6° Junio - Unidad Sesiones

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.2. UGEL : SAN ROMAN
1.3. DIRECTORA : DINA QUISOCALA LOPE
1.4. SUB DIRECTOR : FERNANDO CAJCHAYA MEDINA
1.5. Grado y sección : SEXTO “G”
1.6. Profesor (a) : CARMEN LOPEZ TAVERA
1.7. Duración :
1.8. Fecha :
2. TITULO: EL TEXTO INSTRUCTIVO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa Dialoga y lee textos
lengua materna. considerando el propósito comunicativo y instructivos identifica su
1.3. Adecúa, organiza y algunas características del género discursivo, propósito, su estructura,
desarrolla las ideas de forma manteniendo el registro formal e informal y extrae las ideas
coherente y cohesionada. adaptándose a sus interlocutores y al contexto; principales y verbos que
para ello, recurre a su experiencia y a algunas contiene.
fuentes de información complementaria.
2. Lee diversos tipos de textos - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista
escritos en su lengua materna. y las motivaciones de personas y personajes,
2.2. Infiere e interpreta las comparaciones e hipérboles, el problema
información del texto. central, las enseñanzas, los valores y la
intención del autor, clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones sobre el
texto para interpretar su sentido global.
3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
textos en su lengua materna. ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
3.3. Utiliza convenciones del que contribuyen a dar sentido a su texto, e
lenguaje escrito de forma incorpora algunos recursos textuales (como uso
pertinente. de negritas o comillas) para reforzar dicho
sentido.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre textos instructivos. - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la imágenes, cuadros.
sesión. - Láminas.
- Pizarra, plumones.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

 Observan y leen atentamente un texto de la receta de tortillas.
TORTILLAS
Ingredientes básicos: Huevo, aceite olivo y un poco de sol (tortilla francesa).
Ingredientes opcionales: Jamón cocido, queso, atún. espinacas, patata, calabacín...
Preparación: Batir el huevo añadir una pizca de sal y cocinar en una sartén con una
cucharada de aceite dando vueltas o la tortilla hasta que se cuaje y se dore. (1) Tortillas
de jamón, queso, atún... mezclar estos ingredientes desmenuzados con el huevo batido
(A) y dar vueltas hasta conseguir la tortilla.
Tortillos de espinacas, patotas, calabacín... lavar y picar los ingredientes y rehogar en
una sartén con aceite (B) antes de mezclar con el huevo batido y condimentar.
 Pide que algún alumno lea el texto y todos observan los pasos que se utilizan.
 Plantean la siguiente reflexión: una alimentación saludable es necesaria para una buena nutrición.
 Responden las siguientes preguntas: ¿han visto o leído algún texto donde diga cómo se preparan
estos alimentos? ,¿cómo se llaman estos textos? Anota en un papelote sus respuestas.
 Identifica los verbos en el texto y señala en que tiempo están sus conjugaciones.
 Se comunica el propósito de la sesión:
LEEMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS E IDENTIFICAMOS VERBOS.
 Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el desarrollo de la sesión.
- Mantener una buena conducta, respetando el orden de las participaciones de los
compañeros.
- Aprender y convivir con los compañeros de equipo, terminar satisfactoriamente el trabajo
dejado.
- Utilizar de manera correcta el material de estudio
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
- Se les muestra una tira de papel con el título de la receta.
- Pregunta : ¿Para qué voy a leer este texto?,¿Qué sé de este texto?,¿De qué trata este texto?,
¿Cómo reconoceré que tipo de texto es?,¿Cómo se dieron cuenta? , ¿Anteriormente vieron un texto
como este?,¿Cuáles son los pasos de realización de esta clase de texto?; ¿Cuál es el nombre de
los platos mostrados?, ¿Indica cuáles son los pasos a seguir? ¿Qué clase de verbos encuentras
en el texto?, ¿Te ayudan a entender el texto?
- Registra las respuestas de los alumnos en el papelote.
- Formulan hipótesis y realizan predicciones sobre el texto.
Durante la lectura:
- Leen el texto primero en forma silenciosa y luego en voz alta y en cadena.
PAPA A LA HUANCAÍNA
Ingredientes:
* 2 papas sancochados y peladas.
* 100 gramos de queso fresco.
- 2 yemas de huevo duro.
- 2 cucharaditas de ají molido.
- 3 cucharadas de aceite.
- 1 taza de leche.
- 2 gotas de limón.
- Sal y pimienta.
- Lechuga.
- Aceitunas y rodajas de huevo duro.
Preparación:
1. Aplasta con un tenedor las yemas y el queso fresco.
2. Añade a la mezcla anterior el ají, el aceite y el limón.
3. Agrega poco a poco la leche y remueve hasta que esté cremosa. Sazona con sal y
pimienta.
4. Pon las hojas de lechuga lavadas sobre el plato.
5. Corta las papas por la mitad y colócalas sobre las hojas de lechuga.
6. Cubre todo con la salsa.
7. Decora con huevo duro y aceitunas.
- Subrayan los verbos que estén presentes en la lectura y reconoce sus formas, conjugaciones y
tiempo
- Responde preguntas: ¿Entendieron el texto leído?, ¿De qué clase de texto creen que se trata?,
¿Tiene carácter informativo?, ¿Cuántos pasos tiene el texto?,¿Crees que es importante seguir un
orden en las instrucciones? ¿Por qué? ¿Cuál es el propósito del texto? ¿Los verbos son importantes
para la comprensión del texto?
- Se aclaran posibles dudas expuestas.
- Consultan el diccionario para las palabras que no entiendan.
Después de la lectura:
- Responden preguntas de comprensión ¿Qué carbohidratos tiene una receta? ¿Qué alimentos de la
receta contienen proteínas? ¿Qué condimentos se utilizan en la preparación?
- Dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué información nos brinda estas
imágenes?, ¿en cuántas partes están divididas?, ¿cómo se dieron cuenta? Contrasta estas
respuestas con las que dieron antes de leer el texto.
- En lluvia de ideas recuerdan que es un texto instructivo
- Señalan en un esquema las partes de un texto instructivo.
- Indícales que existen diversos tipos de textos instructivos como:

- En la vida cotidiana utilizamos textos instructivos para seguir indicaciones, recordar cómo elaborar
algo o para saber cómo hacerlo.
- Los niños y las niñas conocen que en los textos instructivos se utilizan verbos.
- Explican la función del verbo y sus accidentes en un mapa conceptual.
- Se les entrega papelotes, plumones e imágenes para que puedan conjugar verbos en los tres
tiempos y todos son las personas gramaticales.
- Los alumnos trabajarán en equipo, escogiendo un delegado por grupo para que culminado el evento
expongan su trabajo.
Cierre Tiempo aproximado:
- Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos sobre las recetas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante seguir las
indicaciones en orden? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Resuelven una ficha de aplicación de los verbos.
- Como extensión resuelven la ficha de tarea para la casa
- Se evalúa la sesión con una Lista de Cotejo
LISTA DE COTEJOS
Apellidos y nombres - Deduce características - Utiliza recursos gramaticales y
implícitas de seres, objetos, ortográficos (por ejemplo, el
hechos y lugares, y determina punto aparte para separar
el significado de palabras, párrafos) que contribuyen a
según el contexto, y de dar sentido a su texto, e
expresiones con sentido incorpora algunos recursos
figurado. Establece relaciones textuales (como uso de
lógicas entre las ideas del negritas o comillas) para
texto escrito, como intención- reforzar dicho sentido.
finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar
una lectura intertextual.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron leer y comprender los textos instructivos?
- ¿Qué dificultades tuvieron al identificar los verbos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha 2. TITULO: CONOCEMOS LOS NUTRIENTES COMO PARTE DE LA

NUTRICION HUMANA
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante - Propone un plan para observar las Indaga y experimenta
métodos científicos para variables del problema de indagación y con los nutrientes
construir sus controlar aquellas que pueden para explicar su
conocimientos. modificar la experimentación, con la importancia en la
1.1. Problematiza finalidad de obtener datos para alimentación a través
situaciones para hacer comprobar sus hipótesis. Selecciona de organizadores.
indagación. instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes que le
1.4. Analiza datos e brinden información científica.
información. Considera el tiempo para el desarrollo
del plan y las medidas de seguridad
necesarias.
- Utiliza los datos cualitativos o
cuantitativos para probar sus hipótesis
y las contrasta con información
científica. Elabora sus conclusiones.

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre los nutrientes - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la imágenes, cuadros
sesión - Laminas
- Pizarra , plumones

 Se les entrega el siguiente pupiletras para que lo resuelvan.
NUTRICIÓN DEL SER HUMANO
 Conversan: ¿Te gustó la actividad?, ¿Qué son los carbohidratos?, ¿De qué crees que hablaremos
el día de hoy? ¿Qué son las proteínas?
 Recuperamos saberes previos: ¿Crees que los alimentos nos dan energía? ¿Crees tu que la
nutrición es importante en nuestras vidas?, ¿Cómo podemos llevar una alimentación balanceada?
¿Qué nutrientes conoces? ¿Dónde se encuentran?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Crees que los nutrientes son fundamentales en nuestra vida?
Identifican la importancia de los nutrientes en la alimentación
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores.
- Utilizar de forma responsable el material de estudio.
- Trabajar en armonía con tus compañeros.
Planteamiento del problema

 Se les presenta las imágenes y un texto:
NUTRIENTES ESENCIALES
CARBOHIDRATOS: Son la mejor fuente de energía para el crecimiento, el mantenimiento y la
actividad física y mental.
FIBRA: Produce heces abundantes y blandas. Combate el estreñimiento y las enfermedades
intestinales.
VITAMINAS: Regulan los procesos químicos del cuerpo y ayudan a convertir las grasas en
energía.
GRASAS: Proporcionan energía y forman bajo la piel una capa de tejido que conserva el calor
del cuerpo.
PROTEÍNAS: Son la materia prima de las células y tejidos, y producen hormonas y otras
sustancias químicas activas.
MINERALES: Ayudan a construir los huesos y controlan el equilibrio líquido y bs secreciones
glandulares.
 Comentan sobre:¿Qué crees que las imágenes nos quieren interpretar?,¿Qué pueden significar?
 Responden: ¿qué son los nutrientes? ¿Cuáles crees que son los nutrientes que necesitan nuestro
cuerpo?,¿Serán importantes en nuestra alimentación?
Planteamiento de hipótesis
 Plantea una hipótesis que solucione el problema expuesto
 Los nutrientes son fundamentales en nuestra alimentación, hablar de ellos nos referimos a los
compuestos químicos que contienen los alimentos y que aportan a nuestras células todo lo que
necesitan para vivir
Elaboración del plan de acción.

 Forman grupos de cinco integrantes para indagar
 Revisan las respuestas o hipótesis y planifican las actividades para resolverlas. Completan el
cuadro con tres actividades.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS PROBABLES
Plantear la hipótesis.
Búsqueda de información.
Análisis de resultados
Redacción de conclusiones
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Se les proporciona información para que investiguen y escriban en papelógrafos las ideas
principales.
La nutrición consiste en obtener los nutrientes que hay en los alimentos, mediante un
conjunto de procesos físicos y químicos, y hacerlos llegar a todas las células, para que
éstas puedan funcionar. Los nutrientes son compuestos químicos contenidos en los
alimentos que aportan a las células todo lo que necesitan para vivir. Ejemplos: proteínas,
glúcidos, lipidos.
Los nutrientes realizan 3 tipos de funciones en las células
* Energética: aportan energía para el funcionamiento celular. Necesitamos nutrientes
energéticos para poder hacer todas nuestras actividades. Ejemplo: para caminar o
correr hav que mover las piernas y esto se consigue cuando se contraen las células de
algunos músculos, pero para que esto ocurra las células musculares necesitan energía
que la obtienen de algunos nutrientes.
* Plástica o reparadora: proporcionan los elementos materiales necesarios para formar
la estructura del organismo en el crecimiento y la renovación del organismo. En época
de crecimiento el tamaño de nuestro cuerpo aumenta unos centímetros al año y esto
solo es posible si se aporta la materia necesaria para que las células puedan dividirse y
aumentar el número de ellas. También durante toda la vida se están reponiendo células
que mueren por ejemplo células de la piel, glóbulos rojos o células destruidas en una
herida, para lo cual es imprescindible aportar materia al organismo.
* Reguladora: controlan ciertas reacciones químicas que se producen en las células.
Para que todo funcione bien en nuestro organismo necesitamos de unos nutrientes que
hacen que esto sea posible.
Tipos de nutrientes
Existen 6 tipos de nutrientes: Glúcidos, Lípidos. Proteínas. Vitaminas. Agua y Sales
minerales. Cada uno cumple unas funciones distintas, aportando los elementos
necesarios para nuestras células.
Funciones principales de cada tipo de nutriente
* Glúcidos (también llamados Hidratos de Carbono o Azúcares) principalmente de
función energética. Aportan energía a las células.
* Lípidos: también de función principal energética (aportan una reserva de energía,
siempre serán utilizados en primer lugar los glúcidos como aporte de energía)
* Proteínas: de función principal plástica. Aportan elementos regeneradores para la
célula. Vitaminas: función reguladora. Aportan elementos que regulan el buen
funcionamiento de todas los elementos y procesos en la célula.
* Sales minerales: reguladora y plástica.
* Agua: tiene muchas funciones específicas.
 Los alumnos trabajaran en equipo, escogiendo un delegado por grupo para que culminado el evento
expongan su trabajo como resultado final.
 Se promueve el debate, teniendo en cuenta las diversas opiniones
 Contrastan sus hipótesis con los resultados del proceso de indagación
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 En base a la información leída realiza un organizador.
 Realizan individualmente un cuadro comparativo de los nutrientes.
 Se les piden que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación
 Se les pregunta en que están de acuerdo y que ideas se pueden complementar para obtener una
conclusión óptima.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
 Leen una pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta.
¿Por qué debemos de comer alimentos nutritivos?
 Elaboran conclusiones a partir de las respuestas a la pregunta planteada.
 Escriben un listado de consejos para una alimentación saludable.
- Escriben en otro papelote las conclusiones de la sesión (mediante una lluvia de ideas)
- Propician la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos sobre los nutrientes?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante en nuestra
alimentación?
- Se evalúa la sesión con una Lista de Cotejo
Tarea para la casa

- Realiza un organizador de tu elección que contenga la siguiente información de los nutrientes:
* Definición.
* Conceptos claves.
* Para que sirven.
* Donde los podemos encontrar.
LISTA DE COTEJOS
APELLIDOS Y NOMBRES - Propone un plan para observar Utiliza los datos cualitativos o
las variables del problema de cuantitativos para probar sus
indagación y controlar aquellas hipótesis y las contrasta con in-
que pueden modificar la formación científica. Elabora sus
experimentación, con la conclusiones.
finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis.
Selecciona instrumentos,
materiales y herramientas, así
como fuentes que le brinden
información científica.
Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las
medidas de seguridad
necesarias.
-
-
- ¿Los estudiantes lograron identificar la importancia de los nutrientes en la nutrición humana?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON RAZONES Y PROPORCIONES
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y valores - Relaciona datos y
regularidad, equivalencia y desconocidos de una equivalencia, de no resuelve problemas con
cambio. equivalencia (“desequilibrio”) y de variación razones y proporciones
2.1. Traduce datos y entre los datos de dos magnitudes, y las utilizando tablas.
condiciones a expresiones transforma en ecuaciones que contienen las
algebraicas. cuatro operaciones, desigualdades con nú-
meros naturales o decimales, o en propor-
2.3. Usa estrategias y cionalidad directa.
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
generales. cálculo para determinar la regla o el término
general de un patrón, y propiedades de la
2.4. Argumenta afirmaciones igualdad (uniformidad y cancelativa) para
sobre relaciones de cambio y resolver ecuaciones o hallar valores que
equivalencia. cumplen una condición de desigualdad o de
proporcionalidad.

Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Excelencia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

esta sesión?
- Elaborar fichas de aplicación - Papelotes, fichas, carteles, cuadernos
- Elaborar cuadros plumones, colores, fichas.
- Seleccionar la ficha de evaluacion

 Observan recipientes y alimentos con diferentes medidas
1 lt. ¼ lt. ¾ lt. ¼

 Se les entrega los implementos para realizar el juego de equivalencias.
Materiales:
* Un tablero de expresiones equivalentes: fracciones, números decimales y porcentajes.
* Hojas en blanco, un lápiz y un borrador por jugador.
* Un dado.
0.25% 3/4 0.10 50% 3/10 0.7
20% 0.3 80% 9/10 0.4 25%
2/5 0.8 1/4 70% 1.00 33.3%
7/10 60% 1/20 0.20 4/5 0.3
30% 1/2 100% 0.05 10% 3/5
1/3 0.9 75% 4/4 5% 0.5
1/10 40% 0.6 90% 0.75 1/5
Reglas del juego
* Juegan tres estudiantes por turnos. Cada una lanza un dado. Según lo resultados se acuerda
el orden en que uno de los jugadores se encargará de controlar el tiempo y el cumplimiento
de las reglas de juego.
* Los otros dos estudiantes identifican y escribe, en su hoja, grupos de tres expresiones
equivalentes: decimal, fraccionaria y porcentual. Para ello, cuentan con un tiempo exacto de 2
minutos. Por ejemplo: 0.20; 1/5 y 20% constituyen un grupo de tres expresiones equivalentes,
pues 1/5 = 0.20 = 20%.
* La puntuación correspondiente se obtiene del siguiente modo:
a. Si el jugador ha identificado tres expresiones que son equivalentes, obtiene 2 puntos.
b. Si el jugador ha identificado dos expresiones equivalentes y falló en la tercera obtiene 1
punto.
c. Si ninguna de las expresiones es equivalente a las restantes, el jugador pierde medio
punto.
* Terminado el turno de cada jugador entre los tres contabilizan la puntuación que han logrado.
* En el tablero se distinguen los casilleros de expresiones equivalentes que- correctamente
identificadas, utilizando fichas o tapitas.
* El juego se completa cuando se realizan tres rondas y cada uno de los estudiantes ha
ejercido, alternadamente, la función de controlar el tiempo. El que obtiene el mayor puntaje es
el ganador.
 Conversan ¿Cómo terminaron el juego? y ¿Quién ganó?
 Recuperan saberes previos ¿Qué es una razón, una proporción? ¿Cómo se relacionan?¿Qué
estrategias utilizamos para resolver las distintas operaciones?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Cómo comparamos las razones con las proporciones?, a través de
una razón formamos una proporción?
RESOLVER PROBLEMAS CON RAZONES Y PROPORCIONES
- Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores
Familiarización del problema

 Se les presenta un problema a resolver:
Problema:
Si 12 niños comen 36 kg de alimento en 6 días. ¿Cuántos kg comen 15 niños en 8 días?
 Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas ¿De qué trata el problema?
¿Cuál puede ser la solución?¿Cuáles son los datos, nos ayudan?
 Solicita que de manera voluntaria 5 estudiantes nos comenten que entendieron sobre el problema.
Este problema corresponde a un ejercicio de Proporcionalidad Compuesta, pues intervienen
tres o más variables.
En el ejercicio aparecen tres variables: niños, kilos de comida, días. Para resolverlo, cada
variable se relaciona por separado con la incógnita. El valor encontrado en la primera
relación se aplica en la segunda y así sucesivamente.
Búsqueda de estrategias
 Promueve la búsqueda de estrategias que nos lleven a una solución
 Para ayudarnos tenemos las siguientes preguntas:¿Alguna vez han resuelto un problema similar?,
¿Cómo encontraron una solución?,¿Qué materiales emplearon como ayuda para hallar la solución?
¿Ayudarán los gráficos y fracciones?
Socializan sus representaciones

 Representen el problema planteado
1) Se hace una tabla con los datos:
niños Kg alimento Días
12 36 6
15 x 8
Si se relacionan los niños con los Kg de comida (para el mismo número de días: 6). Se puede
deducir que mientras más NIÑOS más comida necesitan para el mismo número de días; o al
revés, mientras menos NIÑOS menos Kg de comida necesitan, por lo tanto, esta relación es
una proporción directa.
La proporción se escribe tal cual:
12niños/15niños=36kg/X
x = 45
Ahora se reemplaza este valor en lugar de 36 (sabemos ahora que 15 NIÑOS necesitan 45 kg
para 6 días) y se plantea la nueva proporción:
x = 60
La relación Kg de alimento es directamente proporcional con los días (para el mismo número de
NIÑOS: 15), pues mientras más alimento, para más días alcanza.
Respuesta: Si hay 15 NIÑOS y la comida debe alcanzar para 8 días, entonces se necesitarán
60 Kg.
Formalización del aprendizaje

 Formaliza los saberes matemáticos . para ello pregunta ¿Cómo resolvemos las proporciones?
Reflexiona.
¿Cómo interpretas la propiedad fundamental de las proporciones:
a c
__
= __ ;
b d
axd=bxc?
La diferencia o cociente entre dos números tomadas en cierto orden se denomina razón.
La razón aritmética se obtiene restando el antecedente menos el consecuente.
La razón geométrica se obtiene dividiendo el antecedente entre el consecuente.
Una proporción geométrica es una igualdad de dos fracciones que tienen igual razón.
Propiedad fundamental de las proporciones
Medios 8x1=4x2
Extremos 8=8
 Plantea otros problemas

Miriam y Jaime ahorran para ir al parque de diversiones. Miriam ahorró cada semana así: 4; 8;
12; 16, y Jaime así: 4; 8; 16; 32.
¿Cómo se incrementaron los ahorros de Miriam y Jaime?
Para saberlo, hacemos lo siguiente:
1 Para saber cuánto se incrementaron los ahorros de Miriam, restamos el primer ahorro del
segundo, el segundo del tercero y el tercero del cuarto.
8 – 4 = 4 En símbolos: a – b = r
12 – 8 = 4
16 – 12 = 4 Se lee: 8 es a 4.
Antecedente razón aritmética

consecuente
2. Para saber en cuanto se los ahorros de Jaime, dividimos el segundo ahorro entre el primer
ahorro, el tercero entre el segundo y el cuarto entre el tercer ahorro.
antecedente Razón geométrica En símbolos:
antecedente
Se lee: 8 es a 4
3. Analizamos si existe proporción entre las semanas transcurridas y el ahorro efectuado por
Jaime. Extremos
Semanas 1 2 3 4
1:4::2:8
Ahorro 4 8 12 16
Medios
Se lee: 1 es a 4 como 2 es a 8.
0,25 = 0,25 tienen la misma razón geométrica.

Solución: Cada semana Miriam incrementó sus ahorros en S/. 4 y Jaime los duplicó.
Determina la razón aritmética y geométrica
antecedente Consecuente Razón aritmética Razón geométrica
28 7
4 1/3 2½
128 64
Completa la tabla
Razón geométrica Antecedente consecuente Valor de la razón
30/5
80 5
63 7
Razón geométrica Antecedente consecuente Valor de la razón

7 28
4/60
9 108

 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos sobre las razones y las proporciones?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante en
nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA

 Se evalúa la sesión con una lista de cotejos.
Lista de cotejos
Establece relaciones entre Emplea estrategias
APELLIDOS Y NOMBRES datos y valores desconocidos heurísticas y estrategias de
de una equivalencia, de no cálculo para determinar la
equivalencia (“desequilibrio”) regla o el término general
y de variación entre los datos de un patrón, y propiedades
de dos magnitudes, y las de la igualdad (uniformidad
transforma en ecuaciones y cancelativa) para resolver
que contienen las cuatro ecuaciones o hallar valores
operaciones, desigualdades que cumplen una condición
con números naturales o de desigualdad o de
decimales, o en propor- proporcionalidad.
cionalidad directa.
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas utilizando razones y proporciones?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: LA PAPA ALIMENTO NATIVO DEL PERÚ
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Argumenta su postura en situaciones - Explica el valor
1.3. Reflexiona y propias de su edad, reales o nutritivo de la papa,
argumenta éticamente. simuladas, que involucran un dilema analiza los
moral, considerando cómo estas alimentos que
afectan a él o a los demás. consume y cómo
influyen en su salud
a través de una
encuesta.
5. Gestiona - Explica cuál es el rol de la publicidad y
responsablemente los cómo influye en sus decisiones de
recursos económicos. consumo y en las de su familia.
5.1. Comprende el
funcionamiento del
sistema económico y
financiero.
5.2. Toma decisiones
económicas y financieras

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre ALIMENTOS - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
sesión - Laminas

 Se presenta las imágenes de diferentes alimentos que consumimos en nuestra vida cotidiana.
 Los estudiantes mediante la lluvia de ideas dialogan y comenta: ¿qué observas en las imágenes?,
¿de qué clase de alimentos estamos hablando? ,¿serán estos productos los que consumimos
diariamente? , ¿qué productos consumes diariamente? , ¿son saludables’
En esta sesión hablaremos sobre los productos que consumimos
- Escuchar a todos los compañeros con el debido respeto
- Levantar la mano antes de participar
- Tener una buena conducta en el aula
- Convivir y trabajar en equipo
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan alimentos que se producen en el Perú como la papa.
 Responden ¿qué productos observamos?, ¿son productos saludables?, ¿Estos alimentos son
nativos del Perú? ¿consumes estos productos? ,¿crees tú que estos productos son saludables y
ayudan a una alimentación balanceada? ¿qué nutrientes tiene la papa? ¿en qué comidas utilizan la
papa? ¿conoces las variedades de papa que existen?¿qué propiedades tiene la papa?¿ por qué es
importante la papa en el consumo humano?
 ¿Qué importancia tiene la papa en el consumo diario de las personas?

