E-EVALUACIÓN:

CONSTRUCCIÓN DE EVALUACIÓN EN
PLATAFORMAS
Sugerencias para la implementación de evaluación en un contexto de
aprendizaje a Distancia
 Evaluación

Proceso intencionado
y planificado

Recoger
Analizar
información Formular juicios Tomar decisiones
información
válida y confiable
 Currículum

Didáctica

Evaluación
EVALUAR PARA APRENDER
(SANMARTÍ, 2012)
La evaluación como motor del aprendizaje

La evaluación regula tanto el aprendizaje como la

enseñanza

Diversidad de instrumentos y situaciones evalautivas

Autonomía y reflexión: autoevaluación

ENTORNO VIRTUAL ¿APRENDIZAJE
VIRTUAL? DESAFÍOS PARA LA EVALUACIÓN
• Múltiples fuentes de información
• Distancia docente – estudiante
• Retroalimentación
• Multimodalidad de lo online: nuevas formas de demostrar lo
• aprendido.
• Demanda de autonomía: ¿son autónomos nuestros
estudiantes?
COMPETENCIAS COGNITIVAS PARA LA
EVALUACIÓN (SANZ DE ACEDO, 2012)
• Evaluar en un enfoque basado en competencias significa
evaluar en contexto.
• La toma de decisiones y la solución de problemas son el fin
último: se complejizan de acuerdo al nivel.
• Requieren del desarrollo paulatino de la autonomía del
profesional en
• formación.
EVALUACIÓN FORMATIVA: CLAVE EN EL
APRENDIZAJE VIRTUAL
• Generar evaluaciones formativas para monitorear aprendizajes:
• Para contenidos: privilegiar procesos de corrección automática:
verdadero o falso, selección múltiple, completación, etc.
• Para procedimientos: generar procesos por etapas, con:
Indicadores de autoevaluación
Modelos a generar
• Retroalimentación permanente: acotar los productos/ trabajos para
focalizar la retroalimentación.
• Multimodalidad del aprendizaje
 EVALUACIÓN AUTÉNTICA

• Enfoque evaluativo que se opone a los métodos tradicionales de

evaluación (pruebas, preguntas de selección múltiple, memorización, etc.).
• Se focaliza en el qué es capaz de hacer un estudiante en un contexto lo más
similar a la realidad.
• Pone su foco en situaciones evaluativas significativas: en el contexto
universitario, son aquellas que más similares son al desempeño
profesional.
• ”La evaluación auténtica se basa en la permanente integración de
aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares,
constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción
y comunicación de significados” (Condemarín y Medina, 2000).
 FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• Aprendizaje significativo (Ausubel, 1976)
-Relación con los conocimientos previos: puentes cognitivos

• Perspectiva cognoscitiva de Novak (1983)

-Pensamiento, emoción y acción para aprender

• Práctica reflexiva (Schôn, 1998)

-Conocimiento en la acción, reflexión en y durante la acción y reflexión
sobre la acción
• Aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991)
-El aprendizaje solo se da en contextos
 CARACTERÍSTICAS

• Propicia procesos colaborativos en un tarea compleja.

• Desarrolla la autonomía del estudiante: procesos de autorregulación de
grupo.
• Genera metacognición sobre la acción y el aprendizaje logrado.
• Valora el error como acción que debe ser superada durante el proceso
evaluativo para el logro de los aprendizajes.
¿EVALUACIÓN AUTÉNTICA POR
MEDIO PREGUNTAS CERRADAS?
• Existe un estímulo (imagen,
situación, contexto, caso, video,
etc.) a partir del que se realiza la
pregunta.
• La pregunta no puede contestarse
ni comprenderse sin el contexto.
• Apunta a niveles de aplicación,
análisis o evaluación.
• Requiere relacionar la teoría con
su aplicación para responder la
pregunta
 ¿EVALUACIÓN AUTÉNTICA POR
MEDIO PREGUNTAS ABIERTAS?
Análisis de caso: decidir y/o resolver problemas
- Presentación de un contexto.
- Considerar la argumentación y la aplicación de teoría.
- Se debe procurar una serie de preguntas que permitan descomponer el
caso:
a) la descripción y contexto
b) reconocimiento de agentes y acciones: contraposiciones, supuestos
que caracterizan a cada agente, etc
c) análisis FODA, árbol del problema, reconocimiento de problemáticas,
implicancia del problema, relación causa – consecuencia, etc
d) propuestas de mejora.
 EVALUAR POR MEDIO DE CASOS
• Regular el caso en su complejidad y según nivel.
• Instrumentos: rúbricas, pautas de cotejo o escala
de apreciación.
• Foco en habilidades de argumentación y
aplicación teoría.
• Acotar preguntas: lo justo y necesario.