan y contribuyen por medio de sus objetivos de aprendizaje (OA), a la configuración del PROYECTO
DE VIDA en sus dimensiones vocacional y profesional, por lo que este concepto constituye, en sí mismo,
un tercer contenido o temática contextual.

En la siguiente tabla, se presentan los OA correspondientes a los dos ejes temáticos de orientación que
se focalizan en esta guía; siendo los mismos para 1° y 2° medio. Recordemos, además, que las bases
curriculares de Orientación tratan sobre cinco ejes temáticos.

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TABLA N°1. RESUMEN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ORIENTACIÓN 1° Y 2° MEDIO

EJE TEMÁTICO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CRECIMIENTO PERSONAL • Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos de vida,

en los ámbitos laboral, familiar u otros, considerando sus intereses,
condiciones, capacidades y la manera en que las propias decisiones
y experiencias pueden influir en que estas alternativas se hagan
realidad.
• Analizar de manera fundamentada temáticas y situaciones
relacionadas con la sexualidad y los vínculos afectivos, en función de
valores como el respeto hacia todo ser humano, la responsabilidad y
el cuidado de sí mismos y de los demás, considerando el resguardo de
la salud, la intimidad, la integridad física y emocional.

GESTIÓN Y PROYECCIÓN • Contrastar diversos posibles caminos a seguir en el desarrollo de sus

DEL APRENDIZAJE proyectos de vida, tomando en cuenta distintas opciones laborales y
académicas y reconociendo sus habilidades e intereses.
• Diseñar aspectos de sus posibles proyectos de vida considerando
elementos como habilidades, motivaciones, metas personales,
posibilidades y limitaciones, asumiendo el desafío de tomar
decisiones coherentes con estos elementos y actuando, basándose
en ellos, de manera perseverante y esforzada.

Actividad introductoria
Les invitamos a interactuar con esta Guía desarrollando la siguiente actividad:

1. La siguiente imagen, contiene un conjunto de palabras e ideas que habitualmente son parte de
nuestras conversaciones sobre el desarrollo vocacional de los estudiantes de 1° y 2° medio

2. Se refieren, particularmente, al rol formativo y orientador que le corresponde desempeñar como

orientador, orientadora, profesor o profesora jefa.

3. Observe con detención esta NUBE DE PALABRAS y elija las tres que considere clave en su
desempeño profesional.

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Crecimiento Personal • Gestión Del Aprendizaje • Electividad •

Decisiones • Autonomía • Exploración • Crecimiento • Desarrollo •
Ayuda • Orientación • Acompañamiento • Familia • Madurez •
Intereses • Habilidades • Resiliencia • Opciones • Vocación •
Formación Diferenciada • Responsabilidad • Proyección •
Rendimiento Escolar • Trayectoria Educativa

4. Escriba aquí las palabras elegidas:

I)………………………………………………………………….…………………………

II)………………………………………………………………….…………………………

III)……………………………………………………………………………………………

5. Ahora, escriba en los siguientes recuadros, las razones que tuvo para elegir tales palabras.
(En el caso que esta actividad se desarrolle grupalmente, puede compartir sus reflexiones con las otras y
otros profesores)

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Palabra elegida:
………………………………………………………………….………………………
Razones:

Palabra elegida:
………………………………………………………………….………………………
Razones:

Palabra elegida:
………………………………………………………………….………………………
Razones:

El conjunto de palabras y conceptos señalados en la actividad anterior, representan los múltiples

procesos que viven nuestras y nuestros estudiantes durante su trayectoria escolar en los primeros años
de la educación media. Tales procesos, requieren del desempeño de competencias especializadas. En el
siguiente esquema, se visualizan los ámbitos de acción más comunes de profesoras y profesores jefes y
los correspondientes roles y funciones que deben desempeñar.

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FUNCIONES DEL PROFESOR Y PROFESORA JEFA

ÁMBITOS DE ACCIÓN Y FUNCIONES DE PROFESORAS PROFESORES JEFES

Su propio curso. Requerirá de una relación permamente dentro y fuera del aula. Desempeñara roles de tutoria y orientacion
frente a sus estudiantes.

El Consejo de Curso. En este espacio formativo, deber desplegar competencias profesionales de asesoria y liderazgo de la
organizacion propia de los estudiantes.

Equipo de trabajo profesional. Su rol será de liderazgo técnico del conjunto de docentes y otros profesionales que colaboran
con su curso.

La asignatura de Orientacion. En esta instancia prevalecerá su rol docente comprometido con el aprendizaje de todas y
todos sus estudiantes.