 Responden en el papelote trabajando en equipos de 5 integrantes
 Comentan sobre los productos que consumimos, qué tan beneficioso es para nuestra salud, con
qué frecuencia los consumimos.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Analiza un cuadro de productos nativos y sus nutrientes.
INCLUDEPICTURE "http://nutricionycocina.es/wp-content/uploads/2016/02/quinoa-comparacion-
nutrientes.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://nutricionycocina.es/wp-content/uploads/2016/02/quinoa-comparacion-nutrientes.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://nutricionycocina.es/wp-content/uploads/2016/02/quinoa-comparacion-nutrientes.jpg" \*
MERGEFORMATINET
 Con ayuda del docente realizan un esquema que indique qué platos consumen a base de papa en
el desayuno, almuerzo y cena.
 Pregunta: ¿existirán coincidencias entre los productos señalados por sus compañeros y familiares?,
¿para qué nos servirá esa información?, ¿cómo la organizaremos? Comenta que resolveremos las
preguntas durante el desarrollo de la sesión.
 Indícales que tengan en cuenta las normas relacionadas con el respeto y recuérdales que cada
miembro de grupo debe entrevistar a un compañero o compañera (el tiempo destinado es de 15
minutos). De regreso al aula coloca el cuadro siguiente en la pizarra e indícales que organicen la
información en un cuadro igual a este.
N° de encuestados
Ítem
Desayuno Almuerzo Cena Familiar Niño o niña
1
2
3
4
5
6
7
8
 Indícales que interpreten los resultados con la ayuda de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los
productos de mayor consumo? • ¿Qué razones tienen para comprarlos?, ¿qué diferencias existen al
respecto entre los adultos, y los niños y las niñas? No olvides ir de grupo en grupo para
acompañarlos y guiarlos en este proceso. Recuerda que en las dos siguientes sesiones los
estudiantes indagarán acerca de qué están elaborados los productos que consumimos. • ¿Qué
diferencia existe entre las preferencias de consumo entre los adultos, y los niños y las niñas? •
¿Piensan que los productos que consumimos son nocivos para el medio ambiente?, ¿por qué?
Invítalos a socializar los resultados y su interpretación. Recuérdales que las intervenciones se harán
con respeto y tolerancia.
 En grupo clase: Con la participación de todos organicen en una sola matriz los resultados de las
encuestas a nivel de aula (colocar en tarjetas los resultados generales; cada grupo puede
encargarse de dos ítems). Guíalos para que el grupo clase elabore los gráficos necesarios e
interprete los resultados de la encuesta. Sugiere que escriban en sus cuadernos la matriz de
resultados generales, y en grupos elaboren ideas fuerza acerca de la información obtenida y
analizada, la cual se retomará al inicio de la siguiente sesión.
 Descubren y analizan la siguiente información:
¿Qué son los productos de consumo masivo?
Los productos de consumo masivo se definen como productos de alta demanda. Son
aquellos productos requeridos por todos los estratos de la sociedad, la cual cosa motiva a la
competencia entre las empresas de este sector por la captación de clientela, intentando
diferenciarse ofreciendo alternativas, precios o agregados.
Entre las características principales de estos productos podríamos destacar las siguientes:
© Consumo inmediato: estos productos no suelen durar mucho tiempo en el hogar, están
fabricados con la idea de que sean consumidos en un periodo corto de tiempo.
© Compra cotidiana: al ser productos de primera necesidad que se consumen rápidamente
se adquieren por los consumidores de forma cotidiana.
© Fáciles de encontrar: puedes encontrar los productos de consumo masivo en distintos
sitios sin mayor dificultad puesto que existen un sinfín de empresas dedicadas a este sector.
© Precio reducido: la demanda de estos productos varía en función de los precios. Como
hemos comentado, todos los estratos de la sociedad los consumen de modo que tienen un
precio muy asequible.
La papa posee diversos nutrientes y carbohidratos, por lo que es llamada la "manzana de tierra"

pues, la papa es un tubérculo y crece en las raíces de la planta, bajo la tierra. En algunos lugares
se la come sin pelarla aprovechándose mejor su valor nutricional. En el mundo hay
aproximadamente 5000 variedades de papa de las cuales 3000 se encuentran en Perú. La papa
es el cuarto principal producto alimenticio en el mundo, después del trigo, el arroz y el maíz.
La papa es una buena fuente de calorías y también tiene algunos micronutrientes así como un
gran contenido de proteínas en comparación con otra raíces y tubérculos.
La papa tiene poca grasa, si bien al prepararlas y servirlas con ingredientes con un gran contenido
de grasa aumente el valor calórico del platillo.
Cocer las papas con su cáscara evita que pierda sus nutrientes.
Las papas son elemento importante en la alimentación de muchas personas, pero es necesario
equilibrar su presencia con otras hortalizas y con alimentos de cereales integrales.
TOMA DE DECISIONES
 El docente genera reflexión respecto a la lectura anterior.
 Realizan las preguntas y respuestas necesarias sobre él texto, qué son los productos de consumo
masivo, crees tú que los consumes ,cuáles crees tú qué son
 Analiza los diferentes tipos de consumo de productos
 Indaga y llega a una conclusión
 Individualmente dan su opinión acerca del texto leído y escriben en un papel si los productos que
consumen favorecerán su crecimiento y nutrición.
 Escriben la información e ilustran los tipos de papas del Perú.
 Elaboran un organizador grafico sobre el valor nutritivo de la papa, comidas que se pueden
preparar, tipos o variedad de papas …y otro grupo la importancia de la papa.

- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos? ¿son nutritivos los alimentos
peruanos?¿cuál es el valor nutritivo de la papa?
- Como actividad de extensión los niños y niñas elaboran una lapbook de los alimentos nativos del
Perú.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.
- Realizan TAREA PARA LA CASA.
Lista de cotejos
Argumenta su postura en situaciones Evalúa sus acciones en
APELLIDOS Y NOMBRES propias de su edad, reales o situaciones de conflicto
simuladas, que involucran un dilema moral y se plantea
moral, considerando cómo estas comportamientos tomando
afectan a él o a los demás. en cuenta las normas
sociales y los principios
éticos.

- ¿Los estudiantes lograron analizar si los productos que consumen son nutritivos?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: ELABORA MODELADOS CON PLASTILINA
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera - Describe y analiza las cualidades de - Utiliza modelos y
crítica manifestaciones los elementos visuales, táctiles, materiales artísticos
artístico-culturales. sonoros y kinestésicos que percibe en para elaborar
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales, y alimentos con
manifestaciones artístico- establece relaciones entre sus plastilina.
culturales. hallazgos y las ideas y emociones que
ellas le generan.
2. Crea proyectos desde - Realiza creaciones individuales y
los lenguajes artísticos. colectivas, basadas en la observación
2.2. Aplica procesos y en el estudio del entorno natural,
creativos. artístico y cultural local y global.
Combina y propone formas de utilizar
los elementos, materiales, técnicas y
recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.

Enfoque de Orientación Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
común asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

esta sesión?
- Se alista la plastilina - plastilina
- Se decora la cartulina - cartulina cansón
- Se usara la cartulina como base - Cinta decorativa
- Lápiz
- Palitos de madera
Desafiar e inspirar
 Dialogan sobre lo que están próximos a hacer ¿Qué haremos?,¿Qué escribimos en la sesión
anterior?
 Escriben en tarjetas de papel que tipo de productos quisieran moldear
 Responden a preguntas: ¿Cuál de las propuestas es la más adecuada? ¿Por qué?
 Se propone un reto: ¿Cómo Podemos elaborarlos moldes? ¿Para qué nos servirán? ¿Qué adornos
le podríamos colocar?
MODELA CON PLASTILINA PRODUCTOS QUE CONSUMIMOS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir y cuidar materiales.
Desafiar e inspirar
 Se muestra diversos modelos de moldeado de alimentos.
Ejemplo:
 Responden a las preguntas ¿Qué imagen de las mostradas pueden elaborar?, ¿Qué mejorarían
para la elaboración de sus moldeables?, ¿Tienen en mente otro modelo ?, ¿Qué materiales
podemos usar?
Imaginar y generar ideas
 Asignan tareas para la elaboración de los productos alimenticios que consumen
 Para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Reparto de grupo alimenticio Grupo 2
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 3
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 El grupo responsable entrega los materiales que usarán como:
 plastilina
 Cartulina cansón
 Cintas decorativas
 Tijera
 Comienzan con el modelado de alimentos sencillos, se les brinda un tiempo prudente.
 Se indica a los estudiantes que pueden utilizar herramientas para modelar, así con ayuda de un
palito de madera podrán tener un mejor moldeado , precisión y efecto.
 Utilizan adecuadamente la técnica del moldeado utilizando las formas y colores adecuados para
cada producto.
 Decoran, colocan los detalles y mejoran el trabajo con creatividad.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo

 Reajustan la presentación de sus productos en platos o loncheras para mejorar su presentación.
 Culminados ya los productos de plastilina proceden a añadir la base de cartulina que decorarán con
libertad
Presentar y compartir
 Se ubican en media luna y realizan la exposición de los productos que elaboraron.
 Expresan opiniones de las loncheras elaboradas por sus demás compañeros.
Reflexiono y me evalúo
 Expresan lo que más les gustó y en lo que tuvieron dificultad al elaborar la lonchera durante la
sesión.
 Se pide a un voluntario que explique cómo expresaron sus sentimientos a través del moldeado.

 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo elaboraron el moldeado?, ¿Qué
dificultades tuvieron en su elaboración?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA

 Modelan otro plato de comida con productos nativos del Perú.
 Se evalúa con una lista de cotejos.
LISTA DE COTEJOS
Describe y analiza las Realiza creaciones individuales y

APELLIDOS Y NOMBRES cualidades de los elemen- colectivas, basadas en la observación
tos visuales, táctiles, y en el estudio del entorno natural,
sonoros y kinestésicos que artístico y cultural local y global.
percibe en manifestaciones Combina y propone formas de utilizar
artístico-culturales, y los elementos, materiales, técnicas y
establece relaciones entre recursos tecnológicos para resolver
sus hallazgos y las ideas y problemas creativos planteados en su
emociones que ellas le proyecto; incluye propuestas de artes
generan. integradas.

- ¿Los estudiantes lograron modelar los alimentos que consumen?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: SOMOS EL PUEBLO DE DIOS
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
ER 1. Construye su identidad - Comprende el amor de Dios desde el Escribe compromisos
como persona humana, cuidado de la Creación y respeta la para cumplir su
amada por Dios, digna, dignidad y la libertad de la persona misión como miembro
libre y trascendente, humana. de la iglesia y pueblo
comprendiendo la doctrina - Comprende la acción de Dios revelada de Dios.
de su propia religión, en la Historia de la Salvación y en su
abierto al diálogo con las propia historia, que respeta la dignidad
que le son cercanas. y la libertad de la persona humana.
1.1. Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual como
persona digna, libre y
trascendente
2. Asume la experiencia - Actúa con liderazgo realizando y
del encuentro personal y proponiendo acciones a imagen de
comunitario con Dios en Jesucristo, para alcanzar una
su proyecto de vida en convivencia justa, fraterna y solidaria
coherencia con su con los demás.
creencia religiosa.
2.2. Actúa
coherentemente en razón
de su fe según los
principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.

Enfoque del bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
esta sesión?
- Preparar letra de la canción y el video. - Canción
- Prepara una imagen sobre el pueblo de DIOS - Lamina o imagen
- Preparar las copias de la historia - Historia del pueblo de Dios
- Fichas de actividades

 Entonan la canción “Somos el pueblo de DIOS” observando el video mediante el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=m7AQrRA9PCU
Somos el pueblo de Dios Y llevaremos su gloria a cada pueblo y
Somos un pueblo especial nación
Llamados para anunciar las virtudes de Trayéndoles esperanza y nuevas de
Aquel salvación
Que nos llamo a su luz Y su amor nos impulsa
Somos el pueblo de Dios No nos podemos callar
Su sangre nos redimió Anunciaremos al mundo de su amor y
Y su espíritu dio para darnos poder verdad
Y ser testigos de El Amén
Y llevaremos su gloria a cada pueblo y Somos el pueblo de Dios
nación Somos un pueblo especial
Trayéndoles esperanza y nuevas de Llamados para anunciar las virtudes de
salvación Aquel
Y su amor nos impulsa Que nos llamó a su luz
No nos podemos callar Somos el pueblo de Dios
Anunciaremos al mundo de su amor y Su sangre nos redimió
verdad Y su espíritu dio para darnos poder
Somos el pueblo de Dios Y ser testigos de El
Somos un pueblo especial Y llevaremos su gloria a cada pueblo y
Llamados para anunciar las virtudes de nación
Aquel Trayéndoles esperanza y nuevas de
Que nos llamó a su luz salvación
Somos el pueblo de Dios Y su amor nos impulsa
Su sangre nos redimió No nos podemos callar
Y su espíritu dio para darnos poder Anunciaremos al mundo de su amor y
Y ser testigos de El verdad
Compositores: Marcos Witt
 Responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes son el pueblo de Dios?
¿Qué debe hacer el pueblo de Dios según la letra de la canción? ¿Cómo crees que fue
elegido? ¿Iglesia y parroquia es lo mismo?
Reconocer y practicar la misión como miembros del
pueblo de Dios
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Valorar la opinión de nuestros compañeros.
Ver
 Observan Imágenes del pueblo de DIOS
 Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué observan en la primera imagen?, ¿Y en la segunda?
¿Qué crees que están haciendo? ¿Quiénes crees que son? ¿Tienen alguna diferencia? ¿Cuál? ¿Tú
también formas parte? ¿Qué es la iglesia? ¿Qué les sugieren los dos dibujos como dos formas de
entender la Iglesia? • ¿En qué dibujo están mejor expresadas las primeras comunidades cristianas,
descritas en Hch. 2? ¿Por qué? Razona tu respuesta. • ¿Cómo ven a la Iglesia hoy? • ¿Cómo
podría mejorar?
Juzgar
 En diferentes grupos leerán la lectura sobre “El pueblo de DIos”
 Buscan la cita bíblica de Génesis 12 , (Isaías 51:16), Ezequiel 38:14 Crónicas 29:17y la leen de
forma voluntaria.
 Reflexionan: ¿Qué pasa con tanta gente buena que no tiene fe y no está en la Iglesia Católica? ¿Se
salvan? ¿Se condenan? ¿Son o no son Pueblo de Dios?
 Se explica a los estudiantes:
Dios es Padre de todos y su Hijo Jesús ha venido a salvar a todos. El Espíritu Santo está
presente, aunque de maneras diferentes, en todos y en todo lo que es bueno y positivo. 3. La
Iglesia, en su dimensión visible, es temporal. En la eternidad todo será diferente. El Nuevo
Pueblo de Dios, que es la Iglesia visible que peregrina en este tiempo, está constituido por
todos los bautizados que tienen fe en el Señor. Sin embargo, todos los hombres y mujeres
están invitados a formar parte de este Pueblo de Dios (LG 13). Lamentablemente, a pesar de
tantos siglos de evangelización, vemos que muchas personas y pueblos enteros no han
tenido y no tienen aún la posibilidad de conocer y de aceptar este regalo de Dios. Las
razones pueden ser muchas: pertenencia a otras culturas y religiones, desconocimiento de la
revelación cristiana; dificultades serias para creer (la fe es un don); ningún encuentro con el
cristianismo, etc. 4. La doctrina cristiana enseña que los que sin culpa suya, no conocen a
Cristo y no pertenecen a su Iglesia visible, no están necesariamente condenados a perderse
para siempre. También enseña que los que ya están visiblemente en la Iglesia, no están
segura y automáticamente salvados, para siempre. Aquí entra en juego la libertad personal y
la decisión de buscar y de hacer el bien según la propia conciencia, bien iluminada. 5. Es
importante que los alumnos entiendan que todos los que buscan a Dios o a un Ser superior y
lo hacen con sincero corazón e intentan en su vida hacer honestamente su santa voluntad
con fe y disponibilidad, pueden conseguir la salvación eterna (LG 16). Los caminos del Señor
no son nuestros caminos. Él, sin embargo, quiere que todos los hombres lo conozcan y lo
amen formando parte de su Pueblo. De allí la necesidad de una evangelización a escala
mundial. Es demasiado “lo que se pierden” aquellos que viven en la ignorancia de la
verdadera historia de la salvación.
ACTUAR
 Reflexionamos con los niños y niñas acerca del mensaje de los textos b´blicos.
 Rezan la oración: “Alma misionera” e interpretan el significado de su letra.
 Reflexionan: ¿qué experiencia de Iglesia tienen nuestros alumnos y alumnas? A su edad, ¿qué
participación comunitaria eclesial tienen? ¿Quiénes aparecen en la fotografía?, ¿qué se deduce de
ellos? ¿Qué llevan como señales identificatorias? ¿Con qué ánimo se ven? ¿Serán iglesia? ¿por
qué?
 Exponen voluntariamente sus respuestas.

 Escriben en siluetas en forma de iglesia compromisos de cumplir su misión como miembros de la
iglesia.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿Qué deberes asumen la iglesia?, ¿nosotros formamos la iglesia?; ¿Por qué es
importante pertenecer a una iglesia?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían
utilizarlo?
- Se entrega a cada equipo en hojas A-3 , colorear y decorar libremente
La iglesia es
el nuevo
pueblo de
Dios.
TAREA PARA LA CASA

 Resuelven una actividad para reforzar sus aprendizajes.
LISTA DE COTEJOS
- Comprende el amor de Dios - Actúa con liderazgo realizando
APELLIDOS Y desde el cuidado de la y proponiendo acciones a
NOMBRES Creación y respeta la dignidad imagen de Jesucristo, para
y la libertad de la persona alcanzar una convivencia
humana. justa, fraterna y solidaria con
los demás.

- ¿Los estudiantes lograron reconocer la misión de la iglesia?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: PLANIFICAMOS y ESCRIBIMOS RECETAS USANDO VERBOS
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Ordena sus ideas,
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el tipo planifica y escribe con
3.1. Adecúa el texto a la textual y algunas características del género cohesión y coherencia
situación comunicativa. discursivo, así como el formato y el soporte. recetarios donde utiliza
Mantiene el registro formal e informal; para ello, las clases de verbos.
3.2. Organiza y desarrolla las se adapta a los destinatarios y selecciona
ideas de forma coherente y algunas fuentes de información
cohesionada. complementaria.
3.3. Utiliza convenciones del - Escribe textos de forma coherente y cohesio-
lenguaje escrito de forma nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
pertinente. jerarquiza en subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales (como uso
de negritas o comillas) para reforzar dicho
sentido.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
esta sesión?
- Imprimir fichas sobre RECETAS - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
sesión. - Láminas de recetas

 Observan y leen atentamente una receta. “Albondigas de espinacas”
 Seguidamente realizamos las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Consideran que la receta en
nutritiva? ¿Por qué?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es una receta? ¿Cómo
podemos redactar un texto instructivo? ¿Qué pasos debemos de seguir para redactar un texto
instructivo?, ¿Es importante la planificación? ¿Por qué?
 Se indica el propósito de la sesión:
Escribe recetas, utilizando las clases de verbos.
compañeros.
dejado.
- Utilizar de manera correcta el material de estudio.

PLANIFICACIÓN
 Pregunta: ¿qué características tiene una receta?, ¿qué deben tener en cuenta para escribirla?,
¿cómo podemos escribir una receta? Cuáles son los pasos a seguir para elaborar una receta?
Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy van a leer una receta sobre un plato saludable
que nos ayudara a proteger nuestro sistema digestivo; para identificar cómo es su estructura y sus
pasos a seguir. Identifica las clases de verbos que existen y como es que nos ayudan a la
comprensión de la receta.
 Comenta a los estudiantes que antes de escribir una receta debes pensar en sus elementos y en su
estructura así como:
Para su estructura considerar: un título adecuado, donde nos indique que plato realizaremos un
listado con los ingredientes y las cantidades exactas que utilizaremos, un procedimiento adecuado y
ordenado que nos ayude a realizar el plato elegido satisfactoriamente, unas imágenes que nos
servirán como referencia al plato que realizaremos con la receta también puedes incluir imágenes
con los ingredientes para una mejor comprensión.
 Pregunta a tus estudiantes:
¿Qué plato decidiste hacer en la receta?, ¿por qué?
 Escucha la participación de los estudiantes, si es necesario refuerza las ideas recordando acerca de
la planificación, textualización o escritura y revisión.
 Planifica con los estudiantes la elaboración de la receta.
¿Qué vamos a ¿Para quienes ¿Qué elementos o ¿Qué consideraremos
escribir? escribiremos la recursos en la receta?
receta? necesitaremos?
Una receta que Para mis compañeros. Papelotes. La estructura.
incluya alimentos Profesores. Plumones. La organización.
saludables y que sea
Padres de familia. imágenes. Sucesión de eventos.
parte de una dieta
balanceada. todo aquel interesado Uso de verbos.
en la cocina y Buen ortografía y
preparación de caligráfica.
comida.
Buen léxico.
 Comentan sobre el uso de verbos que pueden considerar en su receta.

TEXTUALIZACIÓN
 Se les indica que elaborarán la primera versión de su receta en un papelote y recuérdales que
deben respetar la estructura de dicho texto, siguiendo cada paso ya mencionado.
 Entregamos hojas bond a los estudiantes para que inicien la escritura del primer borrador de su
texto instructivo teniendo en cuenta la información que se organizó en la planificación.
 Pueden utilizar el esquema de la receta.
 Dales un tiempo prudencial a todos los equipos para que elaboren sus recetas.
 Acompaña a los estudiantes que necesiten de tu apoyo dándoles orientaciones para que realicen
sus actividades.
 Orienta las acciones de acuerdo a las necesidades que se presenten en cada caso.
 Incluye verbos que estén presentes en la lectura y reconoce a que clase pertenecen.
verbos clases
 A través de un organizador gráfico recuerda las clases de verbos.
Verbo Verbo Verbo Verbo Verbo

CLASES DE VERBOS ser ir caber conducir sentir
Verbo
traer
Para saber si son regulares o irregulares, debemos Irregulares
Irregulares Verbo
observar si mantiene el mismo lexema o raíz en: hacer
Mantienen, al conjugarlos, el presente pretérito perfecto simple y futuro
mismo lexema del infinito. imperfecto de indicativo. Presentan alguna Verbo
modificación en:
Las mismas terminaciones de la decir
1°, 2° o 3°.
Conjugación: Verbo
El lexema del Las tener
infinito desinencias
Ej: amar Comer Partir Verbo
medir
Ej: est-ar est- Ej: and-ar
uvo and-uvo El lexema y las
Ej: soñ-ar, Ej: dor-mir,
(y no estó) (y no andó) desinencias a la vez
sue-ño duerm-o
Ej: ir; fui Saber; supe

-
- Registran en su cuaderno lo que hicieron durante esta sesión.
- Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos sobre las recetas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante seguir las
indicaciones en orden?, ¿qué clase de verbos reconociste?
- Se evalúa la sesión con una ESCALA DE VALORACION.
TAREA PARA LA CASA
 Completan recetas con verbos adecuados.
ESCALA DE VALORACION.
Adecúa el texto a la Escribe textos de forma Utiliza recursos gramaticales
situación comunicativa coherente y cohesionada. y ortográficos (por ejemplo,
APELLIDOS Y NOMBRES
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a el punto aparte para separar
comunicativo, el tipo textual un tema, las jerarquiza en párrafos) que contribuyen a
y algunas características del subtemas e ideas principales dar sentido a su texto, e
género discursivo, así como de acuerdo a párrafos, y las incorpora algunos recursos
el formato y el soporte. desarrolla para ampliar la textuales (como uso de
Mantiene el registro formal e información, sin digresiones negritas o comillas) para
informal; para ello, se adapta o vacíos. reforzar dicho sentido.
a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes
de información
complementaria.
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

- ¿Los estudiantes lograron escribir receta utilizando las clases de verbos?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: HALLAMOS FRACCIONES EQUIVALENTES
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Relaciona datos y
cantidad. acciones de dividir una o más unidades acciones de dividir
1.1. Traduce cantidades a en partes iguales y las transforma en una o más
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) de unidades en partes
fracciones y adición, sustracción y iguales y las
1.2. Comunica su multiplicación con expresiones transforma en
comprensión sobre los fraccionarias y decimales (hasta el expresiones
números y las centésimo). numéricas de
operaciones. fracciones
Expresa con diversas representaciones
1.4. Argumenta y lenguaje numérico (números, signos equivalentes
afirmaciones sobre las y expresiones verbales) su utilizando tiras y
relaciones numéricas y las comprensión de la fracción como gráficos.
operaciones. operador y como cociente; las
equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales; las
operaciones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y
decimales.

proponen.

esta sesión?
- Imprimir fichas del juego de fracciones - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
sesión - Laminas
 Participan en el juego de dominó de fracciones.
 En grupos de 4 buscan las fracciones equivalentes que anteceden y suceden a la mostrada.
 Conversan como terminaron el juego y quién ganó, como lo culminaron.

 Recuperan saberes previos ¿Qué es una fracción?, ¿cómo es que se vuelven equivalentes?, ¿qué
crees que significa equivalencia?, ¿qué estrategias utilizamos para resolver las distintas
operaciones?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Cómo comparamos las fracciones para que estas sean
equivalentes?, ¿cuándo dos o más fracciones son equivalentes?, ¿cómo se obtienen fraccione
equivalentes?, ¿cómo logras comparar fracciones con distinto denominador?
RESOLVER PROBLEMAS UTILIZANDO FRACCIONES EQUIVALENTES

 Se les presenta un problema a resolver:
Roberto y Tatiana compraron una pizza familiar cada uno. Roberto lo dividió en 5 partes
iguales. Tatiana también la dividió, pero lo hizo en 10 porciones iguales. Si Tatiana compartió 4
porciones, de manera que invitó la misma cantidad que Roberto. ¿Qué fracción compartió cada
uno?
 Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿cuál puede ser la solución?, ¿cuáles son los datos?, ¿nos ayudan?
 Solicita que de manera voluntaria 5 estudiantes para que comenten qué entendieron sobre el
problema.
 Promueve la búsqueda de estrategias que nos lleven a una solución.
 Para ayudarnos tenemos las siguientes preguntas:¿Alguna vez han resuelto un problema similar?,
¿cómo encontraron la solución?, ¿qué materiales emplearon para hallar la solución?, ¿ayudarán los
gráficos y fracciones?

 Representen el problema planteado.
Con tu tabla de fracciones o regletas busca las fracciones equivalentes, escríbelas en tu
cuaderno y realiza dibujos donde representes cada fracción. Puedes utilizar las formas que
gustes.
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/cf/5a/4e/cf5a4ee30822758441e471b69a207ee2.jpg" \*
"https://i.pinimg.com/originals/cf/5a/4e/cf5a4ee30822758441e471b69a207ee2.jpg" \*
MERGEFORMATINET
Resolución:
Planteamos el problema con el siguiente esquema:
Roberto Tatiana
División 5 partes iguales 10 partes iguales

Invitó 2 4
=
5 10
Por lo tanto, Tatiana compartió 4/10 de la pizza. Roberto también debe invitar este equivalente
en fracción; o sea: 2/5.

