Indagación interdisciplinaria en la Enseñanza Aprendizaje (Martinello & Cook)

I Etapas en la elaboración de un estudio temático

Elección de un tema: Bailarines, Actores y Cantantes: Formación de tres categorías de
ejecutantes desde el cuerpo (¿Cómo sería un cuerpo entrenado de un artista visual?)
Trazo de Ejes temáticos Entrenamiento Improvisación Ejecución
Elección de materiales: Bibliografía, Estudio de currículas,
Vinculación con la actualidad y el entorno inmediato

II Roles del Maestro en los estudios temáticos (indagación interdisciplinaria en la enseñanza-

aprendizaje)
Director

Guia

Mentor
Roles del Maestro en los estudios temáticos (indagación interdisciplinaria en la enseñanza-aprendizaje)

Director: Estructura y presenta. Controlan el desarrollo del currículo reflexionando minuciosamente sobre
el proceso antes de comenzar el estudio con sus alumnos. Asume mayor responsabilidad en la
planificación y conducción de un tema. Toma la mayoría de las decisiones y guía a los alumnos dentro de
una estructura predeterminada. Selecciona los temas de estudio examinando el contenido para elaborar
definiciones y/o generalizaciones como ideas rectoras. Realiza la búsqueda del material que proporciona
información con respecto al tema, elabora un plan de instrucciones en caso de anomalías en la indagación,
organiza tareas específicas individuales y/o grupales para examinar los recursos particulares para que el
alumno explore las preguntas asignadas. (concertador) Estructura los datos obtenidos.

Guía: Ejemplifica y estimula. Comienzan con sus propias ideas, solicitan la contribución de sus alumnos y
sintetizan las dos series de datos para planificar el estudio siguiendo lineamientos de otros currículos.
Encuentra un equilibrio entre el hacer para los alumnos y facilitar una indagación generada por ellos.
Solicita a los alumnos una lluvia de ideas a partir del tema o concepto elaborado y se elabora un cuadro
sinóptico donde se detectan las áreas de interés de los alumnos. Determina una secuencia a seguir para
que los alumnos seleccionen áreas que el maestro quiere que exploren, pues “el cambio en un área causa
el cambio en otras áreas relacionadas con ella” el maestro identifica y junta los recursos para que el alumno
pueda elegir y realizar la indagación temática. (orientación) Divide a los alumnos por grupos para realizar
diversas actividades con un tema en común.

Mentor: Comparte y corrige. Presen tan una idea a sus alumnos y les solicitarán que aporten sus propias
ideas para explorar las en las primeras etapas del planteamiento curricular. Sus planes curriculares son
mapas que guiarán la exploración que los niños efectúen de sus propios intereses. Es un miembro más del
equipo de investigación. Tiene la capacidad de diagnosticar las necesidades de los estudiantes, asesora
los en las etapas del proceso y mantener el andamiaje de la indagación. A partir de una experiencia
conjunta entre maestro y alumno, los alumnos seleccionan el tema y el eje temático de estudio, establecen
las preguntas, identifican, encuentran y consultan los recursos deciden cómo se organizaran y registrarán
sus hallazgos. El mentor mantiene el control de la calidad del proceso (supervisión) entretejiendo las
preguntas que los alumnos efectúan como indagación
 Planteamiento de roles del maestro y eje de enseñanza de Ausubel vinculados al
triangulo epistemológico peirceano

Director: Proceso que tiende hacia la deducción

Recepción: proceso que parte de planteamientos deductivos
Guía: Proceso que tiende hacia la inducción
Descubrimiento guiado: proceso que parte de planteamientos inductivos
Mentor: Proceso que tiende hacia la abducción
Autodescubrimiento: proceso que parte de planteamientos abductivos
Planteamiento de Roles del Creador en los procesos
artísticos: el proceso creativo como indagación
interdisciplinaria

Director:.(obra por encargo)

Guía: (lluvia de ideas en una obra donde no parto de un

esquema determinado)

Mentor: (Improvisación)
 Vinculación de los procesos educativos con los procesos creativos
Proceso Educativo Proceso Creativo
Enseñanza Aprendizaje = Indagación = Construcción de un conocimiento
¿Cómó es la?: Planeación Elaboración Ejecución Planeación Elaboración Ejecución:

¿En los roles de?:

Director

Guia

Mentor
¿Dentro de los procesos EDUCATIVOS y ARTÍSTICOS…

…considerando también las siguientes tablas de constructivismo? Por ejemplo

¿En que etapas de la enseñanza se propicia la recepción, el descubrimiento guiado, y el auto descubrimiento? (eje horizontal
en Ausubel)

¿En qué momentos se propicia en el alumno el aprendizaje por repetición (memorístico) y el significativo? (eje vertical en
Ausubel)

¿En qué momentos dentro de ambos ejes se propicia los procesos abductivos, deductivos e inductivos en el alumno?

¿En qué momentos el maestro parte de un planteamiento deductivo, inductivo o abductivo y qué espacios deja para que el
alumno reciba, autodescubra o se le guíe en el proceso?

¿Con quienes se trabaja en cada proceso? (ley de doble formación de Vygostkii)

 PIAGET:
NIVELES DE COMPLEJIDAD EN EL EQUILIBRIO.

1º.- Los sistemas que posee el sujeto deben de estar en

equilibrio con los objetos que asimilan. (esquema-cosa).