Trabajo con la familia y apoderados. En este contexto, será clave el compromiso con el desarrollo personal y social de los
estudiantes.

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Pregunta para el taller con profesoras y profesores jefes:

¿contamos con las competencias especializadas para responder a las expectativas que los estudiantes y
sus familias tienen sobre nuestros roles y funciones?

1.- EJES TEMÁTICOS DE ORIENTACIÓN

Los focos temáticos de esta guía de apoyo metodológico, referida fundamentalmente a los procesos y
recursos que facilitan la orientación y el acompañamiento de nuestros estudiantes de enseñanza media,
se sustentan en las Bases Curriculares de Orientación de 7° básico a 2° medio, del año 2015. En particular,
de los cinco ejes temáticos existentes, en esta guía nos referiremos a dos de ellos: i) Crecimiento personal
y ii) Gestión y proyección del aprendizaje, puesto que ambos tributan directamente a la configuración del
proyecto de vida de las y los estudiantes, en sus dimensiones vocacional y profesional.

CONCEPTOS CLAVE DEL ESTUDIANTE DE 1° Y 2° MEDIO

Con el objeto de facilitar la comprensión de tales ejes temáticos, se presentan a continuación los núcleos
conceptuales y sentidos sustantivos que los conforman. De este modo, las profesoras y profesores jefes,
podrán configurar el perfil de sus estudiantes con relación a los componentes: i) crecimiento, ii) desarrollo
psicosocial, iii) intereses y iv) tareas y metas propias a lograr en la etapa que están viviendo.

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TABLA N° 2. DESCRIPCIÓN DE DOS EJES TEMÁTICOS DE 1° Y 2° MEDIO

CRECIMIENTO PERSONAL GESTIÓN Y PROYECCIÓN DEL APRENDIZAJE

• Desarrollo como personas únicas, originales y valiosas. • Hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y el
desarrollo intelectual y académico que permitan la
• Crecimiento en contacto con la comunidad. exploración y el esclarecimiento vocacional.

• Capacidad de conocerse, proyectarse y superarse.
• Conocimiento progresivo y visión integrada de sí
mismo.
• Relación entre sus estudios y responsabilidades con el
proyecto de vida.
• Definición de metas de aprendizaje y monitoreo de
logros.

• Logro de una identidad integrada y construcción de un • Rol activo en el propio aprendizaje y uso de estrategias
proyecto de vida. específicas para lograrlo.

• Vida afectiva, con especial atención en la sexualidad, • Desarrollo creciente de la autonomía en relación
el respeto, la responsabilidad y cuidado de sí mismo con el aprendizaje como medio para definir opciones
mismo y de los otros y otras. académicas y laborales.

2.- CRITERIOS METODOLÓGICOS

Existe un conjunto amplio y variado de criterios metodológicos, con los que recurrentemente los docentes
de prácticamente la totalidad de las asignaturas, realizan la planificación didáctica y el diseño de unidades
de aprendizaje. Sin embargo, desde la perspectiva formativa, en lo correspondiente a la orientación, ayuda
y acompañamiento, deberán considerarse criterios metodológicos específicos, de gran complejidad,
referidos al crecimiento y desarrollo personal de las y los estudiantes.

El criterio metodológico debe actuar como un gozne entre el objetivo de aprendizaje y la elección de
la actividad más apropiada para lograrlo. En definitiva, la actividad debe estar siempre al servicio del
objetivo de aprendizaje o de su reforzamiento.

A continuación, le proponemos realizar la siguiente actividad.

Escriba en la columna de la derecha del siguiente cuadro, una actividad, idealmente creada por usted,
para realizar en el contexto de la asignatura de orientación o del consejo de curso u otra instancia
formativa, como por ejemplo una jornada de reflexión, que dé cuenta o responda directamente al criterio
metodológico que se explicita en la columna de la izquierda.