 Reflexionan si las fracciones no tienen igual denominador ¿Cómo las comparas?
 Formalizan los saberes matemáticos, para ello pregunta: ¿Cómo resolvemos problemas utilizando
fracciones equivalentes?
RECORDAR
1. Leer atentamente el enunciado.
2. Pensar en lo que nos piden.
3. Pensar en los datos que necesitamos.
4. Resolverlo.
5. Simplificar, si es necesario.
6. Pensar si nuestro resultado tiene sentido (para comprobarlo).
Dos o más fracciones son equivalentes, cuando representan la misma parte del todo.
Se obtienen fracciones equivalentes multiplicando o dividiendo el numerador y el
denominador por un mismo número.
Para comparar dos fracciones con distinto denominador se obtienen fracciones
equivalentes con el mismo denominador se comparan los numeradores.
Las operaciones que podemos hacer son multiplicar y dividir (siempre las dos partes a la vez).
Si sumamos o restamos un número arriba y abajo, no tendremos una fracción equivalente.
 Plantea otros problemas
Bruno pintó 2/5 de una escultura, Lucía pintó los 8/20 de la misma escultura y Ángel pintó 1/5
de toda la escultura ¿Quién pintó menos parte de la escultura?
1. Representamos las fracciones de Bruno y Lucía.
Bruno pintó 2 8 Representan la
2 y
5 20 misma fracción.
5
Lucía pintó 2 8
8 es equivalente a
5 20
20
2 8
=
5 20
2. Obtenemos fracciones equivalentes, asi:
Por amplificación: Por simplificación:
x2 x4 2 3
3 6 24 42 21 7 Fracción

5 10 40 66 33 11 irreductible
x2 x4 2 3
3. Comparamos la fracción de Ángel y de Bruno.
Ángel pintó Bruno pintó

1 2
5 5
Las fracciones tienen igual denominador, entonces se comparan los numeradores: 1 < 2.
1 2
<
5 5
Solución: Ángel pintó menos parte de la escultura.
 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA

 Resuelven ejercicios utilizando fracciones equivalentes.
 Se evalúa utilizando una escala de valoración.
ESCALA DE VALORACION
Establece relaciones entre datos y Expresa con diversas

APELLIDOS Y NOMBRES acciones de dividir una o más representaciones y lenguaje
unidades en partes iguales y las numérico (números, signos y
transforma en expresiones expresiones verbales) su
numéricas (modelo) de fracciones comprensión de la fracción
y adición, sustracción y como operador y como co-
multiplicación con expresiones ciente; las equivalencias entre
fraccionarias y decimales (hasta el decimales, fracciones o
centésimo). porcentajes usuales; las ope-
raciones de adición,
sustracción y multiplicación
con fracciones y decimales.
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES
NUNCA
- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas utilizando fracciones equivalentes?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: INDAGAMOS SOBRE LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante - Obtiene datos cualitativos o - Investiga, relaciona
métodos científicos para cuantitativos que evidencian la relación variables para
construir sus entre las variables que utiliza para explicar las causas
conocimientos. responder la pregunta. Organiza los y consecuencias de
1.3. Genera y registra datos, hace cálculos de moda, las enfermedades
datos o información. proporcionalidad directa y otros, y los digestivas en
representa en diferentes organizadores.
1.5. Evalúa y comunica el organizadores.
proceso y resultados de
su indagación. - Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su inda-
gación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades
que tuvo y propone mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o
escrita.
2. Explica el mundo físico - Describe los organismos y señala que -
basándose en pueden ser unicelulares o
conocimientos sobre los pluricelulares y que cada célula cumple
seres vivos, materia y funciones básicas o especializadas.
energía, biodiversidad, - Relaciona los estados de los cuerpos
Tierra y universo. con las fuerzas que predominan en sus
2.1. Comprende y usa moléculas (fuerzas de repulsión y
conocimientos sobre los cohesión) y sus átomos.
seres vivos, materia y - Relaciona los cambios que sufren los
energía, biodiversidad, materiales con el reordenamiento de
Tierra y universo. sus componentes constituyentes.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen como personas responsables de su cuerpo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
- Imprimir fichas sobre SISTEMA - Papelógrafos,cinta,goma,cartulinas,imágenes,cuadros
DIGESTIVO - Láminas de ENFERMEDADES
- Elaborar un cartel con el tema a realizar - Pizarra , plumones
en la sesión

 Participan en una competencia para resolver un pupiletras del APARATO DIGESTIVO
APARATO DIGESTIVO
BOCA FARINGE
LARINGE ESÓFAGO
ESTÓMAGO INTESTINO
GRUESO DELGADO
RECTO ANO
HÍGADO PÁNCREAS
VESÍCULA BILIAR
Ñ Z X X V S G R F F H H L A S A
I O P H A B C E E S O F A G O F
H J K I A D G H T J J S R A Q P
W E E G M O P Q R S T B I F F A
G H H A N O F S N R R F N H S N
N M M D F H S F A R D
I N G E B C
T U U O G H R J P T Y A E H
S T R
J B K D D G T E A Q A O D T Q E
I R R H D M I O R E H A B O G A
H L D M A R T Y A E E B D M N S
S
Q D G D I G E S T I V O A A R S
Y E D A N D F G O A E C T G F T
H L H N T D R H A S S A U O S G
M E S D E D R E T A I D A M U V
D G H D S N L S A V C D V A Ñ Y
X A E E T M A T L E U A S
S A Y Z
I D J G I A G M B I L I A R Q U
M O D J N O P Q R S A N A D S H
R E C T O E R T A Y A S G H H D
F G H K J L Ñ Z C X B X N N Q W
 Analizan las imágenes mostradas
 Conversan ¿Qué puedes observar en las imágenes?, ¿Qué clase de imágenes son?, ¿De que
crees que hablaremos el día de hoy?.
 Recuperamos saberes previos: ¿Crees que el sistema digestivo necesita cuidados?, ¿crees tú que
la nutrición es importante en nuestras vidas para el cuidado de nuestro sistema digestivo?, ¿Cómo
podemos cuidar nuestro sistema?, ¿conoces alguna enfermedad del sistema digestivo?, ¿crees que
son peligrosas?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Crees que para evitar enfermedades en el sistema digestivo
debemos mantener ciertos cuidos en nuestra vida?
EXPLICAR Y PREVENIR LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO
- Mantener un comportamiento adecuado , mostrando tus principios y valores

 Se les presenta imágenes
 Comentan sobre:¿Qué crees que las imágenes nos quieren interpretar?,¿Qué pueden significar?
 Forma grupos de cinco integrantes para indagar: ¿Qué tan peligrosas crees que son las
enfermedades del sistema digestivo?, ¿serán perjudiciales para la salud?, ¿cuál crees tú que sean
los cuidados para poder prevenir dichas enfermedades?
 Plantea una hipótesis que solucione el problema expuesto.
Las enfermedades del aparato digestivo afectan a muchas personas y se producen por la mala
alimentación y los malos hábitos alimenticios.
Elaboración del plan de indagación
 Forma grupos de cinco integrantes para indagar.
 Revisan las respuestas o hipótesis y planifican las actividades para resolverlas. Completan el
cuadro con tres actividades.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS PROBABLES
Plantear la hipótesis.
Búsqueda de información.
Participación en la experiencia.
Análisis de resultados
Redacción de conclusiones

 En base a la siguiente información, leen y realizan un cuadro de doble entrada.
PRINCIPALES ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO
Gastritis
Sin duda, la gastritis es una de las enfermedades más comunes del sistema digestivo.
La gastritis se define como la hinchazón o inflamación del revestimiento del estómago,
que se presenta con sensación de ardor o dolor en la boca del estómago. La
enfermedad puede durar sólo por un corto tiempo (aguda) o permanecer durante meses
o años (crónica).
Para prevenir la gastritis, evite el uso prolongado de irritantes como el ácido
acetilsalicílico (aspirina), los antiinflamatorios, el consumo de alcohol y siga las
indicaciones de su médico respecto de una dieta saludable y equilibrada para la
gastritis.
Gastroenteritis
La gastroenteritis consiste en la inflamación de la membrana interna del intestino que
puede causar nauseas o vómitos. También se la conoce como gripe estomacaL
Cáncer colorrectal
Es el tercer tipo de cáncer más común en Estados Unidos. Aparece cuando células
anormales crecen en el colon o en el recto, se agrupan y terminan por formar tumores.
Por eso si se detecta en forma temprana, se trata fácilmente y, a menudo, se cura. Sin
embargo, no se suele detectar en estadios tempranos, por lo que el tumor acaba por
extenderse y el cáncer de colon o se convierte en la segunda causa principal de muerte
por cáncer en los Estados Unidos.
Úlcera péptica
Es una llaga situada en la pared interna del estómago o del intestino delgado superior
(duodeno). Las úlceras pépticas se producen cuando la capa protectora del intestino o
del estómago se resquebraja. Entonces, los jugos digestivos pueden dañar el tejido del
intestino o del estómago (úlceras duodenales o gástricas, respectivamente). Las
úlceras pépticas tienen ya fácil tratamiento y quienes las padecen ya no tienen que
sufrirlo de por vida.
Cálculos biliares
Los cálculos biliares aparecen en el cuerpo humano a partir del colesterol y de otras
sustancias que se almacenan en la vesícula bilar, encargada de la producción de la
bilis. Pueden ser más pequeños que un grano de arena o tan grandes como una pelota
de golf. La mayoría de los cálculos biliares no causan problemas. Sin embargo, si
obstruyen un conducto, por lo general, deberían tratarse.
Si quieres conocer más sobre estas problemas y cómo tratarlos, no dejes de leer este
artículo sobre problemas del aparato digestivo.
 Los alumnos trabajaran en equipo, escogiendo un delegado por grupo para que culminado el evento
expongan su trabajo como resultado final.
 Se promueve el debate, teniendo en cuenta las diversas opiniones
 Contrastan sus hipótesis con los resultados del proceso de indagación
Estructuración del saber construido.
 Luego de leer la información elaboran un organizador visual.
Evaluación y comunicación.
 En tarjetas elaboran conclusiones del tema tratado.
 Realizan individualmente un debate: ¿cuál crees tú que es la enfermedad más peligrosa? ¿Por qué?
- Se les piden que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación.
 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos sobre el sistema digestivo y sus enfermedades?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será
importante en nuestra vida?
 Se evalúa utilizando una escala de valoración.
TAREA PARA LA CASA

Obtiene datos Comunica sus Relaciona los

APELLIDOS Y cualitativos o conclusiones y lo que cambios que sufren
NOMBRES cuantitativos que aprendió usando los materiales con el
evidencian la relación conocimientos reordenamiento de
entre las variables que científicos. Evalúa si sus componentes
utiliza para responder la los procedimientos constituyentes.
pregunta. Organiza los seguidos en su inda-
datos, hace cálculos de gación ayudaron a
moda, proporcionalidad comprobar sus
directa y otros, y los hipótesis. Menciona las
representa en diferentes dificultades que tuvo y
organizadores. propone mejoras. Da a
conocer su indagación
en forma oral o escrita.
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

- ¿Los estudiantes lograron explicar y prevenir las enfermedades del sistema digestivo?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS COMPARANDO FRACCIONES
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una - Relaciona datos
cantidad. o más acciones de comparar, igualar, para comparar
1.1. Traduce cantidades a reiterar y dividir cantidades, y las fracciones y
expresiones numéricas. transforma en expresiones numéricas resuelve
(modelo) de adición, sustracción, problemas en fichas
1.2. Comunica su multiplicación y división de dos
comprensión sobre los de aplicación.
números naturales (obtiene como
números y las cociente un número decimal exacto), y
operaciones. en potencias cuadradas y cúbicas.
- Expresa con diversas representaciones
y lenguaje numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de:• La fracción como
operador y como cociente; las
equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales; las
operaciones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y
decimales.

proponen.

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre FRACCIONES. - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
sesión. - Laminas.

 Participan en el juego memoria con fracciones.
INCLUDEPICTURE "https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2016/12/imagen3.jpg?w=640" \*
"https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2016/12/imagen3.jpg?w=640" \*
MERGEFORMATINET
 Responden: ¿Te gustó el juego?¿qué recuerdas de las fracciones?¿cómo podemos comparar
fracciones?¿existen fracciones iguales con diferente denominador?
RESOLVER PROBLEMAS DE COMPARACIÓN DE FRACCIONES.
- Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores

 Se les presenta un problema a resolver.
TORTILLAS PERUANAS
Una madre de familia quiere preparar una tortilla familiar, pero se siente insegura sobre cuál
hacer.
Tortilla de salchicha
2/8 kg de huevos 2 ¼ de tomate
¼ kg de espinaca 2/3 taza pequeña de aceite
½ kg de salchicha 1/3 cucharadita de sal
Tortilla de pollo
¼ kg de huevos 2 ½ de tomate
1/8 kg de pollo 1/3 cucharadita de sal
Para decidir cuál receta seguir, la mamá se pregunta:
* Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer?
* Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer?
* ¿Necesito más pollo o más salchicha?
¿Por cuál de las recetas debe decidirse la mamá? ¿Por qué?
Forma grupos y apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Entrégales papelotes y plumones. Indica a los grupos que respondan las preguntas en las hojas
recibidas.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Promueve la búsqueda de estrategias que nos lleven a una solución
 Para ayudarnos tenemos las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han resuelto un problema similar?,
¿cómo encontraron una solución? ¿qué materiales emplearon como ayuda para hallar la solución?
¿Ayudarán los gráficos y fracciones?
¿Cuál puede ser la solución? ¿Cuáles son los datos, nos ayudan?
 ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen? Imagínense el problema pero con cantidades
expresadas en números naturales, ¿cómo sería? Redáctenlo y resuélvanlo. ¿Cómo relacionan los
problemas redactados con cantidades en números naturales y con fracciones?
 Solicita que de manera voluntaria 5 estudiantes nos comenten que entendieron sobre el problema.
 En grupos resuelven el problema utilizando gráficos y fracciones equivalentes.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Representen el problema planteado.
Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene hacer?
Tortilla de pollo
Observamos la medida del
aceite en cada tortilla.
Representamos cada medida con las regletas.

2 1 1
de taza
3 3 3
1 1
de taza
6 6
2 1 Cuando tenemos diferentes

? denominadores debemos
3 6
homogenizar.
4 1
>
6 6
 Comenta que en la receta de la tortilla de pollo se necesita menos aceite, y que por ello, a la madre
de familia le conviene hacer esa tortilla.
Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer?
Tortilla de pollo
Observamos la cantidad de
huevos que se necesitan
en cada tortilla.
Representamos cada medida

con las regletas.
2 1 1
kg
8 8 8
1 1
kg
4 4

?
8 4 denominadores debemos
:2 homogenizar.
1 1
=
4 4
 Comenta que para ambas tortillas se necesita la misma cantidad huevos, y por ello, le conviene
preparar cualquier receta.
¿Necesito más pollo o salchicha?
Tortilla de pollo
Observamos la medida de
cada ingrediente.
Representamos cada medida
con las regletas.
1 1
kg
2 2
1 1
kg
8 8

?
2 8 denominadores debemos
X4 homogenizar.
4 1
>
8 8
Menciona que se necesita más SALCHICHA.
 Al final, cada equipo debe responder las preguntas en un papelote: Concluye que en la receta de la
tortilla de pollo se necesita menos aceite, la misma cantidad de huevos y menos cantidad de pollo,
por ello, a la madre de familia le conviene preparar la tortilla de pollo.
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de
que la mayoría de equipos haya logrado solucionarlo.
 Dialogan con los estudiantes sobre que para resolver problemas sobre comparación de fracciones
podemos usar tiras de fracciones o ciertos criterios para comparar fracciones.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la comparación de fracciones,
para ello pregunta: ¿con qué clase de números hemos trabajado?, ¿qué hemos hecho con las
fracciones?, ¿cómo hemos comparado las fracciones? Tengo poco aceite, ¿qué receta me conviene
hacer? La tortilla de pollo. Acabo de comprar muchos huevos, ¿qué receta me conviene hacer?
Cualquier tortilla. ¿Necesito más pollo o más salchicha? Más salchicha.
 Formalizan los saberes matemáticos, para ello pregunta ¿Cómo hallamos las fracciones
equivalentes?
COMPARACIÓN DE FRACCIONES
Estrategia gráfica Estrategia operativa
Se puede dibujar o usar regletas. Se debe homogenizar la fracción.

Se comparan los numeradores.
Ejemplo: Compara 3/6 y 1/3 Ejemplo: Compara 3/6 y 1/3
Plantea otros problemas

 Pide a los estudiantes que saquen las recetas que se les pidieron la clase anterior. Luego, entre
todas ellas escoge la que tenga más medidas con fracciones.
 Solicita que redacten el problema y realicen los procedimientos para comparar y tomar decisiones
para resolver el problema que plantearon
 Luego, cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible
para todos.
 Concluyen que para comparar fracciones se pueden usar tiras u homogenizar. También, valoran
que para preparar diferentes platillos se necesita que los alimentos sean medidos de forma exacta,
usando fracciones en algunos casos.
¿Cómo aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos en la vida diaria?
TAREA PARA LA CASA

1. Dos automóviles A y B hacen un mismo trayecto de 572 km. El automóvil A lleva recorrido los
5/11 del trayecto cuando el B ha recorrido los 8/13 del mismo. ¿Cuál de los dos va primero?
¿Cuántos kilómetros llevan recorridos cada uno?
2. Los 2/5 de los ingresos de una comunidad de vecinos se emplean combustible, 1/8 se emplea
en electricidad, 1/12 en la recogida de basuras, 1/4 en mantenimiento del edificio y el resto se
emplea en limpieza.
- Se evalúa con una escala de valoración
Establece relaciones entre datos Expresa con diversas representaciones

APELLIDOS Y y una o más acciones de y lenguaje numérico (números, signos y
NOMBRES comparar, igualar, reiterar y expresiones verbales) su comprensión
dividir cantidades, y las de:• La fracción como operador y como
transforma en expresiones cociente; las equivalencias entre
numéricas (modelo) de adición, decimales, fracciones o porcentajes
sustracción, multiplicación y usuales; las operaciones de adición,
división de dos números sustracción y multiplicación con
naturales (obtiene como cociente fracciones y decimales.
un número decimal exacto), y en
potencias cuadradas y cúbicas.
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA

- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas comparando fracciones?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: PRACTICAMOS EL CONSUMO SOSTENIBLE
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Establece relaciones con sus - Analiza casos de
democráticamente. compañeros sin discriminarlos. consumismo,
2.1. Interactúa con todas Propone acciones para mejorar la reflexiona y
las personas. interacción entre compañeros, a partir participa en
de la reflexión sobre conductas propias sociodramas para
2.4. Delibera sobre o de otros, en las que se evidencian los
asuntos públicos. fomentar el
prejuicios y estereotipos más comunes consumo sostenible
2.5. Participa en acciones de su entorno (de género, raciales,
que promueven el entre otros). Evalúa el cumplimiento de
bienestar común. sus deberes y los de sus compañeros,
y propone cómo mejorarlo.
- Propone, a partir de un diagnóstico y
de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
5. Gestiona - Explica cuál es el rol de la publicidad y
responsablemente los cómo influye en sus decisiones de
recursos económicos. consumo y en las de su familia.
5.1. Comprende el - Promueve actividades para fomentar el
funcionamiento del respeto de los derechos del
sistema económico y consumidor, la responsabilidad
financiero. socioambiental de las empresas, el
5.2. Toma decisiones ahorro personal y la cultura de pago de
económicas y financieras. impuestos.
TIC GESTIONA SU - Determina metas de aprendizaje

APRENDIZAJE DE viables, asociadas a sus necesidades,
MANERA AUTÓNOMA prioridades de aprendizaje y recursos
Define metas de disponibles, que le permitan lograr la
aprendizaje tarea
Enfoque de orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
bien común. situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre el consumo de los - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
alimentos imágenes, cuadros
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la - Láminas
sesión - Pizarra , plumones

 Se revisa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=4Ip7FXB9s6Q
INCLUDEPICTURE
"http://www.industriales.org/sites/default/files/styles/large/public/img/
afiche_simposio_de_ambiente_2018_2.jpg?itok=-EICLVY6" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://www.industriales.org/sites/default/files/styles/large/public/img/
afiche_simposio_de_ambiente_2018_2.jpg?itok=-EICLVY6" \* MERGEFORMATINET
 Los estudiantes mediante la lluvia de ideas dialogan y comenta : ¿qué observas en las imágenes?,
¿de qué clase de situación estamos hablando?, ¿qué es consumismo?, ¿qué entiendes por la
palabra sostenible?
EN ESTA SESIÓN REFLEXIONAREMOS ACERCA DEL CONSUMISMO
Y EL CONSUMO SOSTENIBLE.
- Escuchar a todos los compañeros con el debido respeto.
- Levantar la mano antes de participar.
- Tener una buena conducta en el aula.
- Convivir y trabajar en equipo.
Problematización
 En grupo clase: Entrega a los estudiantes propagandas recortadas de diarios o revistas acerca de
diversas ofertas y solicítales que las observen detenidamente.
 Pregúntales lo siguiente: ¿qué oferta les agrada más?, si tuvieran dinero, ¿por cuál se decidirían?,
¿por qué?, ¿es un bien o producto que necesiten adquirir?, ¿podrías decir que tu consumo es
sostenible?, ¿qué significa ‘consumo sostenible’?
 Anota sus respuestas, y coméntales que estas y otras preguntas las resolveremos juntos durante el
desarrollo de la sesión.
 Se les reparte a cada grupo tarjetas de casos para que los lean y analicen.
Caso 1: ¿Aprovechas las ofertas?
Teresa vio en la televisión una oferta de celulares y decidió que tenía que
comprar uno nuevo. Su papá le dijo que acababa de recibir un lindo celular
por su cumpleaños, pero ella insistió y lo convenció. Así que los dos
terminaron en la tienda, y, como estaban tan baratos, papá e hija
compraron cada uno un celular. Subieron a su carro y felices conversaron
acerca de las ventajas que los nuevos celulares tenían sobre los
anteriores.
Respondan las siguientes preguntas.
1. ¿Están de acuerdo con las actitudes de Teresa y su papá?, ¿por qué?
2. ¿Qué tipo de consumidores serán Teresa y su papá?, ¿por qué?
3. ¿En qué podría relacionarse la actitud de Teresa y su papá con el uso
sostenible de los recursos naturales?
Caso 2: ¿Realmente lo necesito?

Matilde tiene 11 años y ha decidido ser una luchadora verde. Ella dice que
la razón es: “estamos acabando con el maravilloso planeta Tierra: nuestra
casa”. Por eso ahora, antes de comprarse un nuevo jean, la ropa de moda,
piensa si realmente lo necesita. Se imagina el proceso de producción, la
tierra sembrada solamente de algodón, los trabajadores durante largas
horas bajo el sol para cosecharlo, el consumo de agua y electricidad para
producir la tela, y el escaso pago de los operarios. Va a su armario, revisa
los jeans que tiene y decide que todavía no es el momento de comprarse
uno nuevo.
1. ¿Están de acuerdo con la actitud de Matilde?, ¿por qué?
2. ¿Qué tipo de consumidora será Matilde?, ¿por qué?
3. ¿En qué podría relacionarse la actitud de Matilde con el uso sostenible
de los recursos naturales?
Caso 3: ¿Mi alimentación es completa?

Jordy era conocido en la universidad porque solo comía hamburguesas.
Por más que algunos compañeros le advertían que debía alimentarse bien
para poder ser un buen estudiante, él no hacía caso. Más aún, se defendía
diciendo: “mi alimentación es completa: proteínas, carbohidratos, vitaminas
y sales minerales contiene una deliciosa hamburguesa”.
1. ¿Están de acuerdo con la actitud de Jordy?, ¿por qué?
2. ¿Qué tipo de consumidor será Jordy?, ¿por qué?
3. ¿En qué podría relacionarse la actitud de Jordy con el uso sostenible de
los recursos?
Caso 4: ¿Cerramos los caños?

La directora observó que sus estudiantes dejaban abiertos los caños
mientras se lavaban las manos y se preguntó: ¿qué se debería hacer para
que eso no suceda? Dialogó con los padres y las madres de familia, y se
dio cuenta de que la mayoría también lo hacía. Entonces convocó a una
reunión de urgencia al equipo docente. Para motivarlos invitó a un
especialista ambiental para conversar acerca del uso del agua. La charla
estuvo muy animada, y, sin que la directora señalara la razón de la reunión,
los profesores tocaron el problema de desperdicio de agua en el colegio
debido a malos hábitos. Finalmente acordaron implementar el proyecto
Cerremos los caños.
1. ¿Están de acuerdo con la actitud de la directora y del equipo docente?,
¿por qué?
2. ¿Qué tipo de consumidores serán los niños y sus familiares?, ¿por qué?
3. ¿En qué podría relacionarse la actitud de la directora y del equipo
docente con el uso sostenible de recursos?
Análisis de la información
 Organiza grupos de cinco estudiantes y entrega a cada grupo un caso del Anexo 1. Pídeles
que lean de manera individual el texto y respondan las preguntas en su cuaderno. Indícales
que en grupo dialoguen sobre sus respuestas y realicen las siguientes actividades: • Que
respondan en consenso las preguntas en tarjetas. • Que preparen un sociodrama del caso
que les tocó trabajar en su grupo. Explícales que, una vez concluido el trabajo en los
grupos, se coloquen en semicírculo y, según el orden que les indiques, deben presentarse
de la siguiente manera: Primero: mostrar el sociodrama. Segundo: explicar y colocar las
tarjetas de respuestas en la siguiente matriz.
Análisis de casos
Caso ¿Están de acuerdo ¿Qué tipo de consumo Relación del consumo
con la actitud? ponen en práctica? con el uso sostenible
¿Por qué? de los recursos
naturales.
1
2
…
 Indícales que cuando finalicen las presentaciones, revisaremos la matriz de análisis de casos para
que comparen, expresen sus opiniones y elaboren ideas fuerza. Sugiere que luego, en los grupos,
utilicen la matriz y las ideas fuerza para definir ‘consumo sostenible’, concepto que escribirán en una
tarjeta que colocarán en la pizarra. Indícales que, luego, juntos revisaremos las definiciones y
seleccionaremos los aportes de todos para construir la definición de ‘consumo sostenible’.
 Oriéntalos para que cada uno en su cuaderno escriba la definición que consensuamos en el aula, y,
sobre esa base, redacten acerca de la importancia del consumo sostenible.
 Leen la información sobre el Consumo sostenible y con ayuda del docente realiza un esquema del
texto.
Toma de decisiones
 Solicita que de manera voluntaria algunos estudiantes lean su escrito sobre la importancia del
consumo sostenible. Orienta la reflexión sobre la base de lo compartido y pregunta lo siguiente:
¿qué podemos hacer para que nuestros familiares conozcan acerca del consumo sostenible? A
partir de la pregunta anterior, los estudiantes decidirán qué acuerdo tomarán a nivel de aula o qué
compromiso a nivel personal.
 Escriben las conclusiones sobre consumo responsable

 Realizan las preguntas y respuestas necesarias sobre él texto, ¿qué son los productos de consumo
masivo?, ¿crees tú que los consumes?, ¿cuáles crees tú qué son?
 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos?
TAREA PARA LA CASA

 Representan gráficamente el consumismo y el consumo sostenible.
 Se evalúa con una escala de valoración
- Establece relaciones - Explica cuál es el rol - Promueve
APELLIDOS Y con sus compañeros sin de la publicidad y actividades para
NOMBRES discriminarlos. Propone cómo influye en sus fomentar el respeto
acciones para mejorar decisiones de de los derechos del
la interacción entre consumo y en las de consumidor, la res-
compañeros, a partir de su familia ponsabilidad
la reflexión sobre socioambiental de las
conductas propias o de empresas, el ahorro
otros, en las que se personal y la cultura
evidencian los de pago de
prejuicios y estereotipos impuestos.
más comunes de su
entorno (de género,
raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento
de sus deberes y los de
sus compañeros, y
propone cómo
mejorarlo.
SIEMP A NUNC SIEM A NUN SIEMP A NUN
RE VECE A PRE VECE CA RE VECE CA
S S S

- ¿Los estudiantes lograron reflexionar acerca del consumismo y practican el consumo sostenible?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: REVISAMOS NUESTRAS RECETAS
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Evalúa la receta
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto que escribe para
materna. aparte para separar párrafos) que determinar si se
contribuyen a dar sentido a su texto, e ajusta a la situación
3.3. Utiliza convenciones
incorpora algunos recursos textuales comunicativa, si
del lenguaje escrito de
(como uso de negritas o comillas) para existen digresiones
forma pertinente.
reforzar dicho sentido. o vacíos de
3.4. Reflexiona y evalúa la información que
- Evalúa de manera permanente el texto,
forma, el contenido y afectan la
para determinar si se ajusta a la
contexto del texto escrito. coherencia entre
situación comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de información las ideas, o si el
que afectan la coherencia entre las uso de conectores
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
TIC GESTIONA SU APRENDIZAJE Determina metas de aprendizaje
DE MANERA AUTÓNOMA viables, asociadas a sus necesidades,
prioridades de aprendizaje y recursos
Define metas de
disponibles, que le permitan lograr la
aprendizaje:
tarea

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre RECETAS. - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
sesión. - Láminas de recetas.