2º.- Tiene que existir equilibrio entre los esquemas

plenamente diferenciados. (esquema-esquema).

3º.- Integración jerárquica de esquemas plenamente

diferenciados. (esquema-metasistema).
 PIAGET:
Tres tipos de analisis que implican una reorganización jerárquica
progresiva de teorías o conjuntos de esquemas organizados

Análisis intraobjetal: Se descubren una serie de propiedades en los objetos o

en los hechos analizados

Análisis interobjetal: Se establecen relaciones entre los objetos o

características antes descubiertos y estas relaciones permiten explicar las
transformaciones que se producen en situaciones causales.

Análisis transobjetal: Establecimiento de vínculos entre las diversas relaciones

construidas, de forma que compongan un sistema o estructura total, reduciendo
así las perturbaciones posibles
 PIAGET:
RESPUESTAS ADAPTATIVAS A LAS PERTURBACIONES O

 ESTADOS DE DESEQUILIBRIO

Respuesta alfa ():La regulación de la peturbación no se traduce en un

cambio del sistema de conocimientos: al ser leve se corrige sin modificar

el sistema o al ser fuerte se ignora o no se considera . 

Respuesta beta():El elemento perturbador se integra en el sistema de

conocimientos como un caso más de variación en el interior de la
estructura organizada

Respuesta gamma (): Anticipación de las posibles variaciones que

dejan de ser perturbaciones para convertirse en parte del juego de
transformaciones del sistema
 VYGOTSKII
PROCESO DE INTERNALIZACIÒN:
Los instrumentos de mediaciòn –incluìdos los signos-
los proporciona la cultura, el medio social, pero es necesario
interiorizarlos lo cual exige una serie de transformaciones o
procesos psicològicos.

DESARROLLO:

EXTERIOR INTERIOR DEL SUJETO

Toda funciòn aparece dos veces; primero entre personas, y

despuès en el interior del sujeto.

DE ACCIONES EXTERNAS A ACCIONES INTERNAS

SOCIALES PSICOLÒGICAS

INTERPERSONALES INTRAPERSONALES

LEY DE DOBLE FORMACIÒN

 VYGOTSTKII
TRES FASES EN LA FORMACIÓN DE
CONCEPTOS ESPONTÀNEOS.

A).- Cúmulos no organizados (pensamiento sincrético).

B).- Pensamiento mediante conceptos (cadenas).

Pseudo conceptos:
Agrupa objetos por rasgos sensoriales inmediatos sin que
el sujeto tenga conciencia de cuales son los rasgos
comunes.

Generación Abstracción(conceptos potenciales

Espontáneos

C).- Conceptos

Científicos o verdaderos
 VYGOTSKII
TRES RASGOS CARACTERÌSTICOS DE LOS CONCEPTOS
CIENTÌFICOS VERDADEROS.

 FORMAN PARTE DE UN SISTEMA.

 SE ADQUIEREN A TRAVÈS DE UNA TOMA DE CONCIENCIA DE

LA PROPIA ACTIVIDAD MENTAL.

 IMPLICAN UNA RELACIÒN ESPECIAL CON EL OBJETO

BASADA EN LA INTERNALIZACIÒN DE LA ESENCIA DEL
CONCEPTO.
 Clasificación de las situaciones de aprendizaje (Ausubel)

Aprendizaje Clarificación Enseñanza Investigación

significativo de audio tutelar científica
las relaciones bien diseñada (música o
entre los arquitectura
conceptos nueva)

Conferencias o Trabajo “Investigación”

presentaciones escolar de mas rutinaria o
de la mayor laboratorio producción
parte de los intelectual
libros de texto

Tablas de Aplicación de Soluciones a

multiplicar fórmulas rompecabezas
Aprendizaje para resolver por ensayo y
por problemas error
repetición

Aprendizaje por Aprendizaje por Aprendizaje por

recepción descubrimiento descubrimiento
guiado autónomo
AUSUBEL
PARADIGMA COGNITIVO INTERACCIONISTA.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE (EJES):

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje por
repetición (memorístico)

Recepción Descubrimiento

Eje horizontal
Estrategia de instrucción planificada
para fomentar el aprendizaje.
(ENSEÑANZA)

Eje vertical
Tipo de aprendizaje realizado
por el estudiante.
Procesos mediante los que codifica,
transforma y retiene la información.
TIPOS BÀSICOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSBEL):

previa a la formaciòn de
REPRESEN- Adquisiciòn de conceptos
TACIONES vocabulario

posterior a la formaciòn de
conceptos

Formaciòn (a partir comprobaciòn de hipòtesis

de los objetos)
CONCEPTOS diferenciaciòn progresiva
(concepto subordinado)
Adquisiciòn (a partir
de conceptos integraciòn jeràrquica
preexistentes) (concepto supraordinado)

combinaciòn (concepto del

mismo nivel jeràrquico)
PROPOSICIONES
 Aprendizaje significativo :
“Cuando puede relacionarse de modo no arbitrario
y sustancial con lo que el alumno ya sabe”.

Condiciones:
 Que el material no sea arbitrario (que posea
significado en sí mismo).

 Predisposición para el aprendizaje

significativo

 Que la estructura cognitiva del alumno

contenga ideas inclusivas.

Ventajas:
 Produce una retención mas duradera de la
información.

 Facilita nuevos aprendizajes relacionados.

 Produce cambios profundos que se producen

mas allá del olvido de los detalles.