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CRITERIO METODOLÓGICO FORMATIVO DESCRIPCIÓN DE UNA ACTIVIDAD DISEÑADA POR USTED

Integración de conocimientos, habilidades y ………………………………………………………………….……

actitudes. …………………………………………………………………………

Articulación con otras asignaturas. ………………………………………………………………….……

…………………………………………………………………………

Consideración de la experiencia de desarrollo y ………………………………………………………………….……

crecimiento del estudiante. …………………………………………………………………………

Participación activa y protagónica de los ………………………………………………………………….……

estudiantes. …………………………………………………………………………

Integración de objetivos de aprendizaje ………………………………………………………………….……

Transversales, OAT. …………………………………………………………………………

3.- SUGERENCIAS DE TALLERES CON PROFESORAS Y PROFESORES JEFES

El rol de las profesoras y profesores jefes, implica entre otras funciones y tareas
la coordinación técnica del equipo docente que imparte asignaturas en su curso.
A continuación, se presenta un modelo de taller colaborativo para trabajar con
el equipo docente que imparte clases en su curso; con la finalidad de promover
la reflexión compartida e identificar actividades que el conjunto de profesoras y
profesores diseñen, para contribuir al proceso de desarrollo vocacional y la toma de
decisiones sobre las trayectorias educativas a seguir, una vez finalizado el segundo
año medio. En particular, este ejemplo está focalizado en el eje temático Crecimiento
Personal.
TALLER: AUTONOMÍA Y TOMA DE DECISIONES EN 1° Y 2° MEDIO

I.-PREPARACIÓN DEL TALLER

Definición del equipo responsable Preferentemente liderado por el orientador y dos o tres
Participantes representantes de los profesores jefes.
El conjunto de profesores jefes de 1° y 2° medio.

Duración 2 horas pedagógicas.

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Requerimientos y recursos
Tareas y roles previos
II.-DESARROLLO DEL TALLER
INTRODUCCIÓN
Duración: 10 minutos
ACTIVIDAD 1
Duración: 30 minutos
Objetivo:
Profundizar el conocimiento
y comprensión de las
características del crecimiento y
desarrollo de la adolescencia y la
relevancia del autoconocimiento.
GUÍA DE APOYO METODOLÓGICO DE ORIENTACIÓN
• Una sala de reuniones.
• Pizarra, marcadores para pizarra blanca, papel kraft,
cartulinas, post it, masking tape y tijeras.
• Computador, telón de proyección o pantalla multimedia.
• Documentos de apoyo.
El equipo responsable del taller, debe identificar y ejecutar
previamente las tareas y definir los roles necesarios para su
funcionamiento; como, por ejemplo:
• Definir el tema, los objetivos y metodología.
• Designar un facilitador del taller.
• Diseñar un guión metodológico.
• Elaborar materiales como, por ejemplo: guías de trabajo,
textos de apoyo para trabajos grupales o presentaciones ppt.
• Seleccionar videos motivacionales.
• Definir un encargado de acta o redactor del documento con
resumen del taller.
Los organizadores del taller, señalan los siguientes aspectos:
• El taller pretende entregar recursos para el desarrollo
posterior de actividades con los estudiantes.
• El taller se focaliza en el eje temático Crecimiento Personal.
• El taller es introductorio y motivacional, por lo que se debe
invitar a profundizar el tema propuesto.
Primer paso. En pequeños grupos de dos o tres integrantes, se
lee el siguiente texto con el objeto de responder las preguntas
que se explicitan en el segundo paso.
“El estudiantado de 1° y 2° año de educación media experimenta en
plenitud la adolescencia, a diferencia del estado incipiente que vivían en
7° y 8° año de educación básica… Es preciso mencionar que, en el ámbito
del desarrollo psicosocial, las individualidades marcan ritmos diferentes,
particularmente por la diversidad de características personales, entornos
e interacciones sociales, culturales y familiares de cada estudiante”
En este sentido, es recomendable que tanto la hora de la asignatura de
Orientación, como el consejo de curso o las acciones formativas que
se implementen, “… se estructuren como espacios propicios para el
encauzamiento de intereses, motivaciones y aspiraciones vivenciados
en un franco proceso de transformaciones en los ámbitos cognitivo,
psicológico, social y emocional. En consecuencia, las tareas y desafíos
de esta etapa se lograrán en la medida que se pongan en acto las propias
potencialidades del estudiantado, como por ejemplo: i) la construcción
de identidad y la propia imagen, ii) el desarrollo del pensamiento
formal y comprensión de conceptos abstractos, iii) la capacidad para
plantear cuestionamientos y formular opiniones propias en el marco del
pensamiento crítico, iv) una mayor autorregulación y v) la comprensión
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ACTIVIDAD 2
Duración: 30 minutos
Objetivo:
Diseñar actividades de
orientación de 1° y 2° medio,
con el propósito de apoyar y
afianzar el proceso de electividad
de plan diferenciado, de acuerdo
a las alternativas que ofrece el
establecimiento educacional.
GUÍA DE APOYO METODOLÓGICO DE ORIENTACIÓN
del mundo, de un modo más integral, que les permita ampliar sus
intereses” MINEDUC. 2020. Estrategias metodológicas de orientación
vocacional y profesional. Séptimo año básico a cuarto año medio. Pg. 43.
junto al desconocimiento de los contextos e interacciones con sus
entornos sociales y culturales próximos, entre otros aspectos.”
“Cobra importancia estar atentos a los siguientes procesos: i)
ansiedad respecto de las decisiones que los estudiantes proyectan
al futuro, ii) lograr mayor estabilidad en sus intereses, iii) definición
de metas conforme a criterios de realidad y de conciencia sobre sus
potencialidades y limitaciones, iv) capacidades para planificar su futuro,
v) manejar adecuadamente la autonomía financiera, en los casos que
estudien y trabajen a la vez y, vi) equilibrio en el manejo de tiempos y
responsabilidades en los casos de jóvenes que son madres o padres.”
MINEDUC. 2020. Estrategias metodológicas de orientación vocacional
y profesional. Séptimo año básico a cuarto año medio. Pg. 55
Segundo paso. Cada grupo de trabajo responde las siguientes
preguntas y escribe un resumen del diálogo sostenido y
respuestas entregadas.
• ¿Cómo caracterizaría a los estudiantes de mi curso, en
cuanto a su desarrollo psicosocial?
• ¿Creo conocer en profundidad sus intereses, motivaciones
y aspiraciones en el ámbito educativo?
Tercer paso. El facilitador del grupo general o plenario, invita
a leer y comentar el resumen escrito en cada pequeño grupo
de trabajo. Enseguida, realiza una síntesis de lo expuesto
y comentado, cuidando de puntualizar los aspectos y
conclusiones referidas particularmente al objetivo descrito
para esta actividad. Luego, desarrolla algunas ideas que
conecten con la actividad N°2.
Paso 1. El facilitador explica la metodología de trabajo. En
primer lugar, motiva sobre la necesidad de diseñar actividades
con los estudiantes para que desarrollen un proceso óptimo de
electividad de plan diferenciado. Enseguida, presenta y explica
los siguientes énfasis del eje temático de Orientación: Gestión
y Proyección del Aprendizaje
• Desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen aprendizajes.
• Exploración y esclarecimiento vocacional.
• Relacionar estudios, responsabilidades y proyecto de vida.
• Definir metas de aprendizaje y monitoreo de logros.
• Compromiso y rol activo con el aprendizaje personal, empleando
estrategias específicas.
• Utilización de distintas fuentes y vías de información.
• La autonomía como medio relevante para definir opciones
académicas y laborales.
• Valoración del aprendizaje y del esfuerzo para la realización
personal.
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ACTIVIDAD 2 Paso 2. Cada grupo de trabajo, elije uno de los énfasis anteriores
Duración: 30 minutos y diseña una actividad para 1° o 2° medio, en el siguiente
esquema:

Objetivo: Énfasis elegido

Diseñar actividades de
Justificación de la elección
orientación de 1° y 2° medio,
con el propósito de apoyar y Nombre de la actividad
afianzar el proceso de electividad
Objetivos de la actividad
de plan diferenciado, de acuerdo
a las alternativas que ofrece el Descripción de la actividad
establecimiento educacional.

Paso 3. Cada grupo expone su trabajo. El facilitador motiva el

diálogo con el objeto de optimizar cada propuesta.
EVALUACIÓN Y CIERRE

Al finalizar el taller, se aplica un instrumento de evaluación, con

las siguientes preguntas:

1. Respecto de la actividad N° 1 ¿Cree que profundizó el

conocimiento de las características de la adolescencia,
especialmente en el rango etáreo correspondiente a las y
los estudiantes de 3° y 4° medio, en qué sentido o en qué
aspectos?

2. Respecto de la actividad N° 2 ¿Qué grado de importancia

le atribuye a la realización de actividades que tributen al
esclarecimiento vocacional de sus estudiantes?

3. ¿Qué competencias profesionales debe fortalecer

respecto del diseño y ejecución de estrategias o actividades
de orientación vocacional, profesional y laboral?

Finalmente, se acuerda elaborar un “banco” o “catálogo” de

actividades y estrategias de orientación para el trabajo de los
profesores jefes con sus estudiantes.

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“…la existencia de un ser humano depende en todo momento de tres procesos

de organización que deben complementarse entre sí. Sígase el orden que se
prefiera, existe el proceso biológico de organización jerárquica de los sistemas
orgánicos que constituyen un cuerpo (soma); el proceso psíquico que organiza
la experiencia individual mediante la síntesis del yo (psyché), y el proceso
comunal consistente en la organización cultural de la interdependencia de las
personas (ethos)”
Erik Erikson, El ciclo vital completado.