 Entran al siguiente link y abren un juego:
http://es.nourishinteractive.com/kids/healthy-games/24-mi-plato-alimentos-saludables-grupos-de-
alimenticio
 Plantéales la siguiente pregunta: ¿han visto o leído algún texto donde diga cómo se preparan estos
alimentos? ,¿cómo se le llama? ¿cómo debe ser su estructura? ¿qué partes debe tener?¿cómo se
deben escribir?
 Anota en un papelote sus respuestas.
 Comunícales el propósito de la sesión: revisar las recetas que escribimos y completar
oraciones
compañeros.
dejado.
- Utilizar de manera correcta el material de estudio
Antes de la revisión:
 Observan y leen atentamente recetas novedosas pero cuyo texto está incompleto.
BROCHETAS DE VERDURA Y CERDO CON ARROZ INTEGRAL

* Combinar c_____ y verduras asadas es una excelente
opción a la hora de comer
* Cortar en cuadraditos la carne y las verduras (ají, t___e,
cebolla) y cocinarlas en la plancha o al h___o.
* Intercalar el cerdo y las v____ al armar la b___a.
* Rociar con un poco de a_____ de oliva, sal y pimienta.
 Se pide que lean el texto y que observen los pasos que se siguen.
 Responden: ¿qué observan? ¿ tiene secuencia? ¿puede entenderse con las palabras faltantes? ¿la
falta de palabras complican la comprensión?, ¿Te ayudan a entender el texto?
 Participan completando las oraciones con las palabras adecuadas.
 En lluvia de ideas recuerdan las partes de una receta
1.1. Título
1.2. Ingredientes
1.3. Preparación
1.4. Fotografía del plato
Durante la revisión:
 En parejas intercambian las recetas que escribieron la sesión anterior.
 Responden a las preguntas : ¿Para qué lo voy a leer la receta?,¿Qué se de este texto?,¿De qué
trata este texto?,¿Cómo reconoceré que tipo de texto es?, , ¿Se entiende la receta?, ¿Cuántos
pasos tiene?, ¿Tienen secuencia los pasos?,¿Crees que es importante seguir un orden en las
instrucciones? ¿Por qué? ¿las oraciones están completas?¿cómo se deben completar las
oraciones?
 Leen las recetas y revisan el contenido, la estructura, ortografía y presentación.
 Se aclaran y corrigen posibles dudas expuestas.
 Registran los resultados en un cuadro de revisión
LA RECETA SI NO
El texto tiene título
Se utiliza la estructura adecuada
Considera todas las partes de la receta
Utiliza ilustraciones
Las oraciones están completas
Se utilizan los signos de puntuación
Tiene faltas ortográficas
Tiene cohesión y coherencia
Después de la revisión:
 Cada estudiante reescribe su texto en limpio, corrigiendo los errores de contenido, estructura,
escritura ,caligrafía y ortografía.
 Ilustra paso a paso su receta y el producto final.
 Individualmente resuelven ejercicios de razonamiento verbal de oraciones incompletas.
 Escribe en otro papelote las conclusiones de la sesión (mediante una lluvia de ideas).
 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión’ ¿sobre qué
hablamos?, ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante seguir las
indicaciones en orden?¿es posible entender un texto incompleto?
 Se evalúa con una escala de valoración
TAREA PARA LA CASA

Escala de valoración
Utiliza recursos gramaticales y Evalúa de manera permanente el
APELLIDOS Y ortográficos (por ejemplo, el punto texto, para determinar si se ajusta a la
NOMBRES aparte para separar párrafos) que situación comunicativa, si existen
contribuyen a dar sentido a su digresiones o vacíos de información
texto, e incorpora algunos recursos que afectan la coherencia entre las
textuales (como uso de negritas o ideas, o si el uso de conectores y
comillas) para reforzar dicho referentes asegura la cohesión entre
sentido. ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos empleados y
la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
SIEMPR A NUNCA SIEMPR A VECES NUNCA

E VECES E

- ¿Los estudiantes lograron revisar sus recetas y completar oraciones?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: LOS ALIMENTOS TRASGÉNICOS Y NUESTRA SALUD
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante - Utiliza los datos cualitativos o Explica y defiende su
métodos científicos para cuantitativos para probar sus hipótesis punto de vista
construir sus y las contrasta con información respecto al avance
conocimientos. científica. Elabora sus conclusiones. científico de la
1.4. Analiza datos e producción de
información. alimentos
transgénicos y su
impacto en la
sociedad y el
ambiente utilizando
organizadores.
2. Explica el mundo físico - Relaciona los cambios que sufren los
basándose en materiales con el reordenamiento de
conocimientos sobre los sus componentes constituyentes.
seres vivos, materia y - Argumenta que algunos objetos
energía, biodiversidad, tecnológicos y conocimientos
Tierra y universo. científicos han ayudado a formular
2.1. Comprende y usa nuevas teorías que propiciaron el cam-
conocimientos sobre los bio en la forma de pensar y el estilo de
seres vivos, materia y vida de las personas.
energía, biodiversidad, - Defiende su punto de vista respecto al
Tierra y universo. avance científico y tecnológico, y su
2.2. Evalúa las impacto en la sociedad y el ambiente,
implicancias del saber y con base en fuentes documentadas
del quehacer científico y con respaldo científico. Ejemplo: El
tecnológico. estudiante discute sus puntos de vista
acerca de si la instalación de antenas
de telefonía en zonas pobladas podría
afectar la salud de los seres vivos.
GESTIONA SU - Determina metas de aprendizaje
MANERA AUTONOMA prioridades de aprendizaje y recursos
aprendizaje tarea
ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
cuidado del planeta

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre alimentos transgénicos. - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,

sesión. - Láminas de dietas.

 Entrar al siguiente link para jugar.
https://www.educaplay.com/learning-resources/609618-alimentos_transgenicos.html
 Analizan las imágenes mostradas
 Conversan ¿Qué puedes observar en las imágenes?, ¿qué clase de imágenes son?, ¿de qué crees
que hablaremos el día de hoy?
 Recuperamos saberes previos: ¿Crees que los alimentos deben ser manipulados genéticamente?,
¿crees tú que una dieta balanceada puede incluir alimentos transgénicos?, ¿crees que está mal o
bien añadir químicos a nuestros alimentos?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué son los alimentos transgénicos?¿para que sirven y en que
nos ayuda?
EXPLICAR LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS ALIMENTOS TRANGENICOS
* Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores.
* Utilizar de forma responsable el material de estudio.
* Trabajar en armonía con tus compañeros.

 Se les presenta imágenes:
 Comentan sobre:¿Qué observan? ¿qué significan las imágenes?,¿Cómo se logrará esta

transformación?
 Responden: ¿Qué tan peligrosas crees que es consumo diario de alimento transgénicos?, ¿serán
perjudiciales para la salud?, ¿cuál crees tú que sean los cuidados para poder prevenir algún
percance en nuestra salud?
 Plantean hipótesis que solucionen el problema expuesto
“ Es probable que los alimentos transgénicos sean beneficiosos para la salud”
“ Es probable que los alimentos transgénicos sean perjudiciales para la salud”
Elaboración del plan de indagación

 Forma grupos de cinco integrantes para indagar aspectos referidos al tema.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Los alimentos transgénicos

Tipos de alimentos transgénicos
Beneficios a favor de los alimentos
transgénicos
Desventajas de los alimentos transgénicos
Ejemplos de alimentos transgénicos

 Leen la información sobre los Alimentos Transgénicos y extraen las ideas principales.
 Responde a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los alimentos transgénicos?
¿Cuántos tipos de alimentos transgénicos hay?
¿Cuáles son los beneficios a favor de los alimentos transgénicos?
¿Cuáles son las desventajas de los alimentos transgénicos?
 Contrastan sus hipótesis con los resultados del proceso de indagación.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO
 En grupos elaboran esquemas y organizadores visuales con la información dada.
 Los alumnos trabajaran en equipo, escogiendo un delegado por grupo para que expongan su
trabajo como resultado final.
 Se les pregunta en que están de acuerdo y que ideas se pueden complementar para obtener una
conclusión óptima de los alimentos transgénicos .
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Cada grupo participa en la exposición de un aspecto del tema central.
 Se promueve el debate, teniendo en cuenta las diversas opiniones.
 Participan individualmente en el debate respondiendo las siguientes preguntas: ¿cuál crees tú que
es un alimento transgénico más peligroso?
Tiempo aproximado:
CIERRE
 Escriben en un papelote las conclusiones de la sesión (mediante una lluvia de ideas).
 Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos sobre una dieta balanceada , como lo hicimos?, ¿por qué será importante en nuestra
vida?
 Se evalúa la sesión con una Lista de Cotejo.
TAREA
LISTA DE COTEJOS
Utiliza los datos cualitativos o Defiende su punto de vista respecto al

APELLIDOS Y cuantitativos para probar sus avance científico y tecnológico, y su
NOMBRES hipótesis y las contrasta con in- impacto en la sociedad y el ambiente,
formación científica. Elabora sus con base en fuentes documentadas
conclusiones. con respaldo científico. Ejemplo: El
estudiante discute sus puntos de vista
acerca de si la instalación de antenas
de telefonía en zonas pobladas podría
afectar la salud de los seres vivos.

- ¿Los estudiantes lograron explicar las ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: APLICAMOS LA TECNICA DE DIBUJOS CON PABILO
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera - Investiga en diversas fuentes acerca - Investiga y opina
crítica manifestaciones del origen y las formas en que acerca del origen y
artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales las formas de
1.2. Contextualiza las tradicionales y contemporáneas manifestaciones
manifestaciones transmiten las características de una artísticas.
culturales. sociedad.
2. Crea proyectos desde - Documenta la manera en que sus - Aplica la técnica del
los lenguajes artísticos. ideas se han desarrollado y cuáles han dibujo de alimentos
2.3. Evalúa y socializa sus sido sus influencias. Planifica la con pabilo.
procesos y proyectos. manera en que desea mostrar el
resultado de sus investigaciones y
creaciones, y mejora su presentación a
partir de su propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe de otros.
Evalúa el resultado de sus creaciones
o presentaciones y describe cuáles
eran sus intenciones y qué mensajes
transmite.

enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
cuidado del planeta

esta sesión?
- Conseguir los materiales a necesitar. - Pabilo.
- Escuchar las indicaciones del profesor. - Madera delgada de 20 cm x 20 cm.
- Lápiz o punzón.
- Pinturas.

INICIO
Desafiar e inspirar
 Dialogan sobre lo que están próximos a hacer¿Qué haremos?,¿Qué escribimos en la sesión
anterior?
 Escriben en tarjetas alimentos saludables y fáciles de dibujar.
 Responden a preguntas: ¿Cuál de las propuestas es la más adecuada? ¿Por qué?
 Se propone un reto: ¿Cómo podemos realizar las formas con pabilo? ¿Para qué nos servirán? ¿Qué
adornos le podríamos colocar?
ELABORAR DIBUJOS CON PABILO.
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
* Respetar a nuestros compañeros.
* Compartir y cuidar materiales.

- Se muestra diversos modelos de moldeado.
Ejemplo:
- Responden a las preguntas ¿Qué imagen de las mostradas pueden elaborar?, ¿Qué mejorarían
para la elaboración de sus moldes?, ¿Tienen en mente otro modelo ?, ¿Qué materiales podemos
usar?
Planificar
- Asignan tareas para la elaboración de lonchera,para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Explorar y experimentar
- El grupo responsable entrega los materiales que usarán como:
* Pabilo.
* Clavos pequeños.
* Madera.
* Pinturas.
* Punzón.
* Se alista el pabilo
* Dibujamos un alimento saludable en la madera, con ayuda de un lápiz o si no se nota con un
punzón.
* Se clava pequeños clavos en la madera (que será nuestra base) para tenerlos de apoyo para
amarrar el pabilo.
* Colocar el pabilo en los clavos y empezar a darle forma del alimento, con ayuda del punzón
coloca el pabilo en los clavitos, de forma ordenada para que el pabilo no se enrede.
* Una vez culminado la imagen con pabilo, pintar el pabilo de acuerdo al alimento hecho.
Producir trabajos preliminares
- Utilizan adecuadamente la técnica de colocar el pabilo, mejoran el trabajo con creatividad.
INCLUDEPICTURE "http://www.juventudrebelde.cu/images/medias/2015/04/46375-fotografia-
g.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://www.juventudrebelde.cu/images/medias/2015/04/46375-fotografia-g.jpg" \*
"https://i.pinimg.com/originals/47/12/c7/4712c73d2d811b247fd8edbb3486e3ba.jpg" \*
"https://i.pinimg.com/originals/47/12/c7/4712c73d2d811b247fd8edbb3486e3ba.jpg" \*
"https://www.concienciaeco.com/wp-content/uploads/2018/09/hilorama.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://www.concienciaeco.com/wp-content/uploads/2018/09/hilorama.jpg" \*
MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/89/aa/12/89aa12d844e21c968df8b2cc1500b6a1.jpg" \*
"https://i.pinimg.com/originals/89/aa/12/89aa12d844e21c968df8b2cc1500b6a1.jpg" \*
MERGEFORMATINET
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo

- Reajustan la presentación de sus alimentos para mejorar su presentación.
- Culminados ya los alimentos con pabilo proceden a decorar con libertad.
Presentar y compartir
- Se ubican en media luna y realizan la exposición de los alimentos que elaboraron.
- Aprecian los trabajos y expresan opiniones de los alimentos elaboradas por sus demás
compañeros.
Reflexiono y me evalúo
 Expresan lo que más les gustó y en lo que tuvieron dificultad al elaborar la lonchera durante la
sesión, se pide a un voluntario que explique cómo expresaron sus sentimientos en el moldeado
 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo elaboraron la estructura de clavos para
pasar el pabilo?, ¿Qué dificultades tuvieron en su elaboración?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
-
CIERRE
TAREA PARA LA CASA

 Elaboran un trabajo libre con la técnica aprendida.
 Se evalúa con una lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
- Investiga en diversas fuentes - Investiga en diversas fuentes

APELLIDOS Y acerca del origen y las formas acerca del origen y las formas
NOMBRES en que manifestaciones en que manifestaciones
artístico-culturales tradicionales artístico-culturales tradicionales
y contemporáneas transmiten y contemporáneas transmiten
las características de una las características de una
sociedad. sociedad.
-

- ¿Los estudiantes lograron elaborar dibujos con pabilo?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: CONOCEMOS TÉCNICAS DE VOLEO Y RECEPCIÓN
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
EF 3. Interactúa a través de Participa en actividades físicas en la Utiliza técnicas de
sus habilidades naturaleza, eventos pre deportivos, juegos voleo y recepción en
sociomotrices. populares, entre otros, y toma decisiones en pequeños partidos.
3.1. Se relaciona favor del grupo aunque vaya en contra de sus
utilizando sus habilidades intereses personales, con un sentido solidario Lista de cotejo
sociomotrices y de cooperación.

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
cuidado del planeta.

esta sesión?
- Tener en cuenta técnicas de recepción y voleo - Pelota, espacio, net

 Participan en la actividad propuesta: “No me dejes caer”, forman grupos de cuatro estudiantes y se
les entrega un globo el cual deben de mantenerlo en el aire y evitar que caiga al suelo; para ello
pueden utilizar cualquier parte del cuerpo. Gana el equipo que mantenga más tiempo el globo en el
aire.
 Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agradó de la actividad? ¿Les fue difícil mantener el globo en
el aire? ¿Fue importante la participación de todos los integrantes del grupo?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué parte de su cuerpo utilizan en la recepción de antebrazos?
¿Qué posición deben de tener los brazos para la recepción? ¿La recepción también la pueden
hacer con los pies? ¿Está permitido?
 Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el propósito
de la sesión:
PARTICIPAN EN ACTIVIDADES DE VOLEO Y RECEPCIÓN DEL BALÓN.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Levantar la mano para opinar o tener dudas.
TEMA INICIAL
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
 Leen información sobre la Técnica de Recepción en Vóley.
Técnica de Recepción o Antebrazo

El jugador se coloca en el terreno mirando hacia el campo contrario. Pies en forma de
paso, reposando el peso del cuerpo fundamentalmente sobre la punta de los pies,
levantando muy pequeña cosa los talones. Las piernas están con una flexión media. El
tronco algo inclinado al frente. Los brazos van semiextendidos y relajados al frente,
separados completamente del tronco. Las manos van entrelazadas y flexionadas hacia
abajo. El jugador debe ejecutar pequeños movimientos con las piernas en el lugar para
propiciar un rompimiento más rápido y fácil del momento de inercia.
En esa postura se espera al balón, cuyo contacto con el mismo comienza con una
extensión progresiva de las piernas, haciéndose contacto con el balón con los brazos
extendidos, en ese momento se realiza un movimiento de los hombros hacia delante y
arriba para de esta forma regular la fuerza del impacto y dirección en la acción
Cuando se haya terminado el contacto con el balón, el peso del cuerpo reposa sobre la
punta de los pies. El cuerpo se regresa a su estado inicial realizando los movimientos
pertinentes para la ejecución de la acción posterior.
Aspectos Fundamentales en la Técnica de Recepción o Antebrazos
 Mientras más cerca se encuentre el jugador de la red, más pasivo (relativo) será al
trabajo de los brazos.
 Debe procurarse una superficie plana y tensa de los brazos al contacto con el balón.
 La colocación del jugador antes del contacto será debajo del balón y en dirección al
lugar donde se pretenda enviar al mismo.
 Cuando se recibe en zona uno se adelanta la pierna derecha y por la zona cinco la
izquierda.
 No deben bajar los brazos en la espera del balón.
 Durante el contacto con el balón, las piernas realizarán un trabajo más activo y los
brazos relativamente pasivo, mientras más cerca se encuentre el jugador de la malla.
 En forma individual colocan el balón entre los brazos y van haciendo golpeos. Golpear con toque de
antebrazo contra la pared , después hacerlo con un bote previo, por último hacerlo dando una
palmada previa a la recepción del balón.
 Igual que el anterior pero desde sentado. Sentado en una silla se levanta y golpea con toque de
antebrazos. Avanzar con toque de antebrazos desde el fondo de la pista hasta el otro fondo y volver
sin que caiga el balón.
 Por parejas se pasan con toque de antebrazo. Uno lanza el balón al aire y el otro tras dejar botar la
pelota la retiene entre sus manos.
 Uno saca y el otro recepciona de dedos y pasa de antebrazos. Uno saca y el otro recepciona
mientras que se va alejando 2, 3,4, 5, 6, 7, 8 y 9 metros.
 Uno en frente del otro se la pasan a la vez con toque de antebrazo. Uno de rodillas y el otro de pie
este último pasa al compañero que se la devuelve con toque de antebrazos. A 1 metro del
compañero hacer toque de antebrazo(piernas abiertas y flexionadas).
TEMA FINAL
 Participan en actividades propuestas de voleo.
Ejercicio 1. Nuestra amiga “la pared”
Indicaciones Metodológicas: Los alumnos forman dos hileras y se
colocan de frente a la pared uno detrás del otro en posición alta, el
primer alumno de cada hilera ejecuta un voleo contra la pared y se
incorpora al final de la formación.
Medios: Pared y balones.
Método: Explicativo - Demostrativo.
Ejercicio 2. Sigue y mejorarás
Indicaciones Metodológicas: Los alumnos forman dos hileras y se
colocan de frente a la pared uno detrás del otro en posición alta. El
primer alumno de cada hilera ejecuta dos voleos contra la pared y se
incorpora al final de la formación.
Método: Repeticiones Estándar.
Ejercicio 3. Tú voleas y yo la envío Indicaciones metodológicas: Los
alumnos forman dos hileras y se colocan de frente a la pared uno detrás
del otro en posición alta. El primer alumno de cada hilera ejecuta dos.
Voleos contra la pared y estos poseen las características que deben ser
diagonal y se incorpora al final de la formación.
Método: Explicativo - Demostrativo.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
-
- Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motrices reforzaron en la
recepción de antebrazo? ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física?
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
- Practican su higiene personal.
- Como actividad de extensión investigan sobre los tipos de saques en el vóley y los practican en
casa.
- Se evalúa con una lista de cotejo.
-
LISTA DE COTEJO
Participa Fue tolerante
Se recupera o
Utiliza o se ayuda activamente con las
Indicador reequilibra en
de los segmentos realizando las limitaciones
consecuencia a la
libres para realizar actividades de alguno de
recepción
los ejercicios indicadas con sus
Nombres y apellidos efectuada
atención compañeros.
Si No Si No Si No Si No

- ¿Los estudiantes lograron participar en juegos de voleo y recepción de balón?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE ADICION Y SUSTRACCION DE FRACCIONES
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una Relaciona datos y
cantidad. o más acciones de comparar, igualar, ejecuta operaciones
1.1. Traduce cantidades a reiterar y dividir cantidades, y las de suma y resta con
expresiones numéricas. transforma en expresiones numéricas fracciones
(modelo) de adición, sustracción, heterogéneas en
1.2. Comunica su multiplicación y división de dos fichas de aplicación
comprensión sobre los números naturales (obtiene como
números y las cociente un número decimal exacto), y
operaciones. en potencias cuadradas y cúbicas.
• La fracción como operador y como
cociente; las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes
usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales.

Enfoque Búsqueda de la Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
Excelencia propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
esta sesión?
- Cartilla de juego - Colores, lápices, plumones
- Preparar tiras de fracciones - Cuadernos, textos, papelógrafos.
- Preparar fichas de aplicación

 Reparte una cartilla para jugar a sumar y restar facciones
1 4
5 5 1

1 4 2
3 3 6  6
1 4 6 3 6 4
4 1 6 2
5 4 6 
 5 6 5 5 6
4 7 14 
2 4
4 2 4 3 2 6
1  6 4 2 
3 8 8 6 1 5 10
6 8 4 
4 2
2 2
7 2 
 6 3 7
5 5 5 1 1
1 4
2 10 3
3 6 6
4 
6 5 10 6 4
1 4 7 
 5 10
3 6 4 8 3 2
1 
4 3 4 8
2
1 1 1 4 3 2 10 2 1 7
  1   
2 4 4 4 7 14 6 12 12
 Participan coloreando este dibujo, siguen las siguientes instrucciones:
Valor Color a utilizar
Fracciones menores que 1/2 Rosa
Fracciones iguales a 1/2 Rojo
Fracciones mayores que 1/2 Morado
Fracciones iguales a 1 Azul
 Efectúan los cálculos propuestos, y colorean obteniendo un dibujo.
 Pregunta: ¿de qué trata el juego? ¿Qué operaciones has realizado durante el juego? ¿Qué tipo de
fracciones utilizaste? ¿Qué estrategias usaste para encontrar la solución? ¿Qué te pareció el juego?
¿Lograste terminarlo?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Cómo sumas y restas fracciones homogéneas?, ¿qué pasos
sigues?, ¿sabes qué pasos debes tener en cuenta para sumar y restar fracciones con diferente
denominador?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Cómo se transforman las fracciones para sumar y restar
correctamente?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
SUMAR Y RESTAR FRACCIONES HETEROGÉNEAS.
 Acordamos las normas de convivencia:
* Levantar la mano antes de participar.
* Respetar las opiniones de los compañeros.
FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA

 Se les presenta un problema a resolver.
El papa de David y Carlos sabe que la quinua es muy nutritiva por eso decide utilizar
¾ de quinua para el desayuno , para el lonche 2/3 de quinua y para la cena 1/8 de
quinua.
¿Qué cantidad de quinua comieron David y Carlos? Si el papa de David y Carlos
compro 2 kilos de quinua ¿Qué cantidad le sobró?
 Para comprender el problema se realizan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Qué tipo de información nos brinda? ¿Qué cantidad de quinua se compró? ¿Cuánto se utiliza?
¿Qué cantidad sobró? ¿Cómo hallarás la solución? ¿Qué pasos seguirás?
 Organiza a tus estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada grupo una
fotocopia del problema, un papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar las
respuestas a las preguntas planteadas.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Promueve la búsqueda de estrategias y ayúdalos planteando estas preguntas: ¿Qué material
podemos utilizar para representar las fracciones? ¿Qué debemos hacer para plantear alternativas
de solución?
 Puedes sugerir que utilicen el Mínimo común múltiplo, tiras de fracciones, tarjetas, la recta
numérica, etc.
 Se entrega a cada equipo los materiales necesarios.
 Acompaña a los estudiantes a leer el problema propuesto y pregunta: ¿Cómo sumaremos y
restaremos fracciones con diferentes numeradores?
 Entrégales papelotes para que grupalmente resuelvan la situación planteada al inicio de la sesión.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Representan el problema del inicio:
2 2 1
1. Sumamos + + de dos formas:
4 3 8
* Hallamos el MCM de los denominadores y transformamos a fracciones equivalentes con
igual denominador.
4–3–8 2 MCM (4; 3; 8) = 24  denominador común.
2–3–4 2
1–3–2 3 3 18 2 16 1 3
1–1–2 2 = = =
4 24 3 24 8 24
1–1–1
18 16 3 18 + 16 + 3 37 13
+ + = = = 1
24 24 24 24 24 24
* Aplicamos la forma práctica, escribimos el MCM y sumamos.
3 2 1 (24 + 4) x 3 + (24 + 3) x 2 + (24 + 8) x 1
+ + =
4 3 8 24
3 2 1 18 + 16 + 3 37 13
+ + = = = 1
4 3 8 24 24 24
37
* Restamos 2 = de dos formas:
24
* Transformamos a fracciones equivalentes con igual denominador.
2 48 37 37
MCM (1; 24) = 24 = =
1 24 24 24
18 16 3 18 + 16 + 3 37 13
+ + = = = 1
24 24 24 24 24 24
37 48 37 48 – 37 11
2 – = – = =
24 24 24 24 24
* Aplicamos la forma práctica; escribimos el MCM y restamos.
37 (24 ÷ 1) x 2 – (24 ÷ 24) x 37 48 – 37 11
2 – = = =
24 24 24 24
37 11
Solución: David y Carlos comieron kg de quinua y sobró kg de quinua.
24 24
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas:¿Por qué
tuvimos que hallar el mínimo común múltiplo de los denominadores de las fracciones? ¿creen que
es necesario realizar este paso? ¿por qué?
 A partir de las respuestas concluye junto con los estudiantes que para sumar y restar fracciones
con diferentes denominadores debemos hallar primero el mínimo común múltiplo, luego ese
resultado se divide entre los denominadores de las fracciones y después se multiplica al numerador
de cada fracción y se resuelve.
 Indícales que estos pasos se realiza para ambas operaciones de suma y resta de fracciones con
denominadores diferentes y que lo único que cambia son los signos.
ADICIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
Para sumar fracciones heterogéneas (diferente denominador) se tiene que seguir los siguientes
pasos:
1ro. Se halla el M.C.M. de los denominadores y se escribe el resultado del M.C.M. en el
denominador de la fracción.
6–8 2
3–4 2 1 + 8 = ______
3–2 2 6 8 24
3–1 3
1–1 M.C.M. = 2 x 2 x 2 x 3 = 24
2do. El resultado del M.C.M. se divide entre cada denominador de las fracciones propuestas.
1 8 24  6 = 4
+ =
6 8 24 24  8 = 3
3ro. El resultado de la división se le multiplica al numerador de las fracciones y se escribe en el
número de los resultados y se resuelve.
1 8 4 + 24 28 7
+ = = Simplificando:
6 8 24 24 6
SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
Para restar fracciones heterogéneas se sigue el mismo procedimiento de la suma con la única
diferencia del uso del signo de la sustracción. Ejemplo:
5–7 5
1–7 7 3 – 2 = 21 – 10 = 11
1–1 5 7 35 35
M.C.M. = 5 x 7 = 35
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Plantea otros problemas de adición y sustracción de fracciones e invita a tus estudiantes a
resolverlos individual y grupalmente.
Resuelve las operaciones planteadas hasta obtener su resultado simplificado.
a) 3 1 = 3 2 = 3 + 2 = 5 = 1
+ + 1
4 2 4 4 4 4 4
b) 2 1 = 2 2 = 2 + 2 = 4 = 2
+ +
6 3 6 6 6 6 3
c) 7 2 = 7 6 = 7 – 6 = 1
- -
9 3 9 9 9 9

 Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre las sumas y restas de
fracciones?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué pasos utilizaste para encontrar la solución al sumar y
restar fracciones?, ¿qué sabes ahora?, ¿para qué sirve lo que aprendiste?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejos y una prueba escrita.
 Resuelven una ficha de aplicación

- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas de suma y resta de fracciones?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: DIFERENCIAMOS LAS TECNICAS DE CONSERVACION DE ALIMENTOS
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante - Obtiene datos cualitativos o Explica los cambios
métodos científicos para cuantitativos que evidencian la relación que sufren los
construir sus entre las variables que utiliza para alimentos y describe
conocimientos. responder la pregunta. Organiza los las técnicas de
1.3. Genera y registra datos, hace cálculos de moda, conservación en
datos o información. proporcionalidad directa y otros, y los organizadores
representa en diferentes gráficos.
2. Explica el mundo físico organizadores.
basándose en
conocimientos sobre los - Relaciona los estados de los cuerpos
seres vivos, materia y con las fuerzas que predominan en sus
energía, biodiversidad, moléculas (fuerzas de repulsión y
Tierra y universo. cohesión) y sus átomos.
2.1. Comprende y usa - Relaciona los cambios que sufren los
conocimientos sobre los materiales con el reordenamiento de
seres vivos, materia y sus componentes constituyentes.
energía, biodiversidad, Ejemplo: El estudiante relaciona la
Tierra y universo. ceniza, el humo y el vapor del agua
con la combustión de madera.
- Relaciona los cambios que sufren los
materiales con el reordenamiento de
sus componentes constituyentes.
Ejemplo: El estudiante relaciona la
ceniza, el humo y el vapor del agua
con la combustión de madera.

Enfoque Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
cuidado del planeta
esta sesión?
- Preparar tarjetas léxicas, imágenes impresas - Papelotes, cuadernos, plumones, fichas ,
- Fichas de aplicación organizadores graficos.
- Laminas
- Tarjetas léxicas

 Organiza grupos y reparte tarjetas léxicas, imágenes impresas e indícales que coloquen la tarjeta
que corresponde a cada imagen.
 Después de la actividad pregunta: ¿Qué hicieron?, ¿qué tipo de imágenes observaron?, ¿de qué
trata cada una?, ¿qué palabras están escritas en cada tarjeta?, ¿qué tipo de relación encuentras
entre ellas?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipo de alimentos debemos consumir? ¿Qué alimentos
recomendarías a tus compañeros? ¿Cómo se deben consumir los alimentos? ¿Sabes cómo se
deben conservar los diferentes tipos de alimentos?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Conoces las consecuencias que provoca en el ser humano una
mala alimentación?, ¿sabes que puede ocasionar una inadecuada conservación de los alimentos?
CONOCER TÉCNICAS DE CONSERVACIÓN DE LOS ALIMENTOS Y EXPLICAR LAS
CONSECUENCIAS DE UNA MALA ALIMENTACIÓN.
* Trabajar en equipo colaborando con los compañeros.
* Respetar las opiniones de los compañeros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Se muestran imágenes de diferentes productos y responden: ¿Qué alimentos se pueden conservar
en el refrigerador? ¿por qué?
Sandia
- Luego pregunta:¿Qué debemos hacer para conservar los alimentos? ¿por qué debemos
conservarlos? ¿conoces alguna técnica de conservación de alimentos? ¿cuáles? ¿por qué debemos
comer saludablemente? ¿Qué pasaría si no comemos sanamente?
- Plantea el problema a indagar pegando en la pizarra dos carteles con diferentes preguntas: ¿Cómo
debemos conservar los alimentos? ¿qué consecuencias trae una mala alimentación?
- Entrega a los estudiantes tarjetas para que escriban algún tipo de conservación de alimentos y las
consecuencias que trae una mala alimentación.
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
- Organiza a los estudiantes en grupos de 4 ó 5 integrantes.
- Conversan sobre las siguientes preguntas del problema: ¿Por qué debemos conservar los
alimentos?, ¿crees que una mala alimentación puede traer consecuencias para la salud?
- Plantean diferentes hipótesis sobre cómo responder a la pregunta del problema:
Es probable que si no conservas bien los alimentos y no tienes una saludable alimentación se
puede dañar tu salud.
ELABORACION DEL PLAN DE ACCION
- Informales que para iniciar la investigación deben plantearse previamente algunas interrogantes:
¿Cómo deben conservarse los alimentos? ¿Qué es conservar? ¿Qué ocurrirá si no se conservan
bien los alimentos? ¿Qué técnicas de conservación conoces? y ¿Cuáles son las consecuencias de
una mala alimentación? ¿Qué significa alimentarse bien?
- Luego Pregúntales: ¿cómo podrían encontrar respuestas para las preguntas que hemos planteado?
Pídeles propuestas sobre qué hacer y anota en la pizarra sus respuestas. Busca cómo
compatibilizar lo que propusieron con las siguientes acciones de búsqueda.
- Elaboran un planificador.
Actividades planificadas Responsables Fechas
Investigar en textos sobre propuestas de
como conservar alimentos.
Revisar información en revistas o periódicos
sobre beneficios de una buena
alimentación.
Buscar información en internet sobre los
efectos de una mala alimentación.
Traer información sobre los beneficios que
tiene una buena conservación de alimentos
- Verifica que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la
elaboración de resúmenes ,
- En lluvia de ideas establecen conclusiones y esquematizan en cuadros o diagramas.
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
- Pide que sobre la base de la información conocida, tal como la contenida en los enlaces webs o los
textos referidos a este tema, les entregarás una ficha informativa para que lean.
CONSERVACION DE LOS ALIMENTOS
Una buena conservación de los alimentos ayuda a evitar problemas que a veces, pueden
derivar, en intoxicaciones alimentarias en el hogar como consecuencia de una mala
conservación de los alimentos,
Para evitarlo, es fundamental:
a. Realizar una compra responsable, primero los productos no perecederos y terminarla por los
productos frescos y congelados para organizar de manera adecuada los alimentos, tanto
dentro como fuera de la nevera.
b. De este modo, reduciremos al mínimo su tiempo a altas temperaturas, evitando la
proliferación de organismos. «Una vez en casa, debemos guardar los alimentos de manera
adecuada para conservar su aroma, sabor, aspecto y nutrientes.
c. Colocarlos según sus necesidades de conservación es esencial para su preservación.
d. Es fundamental prestar atención al etiquetado y a los soportes informativos presentes en los
alimentos para garantizar una óptima conservación.
e. En la nevera, es importante ubicar los alimentos según las distintas temperaturas interiores
del frigorífico, evitando posibles contaminaciones cruzadas».
* En los estantes superiores, se deben colocar los alimentos ya cocinados o recipientes con
conservas sin acabar.
* En el centro, los productos lácteos, los huevos y los embutidos.
* En el inferior, los alimentos crudos y perecederos además de los productos de
descongelación.
* Para las frutas y hortalizas en el frigorífico son los cajones mientras que las bebidas, leche,
mantequilla y/o margarina, mermeladas o salsas deben colocarse en las vitrinas interiores.
* La temperatura óptima debe ser de -18°C.
- Leen un cartel pegado en la pizarra.
Todos los alimentos son susceptibles a ser alterados en mayor o menor espacio de
tiempo, debido a la acción de microorganismos que los contaminan o a reacciones
enzimáticas del propio alimento.
La alteración y el deterioro de los alimentos han sido una constante preocupación y motivo
de investigación para el ser humano con el objetivo de conservarlos el mayor tiempo
posible y asegurar una disponibilidad de los mismos. Asi técnicas de conservación como
salazones, encurtidos o secados fueron practicadas por el hombre desde tiempos muy
remotos, dando paso a otros sistemas cada vez más sofisticados como son las conservas,
congelados, alimentos al vacío, esterilizados, etc.
- Comenta a los estudiantes lo que significa conservar y comer saludablemente:
La Conservación de alimentos es un conjunto de procedimientos y recursos para
preparar y envasar los productos alimenticios con el fin de guardarlos y consumirlos
mucho tiempo después.
Comer saludable es una manera de balancear los alimentos que comes para mantener tu
cuerpo fuerte, energético, y bien nutrido. Cuando comes bien, estás cuidando tu cuerpo.
- Indica a tus estudiantes que una vez que abrimos un producto, es necesario retirarlo del envase
original y trasladarlo a un recipiente hermético para conservarlo y que los envases adecuados son:
los tapers y botes de cristal herméticos con tapa, tanto para los alimentos y para conservar los
líquidos sobrantes.
- Asimismo diles que el envasado al vacío, (fuera de la nevera) por ejemplo, favorece que los
alimentos se mantengan un largo periodo de tiempo sin alterar sus características nutritivas,
mientras que el papel film transparente puede servir para protegerlos de la humedad y los olores.
- Responden: ¿Cómo debe conservarse los alimentos?, ¿qué temperatura es recomendable? ¿qué
tipo de envases debes utilizar? ¿qué técnicas de conservación puedes utilizar?
- Al terminar indícales que peguen debajo de cada pregunta y escucha sus comentarios.
¿Cómo debemos conservar los alimentos? ¿Qué consecuencias trae una mala
alimentación?
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA.

- Menciona sus comentarios para que expresen que es la conservación de alimentos y por qué es
importante.
- Intervienen y luego pregúntales: ¿Qué técnicas de conservación de alimentos conoces?, ¿cuáles
son su beneficios?
- Finalmente pide a los representantes de cada grupo dar lectura a sus respuestas formuladas.
- En grupos los estudiantes construirán organizadores visuales sobre el tema desarrollado.
FORMAS DE CONSERVAR ALIMENTOS
MÉTODOS
POR FRÍO POR CARLOR ELIMINACIÓN ADITIVOS OTRAS

DE AGUA TÉCNICAS
Refrigeración Pasteurización Deshidratación Agregado de sal Ahumado
congelamiento. esterilización desecado (salazón) azúcar envasado al
(almíbar) vacío
vinagre
- Los estudiantes escriben en la pizarra algunas conclusiones sobre el problema planteado.
Técnicas de conservación más empleadas en la actualidad:
Consiste en someter los alimentos a temperaturas entre 0 ºC y -4ºC, con el fin de
eliminarles el calor; este método permite detener provisionalmente el desarrollo de
microorganismos y disminuye la velocidad a la cual las enzimas actúan.
* Refrigeración: se caracteriza en almacenar los alimentos a una temperatura de 5
ºC o menos; se emplea para mantener los alimentos frescos, y preservarlos durante
algún tiempo.
* Secado o deshidratación: puede ser natural o artificial. Con este método no se
desarrollan los microorganismos ni ejercen su acción las enzimas en los alimentos
secos. En el secado natural interviene el Sol, puede emplearse en frutas (pasas),
granos, legumbres. Hoy en día se pueden secar mediante hornos, túneles o
tambores secadores.
- Luego reparte un papelote y diles que elaboren un cuadro sobre las consecuencias que causa una
mala alimentación.
- Al terminar indícales que peguen sus papelotes en la pizarra y que elijan a un representante de
grupo para que dé a conocer sus respuestas formuladas.
- Luego de la exposición, junto con los estudiantes seleccionan las ideas más importantes y las
registran en sus cuadernos.
- Diles a tus estudiantes que una mala alimentación no solo depende de lo que comamos sino
también de lo que dejemos de comer. Casi siempre asociamos una mala alimentación, con la
cantidad de comida de podamos consumir pero olvidamos que omitir los alimentos también son
perjudiciales para la salud.
- Recalca que los alimentos que comemos son el combustible que nuestro cuerpo necesita para
funcionar correctamente. Cuando el cuerpo no recibe los nutrientes que necesita, los efectos
negativos para la salud sobrevienen. Una dieta pobre puede tener más que consecuencias para el
cuerpo físico. La dieta también puede afectar el pensamiento y la función mental.
- Concluye mostrando un cartel
Una dieta pobre puede debilitar el sistema inmunológico del cuerpo al no proporcionar los
nutrientes que necesita para funcionar correctamente. Algunas dietas pueden carecer de la
calidad nutricional a través de malas decisiones o alimentos de mala calidad. Las dietas
deben incluir una cantidad suficiente de ciertos nutrientes, incluyendo zinc, vitamina C,
vitamina E, vitamina A, yodo, vitamina B6 y antioxidantes para funcionar correctamente.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
 Diles a tus estudiantes que una mala alimentación no solo depende de lo que comamos sino
también de lo que dejemos de comer. Casi siempre asociamos una mala alimentación, con la
cantidad de comida de podamos consumir pero olvidamos que omitir los alimentos también son
perjudiciales para la salud.
 Recalca que los alimentos que comemos son el combustible que nuestro cuerpo necesita para
funcionar correctamente. Cuando el cuerpo no recibe los nutrientes que necesita, los efectos
negativos para la salud sobrevienen. Una dieta pobre puede tener más que consecuencias para el
cuerpo físico. La dieta también puede afectar el pensamiento y la función mental.
 En grupos los estudiantes escriben en diferentes tarjetas conclusiones sobre los temas realizados.
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre la conservación de los
alimentos?, ¿conoces las consecuencias de una mala alimentación?, ¿sabes cómo evitarlo?, ¿cómo
lo aprendiste?, ¿para qué sirve lo que aprendiste?
 Elabora un díptico sobre la importancia de conservar los alimentos.
 Evalúan la sesión con una lista de cotejos.
 Resuelven una ficha de aplicación.

- ¿Los estudiantes lograron diferenciar las técnicas de conservación de alimentos?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: APLICAMOS LAS TECNICAS DE COLOR PASTEL
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera - Desarrolla y aplica criterios relevantes Aplican la técnica de los
crítica manifestaciones para evaluar una manifestación colores pastel para
artístico-culturales. artística, con base en la información pintar tipos de alimentos
1.3. Reflexiona creativa y que maneja sobre su forma y contexto
en cartulina.
críticamente. de creación, y ensaya una postura
personal frente a ella
2. Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos. - Explora los elementos de los lenguajes
de las artes visuales, la música, el
2.1. Explora y experimenta teatro y la danza, y combina medios,
los lenguajes del arte. materiales, herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos con fines
expresivos y comunicativos.
GESTIONA SU - Determina metas de aprendizaje
disponibles, que le permitan lograr la
Define metas de
tarea
aprendizaje

cuidado del planeta

esta sesión?
- Fotocopiar el pupiletras - Pupiletras, papelotes, plumones, lapiceros,
- Seleccionar laminas organizadores, gráficos.
- Elaborar la imgen de la iglesia
- Fichas impresas con información
 Observan una lámina o un video https://www.youtube.com/watch?v=aw_F0XmaY7w
 Preguntamos: ¿de qué trata la lámina?, ¿qué imágenes observas?, ¿en qué material se habrán
pintado?, ¿qué colores observas?, ¿qué colores tienes encima de tu mesa que sean parecidos a los
de la pintura?, ¿crees que puedes obtener los mismos colores?, ¿cuál será la tonalidad de estos
colores?
 Rescatamos saberes previos: ¿Alguna vez has pintado alguna imagen?, ¿qué colores utilizaste?,
¿cómo lo hiciste?, ¿conoces cuáles son los colores pasteles?, ¿por qué les llamaran así?, ¿sabes
que técnica se puede utilizar para combinar estos colores?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿cuáles son los colores pastel y que técnica se usa para
obtenerlos?
HOY CONOCEREMOS LA TÉCNICA DE LOS COLORES PASTEL.
 Acordamos las normas del aula:
- Trabajar en equipo respetando las ideas de cada integrante
- Usar material adecuadamente y después de utilizarlo dejarlo en su lugar
Desafiar e inspirar:
 Se retoma el desafío de conocer los colores pastel y la técnica de cómo se puede obtenerlos.
 Forman grupos de trabajo para asumir diferentes responsabilidades que consideren en el grupo.
 Se presentan dos preguntas para que trabajen ,discutan y lleguen a buenos acuerdos
 Preguntas: ¿Cuáles crees que sean los colores pastel? ¿Cuál crees que sea la técnica para obtener
colores pastel?
 Realizan en papelotes un cuadro para responder ambas preguntas y al terminar pegan sus
papelotes en un lugar vistoso para que todos puedan leer y opinar.
 Expresan sus reacciones sobre lo que registro cada grupo en sus cuadros y preguntamos: ¿Cuál es
tu impresión sobre la información que registraron tus compañeros?, ¿todos los grupos registraron la
misma información?, ¿la técnica que propone cada grupo será la adecuada?
 Mediante lluvia de ideas responden a las interrogantes y junto con ellos se rescatan las ideas más
importantes y se escriben en la pizarra.
 Responden a las preguntas ¿Cuáles serán los colores pastel?, ¿cuáles son las ventajas y
desventajas de estos colores?, ¿cuál será la técnica más apropiada para lograr estos colores?
 Presenta un papelote con información sobre la técnica de los colores pastel.
 El color pastel es el que da la sensación de ser suave y son usados para decorar sitios
infantiles ya que se cree que estos colores son poco fuertes y que debido a su suavidad
resultan tranquilizantes para los niños.
 Los más comunes son los tonos: rosa claros amarillos, azules, verdes y lavanda y son
famosos especialmente en la estación de la primavera
 Algunos se pueden obtener con diversas combinaciones como:
 Blanco + azul celeste.
 Blanco más azul verdoso aguamarina.
 Blanco más naranja salmón.
 Blanco más negro gris.
 Blanco más ocre marfil.
 Blanco más rojo rosa.
 Indica a tus estudiantes que la pintura pastel es una técnica pictórica seca de una calidad excelente.
Se trata de barritas compuestas de pigmento y un poco de goma de tragacanto como aglutinante. El
pastel tiene un aspecto aterciopelado sobre el papel, vivo, atractivo, pero además, es una técnica
muy agradecida, ideal para practicar con el color, puesto que al ser una técnica seca no se
necesitan disolventes ni pinceles.
 Indícales que para esta técnica se pueden aplicar los siguientes pasos:
TÉCNICA PASO A PASO FÁCIL PARA PINTAR CON LAS PINTURAS PASTEL.
* Decidir el tema de la obra y sus necesidades en cuanto a formato, soporte y
expresividad.
* Adquirir una cartulina, papel Canson, cartón o similar (papel con algo de textura,
nunca folios delgados).
Tener barras de colores pastel. Cuantos más colores más fácil será el trabajo. Las
mezclas de color pueden hacerse de tres modos:
1. Difuminando colores distintos sobre el propio papel. Las mezclas se hacen ahí
directamente.
2. Generando mezclas ópticas al juntar los trazos de colores.
3. Poniendo sobre el papel directamente el tono de color exacto que se desea (la
barra de color ya tiene el color exacto que se desea).
* Tener un difumino o papel higiénico para difuminar y hacer las capas de color
inferiores (lo que se debe ver debajo en la imagen).
* Fijar las capas de color del fondo con laca o espray fijador.
* Añadir poco a poco más capas de color según lo requiera la imagen e ir fijando si
esa capa va a tener más pintura encima. Si no se fijase el polvo se uniría y se
perdería el color y tono realizado.
* Añadir al final los toques sueltos de color que deben quedar vivos y vibrantes. Esto
no se debe fijar o muy poco, para que no pierda la frescura y belleza del pastel.
Presentar y compartir:
 Luego muestra a tus estudiantes las siguientes pinturas:
 Pídeles que escojan una para que hagan la replica pueden añadir otras figuras según su
creatividad.
 Para ello se les pide que coloquen sobre la mesa los materiales que se les pidió con anterioridad.
Papel rugoso
Papel higiénico
Pinturas pastel
Trapo seco
Fijador
 Se reparte una cartilla impresa con las técnicas que deben seguir para el pintado pastel.
 Individualmente elaboran su pintura siguiendo los pasos de la técnica.
 Exponen y comparten sus trabajos con la técnica del museo.
Reflexiona y evalúa
 Se reparte un ficha impresa con las ventajas y desventajas sobre el uso de los colores pastel para
que lean y peguen en sus cuadernos.
VENTAJAS
 Es una técnica rápida, muy relacionada con el dibujo, por lo que permite la agilidad y
espontaneidad.
 Permite la representación o copia de la realidad.
 Aporta un color vibrante y muy vivo. La última capa, al no fijarse con el fijador, consiste en
polvo suelto sobre el papel, lo que hace que el color del pigmento no haya sido apagado por
los aglutinantes.
 Se puede combinar con acuarela, ácrílico, óleo, collage, y otras técnicas secas y húmedas.
 Permite el método aditivo: ir añadiendo capas de color una sobre otra.
DESVENTAJAS:
 Fijarlo con fijador o laca de cabello no es recomendable ya que se humedecería el dibujo o
pintura. Al finalizar el trabajo, siempre se debe proteger la obra.
 Si se añade demasiada pintura, es decir, demasiadas capas, la obra puede estropearse por
exceso, resultando demasiada pesada y opaca.
 No se puede borrar totalmente como en otras técnicas, por lo que los errores son difíciles de
arreglar.
 Reflexionan con las siguientes preguntas ¿Qué aprendiste sobre los colores pasteles?¿te agrado
usar la técnica de colores pasteles? ¿Cómo quedo tu trabajo?¿puedes aplicar esta técnica con otras
imágenes? ¿Cuáles?
 Pregunta :¿Qué aprendiste sobre la técnica de colores pastel?¿cómo lo aprendiste?¿tuviste alguna
dificultad al hacer la mezcla de colores?¿cómo aplicaste el difuminado? Para que sirve lo que
aprendiste?
TAREA PARA LA CASA
 Reparte diversas imágenes para que apliquen la técnica del pastel con creatividad.

- ¿Los estudiantes lograron conocer y aplicar la técnica de colores pastel?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: PRACTICAMOS LOS MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
ER 1. Construye su identidad - Demuestra su amor a Dios atendiendo Interpretan los
como persona humana, las necesidades del prójimo y fortalece mandamientos de la
amada por Dios, digna, así su crecimiento personal y espiritual iglesia registrando en
libre y trascendente, cuadros de doble
comprendiendo la doctrina entrada sus
de su propia religión,
apreciaciones para
abierto al diálogo con las
que le son cercanas. practicarlos en su vida
diaria.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
2. Asume la experiencia - Reconoce que las enseñanzas de
del encuentro personal y Jesucristo le permiten desarrollar
comunitario con Dios en actitudes de cambio a nivel personal y
su proyecto de vida en comunitario.
coherencia con su
creencia religiosa.
2.1. Transforma su
entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
aprendizaje tarea

cuidado del planeta

esta sesión?
- Fotocopiar el pupiletras - Pupiletras, papelotes, plumones, lapiceros,
- Seleccionar laminas organizadores, gráficos.
- Elaborar la imagen de la iglesia
- Fichas impresas con información

 Para motivar a los estudiantes reparte un fotocopia con un pupiletras y diles que encuentren las
palabras.
 Dales un tiempo prudencial para que completen el pupiletras y luego comenta:¿Qué palabras
encontraste?¿de qué tema tratan?¿tienen alguna idea de lo que trataremos hoy?
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué es un mandamiento?¿recuerdan los mandamientos de la Ley
de Dios?¿cuáles son?¿qué mandamiento resume a todos los demás? ¿saben cuáles son los
mandamientos de la iglesia?¿alguna vez escucharon sobre ellos?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué diferencia hay entre los mandamientos e Dios y los de la
iglesia?
HOY EXPLICAREMOS LOS MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA.
- Levantar las manos antes de hablar.
- Ser solidarios con los compañeros que lo requieren.

VER
 Se agrupa a los estudiantes en parejas y les entrega un texto.
JESUCRISTO DIO A LA IGLESIA EL PODER DE PROMULGAR LEYES
Cristo concedió a su Iglesia el poder de gobernar, y envió a los Apóstoles y a sus
sucesores por todo el mundo para que predicaran el Evangelio, bautizaran y enseñaran
a guardar todo lo que Él había mandado. En virtud de esta autoridad, la Iglesia puede
dictar leyes y normas.
La Iglesia tiene el derecho y la obligación de fijar a los fieles todas las prescripciones
que considere oportunas, por haber recibido de Cristo el mandato de conducir a los
hombres a la vida eterna, siendo depositaria e intérprete de la revelación divina. Al
imponer los preceptos, la Iglesia pretende asegurar mejor el cumplimiento de los
mandamientos de la ley de Dios y de los consejos que el Señor nos da a través del
Evangelio. De hecho, las leyes de la Iglesia o mandamientos lo que hacen
generalmente es determinar el tiempo y el modo de cumplirlos.
 Preguntamos: ¿de qué trata el texto?, ¿cuáles son los mandamientos de la iglesia?, ¿al dictar estas
normas la iglesia que es lo que busca en los cristianos?, ¿qué sucede si quebrantamos un de estos
mandamientos de la iglesia?
 Invita a tus estudiantes a organizarse en grupos y entrégales un papelote para que elaboren un
cuadro o esquema para responder las preguntas:
¿Qué sucede si
¿Al dictar estas quebrantamos uno de
normas la iglesia estos mandamientos de
que es lo que la iglesia?
busca en los
cristianos?
 Leen e interpretan cada mandamiento de la Iglesia.

¿Cuáles son los mandamientos de la iglesia?
1º Oír misa entera los domingos y fiestas de guardar.
2º Confesar los pecados mortales al menos una vez al año, y en peligro de muerte, y si se ha
de comulgar.
3º Comulgar al menos por pascua de resurrección.
4º Ayunar y abstenerse de comer carne cuando lo manda la santa madre iglesia
5º Ayudar a la iglesia en sus necesidades
JUZGAR
 Al terminar invítalos a pegar sus papelotes en la pizarra para que compartan con el resto de sus
compañeros y junto con ellos lee lo que registraron.
 Escribe las ideas más importantes en la pizarra para que copien en sus cuadernos.
¿Las normas de la iglesia que buscan en ¿Qué sucede si quebrantamos uno de los
los cristianos? mandamientos de la iglesia?
Los mandamientos de la Iglesia son una Al incumplir uno de estos mandamientos de
muestra de cariño porque, al dictar estas la Iglesia, se quebranta una ley divina y es
normas, busca únicamente ayudar a cumplir muy grave porque se considera un pecado
las obligaciones del cristiano. mortal. Por ejemplo, si no comulgas al menos
una vez al año, significa indiferencia, y por
tanto carencia de amor. Este incumplimiento
significa haber quebrantado el primer
mandamiento de la ley de Dios que prescribe
amarlo sobre todas las cosas.
 Buscan citas bíblicas para leerlas e interpretarlas, para ello entrégales listones o tarjetas para que
escriban mensajes relacionados a la lectura.
 Interpretar la cita bíblica mateo 16,18-19
Jesús y el ayuno
16Cuando ayunéis, no seáis austeros, como los hipócritas; porque ellos demudan sus
rostros para mostrar a los hombres que ayunan; de cierto os digo que ya tienen su
recompensa. 17Pero tú, cuando ayunes, unge tu cabeza y lava tu rostro, 18para no
mostrar a los hombres que ayunas, sino a tu Padre que está en secreto; y tu Padre que
ve en lo secreto te recompensará en público.
Mateo 16,1-2
Jesús y la limosna
1Guardaos de hacer vuestra justicia delante de los hombres, para ser vistos de ellos; de
otra manera no tendréis recompensa de vuestro Padre que está en los cielos.
2Cuando, pues, des limosna, no hagas tocar trompeta delante de ti, como hacen los
hipócritas en las sinagogas y en las calles, para ser alabados por los hombres; de cierto
os digo que ya tienen su recompensa. 3Mas cuando tú des limosna, no sepa tu
izquierda lo que hace tu derecha, 4para que sea tu limosna en secreto; y tu Padre que
ve en lo secreto te recompensará en público.
ACTUAR
 Pregúntales: ¿Qué nos dice Jesús sobre el ayuno?¿qué nos expresa Jesús sobre la limosna?
 En lluvia de ideas que responden y anotan las ideas más resaltantes en la pizarra.
 Entrega a tus estudiantes un cuestionario impreso para que peguen en sus cuadernos y un papelote
para que resuelvan grupalmente.
 Al finalizar que compartan con sus compañeros las respuestas y después junto con ellos hacen la
corrección.
1. ¿Quién fundó la Iglesia?
La Iglesia fue fundada por nuestro Señor Jesucristo.
2. ¿Cuál es la misión de la Iglesia?
La misión de la Iglesia es la misma de nuestro Señor Jesucristo: llevar a cabo el plan de
salvación de Dios sobre los hombres.
3. ¿Qué poderes ha dado Jesús a la Iglesia para cumplir esta misión?
Para cumplir esta misión, Jesús ha dado a la Iglesia los poderes de enseñar su doctrina a
todas las gentes, santificaras con su gracia y guiarlas con autoridad.
4. ¿Cuáles son las propiedades que Cristo confirió a su Iglesia?
Las propiedades y notas que Cristo confirió a su Iglesia son cuatro que es Una, Santa,
Católica y Apostólica.
5. ¿Quién es el Pastor supremo y cabeza invisible de la Iglesia?
El pastor supremo y Cabeza invisible de la Iglesia en Jesucristo.
6. ¿Quién es el Papa?
El Papa es el sucesor de San Pedro, el Vicario de Cristo en la tierra y la Cabeza visible de la
Iglesia.
 En grupos elaboran una representación de cada mandamiento.
 Al terminar invita a que peguen sus trabajos en un lugar visible para que un representante de cada
grupo de a conocer lo que hicieron.
 Observan un video https://www.arguments.es/liturgia/cuales-son-los-5-mandamientos-de-la-iglesia/
 Comentan sobre las acciones del Papa.
 Escriben en sus cuadernos las diferencias entre los Mandamientos de la Ley Divina y los
mandamientos de la Iglesia.
 Preguntamos: ¿Qué aprendiste sobre los mandamientos de la iglesia?¿cómo lo aprendiste?¿cómo
interpretaste cada mandamiento eclesiástico?¿pudiste hacerlo?¿para qué te sirve lo que
aprendiste?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran un organizador gráfico y registran información sobre los mandamientos de la iglesia
 Resuelven el cuestionario

- ¿Los estudiantes lograron interpretar y practicar los mandamientos de la iglesia?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: LEEMOS NOTICIAS PARA SEÑALAR SU ESTRUCTURA
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, Identifica información
textos escritos en su relevante y complementaria que se que lee en noticias,
lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. señala su estructura y
Selecciona datos específicos e integra opina acerca de su
2.1. Obtiene información
información explícita cuando se en- contenido en fichas
del texto escrito.
cuentra en distintas partes del texto, o de comprensión.
2.3. Reflexiona y evalúa la al realizar una lectura intertextual de
forma, el contenido y diversos tipos de textos con varios
contexto del texto. elementos complejos en su estructura,
así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
- Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la intención de
diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

cuidado del planeta

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre noticias - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la imágenes, cuadros, Noticias de periódicos,
sesión pizarra , plumones.