4.- SUGERENCIA DE ACTIVIDADES CON ESTUDIANTES

En este aparatado, se propone un modelo de actividad con estudiantes, específicamente orientado al
autoconocimiento de las principales características personales, propias de la etapa de desarrollo que
están viviendo, y su relación con las decisiones sobre electividad de planes diferenciados que deberán
hacer al finalizar el segundo año medio.

I.TALLER DE PREPARACIÓN

Equipo responsable Profesora o Profesor Jefe de 1° o 2° medio.

Docentes de asignaturas

Duración 1 hr. pedagógica

Requerimientos y recursos • Sala de reuniones

• Computador
• Documentos de apoyo.

El profesor o profesora jefe conduce el taller, en el que

participan las y los docentes de asignaturas del respectivo
curso. Se definen los siguientes aspectos:

• Tema, objetivos de aprendizaje y metodología de la actividad.

Tareas • Nombre de la actividad, duración y cronograma.
• Elaborar o seleccionar los recursos necesarios para la
ejecución de la actividad; como, por ejemplo: documentos,
textos, guías de aprendizaje y videos.
• Rol de cada profesor, en su asignatura, para desarrollar las
acciones específicas que contribuyen a la actividad en general.

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II.-DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Nombre IDENTIFICO INTERESES Y HABILIDADES Y EXPLORO MI Duración 2 Hrs Pedagógicas
MUNDO PERSONAL
Objetivo de Construir un sentido positivo ante la vida, para la elaboración de un proyecto personal basado en el conocimiento de las propias
aprendizaje debilidades y fortalezas.

INTRODUCCIÓN El profesor o profesora jefe motiva la actividad con las

Duración: 10 minutos siguientes ideas:
• Lee el objetivo de aprendizaje e invita a los estudiantes a
expresar sus opiniones y comentarios
• Los empodera en el tema “proyecto de vida”
• Señala que la actividad se desarrollará en tres sesiones
• Explica que participarán otros profesores desde sus
respectivas asignaturas.

PRIMERA SESIÓN En grupos de dos o tres estudiantes leen esta carta y

Duración: 35 minutos responden las preguntas que se plantean más abajo:
CARTA SOBRE MI FUTURO
“Hoy, en mis primeros años de enseñanza media, veo muchas
diferencias en mi forma a diferencia de cuando estudiaba en la
básica. Son cambios en las características de mi personalidad.
Antes me sentía más dependiente de los demás.
Ahora es distinto, siento que experimento cambios que ocurren
muy velozmente. Por momentos mi ánimo cambia casi sin
darme cuenta. No sé bien como expresar mis emociones.
Pero hay algunas ideas que tengo muy claras, … por ejemplo,
que pronto debo tomar decisiones muy importantes en mi vida
escolar y personal, siento que estoy frente a grandes desafíos.
¿Qué se vendrá para mí en los estudios, en la carrera que
quisiera estudiar, en lo laboral, en el amor?
¿Qué diría hoy si me preguntan por mis intereses, por mis
habilidades, por mis destrezas, por mi vida en el colegio? En mi
casa dicen que soy adolescente aun, ¿qué significado tendrán
esas palabras? … bueno, hay tantas preguntas por responder,
será conveniente tomar aire y respirar profundo para buscar
respuestas. ¡Tengo claro que tengo que pensar en mi propia
identidad y personalidad!”

1. ¿Qué tanto me representa la carta?

2. ¿Cuál es mi proyecto de vida?

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SEGUNDA SESIÓN En la segunda sesión, cada estudiante dibuja en una hoja de block, un
mapamundi denominado “MUNDOS PERSONALES”.
Duración: 45 minutos
El equipo de profesoras y profesores del curso, puede optar por
entregar un ejemplar pre formateado.

Se entregan las siguientes instrucciones: i) colorear el mapamundi, ii)

escribir los conceptos, libremente, en los distintos continentes y iii)
escribir bajo cada concepto una reflexión sobre lo que piensan de sí
mismos.

CONCEPTOS PARA EL MAPAMUNDI

mis pasatiempos - mis amistades - mis afectos
mi familia - mis valores - mis habilidades - mi vida en el
colegio - mis intereses - mis proyecciones

A continuación, se muestra un ejemplo de lo que sería el

producto final de esta segunda sesión

Mis habilidades
Mis amistades

Mis pasatiempos

Mis afectos

Mi famiia

Mis intereses

Mis proyecciones

Mis valores Mi vida en el colegio

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La tercera sesión se estructura en base a dos momentos.