 Se presenta a los estudiantes diferentes medios de comunicación escrita; textos, revistas, cartas,
oficios, periódicos, solicitudes.
INCLUDEPICTURE "https://www.media-tics.com/fotos/8/prensaespaA_a11.jpg" \*
"https://www.media-tics.com/fotos/8/prensaespaA_a11.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://www.media-tics.com/fotos/8/prensaespaA_a11.jpg" \*
MERGEFORMATINET
 Pregunta: ¿Qué tipos de texto o documentos observan.
 Recatamos saberes previos:¿Qué clase de textos conoces? ¿a qué tipo de texto pertenece la
noticia? ¿has leído alguna noticia?¿Cuál?¿qué es una noticia?¿puedes escribir una noticia?¿cómo
lo harías?¿sabes cuál es la estructura de una noticia?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los elementos de una noticia?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Leer noticias y analizar las consecuencias de una
mala alimentación
- Mantener una buena conducta, respetando el orden de las participaciones de los compañeros.
- Aprender y convivir con los compañeros de equipo, terminar satisfactoriamente el trabajo dejado.
- Utilizar de manera correcta el material de estudio.
Antes de la lectura
 Presentamos un cartel con el título de la noticia
¿ANOREXIA PRECOZ?
 Luego, solicitamos voluntarios para que mencionen palabras que se relacionen con las del cartel.
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Indicamos a los estudiantes que la frase del cartel es importante para el cuidado de la salud.
 Pregunta: ¿Para qué voy a leer?,¿De qué tratará el texto?,¿Cómo reconoceré que tipo de texto
es?,¿Cómo se dieron cuenta? ¿te llamo la atención?¿te brindó información?¿cuál? ?¿qué clases de
noticias conoces?
 Registra las respuestas de los estudiantes en un papelote
DURANTE LA LECTURA
 Se organizan en grupos de cuatro o cinco estudiantes
 Entrega a cada estudiante una ficha impresa de noticias referidas a la alimentación.
 Inician la lectura de la noticia que se les entregó y se detienen después de cada párrafo.
 Se vuelve a cuestionar: ¿de qué hecho informa la noticia?¿en qué parte de la noticia se da una
explicación del hecho? ¿Cuál es la finalidad del texto?¿qué partes tiene la noticia? ?¿por qué el
título dice anorexia precoz? ¿qué nos dice sobre la anorexia?¿porque dice alarma para los padres?
 Se anota en la pizarra sus respuestas.
 Diles a los estudiantes que deben señalar y escribir las partes de la noticia en su ficha impresa.
 Luego invita a un estudiante voluntario a señalar las partes de la noticia en el papelote que esta en
la pizarra.
 Junto con los estudiantes verifiquen y rectifiquen si hubo error al identificar, después corrigen en sus
fichas y pegan en su cuaderno.
volada Revelador informe

¿ANOREXIA PRECOZ?
Estudio revela niñas de 6 a 8 años obsesionadas con el peso
titular ALARMA PARA LOS PADRES. Un estudio realizado por la universidad Flinders, Australia,
revela que las niñas entre seis y ocho años no se sienten contentas con sus cuerpos y
que quisieran ser más delgadas. ¿Tan pequeñas ya potenciales candidatas a la anorexia?
Pues sí. La investigación se basó en entrevistas a 80 menores de entre: 5 y 8 años.
El 47 por cierno admitió su deseo de bajar de peso y el 45 por ciento advirtió que de
bajada engordar se sometería a un régimen. Eso no es todo, casi todas aseguraron que perder
kilos las haría más populares entre sus amigos de la escuela.
Respuestas del tipo “las chicas flacas pueden vestir cualquier cosa y todo les queda bien”
o “la mayoría de las buenas tiendas tienen solo modelos para jóvenes esbeltas”
sorprendieron a los investigadores, liberados por Hayley Dohnt.
cuerpo
Las investigaciones de este tipo se habían centrado en la adolescencia y se pensaba que
los padres eran la mayor influencia sobre el comportamiento de las niñas, señalo Dohnt.
Sin embargo. añade Dohnt la influencia de los compañeros de colegio puede terminar
“siendo primordial".
La Asociación de Desórdenes Alimenticios de Gran Bretaña afirmó que “le preocupa,
aunque no le sorprende" que niñas de 6 años manifiesten inquietud por su imagen
corporal. El organismo reconoció que si bien se registran antecedentes de pequeñas de 8
años con anorexia aclaró que “la edad clave para desarrollar desórdenes alimenticios
sigue fluctuando entre los 13 y 15 años
MARITZA M.
 Se indica que lean que dice en la volada, titular, bajada y cuerpo, pregunta: ¿Por qué el título de la
noticia es anorexia precoz?
 Observan nuevamente la noticia y pregunta : hay relación entre el cuerpo y el título de la noticia?
¿en que se basan para afirmar lo que dice en el titular?
 Responden preguntas de comprensión: ¿qué sucedió? ¿dónde sucedió? ¿cómo sucedió? ¿a quién
le sucedió?¿por qué sucedió?¿qué clases de noticias conoces?
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Entrega otra noticia impresa a cada estudiante para que la analicen grupalmente y antes de leerla
pregúntales : ¿de qué tratara la noticia?¿según el titulo cual será el contenido o cuerpo?¿en
cuántas partes estará dividida?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Oriéntalos para que descubran la estructura de la noticia y que la registren en su ficha
 Dales un tiempo para que la lean .
 Se les pregunta : ¿Entendieron la noticia?¿ Cuál es el titular?¿tiene volada?¿cuál es?¿el titulo tiene
relación con el cuerpo?,¿crees que llamara la atención del público que la lea?¿ Por qué?
 Se aclaran posibles dudas expuestas.
 Consultan el diccionario por posibles palabras que no entiendan.
 Interactúa con los estudiantes y pregúntales: ¿Qué información nos dio la noticia que leyeron? ¿en
cuántas partes está dividida la noticia?, ¿cómo se dieron cuenta? .
 Indúcelos a contrastar estas respuestas con las que dieron antes de leer el texto.
 ¿Cuál es la importancia de las noticias en la vida cotidiana de las personas?¿crees que sean
necesarias?¿todas las noticias tienen la misma estructura?¿porque?.
 Anota en la pizarra las respuestas de tus estudiantes.
 Dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué información nos brinda las noticias?
¿todas tendrán imágenes?, ¿toda noticia tratara el mismo asunto?,¿Cuáles son los elementos o
estructura de una noticia? ¿cómo se dieron cuenta?
 Para aclarar sus ideas muéstrales en un papelote la siguiente información e invítalos a leer
en macrogrupo y después entrégales una fotocopia con la información para que peguen en
sus cuadernos:
LA NOTICIA
¿Qué es una noticia?
La noticia es un relato sobre un tema de actualidad y de interés público, en el que se busca
proporcionar la máxima información en el menor tiempo o espacio posible.
La intención de las noticias es informar de forma objetiva, sin transmitir la opinión del periodista
que la ha redactado.
Pasos para elaborar una noticia
1) Infórmate bien sobre lo sucedido y si puede ser pregunta a personas que hayan
presenciado el suceso o estén involucradas en la noticia.
2) Escribe un titular que recoja en una sola línea el tema de la noticia y que además sea
atractivo
3) Redacta una entradita en la que resumas la principal información de modo que el sector
pueda saber que ha ocurrido sin necesidad de leer toda la noticia. Esta entradita deberla
responder a las preguntas:
¿quién? ¿que? ¿Cuándo? ¿Donde? y ¿cómo?
4) Organiza todos lo detalles que vayas a explicar en el cuerpo de la noticia de modo que
empieces narrando lo más importante y acabes dando los detalles de menos importancia
5) Repasa la ortografía y asegúrale que se entiendan cada uno de los párales
Recuerda que una noticia…
... es un hecho transformado en un acontecimiento público y masivo.
… debe ser novedosa, actual, real y relevante.
…debe dar cuenta de los hechos, los personajes, el lugar, el tiempo, el modo y las causas.
... tiene las siguientes partes:
- La volada. Enunciado que aparece cerca del título, para contextualizar la información.
- El titular. Síntesis de la información para atraer el interés del lector
- La bajada. Síntesis de la información en pocas oraciones.
- El cuerpo. Desarrollo de la noticia.

 Junto con los estudiantes escribe en papelote las conclusiones de la sesión (mediante una lluvia de
ideas)
 Responden las preguntas de metacognicion: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos sobre
las noticias?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante leerlas?¿para que sirve lo que hicimos
hoy?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejos
TAREA
 Diles que recorten y peguen en sus cuadernos una noticia policial, deportiva y política , luego
identifican la estructura de cada una de ella.
 Reparte una ficha para que completen

- ¿Los estudiantes lograron leer y comprender noticias?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE ADICION Y SUSTRACCION DE FRACCIONES

HETEROGENEAS
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Emplea estrategias
cantidad. acciones de dividir una o más unidades de cálculo para
en partes iguales y las transforma en resolver problemas
1.1. Traduce cantidades a
expresiones numéricas (modelo) de de adición y
expresiones numéricas.
fracciones y adición, sustracción y sustracción de
1.3. Usa estrategias y multiplicación con expresiones fracciones.
procedimientos de fraccionarias y decimales (hasta el
estimación y cálculo. centésimo).
4. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos
gestión de datos e como los siguientes:
incertidumbre.
• Estrategias heurísticas.
4.1. Representa datos con
gráficos y medidas • Estrategias de cálculo, como el uso
estadísticas o de la reversibilidad de las operaciones
probabilísticas. con números naturales, la amplificación
y simplificación de fracciones, el redon-
deo de decimales y el uso de la propie-
dad distributiva.
• Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.

cuidado del planeta

esta sesión?
- Imprimir fichas DE APLICACIÓN. - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
imágenes, cuadros.
- Ficha impresa de problemas. - Láminas.
- Elaborar un cartel con el tema a realizar en la - Pizarra, plumones.
sesión.

 Reparte una ficha impresa a cada estudiante para recordar suma y fracción de fracciones
homogéneas.
 Realiza las operaciones; pinta la solución y lee la frase
a. b.
c. d.
e. f.
2
respons
Yo gusta Soy me puntual porque soy aquí able
 Pregunta: ¿de qué trata la ficha que resolvieron?¿qué hicieron?¿cómo lo hicieron?¿fue fácil o
difícil?
 Recuperan saberes previos ¿Qué es una fracción? ¿Cómo es que pueden compararse ¿qué crees
que significa comparación?¿Que estrategias utilizamos para resolver las distintas operaciones?
¿sabes cómo resolver problemas de suma y resta de fracciones?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Cómo comparamos las fracciones para resolver problemas de
suma y resta de fracciones?
RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA DE FRACCIONES.

 Se les presenta un problema a resolver
Mariela compro litros de helado de vainilla y litros de helado de chocolate
Si compartió litros de helado con sus sobrinos ¿Qué cantidad de helado le sobró?

1. Planteamos las operaciones que involucra el problema.
¿Cuál puede ser la solución?¿Cuáles son los datos que nos ayudan?
 Participan los estudiantes en forma espontánea y anota algunas ideas en la pizarra.
 Comenta ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?¿pueden intentar resolverlo?¿que
estrategias pueden utilizar?
 Organízalos en grupos y entrega un papelote para que en equipo propongan sus soluciones
 Promueve la búsqueda de estrategias que los lleven a una solución
 Para ayudarlos pregúntales:¿Alguna vez han resuelto un problema similar?,¿Cómo encontraron la
solución?,¿Qué materiales emplearon como ayuda para hallar la solución?¿cómo lo hicieron?
 Dales un tiempo prudencial para que apliquen sus estrategias en la solución del problema
planteado.
 Al terminar pídeles que peguen sus papelotes en un lugar visible del aula para que socialicen lo que
hicieron en cada grupo.
 Después ,junto con tus estudiantes revisa y permíteles que analicen los procedimientos que hizo
cada grupo y determinen que equipo lo hizo mejor o quienes se acercaron a la solución del
problema.
 Luego ,pide a los estudiantes que te ayuden a trasladar en un papelote los pasos que usaron para
solucionar el problema.
 Representa el problema y explica paso a paso lo que hicieron
 Planteamos las operaciones que involucra el problema
Compró compartió
 Indícales que tienen un problema de suma y resta.
 El siguiente paso es hallar el mínimo común múltiplo de las fracciones que están dentro del
paréntesis, el cual es MCM=6
 Indícales que después resolverán las operaciones de los paréntesis, y volverán a encontrar el MCM
de 6 y 4 siendo igual a 12: MCM=12
 Aclárales que la fracción 53/12 la transformaron a numero mixto siendo 4 enteros 5/12 tavos porque
4 por 12 es igual a 48 más 5 es igual a 53 colando 12 como denominador.
L respuesta al problema es:
A Mariela le sobraron litros de helado
Reflexión y Formalización del aprendizaje

 Formaliza los saberes matemáticos, para ello pregunta ¿Cómo resolvemos problemas con las
fracciones COMBINADAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN?
 Recuerda que para sumar o restar fracciones con distinto denominador necesitamos hacerlos
iguales de otra manera tendríamos cantidades distintas. Observa el ejemplo
los denominadores son distintos para igualarlos vamos a obtener fracciones
equivalentes y así tener iguales denominadores.

1. Multiplicamos los denominadores en una tabla como la siguiente.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3 3 6 9 17 15 18 21 24 27
2 2 4 6 6 10 12 14 16 16
2. Observa que el 6 es un resultado igual para ambos denominadores, lo es también el 12, pero
siempre elegimos los números iguales que sean los menores. En este caso el 6. Sin embargo
para que de 3 se obtenga el 6 es necesario multiplicar x 2 y para de 2 se obtenga 6 se
multiplica x 3
3. Multiplicamos el numerador y el denominador x el número que da como resultado 6 y así
hacemos las equivalencias entre las fracciones para poder sumarlas.
De esta forma podemos hacer la suma puesto que el denominador es el mismo. Este
procedimiento es igual para una resta.
Para efectuar operaciones combinadas de adición y sustracción de fracciones, se efectúan

primero las operaciones que están entre paréntesis; si no los hay, se resuelven las operaciones
de izquierda a derecha.
Plantea otros problemas

 Se reparte una fotocopia para que completen y socializan con sus compañeros.
1. Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a
Valentina le toco a Camila y a Hania partes del pastel
¿Quién comió más pastel? ___________________________________

¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? ___________________________
¿Qué fracción de pastel sobro? ___________________________________
2. Arturo. Pedro y Jorge son hermanos y duermen en la misma habitación. Su papá les compró
pintura para que entre los tres pinten su cuarto. Arturo como es el más grande tiene que pintar
del total de la habitación. Pedro y Jorge como es el más pequeño pintara la última parte.
¿Qué fracción de la habitación pintara Jorge? ____________________________

3. Pine 1/5 del paredón de amarillo y 2/3 de azul. El resto lo pintare de rojo.
¿Qué fracción del paredón pintare de rojo? __________________________________
Un cultivador siembra de su granja con maíz, y con soya. ¿En total que fracción de la
granja sembró?
Utilizando gráficos resuelve otros problemas
Representemos la granja del agricultor con un círculo:
Entonces las partes sembradas se pueden representar así:

Para encontrar la fracción total que sembró, debemos sumar las fracciones
Realizando el procedimiento para sumarlas obtenemos la respuesta:
Realizando el procedimiento para sumarlas obtenemos la respuesta:
Lo anterior quiere decir que el cultivador sembró 29/35 de su granja
 Aprovechemos el ejercicio anterior para formular otra pregunta: ¿qué fracción de la granja queda
aún sin sembrar?
 Para responder debemos restar, a la totalidad de la granja, la fracción que se sembró. Recuerda
que la totalidad es representada por la unidad; así, la totalidad de la granja
será representa por el número 1. Debemos entonces realizar la resta
Para sumar o restar un número entero con una fracción, ponemos un uno como
denominador del número entero así: .
 Recuerda también que los enteros y naturales tienen fracciones equivalentes.

 Después realiza la suma o resta de fracciones como has aprendido en sesiones anteriores.
 El resultado anterior quiere decir que quedan sin sembrar 6/35 de la granja.
 Responden las preguntas de meta cognición:¿Qué aprendiste sobre los problemas de adición y
sustracción?¿aprendiste las estrategias para resolverlos?¿cómo lo hiciste?¿para qué sirve lo que
aprendiste?
TAREA PARA LA CASA

- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas de suma y resta de fracciones?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: EXPLICAMOS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS TRANSTORNOS

ALIMENTICIOS
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante - Utiliza los datos cualitativos o - Explica las causas
métodos científicos para cuantitativos para probar sus hipótesis y consecuencias de
construir sus y las contrasta con información los transtornos
conocimientos. científica. Elabora sus conclusiones alimenticios y
1.4. Analiza datos e escribe formas de
información. prevención en
cuadros de doble
2. Explica el mundo físico entrada.
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
aprendizaje tarea

cuidado del planeta
esta sesión?
- Imprimir fichas sobre transtornos alimenticios - Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas,
sesión - Láminas de las enfermedades mencionadas

 Entrar al siguiente link para observar el video https://www.youtube.com/watch?v=5DY_bLOj4mo
presentales las siguientes imagenes
 Analizan las imágenes mostradas Y PREGUNTA: ¿Qué observas en las imágenes?, ¿qué clase de
imágenes son?, ¿de qué crees que hablaremos el día de hoy?.
 Recuperamos saberes previos: ¿recuerdas qué ocurre cuando tenemos una mala alimentación?,
¿cuáles son las consecuencias?, ¿crees qué los trastornos alimenticios perjudican nuestra salud?,
¿crees qué debemos alimentarnos siempre y comer a nuestras horas?, ¿cómo podemos lograrlo?,
¿qué tipo de enfermedades crees que podamos adquirir por la mala alimentación?, ¿crees que está
mal o bien sentirse mal con nuestra apariencia?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué son los trastornos alimenticios?, ¿cuáles son los transtornos
alimenticios?, ¿cómo debemos prevenir estas enfermedades?
HOY EXPLICAMOS LOS TRASTORNOS ALIMENTICIOS
LA OBESIDAD, ANEMIA Y PREDIABETES Y CÓMO PREVENIRLOS.

 Forma grupos de cuatro o cinco estudiantes
 Comentan sobre:
¿Qué tan peligrosas crees que son las enfermedades como la anorexia, bulimia etc.?, ¿qué tan
perjudiciales crees que son las enfermedades obesidad, anemia y prediabetes?, ¿serán
perjudícales para la salud?, ¿por qué crees que se den estas enfermedades?, ¿crees que las
personas que las presentan tiene algún otro problema?, ¿crees que un transtorno alimenticio se
pueda evitar?, ¿cómo?, ¿cuál crees tú que sean los cuidados para poder prevenir algún percance
en nuestra salud?, ¿cuál crees tú que es el tratamiento para las personas que padecen esta clase
de enfermedades?
 Organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 estudiantes.
 Conversan sobre las preguntas del problema: ¿Por qué los transtornos alimenticios perjudican
nuestra salud?, ¿crees que estos transtornos pueden perjudicar tu salud?
 Plantea una hipótesis que solucione el problema expuesto.
 Es probable que los trastornos alimenticios provoquen enfermedades.
Elaboración del plan de acción

 Indica que en una hoja bond anoten las fuentes o los materiales a los que recurrirán para responder
a las preguntas planteadas en el problema y así poder confirmar sus hipótesis.
 Cada equipo elabora su plan de indagación.
Actividad /equipo Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
INVESTIGAN SOBRE LOS
TRANSTORNOS
ALIMENTICIOS
Se informan acerca de la
obesidad y anorexia.
Indagan sobre la diabetes y
anemia.
 Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la

elaboración de los resúmenes o conclusiones.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Pide que sobre la base de la información conocida, tal como la contenida en los enlaces web o
textos referidos a estos compartan con su equipo.
LOS TRANSTORNOS ALIMENTICIOS
1 Los desórdenes alimenticios son un problema de salud pública, muy comunes en
la actualidad, atacan en la actualidad con mayor vulnerabilidad a niños y
adolescentes.
2 Los factores psicológicos sociales e interpersonales son los que si influyen, en los
adolescentes a tener una imagen estereotipada de ellos mismos por lo que se
preocupan por "yo ideal” que es significa para estas personas ser lo ellos esperan,
dejando atrás el “yo real” que significaría no aceptarse a como son
3 Los desórdenes alimenticios son la causa número uno en el desarrollo de
enfermedades como la diabetes, gastritis, ulceras, problemas cardiovasculares y
anemia en los niños y adolescentes.
4 Las consecuencias son mortales y quienes las padecen buscan soluciones poco
efectivas para mantener un cuerpo que cumpla con los cánones estéticos aunque
estas causen un daño físico y mental.
Causas de los trastornos alimenticios
 Baja autoestima
 Sentimientos de insuficiencia o falta de control de su vida
 Depresión, ansiedad, enfado y soledad.
 Relaciones personales y familiares problemáticas.
 Dificultad para expresar sentimientos y emociones.
 Historia de haber sido molestado o ridiculizado basado en su talla o peso Historia de abuso
físico o sexuales.
ESTRUCTURA DEL SABER CONSTRUIDO

 Mencionan sus comentarios para que expresen que son los transtornos alimenticios y cuáles son
sus consecuencias .
 La mayoría de estudiantes intervienen al dar sus respuestas
 Responde a la interrogante: ¿Qué enfermedades pueden ocasionar los transtornos alimenticios?
 Finalmente ,pide a un representante de cada grupo que lea las respuestas formuladas
 Luego, escriben en la pizarra algunas conclusiones elaborando un organizador gráfico.
Trastornos alimenticios
Jóvenes entre 13 y 17 años.

Los trastornos alimenticios
son comportamientos
alimenticios extremos Mujeres
Aumentan de peso Cambios físicos y

Personas que no durante la pubertad, emocionales,
Dietas que nunca pueden salir con reaccionando con presiones
terminan y que, amigos porque creen miedo académicas y
gradualmente, se que es más importante presión por parte
vuelven más salir a correr. de los padres.
estrictas.
 Se organizan para proponer alternativas de buenos hábitos alimenticios y así evitar futuras
enfermedades

 En grupos los estudiantes escriben en diferentes tarjetas conclusiones sobre los temas realizados.
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre los transtornos alimenticios?
como aprendiste a identificar las características de las enfermedades de la anemias, diabetes y
obesidad causada por los transtornos alimenticios?¿para qué sirve lo que aprendiste?
 Se evalúa la sesión con una Lista de Cotejo

- ¿Los estudiantes lograron explicar las causas y consecuencias de los transtornos alimenticios?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: PLANIFICAMOS Y TEXTUALIZAMOS UNA NOTICIA
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación - Planifica y escribe
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito una noticia sobre la
materna. comunicativo, el tipo textual y algunas prevención de
3.1. Adecúa el texto a la características del género discursivo, enfermedades
situación comunicativa. así como el formato y el soporte. considerando el
Mantiene el registro formal e informal; propósito
3.2. Organiza y desarrolla para ello, se adapta a los destinatarios comunicativo, el
las ideas de forma y selecciona algunas fuentes de tipo textual,
coherente y cohesionada. información complementaria. cohesión,
- Escribe textos de forma coherente y coherencia y
cohesionada. Ordena las ideas en vocabulario.
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contras-
te, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios

cuidado del planeta
esta sesión?
- Seleccionar una noticia - Papelotes ,plumones ,lapiceros, cuadernos
- Elaborar el cuadro de planificación
- Elaborar el esquema de la noticia

 Observan una noticia:
EL NOTICIOSO
Perú, 4 de diciembre de 2019
Contra la obesidad
Se aprobó una reforma a la Ley General de Salud para
que las escuelas pongan en marcha la práctica diaria de
ejercicio físico. Otra medida es fomentar una alimentación
más saludable, para esto se suprimirá la venta de
alimentos de bajo valor nutrimental por contener exceso
de grasa y azúcares. Estos alimentos serán sustituidos
por otros más saludables como frutas y aguas frescas,
entre otros.
 Pregunta: de que trata la noticia?, ¿cuál es el título de la noticia?, ¿qué nos propone la noticia sobre
la obesidad?, ¿qué se observa en la imagen?
 Rescatamos saberes previos: ¿recuerdas cuál es la estructura de una noticia?, ¿cómo elaborarías
una noticia?, ¿cómo sería tu planificación?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los pasos para elaborar una noticia?
HOY PLANIFICAREMOS COMO ELABORAR UNA NOTICIA DE LOS BUENOS HÁBITOS
ALIMENTICIOS PARA EVITAR ENFERMARSE.
- Acordamos las normas de convivencia
- Usar los materiales adecuadamente
- Apoyar a los compañeros que lo necesiten

PLANIFICACION
 Pregunta: ¿qué características tiene una noticia? ¿que deben tener en cuenta para escribirla?
¿cómo podemos escribir una noticia?
 Comenta a los estudiantes que antes de escribir una noticia debes pensar en sus elementos y en su
estructura así como: hechos , personajes ,lugar, tiempo, modo y causas, y para su estructura
considerar la volada, titular, bajada y cuerpo.
 Pregunta a tus estudiantes:
¿En cuántos párrafos desarrollarás la noticia? ¿Con qué oración iniciarás?
¿Qué sinónimos utilizará para evitar repetir palabras?
¿Qué sustantivos te ayudarán a nombrar con precisión los seres, objetos, lugares, etc. de la noticia?
¿En qué persona gramatical redactarás la noticia? ¿Por qué?
¿Qué palabras que se escriben con V utilizarás?
¿Qué tipo de lenguaje será el más adecuado?
 Escucha la participación de los estudiantes , si es necesario refuerza las ideas recordando acerca
de la planificación, textualización o escritura y revisión .
 Planifica con los estudiantes la elaboración e implementación de la noticia. Para ello puedes utilizar
el siguiente cuadro :
¿Qué vamos a ¿Para quiénes ¿Qué elementos o ¿Qué
escribir? escribiremos la recursos consideraremos en
noticia? necesitaremos? la noticia?
Una noticia sobre Para mis compañeros Papelotes La estructura
buenos hábitos Profesores Plumones La organización de la
alimenticios para noticia.
Padres de familia imágenes
evitar enfermarse.
El número de
párrafos
Uso de sinónimos,
sustantivos, verbos
etc.
 Comentan sobre el uso de sustantivos y verbos que pueden considerar en su noticia.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les indica que elaborarán la primera versión de su noticia en un papelote y recuérdales que
deben respetar la estructura de dicho texto.
 Pueden utilizar el siguiente esquema de la noticia.
 Dales un tiempo prudencial a todos los equipos para que elaboren sus noticias
 Acompaña a los estudiantes que necesiten de tu apoyo dándoles orientaciones para que redacten
su texto con cohesión y coherencia.
 Orienta las acciones de acuerdo a las necesidades que se presenten en cada caso.
 Propiciamos la metacognición a través de estas interrogantes: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo
nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos
participado?
 Se evalúa con una lista de cotejo
TAREA PARA LA CASA
 Elabora una noticia sobre la prevención de enfermedades recuerda que debe incluir imágenes ,
sucesión de eventos y una escritura ,caligrafía y ortográfica adecuada.

- ¿Los estudiantes lograron planificar y escribir noticias?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: PREVENIMOS ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Participa en la construcción - Participa en la
democráticamente. consensuada de normas de construcción
2.2. Construye normas y convivencia del aula, teniendo en consensuada de
asume acuerdos y leyes. cuenta los deberes y derechos del normas de
niño, y evalúa su cumplimiento. prevención de
2.4. Delibera sobre Cumple con sus deberes y promueve enfermedades del
asuntos públicos. que sus compañeros también lo hagan. sistema digestivo
2.5. Participa en acciones - Propone, a partir de un diagnóstico y en carteles.
que promueven el de la deliberación sobre asuntos
bienestar común. públicos, acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
TIC GESTIONA SU - Determina metas de aprendizaje -
aprendizaje tarea

cuidado del planeta

esta sesión?
- Elaborar fichas informativas - Cañón multimedia, papelotes, cuadernos,
- Seleccionar un discurso sobre las plumones
enfermedades

 Observan un video sobre “Carol tiene diabetes” https://www.youtube.com/watch?v=9vDszIQaryI
también pueden utilizar las siguientes láminas.
 Pregunta:¿Qué observas en las láminas?¿de qué trata cada una?¿podemos contraer estas
enfermedades?¿por qué engordamos?¿qué pasa con las personas que tienen baja la hemoglobina?
 Rescatamos saberes previos: ¿Cuáles son las consecuencias de la obesidad ¿¿Cuáles son las
consecuencias de la diabetes?¿cuáles son las consecuencias de la anemia?¿sabes cómo prevenir
estas enfermedades?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué alternativas de prevención puedes proponer para evitar la
obesidad, anemia y diabetes?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy en esta sesión explicaran como prevenir la
obesidad, diabetes y anemia
- Respetar las opiniones de los compañeros
PROBLEMATIZACIÓN
 Leen el fragmento de un discurso de unos investigadores de enfermedades actuales.
Hasta finales del siglo XX, los problemas alimentarios de los países en desarrollo tenían que ver
eminentemente con las consecuencias de la desnutrición en la salud, en especial el retraso de
crecimiento en los niños y la anemia en las mujeres en edad de procrear.
Pero todo eso ha cambiado por completo. En tan solo unas décadas, el mundo ha pasado de un
perfil nutricional a un perfil de transtorno alimenticio en el que prevalece la obesidad, por que en el
mundo existen más personas obesas que personas atléticas.
La obesidad y el sobrepeso, antes considerados característicos de las sociedades opulentas, están
aumentando ahora en los países de ingresos bajos y medianos, sobre todo en las zonas urbanas,
donde ese incremento es especialmente acusado.
Según estimaciones de la OMS, desde 1980 la prevalencia mundial de la obesidad ha aumentado en
más del doble, registrando incrementos importantes en todas las regiones.
 Preguntamos: ¿de qué trata el texto?¿cuáles eran las consecuencias de la desnutrición?¿qué ha
pasado después de varias décadas?¿que prevalece hoy en día?¿porque crees que la obesidad este
aumentando?¿que causa la obesidad y la anemia?
 Plantean el problema a indagar: ¿Por qué debemos prevenir la obesidad, la diabetes y la anemia?
ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se reparten diferentes fichas informativas sobre la prevención de la obesidad, diabetes y anemia.
 Leen y resuelven una ficha de preguntas:
¿Qué es el sobrepeso? ¿Y la obesidad?
Una persona son sobrepeso pesa más de lo que se consideraría normal en relación a su altura, sexo
y edad.
Sin embargo, la obesidad supone la acumulación de grasa de una forma excesiva y generalizada.
Una persona con sobrepeso no necesariamente acumula grasa en su organismo
¿Qué patologías se asocian a la obesidad?
Las personas con obesidad o sobrepeso pueden padecer aumento de los niveles de colesterol o
hipertensión. También con problemas óseos y de articulaciones, cálculos biliares y problemas en el
hígado.
¿Cuál es el principal objetivo de los tratamientos dietéticos?
Mantener un peso saludable. Sin embargo, el objetivo principal es proporcionar pautas para llevar
una alimentación equilibrada como forma de vida, no solo mientras se está en tratamiento.
¿Qué es la anemia?
Anemia causada por bajo nivel de hierro en los niños. Es una afección en la cual el cuerpo ya no
tiene suficientes glóbulos rojos sanos. Los glóbulos rojos llevan oxígeno a los tejidos corporales.
Hay muchos tipos de anemia
¿Qué síntomas tiene una persona con anemia?
Cansancio, vértigo, cefaleas, la taquicardia o la astenia.
 En diferentes equipos los estudiantes leen en forma silenciosa y analizan la información.
RECOMENDACIONES PARA PREVENIR EL EXCESO DE PESO
Algunas recomendaciones son:
Limitar el consumo de alimentos que sean ricos en azúcares y grasas. Puedes comprobarlo mirando
la etiqueta de los productos que comes. Por ejemplo, algunos cereales son ricos en fibra, pero
también en azúcares.
Comer varias veces al día fruta y verdura, así como legumbres, cereales integrales y frutos secos.
Realizar actividad física frecuente: unos 60 minutos por día para los jóvenes y 150 minutos
semanales para los adultos. En el caso de que haya un alto grado de obesidad, se recomienda
comenzar por caminar 30 minutos al día a paso ligero.
Deja de fumar. Fumar está asociado con muchas enfermedades, pero también con el aumento de
peso. A largo plazo será muy beneficioso para la salud.
Es importante no obsesionarse, pero puede ayudar a controlar el peso pesarse regularmente: una vez
por semana es suficiente.
Prevención de la diabetes
1. Hacer más actividad física puede ayudarte a:
Bajar de peso
Reducir el azúcar en sangre
Aumentar la sensibilidad a la insulina, que ayuda a mantener el azúcar en sangre dentro de los
límites normales
2. Consume mucha fibra puede ayudarte:
Reduce el riesgo de sufrir diabetes al mejorar el control del azúcar en la sangre
Disminuye el riesgo de sufrir enfermedades cardíacas
Estimula el adelgazamiento porque te ayuda a sentirte satisfecho
Entre los alimentos con alto contenido de fibra se incluyen: frutas, vegetales, frijoles, cereales
integrales y frutos secos.
3. Opta por cereales integrales
4. Adelgaza los kilos de más
Si tienes obesidad, la prevención de la diabetes podría depender del adelgazamiento.
5. Evita las dietas de moda y elige opciones más saludables
Las dietas con bajo contenido de carbohidratos, la dieta de índice glucémico u otras dietas de
moda pueden ayudarte a bajar de peso al principio. En cambio, haz que la variedad y el control de
porciones sean parte de tu plan de alimentación saludable.
Para prevenir la anemia:
Consuma alimentos ricos en hierro y vitaminas B.
Consuma frutas y verduras ricas en vitamina C, que ayudan a que el cuerpo absorba el hierro.
Además debes tener en cuenta
1. Dieta variada. Tus alimentos deben ser ricos en hierro acompañados de cereales o tubérculos,
ensalada y frutas.
2. ES necesario incluir en nuestras comidas alimentos de origen animal ricos en hierro como sangre
de pollo, bazo de res, relleno, carnes (res, pollo, pescados y otras variedades); y alimentos de origen
vegetal como espinaca, diferentes variedades de quinua, lentejas, frejoles, entre otros.
3. Mayor asimilación. Se recomienda elegir alimentos de origen animal como carnes, pescados, la
sangrecita y demás; porque es un hierro que el cuerpo utiliza mucho mejor.
4. Complementar con vitamina C. Los alimentos vegetales ricos en hierro (lentejas, espinacas, etc.)
deben acompañarse con una fuente de vitamina C como el jugo de limón, tomate, papaya, etc., para
que aumente la absorción del hierro.
5. Ir al médico. Para detectar la anemia es necesario no descuidar tus evaluaciones médicas
periódicas.
6. En los bebés, la lactancia materna es clave. La leche materna tiene un hierro de gran absorción y
continuarla con la alimentación complementaria hasta los 2 años.
7. Cuerpo sin parásitos. Otra medida importante es descartar periódicamente la parasitosis. Ayudarán
los buenos hábitos de limpieza como lavarse las manos y cocinar bien los alimentos.
 Elaboran un organizador grafico tomando en cuenta la información que tienen y las respuestas que
obtuvieron en la pregunta de indagación.
TOMA DE DECISIONES
 Organizan sus ideas en diversos carteles llamativos
Prevencion de la diabetes
 Escriben conclusiones de la sesión en sus cuadernos
 Responden a preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre la prevención de la diabetes,
obesidad y anemia?¿para qué sirve lo que aprendiste?¿cómo utilizaras esta información?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo
Tarea para la casa
 Crea un rompecabeza referido a consejos para prevenir la obesidad.

- ¿Los estudiantes lograron conocer consejos para prevenir enfermedades del sistema digestivo?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: RESUELVEN PROBLEMAS CON UNIDADES DE MASA
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Mide, estima y compara la masa de los - Resuelve
cantidad. objetos, el tiempo (minutos) y la problemas con
1.4. Argumenta temperatura usando la unidad de unidades de masa
afirmaciones sobre las medida que conviene según el en una ficha de
relaciones numéricas y las problema; emplea recursos y estra- aplicación.
operaciones. tegias de cálculo para hacer
conversiones de unidades de masa,
tiempo y temperatura, expresadas con
números naturales y expresiones
decimales.

cuidado del planeta

esta sesión?
- Traer Balanzas - Objetos, cuadernos, plumones, papelógrafos,
- Preparar tablas de equivalencias cinta, tijera, pegamento.
- Copiar fichas de aplicación
 Juegan con balanzas pasando diferentes alimentos y objetos
 Rescatamos saberes previos: ¿alguna vez pesaste un objeto?, ¿cuánto pesaba?, ¿qué utilizaste
para saberlo?¿para qué sirve la balanza? ¿qué es una unidad de masa?
 Planteamos el conflicto cognitivo: Conoces y utilizas las unidades de masa en la vida diaria?
RESOLVER PROBLEMAS CON UNIDADES DE MASA
 ACORDAMOS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
- Utilizar el material adecuadamente y colocarlo en su lugar.
- Respetar las opiniones de los compañeros cuando participan.

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Sara y Antonio son mellizos. Cuando nacieron, Sara pesaba 600 gramos más que
Antonio. Sus pesos ya se han igualado, gracias a que Antonio come muchísimo.
Sabiendo que al nacer Antonio pesaba 2,25 kilos, ¿cuánto pesaba Sara al nacer?
 Pregunta: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pregunta en el problema?
 Se solicita que algunos estudiantes respondan con sus propias palabras el problema.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco estudiantes, entrégales papelotes para
que escriban los datos del problema y como creen que podrían resolverlo.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder a cada interrogante.
 Ayúdalos planteando las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otro que ya conoces?
 Imagínate el problema con otras cantidades ¿Cómo sería?, ¿qué estrategias vas a emplear para
resolver el problema? ¿Necesitaras balanzas? ¿usaremos fracciones? ¿es posible resolverlo con
ecuaciones? ¿será necesario una tabla de equivalencias?
 Los estudiantes de cada grupo deben resolver el problema en papelotes.
 Luego monitorea y acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 El docente debe asegurarse de que la mayoría de equipos haya logrado solucionarlo.
 Para demostrar como resolvieron el problema planteado, se invita al representante de cada equipo
para que realice la explicación.
Para responder a la pregunta, debemos sumar ambas masas, pero, recuerda: aún no
podemos sumarlas porque están expresadas en distintas unidades.
Para poder sumar, vamos a pasar el primer dato a kilogramos. Fíjate en la escala: para
pasar de gramos a kilogramos hay que subir, por lo que tendremos que dividir entre
1000:
1 kg = 1000 g … Entonces 600 g = 600 : 1000 kg = 0,6 kg
Ahora sumamos:
2,25 kg + 0,6 kg = 2,85 kg
Por lo tanto, la respuesta a este problema es:
Al nacer, Sara pesaba 2,85 kg
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Reflexiona acerca de lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre las unidades de
masa, para ello pregunta: ¿Qué son las unidades de masa? ¿Cuáles son sus unidades de medida?
¿cuáles son sus unidades de conversión?
 Formalizan la información.
La masa o peso de un objeto es la cantidad de materia que tiene. La unidad
principal que se utiliza para medir la masa de cualquier objeto es el gramo.
Pero esta no es la única medida. Al igual que para la longitud y para la capacidad, la masa
también tiene sus múltiplos y submúltiplos. Los múltiplos son para expresar unidades más
grandes que el gramo, y los submúltiplos son para expresar medidas más pequeñas que
el gramo.
Las unidades de medida son:
El kilogramo: La Unidad de medida de la masa es el kilogramo. Se escribe kg. Un litro de
agua equivale aproximadamente a 1 kg.
El gramo:
1 kilogramo es igual a 1000 gramos
1 kg. = 1000 g
1 g. = 0.001 kg.
Medio kilo. Cuarto kilo
En el lenguaje cotidiano. 500 g. equivalen a medio kilo.
250 g. es un cuarto de kilo.
Los múltiplos: kilo, hecto, deca…
Los submúltiplos: deci, centi, mili… ahora los recordaremos fíjate en este gráfico:
EQUIVALENCIA ENTRE LAS DISTINTAS UNIDADES DE MASA
La principal unidad de masa es el kilogramo.
Cada unidad de masa es 10 veces mayor que la unidad inmediata inferior y 10 veces
menor que la unidad inmediata superior.
Observa el cuadro y completa las unidades de masa que corresponde en cada recuadro:
Para pasar de una unidad mayor a otra menor se multiplica
x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10
: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10
Para pasar de una unidad menor a otra mayor se divide

Medidas mayores que el gramo medidas menores que el gramo
MÚLTIPLOS SUBMÚLTIPLOS
1 t = 1,000 kg 1 q = 100
kg
t = tonelada q=
quintal
 Resuelven ejercicios propuestos.

PLANTEA OTROS PROBLEMAS
 Luego de la formalización pídeles que completen una actividad.
1. Completa:
1 kg = g 1 dg = g
1 hg = g 1 cg = g
1 dag = g 1 mg = g
2. Resuelve el problema.
Darío preparó una mezcla para un bizcocho con 125 g de harina, 140 g de azúcar, 200 g de
huevo y 5 gramos de levadura. ¿Cuál es la masa total de dicha mezcla?
 Pide a los estudiantes que planteen diferentes problemas a resolver con sus compañeros:
Ejemplo:
Expresemos cada medida en la unidad indicada
a) 2456 dg en kilogramos.
b) 3,4 dag en centigramos.
Solución
a. Para expresar decigramos en kilogramos, dividimos entre 10 000.
2 456 dg = 0,2456 kg
b. Para expresar decagramos en centigramos multiplicamos por 1 000.
3,4 dag = 3 400 cg
Cuando la masa de un objeto es muy grande, se utilizan otras dos unidades de medida del
Sistema Internacional de Unidades: la tonelada métrica (gm) y el quintal métrico (qm).
1 tm = 1 000 kg
1 qm = 100 kg
x 10 x 100
tm qm kg
÷ 10 ÷ 100
Ejemplo:
Expresamos 4,5 tm en decagramos
Solución:
Paso 1: expresamos toneladas métricas en kilogramos multiplicando por 1 000.
4 500 kg = 450 000 dag
Paso 2: expresamos 4 500 kg en decagramos multiplicando por 100.
4 500 kg = 450 000 dag
Ejemplo:
Un ganadero compra 5 000 kilogramos de heno. Determinemos cuántos quintales métricos de
heno compra.
Solución:
Para exprear kilogramos en quintales métricos dividimos entre 100.
5 000 kg = 50 qm
- El ganadero compra 50 qm de heno.
 Escriben diferentes conclusiones sobre el tema trabajado.
 Responden a las preguntas de metacognicion: ¿Qué aprendiste sobre las medidas de masa?,
¿cómo has reconocido los múltiplos y submúltiplos de las unidades de masa?, ¿para qué sirve lo
que aprendiste?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo y una prueba escrita.
 Resuelven una ficha de aplicación.
 TAREA PARA LA CASA

- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas con unidades de masa?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: CONOCIENDO Y PRACTICANDO LOS BUENOS HABITOS ALIMENTICIOS
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Propone, a partir de un diagnóstico y - Conoce información
democráticamente. de la deliberación sobre asuntos sobre la
2.2. Construye normas y públicos, acciones orientadas al bien alimentación y
asume acuerdos y leyes. común, la solidaridad, la protección de elabora
personas vulnerables y la defensa de compromisos en
2.4. Delibera sobre sus derechos, tomando en cuenta la fichas y en una
asuntos públicos. opinión de los demás. Sustenta su pirámide de hábitos
2.5. Participa en acciones posición basándose en fuentes. saludables.
que promueven el
bienestar común.

cuidado del planeta

esta sesión?
- Preparar tarjetas de juego - Plumones, cartulina, tijera, pegamento,
- Confeccionar tríptico cuadernos, hojas de color.
- Prepara fichas de aplicación

 Se organizan en grupo para realizar un juego o si prefieres puedes salir al patio de tu escuela:
“NO ME SUELTO”
Se forman dos equipos. Cada uno de ellos forma un círculo cogidos de la mano.
En medio (de cada círculo), una mesa con las tarjetas usadas en las sesiones anteriores
(tarjetas con imágenes de frutas y verduras). Los dos equipos tratan de cumplir con el reto
que se les pide sin soltarse de las manos. El primer equipo en lograrlo dice en coro: “Reto
cumplido”.
Primer reto: cinco integrantes deben tener entre sus dientes una tarjeta con una fruta
propia de la región. Segundo reto: un alumno sale del círculo, selecciona la figura de una
verdura y se sube a la mesa para guiar a sus compañeros, quienes deben hacer una -
figura humana de la verdura seleccionada.
Antes de decir reto cumplido, todo el equipo debe estar sentado.
 Preguntamos: ¿de qué trata el juego?, ¿qué tarjetas usaron?, ¿qué fruta o verdura representaron?,
¿para qué sirven las frutas y verduras?, ¿qué beneficios aportan a nuestro cuerpo?
 Rescatamos saberes previos: ¿recuerdan que ocurre cuando uno no come a sus horas?, ¿qué
ocurre si no nos alimentamos bien?, ¿qué enfermedades nos pueden atacar?, ¿sabes cuáles son
los buenos hábitos alimenticios que debemos practicar?, ¿será bueno para nuestra salud?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿cuál es la diferencia entre un mal hábito y un buen hábito
alimenticio?, ¿por qué es necesario tener buenos hábitos alimenticios?
 Comunicamos el propósito comunicativo:
HOY CONOCEREMOS LOS BUENOS HABITOS ALIMENTICIOS PARA MANTENER
NUESTRO CUERPO SALUDABLE.
- Levantar la mano antes de participar.
- Respetar las opiniones de los compañeros.

PROBLEMATIZACION
 Observan un tríptico elaborado en un papelote.
Comer en familia Para enseñar a comer: SALUD
Es importante procurar que * Establece un sitio, una hora Y
las comidas se hagan en y una rutina. ALIMENTACIÓN
familia siempre que sea * Sienta al niño cuando ya Cómo
posible, ya que también es un esté la comida.
acto social en que los/as * Darle la comida, si la establecer
niños/as aprenden a rechaza esperar 2 min y
relacionarse. volver a intentarlo. buenos hábitos
Normas básicas para las * Repetir 3 ó 4 veces más.
comidas: El picoteo entre horas:
* Hay que lavarse las manos * Conviene ofrecer a los/as
antes de comer. nipños/as un refrigerio a
* No hay que levantase de la media mañana y a media
mesa mientras se está tarde.
comiendo. * Ten cuidado con las
* No se llora ni se grita. cantidades, que nos les ELABORADO POR:
* Hay que aprender a pedir quite el apetito para las LIC. ANA MASÍAS
las cosas por favor y dar las comidas principales. No les LUNA
gracias. des dulces. ASESOR TÉCNICO-
* Limita el acceso a las PEDAGÓGICO
chucherías para que los/as
niños/as no puedan cogerla
cuando quieran.
* No uses las chucherías
como soborno.
 Preguntamos: ¿de qué trata el tríptico?, ¿qué información nos da?, ¿por qué es importante comer
en familia?, ¿cuáles son las normas básicas para las comidas?, ¿qué alimentos son buenos para
nuestra salud?, ¿qué pasa si no nos alimentamos?, ¿qué ocurriría si no lavamos nuestras manos
antes de comer?, ¿sabes en qué consisten los buenos hábitos alimenticios?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se divide al aula en grupos de cuatro o cinco estudiantes se pide a cada grupo que se tomen unos
minutos para pensar acerca de los buenos hábitos alimenticios que debemos practicar para
mantener una buena salud.
 Luego repárteles un papelote para que comparen y establezcan la diferencia entre los buenos
hábitos y los malos hábitos alimenticios para ello pídeles que dialoguen y elaboren un cuadro.
 Al terminar pídeles que peguen sus papelotes en la pizarra y el representante de cada grupo
explique lo que registraron explicando sus razones.
 Junto con tus estudiantes seleccionan de cada equipo la información más importante que crean
conveniente.
Buenos hábitos alimenticios Malos hábitos alimenticios
* Toma un buen vaso de agua al despertarte * No desayunar.
y mantente bien hidratado durante el día. * Picotear la comida de rato en rato.
* Haz treinta minutos de ejercicio al día o haz * Tomar muchos refrescos, aunque sean
caminatas. lights.
* Dormir 7 u 8 horas diarias. * No beber la cantidad de agua
* Nunca comas en exceso. suficiente.
* Elige verduras antes que carnes o comidas * Abusar de los alimentos light.
procesados. * Consumir bebidas alcohólicas.
* Maneja bien tu estrés comiendo sanamente. * No llevar una dieta variada.
* Hazte un chequeo médico al menos una vez * Comer demasiado rápido.
al año.
 Diles a tus estudiantes que se denomina hábito a toda conducta que se repite en el tiempo de
modo sistemático. Debe quedar claro que un hábito no es una mera conducta asidua, sino que debe
ser de un grado de regularidad que se confunda con la vida del individuo que lo ostenta.
 Analizan la información relacionado al tema de buenos hábitos alimenticios:
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES
 Se indica a los estudiantes que pongan sobre la mesa sus loncheras y que en una hoja bond tomen
nota de los alimentos que trajeron para consumir. Indícales que no deben repetir los alimentos.
 Una vez que hayan terminado reúnanse e invita a los estudiantes que en forma voluntaria lean en
voz alta lo que registraron.
 Se pregunta lo siguiente:
¿Los alimentos que trajeron serán parte de un buen habito alimenticio?, ¿qué alimentos no son
buenos para nuestra salud?, ¿qué debes hacer antes de consumirlos?, ¿qué alimentos debes
consumir diariamente?, ¿cómo debes traer tus alimentos?
 Presenta un cartel con una rrecomendación:
Es importante lavarse los dientes tres veces al día, tomar una ducha al menos una vez al
día, y lavarse las manos con jabón antes de todas las comidas y después de ir al servicio.
 Elaboran su compromiso para tener buenos hábitos alimenticios.
MI COMPROMISO CONSISTE EN:
1. Haz cinco comidas al día. El desayuno, la comida y la cena deben hacerse
sentados.
2. Procura beber 8-10 vasos de agua al día. Elige agua, zumos naturales de frutas y
leche en lugar de bebidas con gas.
3. Come de todo. Una dieta variada, en cantidades adecuadas, es la base de una
buena alimentación.
4. Realiza una hora de actividad física todos los días y actividades de fuerza y
flexibilidad dos o tres días por semana.
5. Aprovecha tu tiempo libre para hacer ejercicio y jugar con familiares y amigos.
6. Dedica menos de dos horas diarias a los juegos de ordenador, o internet y a la
televisión.
7. Protege tu espalda. Siéntate bien y lleva correctamente la mochila.
8. Acuéstate temprano y procura dormir de 8 a 10 horas.
9. Recuerda ducharte diariamente, cepillarte los dientes y lavarte las manos antes
de comer y después de ir al servicio.
10. Cuida tu salud para estar sano y fuerte.
- Escriben diferentes carteles sobre los buenos hábitos alimenticios.
 Responde a las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos de los buenos hábitos
alimenticios?, ¿cómo aprendiste a reconocer que estos hábitos debemos practicarlos?, ¿por qué
son necesarios?, ¿para qué sirve lo que aprendiste?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo.
TAREA PARA LA CASA

- ¿Los estudiantes lograron conocer y practicar buenos hábitos alimenticios?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: ELABORAMOS UNA TARJETA A PAPÁ
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera - Investiga en diversas fuentes acerca - Aplica la técnica
crítica manifestaciones del origen y las formas en que encáustica en la
artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales elaboración de una
1.2. Contextualiza las tradicionales y contemporáneas tarjeta para su
manifestaciones transmiten las características de una papá.
culturales. sociedad.
2. Crea proyectos desde - Documenta la manera en que sus
los lenguajes artísticos. ideas se han desarrollado y cuáles han
sido sus influencias. Planifica la
2.3. Evalúa y socializa sus
manera en que desea mostrar el
procesos y proyectos.
resultado de sus investigaciones y
creaciones, y mejora su presentación a
partir de su propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe de otros.
Evalúa el resultado de sus creaciones
o presentaciones y describe cuáles
eran sus intenciones y qué mensajes
transmite.

cuidado del planeta

esta sesión?
- Seleccionar cuadros o imágenes - Cartulinas, temperas, papelotes, Cera de
- preparar el cañón multimedia abejas
- elaborar un cartel de materiales y - Pinceles
procedimientos. - Brocha de cerdas duras
- Pigmentos de colores
- Secador de mano
- Esencia de trementina
- Recipientes
- Espátula

 Muestra un video o unas láminas sobre la encautica; https://www.youtube.com/watch?
v=_7Yph7eCzeM
 Preguntamos: ¿Qué observan?, ¿qué materiales se habrán utilizado para realizar estas pinturas?,
¿estarán al alcance de nosotros para adquirirlas?, ¿qué estilo será esta técnica?, ¿alguna vez has
pintado así?, ¿cómo lo hiciste?
 Rescatamos saberes previos: ¿te gusta pintar?, ¿qué materiales utilizas para hacerlo?, ¿qué
técnica utilizas?, ¿sabes en que consiste la encáustica?
 PLANTEAMOS EL CONFLICTO COGNITIVO: ¿para dibujar o pintar crees que la técnica de la
encaústica será apropiada?
HOY ELABORAMOS TARJETAS A PAPÁ CON LA TÉCNICA DE LA ENCÁUSTICA.
 Acordamos las normas de convivencia.
- Usar los materiales apropiadamente y colocarlos en su lugar.
- Mantener el aula limpia.