TERCERA SESIÓN En la primera parte, se conforman pequeños grupos de trabajo
Duración: 45 minutos de 2 o 3 estudiantes para presentarse y comentar, entre sí, sus
mapamundis “Mundos personales”.
En la segunda parte y final, la profesora o profesor jefe,
desarrolla una síntesis de la actividad relevando los siguientes
aspectos:
• Construcción de la identidad personal durante la
adolescencia.
• Reconocer los distintos aspectos de nuestro ser y
personalidad.
• Al igual que el planeta, las partes se integran en un todo.
• Nuestro mundo es dinámico, hay movimientos y
transformaciones.

EVALUACIÓN Y CIERRE Al finalizar la actividad, se aplica un instrumento de evaluación,

con las siguientes preguntas:
1. ¿Qué cambios percibe en su personalidad y forma de ser
durante los primeros años de enseñanza media?
2. En base al autoconocimiento, ¿cuáles son sus intereses y
habilidades más relevantes?
3. ¿Qué acciones realizará para profundizar o esclarecer sus
decisiones vocacionales y la elección de plan diferenciado?

Se desarrolla la evaluación formativa por medio del registro de

comentarios y opiniones que las y los estudiantes expresaron
durante la actividad.
El profesor identifica casos particulares que requieren mayor
apoyo y acompañamiento.

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales constituyen el soporte de mayor relevancia y pertinencia para el diseño
de actividades formativas; por su naturaleza se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de las y los
estudiantes. Además, atañen a toda la trayectoria educativa.

Los logros de los OAT se verifican en todos los espacios y experiencias escolares, tanto en el aula como fuera de ella.
El siguiente esquema, contiene los Objetivos de Aprendizaje Transversales más apropiados para considerar en el diseño
de estrategias y actividades formativas que Usted realice con sus estudiantes de 1° y 2° medio.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES APROPIADOS PARA EL

DESARROLLO DE UNIDADES DE ORIENTACIÓN DE 1° o 2° MEDIO

Adquirir un sentido positivo ante
la vida, una sana autoestima y
confianza en sí mismo, sobre la base
del conocimiento personal, tanto
de las potencialidades como de las
limitaciones.
Desarrollar planes de vida
y proyectos personales, con
discernimiento sobre los propios
derechos, necesidades e intereses, y
las responsabilidades con los demás.
Buscar, acceder y evaluar la calidad
y pertinencia de la información de
diversas fuentes virtuales, sobre
opciones académicas, profesionales
y laborales.

Favorecer el desarrollo físico
personal y el autocuidado,
valorando la vida y el propio cuerpo
mediante hábitos de higiene,
prevención de riesgos y hábitos
saludables.
Ejercer responsablemente grados
crecientes de libertad y autonomía
personal, de acuerdo a valores
como: justicia, verdad, solidaridad,
honestidad, generosidad y el
respeto al bien común.
Valorar la vida en sociedad como
dimensión esencial del crecimiento
personal y actuar de acuerdo con
valores y normas de convivencia
cívica, pacífica y democrática.

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5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Estrategias metodológicas de orientación vocacional y profesional. Séptimo año básico a cuarto año medio
https://media.mineduc.cl/documento/estrategias-metodologicas-de-orientacion-vocacional-y-profesional-
septimo-ano-basico-a-cuarto-ano-medio/

Apoyo a la Implementación curricular de la Asignatura de Orientación. Rol de la jefatura de curso

https://media.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/28/2018/12/Apoyo-Profesores-Jefes-WEB-final.pdf

La evaluación en la asignatura de orientación. Séptimo año básico a cuarto año medio

https://media.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/28/2021/10/La-evaluacion-en-Asignatura-de-Orientacion.
pdf

Planificación institucional de orientación educacional. Propuesta de apoyo

https://media.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/28/2022/02/PLANIFICACIO%CC%81N-INSTITUCIONAL-DE-
ORIENTACIO%CC%81N-EDUCACIONAL.pdf

Webinar PREU-PDV: “Implementación y desafíos de la nueva normativa de orientación educacional”

https://m.youtube.com/watch?v=tDMtWXoCL4g

ORIENTACHILE. Portal de Orientación del Preuniversitario Pedro de Valdivia

https://www.orientachile.cl/

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