Desafiar e inspirar
 Observan diferentes modelos de tarjetas pintadas para papá.
INCLUDEPICTURE "http://www.manualidadesinfantiles.org/wp-content/uploads/tarjeta-corazon-
huellas-4.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://www.manualidadesinfantiles.org/wp-content/uploads/tarjeta-corazon-huellas-4.jpg" \*
"http://www.manualidadesinfantiles.org/wp-content/uploads/tarjeta-corazon-huellas-4.jpg" \*
MERGEFORMATINET
 Comentamos a los estudiante que aprenderemos a trabajar la técnica de la encáustica para elaborar
una tarjeta para papá, pero primero debemos conocer en que consiste esta técnica.
 Coloca un cartel y explica en que consiste:
Cómo trabajar con la técnica de la encáustica
Una herramienta muy singular de impresión es la encaústica, consiste en pintar con una mezcla
a base de cera y trementina. Sus acabados son bellos y sutiles. En esta ocasión te propongo
una técnica de encáustica sencilla con resultados maravillosos.
 Indica a tus estudiantes algunos datos históricos sobre esta técnica para que se familiaricen .
 La encáustica, es una técnica de pintura de origen griego y se caracteriza por el uso de la cera
como aglutinante de pigmentos. Esta mezcla posee efectos muy cubrientes, es densa y cremosa.
 Dales a conocer una breve descripción de cómo se aplica esta técnica y que posibles materiales se
pueden utilizar:
La pintura se aplica con un pincel o con una espátula caliente. Su acabado puede darse con un
pulido con trapos de lino sobre una capa de cera caliente previamente extendida. Realmente es
muy sencilla y permite obtener obras con colores vibrantes.
Luego muéstrales en un papelote la lista de materiales que emplearan para realizar esta
técnica:
Materiales
• Cera de abejas
• Pinceles
• Brocha de cerdas duras
• Pigmentos de colores
• Secador de mano
• Esencia de trementina
• Recipientes
• Espátula
• Anafe eléctrico
• Cartulina gruesa o lienzo para pintar.
 ORIENTALOS sobre las características de los materiales para que puedan reconocerlos al
adquirirlos.
 Muestra una secuencia o los procedimientos que seguirán al practicar esta técnica:
Paso a paso
* Cubre la cera con la esencia de trementina y derrítela a baño maría. La trementina ayuda a
diluirla.
* Cuando la mezcla esté derretida, agrégale pigmento para colorear la cera, revolviendo con la
espátula hasta que se integre completamente.
* La cera se aplica con una brocha de pincel grueso, dando brochazos.
* Puedes mezclar los colores entre sí para crear nuevos tonos.
* Ten en cuenta que debes trabajar con rapidez, dado que seca muy rápido.
* Debes trabajar con rapidez, dado que la cera seca muy rápido.
* Si quieres mantener la cera maleable para darle textura y continuar trabajándola, puedes
ayudarte de un secador de mano.
* Trabajar con espátula caliente para crear texturas y derretir la cera, permitiéndote manejarla
con facilidad.
Presentar y compartir:
 Al terminar de modelar su trabajo, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos
realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 Responden a preguntas de metacognición:¿Qué aprendiste sobre la técnica de la encáustica?
¿pudiste reconocer que tipo de materiales puedes utilizar para aplicar esta técnica?¿cómo lo
hiciste?¿para que te servirá esta técnica?
 Se evalúa con una lista de cotejos
 Leer más en: http://manualidades.innatia.com/c-estampado/a-encaustica-sencilla-8827.html
TAREA PARA LA CASA
 Traer materiales para elaborar la tarjeta para papá.

- ¿Los estudiantes lograron conocer y aplicar la técnica de la encaústica?
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: REVISAMOS LA NOTICIA Y USAMOS COMILLAS
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos - -
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno de la noticia que
materna. a un tema y las desarrolla para ampliar planificaron en una
3.3. Utiliza convenciones la información, sin contradicciones, ficha de aplicación
del lenguaje escrito de reiteraciones innecesarias o para comprender su
forma pertinente. disgresiones. Establece relaciones estructura .
entre las ideas, como adición, causa, -
3.4. Reflexiona y evalúa la efecto y consecuencia a través de
forma, el contenido y algunos referentes y conectores.
contexto del texto escrito. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
- Evalúa el efecto de su texto en los
lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes, así como las
características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.

cuidado del planeta

esta sesión?
- Recolectar las noticias que trajeron. - Fichas
- Preparar fichas de revisión
- Plumones.

 Observan una noticia
Salud: Cinco alimentos que te ayudarán a prevenir el sobrepeso y la obesidad.
El Instituto Nacional de Salud (INS) reveló que cerca del 70% de adultos peruanos sufre de
sobrepeso u obesidad. La nutricionista Miyaray Benavente…
 Pregunta : ¿de qué trata el texto? que nos dice el titulo? ¿que observan en la imagen? ¿tendrá
relación con la noticia?¿cuál es la estructura de la noticia?
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué hicimos la sesión anterior?¿que escribimos?¿que contamos en
nuestra noticia?¿contamos algo relacionado a los buenos hábitos alimenticios?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué estrategias utilizarás para revisar una noticia?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy revisaremos la noticia que redactamos sobre el
uso de buenos hábitos y alimenticios.
- Respetar las opiniones de los estudiantes
ANTES DE LA REVISIÓN
 Se organizan en grupos de 4 o 5 estudiantes y luego formula las siguientes preguntas: ¿qué
necesitamos para revisar nuestra noticia?, ¿cuáles son los pasos a seguir?, ¿para qué revisaremos
nuestras noticias?
 Pídeles que anoten sus respuestas en un papelote ´para que luego compartan con sus compañeros
¿qué necesitamos para ¿cuáles son los pasos a ¿para qué revisaremos
revisar nuestra noticia? seguir? nuestras noticias?
 Al terminar diles que peguen sus papelotes en un lugar visible del aula para que todos puedan leer.
 Pega en la pizarra el cuadro de planificación que hicieron anteriormente y solicita que saquen la
noticia que escribieron para que contrasten y comprueben si lo que escribieron concuerda con lo
que planificaron.
Que vamos a ¿para que vamos Que elementos o Que consideraremos
escribir? a escribir? recursos en la noticia?
necesitaremos?
Para contar un Papelotes La utilización de un
Una noticia sobre suceso sobre los Plumones lenguaje formal.
buenos hábitos buenos hábitos La estructura
imágenes
alimenticios para alimenticios.
La organización de la
evitar enfermarse. noticia.
El número de párrafos
Uso de sinónimos,
sustantivos, verbos
etc.
DURANTE LA REVISIÓN
 Cada uno revisa la noticia que redactó y analizan si tienen duda o si existen errores.
 Agregan a sus escritos frases u enunciados que crean conveniente para que tenga cohesión y
comprensión de lo quieren dar a conocer.
 Lee en voz alta cada pregunta del cuadro de revisión y pregunta:¿Comprendieron lo que tienen que
hacer?
 Escucha sus respuestas, si algún estudiante tiene dudas acércate y explícale nuevamente.
 Se les da un tiempo para que hagan sus correcciones de ortografía y contenido.
FICHA DE REVISIÓN SI NO
la noticia trata sobre un suceso relacionado a los buenos habitos
alimenticios
el titulo esxpresa lo que trata la noticia
La noticia presenta titular atractivo ,voladad ,bajada, y cuerpo.
la noticia responde al ¿que?,¿Quién?¿donde?, ¿cuándo?¿donde
¿y porque?
organizan los datos según orden de importancia
escribe teniendo en cuenta los signos oprtograficos
Uso de comillas
He empleado un lenguaje claro conciso y concreto.
 Luego de hacer el análisis pide a tus estudiantes que intercambien sus noticias para que las revisen
de acuerdo a la ficha que se les entrego e indica que escriban las sugerencias que crean
conveniente realizar.
 Brinda un tiempo adecuado para esta revisión y mientras lo hacen acércate a cada grupo y ayuda a
darse cuenta de las ideas que guardan relación entre sí.
 Pide a los estudiantes que están revisando que anoten en una hoja bond las frases que están entre
comillas.
DESPUÉS DE LA REVISIÓN
 Pide que regresen la noticia al compañero para que realice las correcciones y que al terminar
copien en su cuaderno o en una hoja bond la versión final.
 Recuérdales que deben acompañar su noticia con una imagen o o ilustración.
 Organicen con sus compañeros un noticiero en el aula para dar a conocer la noticia del día.
 Después pide a un representante de cada grupo escribir las palabras que están entre comillas y
diles que en macrogrupo las lean.
 Pregunta: cuál es el nombre del signo ortográfico que emplearon en estas frases?¿para qué se
usan las comillas? ¿en qué parte de su noticia las utilizaron?
 Anota en la pizarra las ideas de los estudiantes y elabora junto con ellos un organizador grafico para
sistematizar la información .
 Pide a tus estudiantes que recuerden lo que han realizado en la sesión de hoy: revisar la noticia que
escribieron. Pregunta: ¿para qué escribieron la noticia?, ¿qué tomaron en cuenta para escribirla?
¿Qué signo ortográfico usaron en sus títulos? ¿Qué aprendiste sobre la revisión de la noticia?¿En
qué casos se usan las comillas? ¿Como aprendí a revisar la noticia? ¿Cómo identifique el uso de
las comillas?¿Para qué sirve lo que aprendí?
 Se evalúa la sesión con lista de cotejos
Tarea para la casa

1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: INDAGAMOS LA IMPORTANCIA DE LA QUINUA EN LA ALIMENTICIÓN
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CYT 2. Explica el mundo físico - Construye su alternativa de solución Indagan sobre el
basándose en tecnológica manipulando los valor alimenticio de
conocimientos sobre los materiales, instrumentos y la quinua y la
seres vivos, materia y herramientas según sus funciones; pirámide alimenticia
energía, biodiversidad, cumple las normas de seguridad. Usa para organizar
Tierra y universo. unidades de medida convencionales.
información en
2.1. Comprende y usa Verifica el funcionamiento de cada
organizadores
conocimientos sobre los parte o etapa de la solución tecnológica
y realiza cambios o ajustes para
gráficos y escriben
seres vivos, materia y en tarjetas consejos
energía, biodiversidad, cumplir los requerimientos es-
tablecidos. Ejemplo: El estudiante para mantener
Tierra y universo. buena salud.
elabora el envase para mantener las
3. Diseña y construye bebidas calientes utilizando botellas de
soluciones tecnológicas plástico descartables, papel de
para resolver problemas aluminio, poliestireno, lana, pega-
de su entorno. mento, tijeras, etc.; determina el
3.3. Implementa la tamaño del envase en centímetros y su
alternativa de solución capacidad en mililitros; maneja las
tecnológica. herramientas e instrumentos con los
3.4. Evalúa y comunica el cuidados del caso
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica.

cuidado del planeta
esta sesión?
- Preparar tarjetas de Bingo. - Plumón, papelógrafos, textos, cuaderno
- Elaborar tarjetas metaplan
- Confeccionar modelo de pirámide

 Nos organizamos para realizar un juego:
Juego: Bingo de alimentos
Con este Bingo de Alimentos seguimos trabajando la alimentación sana en clase
¿Cómo se juega?
 Cada alumno recibe un cartón.
 La profesora saca de una bolsa la imagen de un alimento y pronuncia su nombre.
 Los niños/as van marcando el cartón si lo tienen
 Gana el alumno/a que consigue llenar todo el cartón.
 Preguntamos: ¿de qué trata el juego?¿que hay en cada cartilla?¿cómo se juega?¿quién gano?
¿Qué tipo de alimentos que hay en la cartilla son buenos para nuestra salud?
 Rescatamos los saberes previos:¿recuerdas la sesión anterior sobre los buenos hábitos
alimenticios?¿de qué trataba?¿qué alimentos son dañinos para nuestra salud? Que enfermedades
nos pueden ocasionar?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Cuál es el valor nutritivo de la quinua y en qué nivel de la
pirámide alimenticia se encontraría?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy indagaremos el valor alimenticio de la quinua y la
pirámide alimenticia
- Respetar las opiniones de los compañeros
- Levantar las manos antes de participar
- Mantener el aula limpia
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Leen una texto informativo
Según la FAO, la quinoa es el grano que aporta más nutrientes por cada 100 calorías y la
ONU la determinó como “súper alimento” por su elevado valor nutricional… A diferencia del
resto, la quinoa contiene una proteína completa de alto valor biológico que aporta todos los
aminoácidos esenciales y no esenciales.
100 gr Quinoa Arroz Trigo
Energía (Kcal) 30% 387 314
Proteína (gr) 13,8 7 11,7
Grasa (gr) 5,5 0,9 2
Carbohidratos (gr) 49,2 86 61
Fibra dietética (gr) 7,9 0,2 10,3
 Plantean el problema a indagar: ¿ porque es importante la quinua?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Plantean una hipótesis para dar respuesta al problema
 Es probable que la quinua sea un alimento importante para el ser humano? ¿por qué tiene un alto
valor nutritivo?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Organiza a los estudiantes en grupos y coméntales que para responder la pregunta de
investigación deberán indagar e investigar en diversas fuentes de información.
ACTIVIDAD GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
Características de
la quinua
Enfermedades que
previene la quinua
Valor nutritivo de la
quinua
Pirámide
alimenticia
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Indica que cada grupo al finalizar deberá tener como productos parciales de su investigación un
comentario sobre los textos leídos
 Reparte diferentes tarjetas para que escriban las ideas más importantes, de acuerdo a la
información que lean.
La quinua es una planta herbácea originaria de la América Andina, específicamente de la
hoya del Titicaca, entre Perú y Bolivia, lugar donde se encuentran la mayor cantidad de
variedades y se cultiva desde épocas preincaicas.
Si nos referimos a los micronutrientes, en la quinoa destaca el contenido de
potasio, magnesio, calcio, fósforo, hierro y zinc entre los minerales, mientras que también
ofrece vitaminas del complejo B en cantidades apreciables y vitaminas (C,E, B1, B2 y
niacina) y fosforo con función antioxidante.
Posee un alto nivel de proteínas, puede contener hasta un 23%.
Los aminoácidos esenciales, proteínas vegetales, fibras, grasas saludables y vitaminas
que posee la quinua, ayudan a prevenir enfermedades como el cáncer
de colon, diabetes y males cardiovasculares. Así lo explicó Antonio Castillo, nutricionista
del Ministerio de Salud
La quinua es un gran alimento por ser completo en sus nutrientes, aporta proteínas de alta
calidad, aceites saludables, fibra, almidón, vitaminas y minerales
especialmente importantes para los niños.
 Luego de la lectura invítalos a responder las preguntas de cada tarjeta para que compartan con
sus compañeros, leen en voz alta y con buena vocalización:
¿Características de la ¿Que contiene la ¿Qué enfermedades

quinua? quinua? previene la quinua?
 Organiza a los estudiantes en grupos e indícales que realizarán una actividad

Entrega a cada grupo papelotes y hojas bond diles que construirán una pirámide con cuatro
caras al cual le pegarán en uno de los lados imágenes en el segundo lado escribirán los
objetivos del año para tener una vida saludable, en el tercer lado escribirán los productos
alimenticios más sencillos que pueden consumir todos los días y en el tercer lado escribirán los
productos alimenticios que sean más difíciles de consumir.
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"https://iafn.webnode.cl/_files/system_preview_detail_200000012-e9dc2ead9b-public/piramide-
alimenticia.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
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alimenticia.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Después de la actividad pregunta: en qué nivel de la pirámide ubicarías a la quinua?¿porque?¿qué
alimentos de la pirámide son los más importantes?¿qué alimentos debes evitar?¿qué consideras
que debes consumir diariamente?
 Escucha la participación de los estudiantes y después entrégales un artículo sobre la pirámide
alimenticia para que lean y elaboren un organizador gráfico.
Niveles de la Pirámide Nutricional
El primer nivel: se encuentra en la base de la pirámide alimentaria y consta de todos los
alientos que sean granos, alimentos con altas concentraciones de carbohidratos, como las
pastas, el arroz, cereales y el pan. Los niños deben consumir una gran cantidad de
porciones diarias de alimentos que se encuentran en este escalón, es decir, entre 6 y 9
raciones al día, porque estos alimentos son hidratos de carbono complejos, ricos en
vitaminas del grupo B y E, fibra, minerales y proteínas, son azúcares de asimilación lenta,
recomendables para el desayuno de los niños.
El segundo nivel: Es el que incluye frutas y verduras con alto contenido de fibra dietética y
una gran cantidad de vitaminas y minerales, este grupo es bastante extenso ya que existen
numerosas frutas y verduras de las que se puede disponer para completar la dieta diaria
El tercer nivel: Este nivel se encuentra los lácteos y sus derivados (Quesos, yogures,
mantequilla, etc) y las carnes, este grupo es rico en un gran número de proteínas que son
indispensables para el organismo, porque nutren el sistema muscular y el cerebro o
sistema nervioso, en niños es especialmente esencial para el desarrollo cerebral y el
crecimiento en general.
El cuarto nivel: Este nivel incluye ácidos grasos, lípidos y grasas en general (aceites y
derivados, aguacate, etc es un grupo de alimentos que, aunque son fundamentales para el
desarrollo de los niños no deben comerse en grandes cantidades porque pueden resultar
dañinas para el organismo especialmente en personas adultas y puede generar
incomodidades digestivas en niños si se consumen con frecuencia y de forma
indiscriminada
El quinto nivel: En este escalón están incluidas las grasas y los dulces. Estos deben
suministrarse muy poco, es decir en pequeñas cantidades. Este escalón está cargado de
calorías y tiene pocos nutrientes útiles para la salud. Siempre se debe vigilar
especialmente los productos de bollería industrial que estén elaborados con grasas
saturadas.
Según la pirámide de alimentos, si tiene un peso saludable, usted debe consumir
diariamente de 4 a 6 porciones de carbohidratos, de 3 a 5 porciones de verduras y
hortalizas, de 2 a 3 porciones de lácteos, 2 porciones de carne, grasas 3 porciones por día,
y ocasionalmente bollerias, licor. Ocho vasos de agua y actividad física.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDOS COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Organiza a los estudiantes para que elaboren un organizador visual con la información analizada
 Se entregan varias tarjetas para pegar en un papelógrafo sobre algunos consejos para tener una
buena alimentación según la pirámide alimenticia
 Oralmente mencionan porque es muy importante consumir quinua y sobre todo porque debemos
consumir apropiadamente los alimentos para evitar enfermedades.
 Establecen conclusiones importantes y se comprometen en practicarlas.
 Escriben diferentes conclusiones sobre el tema trabajado
 Responden las preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos sobre la importancia de la quinua?
¿qué niveles tiene la pirámide de alimentación?¿para qué nos sirve?¿cómo aprendiste a reconocer
las porciones alimenticias?¿para qué sirve lo que aprendimos?
- Se evalúa con lista de cotejos
1. DATOS GENERALES
1.1. DREP : PUNO
1.7. Duración :
1.8. Fecha
2. TITULO: PARTICIPAMOS EN PARTIDOS DE VOLEY PRACTICANDO SAQUES
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
EF 3. Interactúa a través de - Participa en actividades físicas en la - Participa en
sus habilidades naturaleza, eventos pre deportivos partidos de voley
sociomotrices (vóley), juegos populares, entre otros, y utilizando técnicas
3.1. Se relaciona toma decisiones en favor del grupo de saques.
utilizando sus habilidades aunque vaya en contra de sus - Lista de cotejo
sociomotrices intereses personales, con un sentido
solidario y de cooperación.
3.2. Crea y aplica - Participa en actividades lúdicas,
estrategias y tácticas de predeportivas (vóley) y deportivas en
juego las que pone en práctica diversas
estrategias; adecúa normas de juego y
la mejor solución táctica para dar
respuesta a las variaciones que se
presentan en el entorno

cuidado del planeta

esta sesión?
- Se revisa esta sesión para que propongas y - Silbato, Papelógrafos, tiza, balones de vóley, ,
enriquezcas con juegos y conocimiento soga, útiles de aseo, lista de cotejo
respecto a saques del vóley.
En grupo clase
 Se reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y se les da la bienvenida.
 Reflexiona lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las preguntas sugeridas en los
momentos de cierre de las sesiones.
 A continuación se les invita a participar de la primera actividad.
Actividad de inicio
 Participan en la actividad propuesta: “Carrera de rebotes”: Forman cuatro hileras de alumnos. Se
ubican las columnas detrás de la línea final del campo de voleibol. Los primeros de cada columna
sujetarán un balón entre las manos. A la señal, avanzarán dando rebotes al balón y llegarán a una
de las líneas señaladas por el profesor previamente y volverán a toda velocidad llevando, el balón
agarrado y se lo entregarán al siguiente compañero de la columna. Este a su vez repetirá el
ejercicio.
 Dialogan: ¿Les fue difícil avanzar con los rebotes? ¿Qué habilidades físicas pueden desarrollar con
esta dinámica? Si deseo lanzar la pelota al lado contrario de la cancha ¿Qué tipo de técnica del
vóley se utiliza?
 Rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un saque?, ¿Qué tipos de saques hay?
¿Qué mano se utiliza al realizar un saque? ¿Es necesario rebotar el balón de vóley para realizar el
saque? ¿Cada jugador puede elegir el saque que más le convenga? ¿Por qué?
“HOY PRACTICAREMOS SAQUES PARA JUGAR EN PARTIDOS DE VOLEY”.
 Establecen normas de convivencia:
- Levantar la mano para opinar.
- Utilizar hábitos saludables
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
 Se explica el procedimiento de la técnica del saque. TÉCNICA DEL SAQUE

El servicio o saque permite poner el balón en juego. Su objetivo principal radica en tratar de
dificultar la construcción del ataque del equipo contrario o alcanzar un tanto directo. Existen
diferentes tipos de saques, diferenciándose entre ellos fundamentalmente por la forma de
golpeo y la trayectoria descrita por el balón.
Con Efecto: Entendemos por saque con efecto (fuertes) aquellos a cuyo balón se le infringe una
rotación durante su trayectoria, producto del movimiento de pronación de la muñeca durante el
golpe. En estos tipos de saques la parábola del balón es aproximadamente definida
posibilitando al contrario reconocer de forma relativamente fácil la zona de terreno hacia donde
es enviado el balón.
Flotante: Los saques sin efecto llamados también flotantes ("flooting"), están determinados por
el golpe seco con el balón, el poco acompañamiento del brazo al golpe y el freno súbito del
brazo al contacto con el mismo, esto hace que hace que la parábola y la velocidad descritas por
el balón, no estén definidas y provoquen caídas bruscas e inesperadas generando un recibo
difícil al contrario.
Tipos de saques
1.- Saque Lateral Bajo:
Colocando lateralmente a la malla y de frente a la línea lateral del terreno. Los pies en forma de
paso, aproximadamente al ancho de los hombros, las piernas ligeramente flexionadas. El tronco
algo inclinado al frente con una pequeña torsión hacia el brazo que golpeo. El balón es sostenido
con la mano derecha o izquierda delante y el brazo contrario se retira hacia atrás. Se lanza el balón
algo hacia arriba donde el brazo derecho se desplaza lateralmente desde atrás hacia delante
golpeando el balón con la mano abierta.
2.- Saque de Tenis:

El jugador se coloca de frente a la malla. La vista al frente, pies en forma de paso aproximadamente
al ancho de los hombros (pie izquierdo delante). El balón se sujeta con una de las manos o ambas.
Se lanza aproximadamente un y medio metro por encima de la cabeza, desplazándose el brazo
izquierdo hacia arriba hasta colocarse flexionadamente delante de la cara, mientras que el brazo
derecho continua su trayectoria hacia arriba y atrás, quedando semi flexionado atrás y arriba da la
cabeza. En este momento el peso del cuerpo se apoya en la pierna de atrás. El movimiento hacia el
balón comienza con una extensión de la pierna de atrás, pasando el peso del cuerpo desde la
pierna de atrás hacia la pierna de adelante. Cuando ambas piernas se encuentran en su momento
de extensión mayor la mano hace contacto con el balón en su parte posterior y superior
produciéndose un movimiento de pronación de la muñeca, lo que hace que el balón gire.
Simultáneamente al golpe (contacto) se traslada la pierna de atrás hacia delante.
 Aplicando lo aprendido realizando juegos que refuercen la técnica de saque.

BROWLINVOL.
SACAGENTE.
BOMBARDEAR EL CUARTEL ENEMIGO.
BALÓN VOLADOR.
 Por medio de lluvia de ideas indican cómo se sintieron y que habilidades están desarrollando al
participar en partidos de vóley.
 Reflexionan sobre la importancia de la realización de ejercicios de calentamiento antes de la
actividad física
 Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
 Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
 Practican higiene personal.
 Como actividad de extensión realizan un resumen de las actividades realizadas durante la sesión.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
Se reequilibra Participa Es tolerante ante
Sigue las
Indicador en activamente las limitaciones
instrucciones
consecuencia en las de algunos
al momento
del saque actividades compañeros
del saque
Nombres y apellidos efectuado propuestas
Si No Si No Si No Si No

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

6° Junio - Unidad Sesiones

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

2. TITULO: EL TEXTO INSTRUCTIVO

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:

- Indícales que existen diversos tipos de textos instructivos como:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1.8. Fecha 2. TITULO: CONOCEMOS LOS NUTRIENTES COMO PARTE DE LA

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

Elaboración del plan de acción.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

Tarea para la casa

2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON RAZONES Y PROPORCIONES

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:

1 lt. ¼ lt. ¾ lt. ¼

Desarrollo Tiempo aproximado:

Familiarización del problema

Socializan sus representaciones

Formalización del aprendizaje

 Plantea otros problemas

Antecedente razón aritmética

0,25 = 0,25 tienen la misma razón geométrica.

Razón geométrica Antecedente consecuente Valor de la razón

Cierre Tiempo aproximado:

TAREA PARA LA CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. TITULO: LA PAPA ALIMENTO NATIVO DEL PERÚ

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:

 ¿Qué importancia tiene la papa en el consumo diario de las personas?

La papa posee diversos nutrientes y carbohidratos, por lo que es llamada la "manzana de tierra"

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. TITULO: ELABORA MODELADOS CON PLASTILINA

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Revisar y afinar los detalles de mi trabajo

Cierre Tiempo aproximado:

TAREA PARA LA CASA

Describe y analiza las Realiza creaciones individuales y

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. TITULO: SOMOS EL PUEBLO DE DIOS

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Exponen voluntariamente sus respuestas.

Cierre Tiempo aproximado:

TAREA PARA LA CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

2. TITULO: PLANIFICAMOS y ESCRIBIMOS RECETAS USANDO VERBOS

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado: