“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Resolución Ministerial N.° 474-2022 – MINEDU- AÑO ESCOLAR 2023

1°
De acuerdo al Nuevo Currículo Nacional de educación básica
 Datos generales:

 REGIÓN : ____________________________

 DRE : ____________________________

 UGEL : ____________________________

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ___________________

 UBICACIÓN : ____________________________

 NIVEL : ____________________________

 MODALIDAD : ____________________________

 CICLO :_____________________________

 GRADO Y SECCIÓN : ____________________________

 TURNO : ____________________________

 N° DE ALUMNOS : ____________________________

Presentación
La Institución Educativa N° …………….., en el marco de las actividades propuestas por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, y
según la RM N° 474-2022-MINEDU.

Este Plan de trabajo 2023, tiene como finalidad la planificación, ejecución y evaluación de actividades para el desarrollo de
las clases presenciales 2023; así como la implementación y monitoreo de los protocolos de bioseguridad para un normal
desarrollo de las actividades de aprendizaje con los y las estudiantes de nuestra Institución Educativa.
Asimismo, la Institución Educativa N°…………….., busca promover el bienestar de los y las estudiantes que nos permita la
recuperación y consolidación de los aprendizajes. Para ello es necesario contar con un ambiente óptimo, agradable y seguro,
que permita a nuestros estudiantes la predisposición para el aprendizaje y el retorno seguro a las aulas este 2023. Es en ese
sentido que la Institución Educativa N° …………….., ha previsto realizar las acciones necesarias para el buen retorno de los y
las estudiantes en las diversas instituciones educativas a las que integra. Habiéndose verificado las características de las
Instituciones Educativas, acondicionamiento para el inicio del año escolar 2023 e implementación de protocolos de
bioseguridad para un ambiente libre de COVID-19. La Institución Educativa, da el visto bueno para la apertura de las
actividades académicas
presenciales 2023.
DESCRIPCIÓN GENERAL:
La educación Primaria es el segundo nivel de la Educación Básica, donde los niños y niñas aprenden a leer y
escribir para comunicarse, desarrollan sus habilidades matemáticas, aprenden a convivir, a explorar el mundo,
comprenderlo y desarrollarse como personas. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias
de los niños y las niñas, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel de
Educación Primaria se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los reconoce como sujetos
de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar,
actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que
requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen,
un ambiente, una lengua y una cultura particular. Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características
particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se privilegia el
juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su
cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje. En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los
niños y las niñas, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera
y principal institución de cuidado y educación del niño durante el desarrollo de su vida. Además, constituye el
primer espacio público en su entorno comunitario en el cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos.
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE:
A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas de estas edades han logrado
diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus
características personales y la valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a
reconocer y expresar con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del
docente. A medida que fortalecen estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los demás y a
cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas
de convivencia. En el proceso de su desarrollo de sus aprendizajes, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre
exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su
entorno y ambiente. Estas experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su aprendizaje y sus
posibilidades de acción y de expresión, aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus
conocimientos y habilidades, favoreciendo así la construcción de nuevos aprendizajes.
En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar su
lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito,
surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así
también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos
como la danza, la música, las artes visuales, entre otros.
Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar
el qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así como de otras
preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y explicaciones
poniéndolas a prueba al buscar información. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que
obtienen, construyendo así sus propias representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana, los
niños y las niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de su
entorno y ambiente. Es así que aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad
como base para el desarrollo de su pensamiento matemático.

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

La I.E Nº -………“ -----------------” se encuentra ubicado a ………………., es una zona alto andina con frio extensivo
todo el año, con fuertes lluvias ; su principal actividad económica es la agricultura y la ganadería,…….CONTINUAR
 I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, capacidades estándares y desempeños)

Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños

Se comunica Se comunica oralmente
oralmente en su mediante diversos tipos de
lengua materna. textos; identifica información
explícita, infiere e interpreta
hechos y temas. Desarrolla
sus ideas manteniéndose, por
lo general, en el tema; utiliza
algunos conectores, así como
vocabulario de uso frecuente.
Su pronunciación es
entendible y se apoya en
recursos no verbales y
Comunicación
Obtiene ✓ Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
información del personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
texto oral frecuente.
✓ Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se
apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.
✓ Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y
Infiere e
lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto
interpreta
información del (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como
texto oral causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información
explícita del mismo.
Adecúa, ✓ Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos

paraverbales. Reflexiona sobre organiza y recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.

textos escuchados a partir de
sus conocimientos y
experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito
comunicativo. En un
intercambio, participa y
responde en forma pertinente
a lo que le dicen.
desarrolla las ✓ Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al
ideas de forma propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
coherente y corporales) y recurriendo a su experiencia.
cohesionada
Utiliza recursos ✓ Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones
no verbales y puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece
paraverbales relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través
de forma de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
estratégica ✓ Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal.
Interactúa ✓ Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
estratégicament interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el
e con distintos tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
interlocutores

Lee diversos Lee diversos tipos de textos de
tipos de textos estructura simple en los que
escritos en su predominan palabras
lengua materna. conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de
otra semejante y realiza
Inferencias locales a partir de
información explícita.
Interpreta el texto
considerando información
recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia
experiencia.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de
tipos de textos en textos de forma reflexiva.
su lengua Adecúa al propósito y el
materna. destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y
Reflexiona y ✓ Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los
evalúa la forma, textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se
el contenido y desenvuelve y de su experiencia.
contexto del
texto oral
Obtiene ✓ Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la
información del relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por
texto escrito ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera,
el niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza como el
nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en
lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Infiere e ✓ Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como
interpreta relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir
información del de información explícita del texto.
texto ✓ Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos Indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí
mismo.
Reflexiona y ✓ Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo,
evalúa la forma, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
el contenido y ✓ Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias.
contexto del Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
texto con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Adecúa el texto ✓ Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
a la situación comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
comunicativa.
Organiza y
desarrolla las
 desarrolla lógicamente las ideas de forma
ideas en torno a un tema. coherente y
Establece relaciones entre cohesionada.
ideas a través del uso ✓ Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
adecuado de algunos tipos de Utiliza
convenciones salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
conectores y emplea
del lenguaje entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las escrito de vocabulario de uso frecuente.
palabras y utiliza algunos forma
recursos ortográficos básicos pertinente
para darle claridad y sentido a Reflexiona y ✓ Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
su texto. Reflexiona sobre las evalúa la forma, destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
ideas más importantes en el el contenido y
texto que escribe y explica el contexto del
uso de algunos recursos texto escrito
ortográficos según la situación
comunicativa.
Resuelve Resuelve problemas referidos Traduce ✓ Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
problemas de a acciones de juntar, separar, cantidades a cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o
cantidad. agregar, quitar, Igualar y expresiones sustracción con números naturales hasta 20.
comparar cantidades; y las numéricas
traduce a expresiones de ✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
adición y sustracción, doble y Comunica su
comprensión y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez
mitad. Expresa su
Matemática

comprensión del valor de
posición en números de dos
cifras y los representa
mediante equivalencias entre
unidades y decenas. Así
también, expresa mediante
representaciones su
comprensión del doble y mitad
de una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias
sobre los unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
números y las ✓ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
operaciones y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos
cantidades.
Usa estrategias ✓ Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
y ✓ Estrategias heurísticas.
procedimientos ✓ Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras ¡guales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
 diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales.
Explica por qué debe sumar o
restar en una situación y su
proceso de resolución.
Resuelve Resuelve problemas que
problemas de presentan equivalencias o
regularidad, regularidades, traduciéndolas
equivalencia y a Igualdades que contienen
cambio operaciones de adición o de
sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios
perceptuales y patrones
aditivos. Expresa su
comprensión de las
equivalencias y de cómo es un
patrón, usando material
concreto y diversas
representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición
de números, cálculos sencillos
para encontrar equivalencias,
o para continuar y crear
patrones. Explica las
relaciones que encuentra en
los patrones y lo que debe
de estimación y ✓ Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
cálculo ✓ Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
✓ Compara en forma vivencia! y concreta la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y
referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
Argumenta ✓ Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las
afirmaciones explica con ejemplos concretos.
sobre las ✓ Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar
relaciones y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que
numéricas y las siguió en la resolución de un problema
operaciones
Traduce datos ✓ Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y
y condiciones a las trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de
expresiones una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el
algebraicas y otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa
gráficas con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
✓ Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los
transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
Comunica su ✓ Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su
comprensión comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos
sobre las colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de
relaciones un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en
algebraicas 2).
Usa estrategias ✓ Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el
y ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear,
procedimientos continuar y completar patrones.
para encontrar
equivalencias y
reglas
generales
 hacer para mantener el
"equilibrio" o la Igualdad, con
base en experiencias y
ejemplos concretos.
Resuelve Resuelve problemas en los
problemas de que modela las características
forma, y datos de ubicación de los
movimiento y objetos del entorno a formas
localización. bidimensionales y
tridimensionales, sus
elementos, posición y
desplazamientos. Describe
estas formas mediante sus
elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y
rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras,
usando representaciones
concretas y dibujos. Así
también traza y describe
desplazamientos y posiciones,
en cuadriculados y puntos de
referencia usando algunos
términos del lenguaje
geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos
basados en la manipulación,
para construir objetos y medir
su longitud (ancho y largo)
usando unidades no
convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre
Argumenta ✓ Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una
afirmaciones equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de
sobre platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
relaciones de ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
cambio y ambos lados?
equivalencia
Modela objetos ✓ Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las
con formas asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales
geométricas y que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
sus ✓ Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
transformacion personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
es. desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
Comunica su ✓ Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos
comprensión elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales
sobre las (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
formas y sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje
relaciones cotidiano y algunos términos geométricos.
geométricas ✓ Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de
las propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su
comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa
con representaciones concretas, y establece "es más largo que" o "es más
corto que".
✓ Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones
de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como "arriba", "abajo", "detrás de", "encima de",
"debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el borde".
Usa estrategias ✓ Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación
y para medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no
procedimientos convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
para orientarse lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material
en el espacio concreto.
 formas geométricas, así como Argumenta ✓ Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los
su proceso de resolución. afirmaciones objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso
sobre seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Algunos objetos con puntas no
relaciones ruedan", "Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)", etc.
geométricas
Resuelve Resuelve problemas Representa ✓ Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por
problemas de relacionados con datos datos con ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
gestión de datos cualitativos en situaciones de gráficos y pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo
e incertidumbre. su interés, recolecta datos a medidas representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
través de preguntas sencillas, estadísticas o situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
los registra en listas o tablas probabilísticas
de conteo simple (frecuencia) ✓ Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
y los organiza en pictogramas Comunica su
comprensión de "siempre", "a veces" y "nunca".
horizontales y gráficos de
barras simples. Lee la los conceptos
información contenida en estas estadísticos y
tablas o gráficos identificando probabilísticos
el dato o datos que tuvieron Usa estrategias ✓ Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
mayor o menor frecuencia y y pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la
explica sus decisiones procedimientos mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
basándose en la información para recopilar y ✓ Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y
producida. Expresa la procesar datos recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos
ocurrencia de sucesos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
cotidianos usando las
nociones de posible o Sustenta ✓ Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
imposible y justifica su conclusiones o
respuesta. decisiones con
base en la
información
obtenida
Indaga mediante Indaga al explorar objetos o Problematiza ✓ Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y
CyT

métodos fenómenos, al hacer situaciones tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas
científicos para preguntas, proponer posibles con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol
construir respuestas y actividades para
conocimientos. obtener información sobre las
características y relaciones
que establece sobre estos.
Sigue un procedimiento para
observar, manipular, describir y
comparar sus ensayos y los
utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en
forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las
dificultades de su indagación.
Explica el mundo Explica, con base en sus
físico basándose observaciones y experiencias
en conocimientos previas, las relaciones entre:
sobre los seres las características de los
vivos, materia y materiales con los cambios
energía, que sufren por acción de la
luz, del calor y del movimiento;
para hacer sube por el tronco de un árbol, y pregunta: "¿Por qué el caracol no se cae?".
indagación Propone posibles respuestas, como: "Tiene baba pegajosa como la goma".
✓ Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información,
Diseña
estrategias selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y
para hacer observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante
indagación podría decir: "Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para
mirarlos", "Tengo un libro que trata sobre caracoles", etc.
Genera y ✓ Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
registra datos e fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas
información de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del
caracol, del camino que recorrió, etc.
Analiza datos e ✓ Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico
información que registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban
haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el
docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó
concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
Evalúa y ✓ Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus
comunica el logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o
proceso y a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles
resultados de tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para
su indagación observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia.
Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y, además,
comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
Comprende y ✓ Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El
usa estudiante describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos,
conocimientos oxígeno, etc.
sobre los seres ✓ Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El
vivos, materia y estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos,
energía, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
biodiversidad,
biodiversidad, la estructura de los seres vivos
Tierra y universo. con sus funciones y su
desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos
con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del
uso de objetos tecnológicos en
relación a sus necesidades y
estilo de vida.
Diseña y Diseña y construye soluciones
construye tecnológicas al establecer las
soluciones causas de un problema
tecnológicas para tecnológico y propone
resolver alternativas de solución.
problemas de su Representa una, incluyendo
entorno. sus partes, a través de
esquemas o dibujos y describe
la secuencia de pasos para
implementarla, usando
herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes
en el proceso de construcción
de la solución tecnológica.
Describe el procedimiento y
beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su
funcionamiento según los
Tierra y ✓ Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El
universo estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no.
✓ Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El
estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos
de plástico, etc.
✓ Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
Evalúa las ✓ Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima.
implicancias del Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que
saber y del abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
quehacer ✓ Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las
científico y necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos.
tecnológico Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa
una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.
Determina una ✓ Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de
alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los
solución requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla.
tecnológica Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a
fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
✓ Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos.
Diseña la
alternativa de Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo,
solución señala sus partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
tecnológica
Implementa y ✓ Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
valida la instrumentos y herramientas; cumple las normas de seguridad y considera
alternativa de medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza
solución ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su
tecnológica rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en
desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño
con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho
 requerimientos establecidos y
propone mejoras.
Construye su Construye su identidad al
identidad tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce así mismo
a partir de sus características
Personal Social
físicas, habilidades y gustos.se
da cuenta que es capaz de
realizar tareas y aceptar retos.
Disfruta de ser parte de su
familia, escuela y comunidad.
Reconoce y expresa sus
emociones y las regula a partir
de la interacción con sus
compañeros y docente, y de
las normas establecidas de
manera conjunta. Explica con
razones sencillas por qué
de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte
del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según
sea necesario, hasta que funcione.
Evalúa y ✓ Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución
comunica el tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó,
funcionamiento su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
y los impactos Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín
de su de la institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al
alternativa de finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de
solución predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros
tecnológica cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas
para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
Se valora a sí ✓ Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas,
mismo cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo:
El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría decir: "Yo
soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando". 0 expresar que es capaz
de realizar tareas: "Yo barro".
✓ Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e
institución educativa explicando su participación en ellas.
Autorregula sus ✓ Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas
emociones (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta
e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le
brindan seguridad.
✓ Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del
docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
Reflexiona y ✓ Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus
argumenta propias experiencias.
éticamente
 algunas acciones cotidianas Vive su ✓ Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones
causan malestar a él o a los sexualidad de de género.
demás, y por qué otras manera plena y ✓ Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y
producen bienestar a todos. responsable seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
Se reconoce como varón o
mujer y explica que ambos
pueden realizarlas mismas
actividades. Muestra afecto a
las personas que estima e
identifica a las personas que le
hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas
cuando las necesita
Convive y Convive y participa Interactúa con ✓ Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características
participa democráticamente cuando se todas las físicas o culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad,
democráticament relaciona con los demás personas: para beneficio de todos.
e en la búsqueda respetando las diferencias y ✓ Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus
del bien común cumpliendo con sus deberes. familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
Conoce las costumbres y
características de las personas
de su localidad o región. Construye ✓ Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
Construye de manera colectiva normas y
acuerdos y normas. Usa asume
estrategias sencillas para acuerdos y
resolver conflictos. Realiza leyes.
acciones específicas para el Maneja ✓ Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un
beneficio de todos a partir de conflictos de adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
la deliberación sobre asuntos manera
de interés común tomando constructiva
como fuente sus experiencias
previas. Delibera sobre ✓ Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan
asuntos durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en
públicos:
 Participa en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
acciones que identificación de necesidades.
promueven el
bienestar
común:
Construye Construye interpretaciones Interpreta ✓ Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del
interpretaciones históricas en las que describe críticamente pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en
históricas los cambios ocurridos en su fuentes desuso, fotografías, etc.
familia y comunidad a partir de diversas
comparar el presente y el ✓ Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan
pasado, y de reconocer Comprende el
tiempo histórico referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final;
algunas causas y
mucho tiempo, poco tiempo.
consecuencias de estos
cambios. Obtiene información Elabora ✓ Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara
sobre el pasado de diversos explicaciones el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
tipos de fuentes, así como sobre procesos
expresiones temporales históricos
propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en
periodos de tiempo cortos e
identifica acciones
simultáneas.
Gestiona Gestiona responsablemente el Comprende las ✓ Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
responsablement espacio y ambiente al relaciones entre actividades cotidianas.
e el espacio el desarrollar actividades los elementos
ambiente sencillas frente a los naturales y
problemas y peligros que lo sociales:
afectan. Explica de manera ✓ Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales ("delante
sencilla las relaciones directas Maneja fuentes
de información de" - "detrás de", "debajo de" - "encima de", "al lado de", "dentro de" - "fuera
que se dan entre los
para de", "cerca de" - "lejos de", "derecha- izquierda"...) para ubicarse en su
elementos naturales y sociales
de su espacio cotidiano. Utiliza comprender el espacio cotidiano.
espacio
 puntos de referencia para geográfico y el ✓ Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de
ubicarse, desplazarse y ambiente referencia.
representar su espacio. ✓ Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano
Genera
acciones para (contaminación) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones
conservar el sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
ambiente local ✓ Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la
y global institución educativa ante peligros que lo afectan.
Gestiona Gestiona responsablemente Comprende las ✓ Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano
responsablement los recursos económicos al relaciones entre y cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.
e los recursos utilizar los bienes y servicios los elementos
económicos con los que cuenta en su del sistema
familia y en la escuela. económico y
Reconoce que las personas y financiero
las instituciones de su ✓ Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le
comunidad desarrollan Toma
decisiones brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que estos se agotan.
actividades económicas para
satisfacer sus necesidades y económicas y
que contribuyen a su financieras
bienestar.

Construye su Descubre el amor de Dios en Conoce a Dios ✓ Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el
Educación Religiosa

identidad como la creación y lo relaciona con y asume su amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
persona humana, el amor que recibe de las identidad ✓ Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
amada por Dios, personas que lo rodean. religiosa y relaciona con su familia y su institución educativa.
digna, libre y Explica la presencia de Dios espiritual como
trascendente, en el Plan de Salvación y la persona digna,
comprendiendo relación que Él establece con libre y
la doctrina de su el ser humano. Convive de trascendente
propia religión, manera fraterna con el prójimo ✓ Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de
abierto al diálogo respetando las diferentes Cultiva y valora
las fe de los demás.
 con las que le expresiones religiosas. Asume manifestacione ✓ Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio
son más las consecuencias de sus s religiosas de para imitar a Jesús.
cercanas. acciones con responsabilidad, su entorno
comprometiéndose a ser mejor argumentando
persona, a ejemplo de su fe de
Jesucristo. manera
comprensible y
respetuosa.
Asume la Expresa coherencia en sus Transforma su ✓ Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución
experiencia del acciones cotidianas entorno desde educativa y entorno.
encuentro descubriendo el amor de Dios. el encuentro ✓ Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
personal y Comprende su dimensión personal y
comunitario con religiosa, espiritual y comunitario con
Dios en su trascendente que le permite Dios y desde la
proyecto de vida poner en práctica actitudes fe que profesa
en coherencia evangélicas. Interioriza la ✓ Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
con su creencia presencia de Dios en su Actúa
religiosa. entorno más cercano coherentement
✓ Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
desarrollando virtudes e en razón de
evangélicas. Asume actitudes su fe según los
de agradecimiento a Dios principios de su
respetando lo creado. conciencia
moral en
situaciones
concretas de la
vida
Aprecia de Aprecia de manera crítica Percibe ✓ Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos
manera crítica manifestaciones artístico- manifestacione visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno
manifestaciones culturales al observar, s artístico- y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
AyC

artístico- escuchar y describir las culturales:

culturales. características visuales,
táctiles, sonoras y kinestésicas
de estas manifestaciones,
✓ Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas
Contextualiza
manifestacione en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa
sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir
 describiendo las sensaciones
que le transmiten. Participa de
conversaciones sobre los
contextos donde se originan
manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que
responden a características
propias de un grupo de
personas, de tiempo y lugares
diferentes. Expresa sus
preferencias sobre
manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y
conversa sobre los temas, las
ideas y sentimientos que
comunican.
Crea proyectos Crea proyectos artísticos que
desde los demuestran habilidades
lenguajes artísticas iniciales para
artísticos. comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y
explora libremente las
posibilidades expresivas de los
elementos, medios, materiales
y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora
ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias
o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes
visuales, música, teatro o
danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con
s artístico- o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música
culturales para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
✓ Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en
Reflexiona
creativa y contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su
críticamente entorno.
sobre
manifestacione
s artístico-
culturales
Explora y ✓ Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear
experimenta los efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del
lenguajes docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante
artísticos realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y
altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
✓ Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u
Aplica procesos
creativos observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte
(movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo
de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas,
colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega
algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios
puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
✓ Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos;
Evalúa y
asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de sus
comunica sus
compañeros.
 sus compañeros y su familia. procesos y
Describe y dialoga sobre las proyectos
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros y responde a
preguntas sobre ellos.

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de
las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como
propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en
forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas
en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para
crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
“Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por el tic”
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y
comunican vivencias en espacios virtuales adecua-dos a su edad, realizando
intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse
qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para
realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
acciones cortas para realizar la tarea Monitorea sus avances respecto a la tarea
al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
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COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales. X X X X

- Gestiona información del X X X X X X X

entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales. X X X

- Crea objetos virtuales en X X X X X

diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje X X X X X X X
- Organiza acciones estratégicas X X X X X
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su X X X X
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque intercultural X X

- Enfoque de atención a la X X X
diversidad.
- Enfoque de igualdad de género. X X

- Enfoque ambiental. X X X

- Enfoque de derechos. X X

- Enfoque de búsqueda de la X X X X
excelencia.
- Enfoque de orientación al bien X X X
común.

ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS SITUACION SIGNIFICATIVA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
En la I.E.N°_________de ______, al inicial el año escolar, se observa que los • Juegos de integración
EXPERIENCIA N°1 estudiantes del………. grado, se caracterizan por imitar conductas y actitudes a • Tarjetas de los nombres
veces, no apropiadas; así mismo, se evidencia que realizan juegos toscos • Cartel de normas de convivencia.
durante el recreo y salida. En este sentido la escuela como ente formador debe
“Nos reencontramos y garantizar un buen clima del aula que propicie los aprendizajes, así como la
convivimos en armonía en buena organización para una convivencia armoniosa y desempeños eficaces de
una aula acogedora” ellos. Frente a esta situación se les presenta el reto ¿cómo nos estamos
tratando entre nosotros?, ¿Cómo estamos organizados en el aula?, ¿Qué
podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armonía asumiendo
responsabilidades?
Ante este desafío, los estudiantes desarrollan diversas habilidades sociales
como: la escuela activa, palabras mágicas, solidarias, compañerismo; que le
permitirá convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo, se propiciara la
organización de los sectores y equipos de responsabilidades. Para ello se
pretende realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a
temas referidos al buen trato y la convivencia; resolver situaciones
problemáticas PAEV debates y juegos de roles donde se evidencia la toma de
decisiones y el cumplimiento de los acuerdos.
Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades
para convivir en armonía, favoreciendo así a un clima adecuado para el
desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos y se
compromete a cumplirlos con cierta autonomía progresiva.
Se observa que los estudiantes de segundo grado tienen inquietudes por conocer • Rompecabezas del cuerpo humano.
EXPERIENCIA N°2 su cuerpo como sus características físicas, cualidades, gustos y emociones. • Móviles de emociones.
Conociéndonos más que
Esto les llevará a preguntarse: ¿Quién soy? ¿Por qué me veo y siento diferente? • Viñetas de las etapas del desarrollo
nos hace único e
importante. ¿Cómo era y como soy ahora? ¿Cómo están siendo mis reacciones y mis humano.
emociones, de esta manera podrán potenciar sus habilidades o talentos, • Diseña un croquis.
logrando desenvolverse con eficacia en la vida y afrontar el día a día de manera
óptima, además aprenderán hábitos saludables a través de actividades
vivenciales?
Para ello se presenta los siguientes retos ¿Cómo somos? ¿Qué nos hace
únicos y especiales? ¿Cómo debemos cuidar nuestro cuerpo? ¿Qué
actividades podemos realizar con nuestro cuerpo?
EXPERIENCIA N°3 En los escenarios que se desenvuelven los niños y niñas, aun es notorio que los • Regalo para mamá.
Trabajamos en familia, derechos no se conocen a cabalidad e incluso no son respetados; del mismo
• Elabora un árbol genealógico
conociendo nuestros modo, los estudiantes no conocen que los derechos taren consigo deberes en
derechos y reutilizamos este sentido, la escuela es uno de los primeros espacios públicos donde los • Cartilla de difusión sobre los derechos.
objetos estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derechos. Debe convertirse, • Elabora pancartas de los derechos.
por lo tanto, en un difusor de estos derechos son vulnerados en diferentes mensajes sobre los derechos
escenarios y situaciones de la vida cotidiana.
Conociendo esta realidad planteamos a los estudiantes los siguientes retos:
¿Qué aprendemos en familia? ¿Qué hacemos para que respeten a la mujer?
¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Qué hacemos para que otros los
conozcan?
EXPERIENCIA N°4 Los niños y niñas del……….. grado, desde su corta edad comprenden que • Presentación del medio ambiente a
Cuidemos nuestra salud nuestro medio ambiente está contaminado por diferentes agentes, través de la técnica grafico plástica.
aprovechando y específicamente la contaminación del aire, agua y suelo, lo cual constituye uno
• Trabajos manuales con residuos
conservando nuestro de los problemas más críticos en todo lugar, por ello surge la necesidad de la
sólidos.
ambiente donde vivimos. toma de conciencia y la búsqueda de alternativas para contrarrestar a los
agentes contaminantes y optar por las medidas de prevención. En este sentido, • Carteles y afiches.
es necesario que los niños y niñas deben aprender que el ambiente no es algo • Recetas caseras.
que pueda manejar según su voluntad, sino que debe tomar conciencia ante
qué medidas tomara, para contrarrestar a los agentes que contaminan.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Por qué es importante el
cuidado de nuestro medio ambiente? ¿Cuáles serían las alternativas de
solución para prevenir la contaminación?, ¿Cómo debemos actuar desde
nuestra escuela y comunidad?, ¿Cómo prevenir la contaminación del
ambiente?, ¿cuán es el rol como estudiantes para contribuir el cuidado de
nuestro medio ambiente?
EXPERIENCIA N°5 Es importante que los niños y las niñas conozcan lo que sucedió en el pasado • Elabora tarjetas de secuencias de la
Conocemos la historia de en nuestro país, para que así puedan comprender la situación actual en la que historia del Perú.
mi patria a lo largo del vivimos, de esta manera no cometeremos los mismos errores y así podremos • Elabora una maqueta de las regiones
tiempo. mejorar en el presente para construir en el futuro una patria más justa, también naturales.
es importante que los estudiantes entiendan que parte de nuestra cultura y
costumbres nos fue heredada por nuestros antepasados. En este contexto,

EXPERIENCIA N°6
Investigamos y difundimos
las manifestaciones
culturales de nuestra
patria”.
EXPERIENCIA N°7
Cuidamos nuestra salud
aprovechando los
nutrientes de los alimentos
surgen las siguientes preguntas: ¿cómo vivían los pueblos o culturas de la época
prehispánica?, ¿cómo utilizaron los recursos naturales en relación con el uso
actual?, ¿habrán vivido los mismos problemas?, ¿cómo los superaron?
En esta unidad se plantea trabajar el conocimiento del origen de esta diversidad
social y cultural a partir de la revisión de diferentes fuentes históricas y el
desarrollo de la opinión personal basada en argumentos lo que les permitirá
desarrollar las competencias en las diferentes áreas.
Las actitudes de los estudiantes son reflejos de la cultura y tradición de la • Galería de costumbres.
familia. En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen • Ilustraciones.
diferentes raíces culturales, que en muchas ocasiones estas son ignorancias, • Díptico de costumbres y tradiciones
considerándonos como indiferencia, en muchos de los casos afectan a la regionales.
convivencia democrática en la escuela. Es por ello que la escuela es el espacio
en la cual debe aprovechar el acervo cultural de los estudiantes y familias
acercándote a ello a fin de conocerlas, valorarlas y comprender que somos un
país multicultural.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogantes ¿Cómo es mi comunidad?
¿Qué costumbres y tradiciones tiene mi comunidad? ¿Cómo se celebran?
¿Qué podemos hacer para conocer mejor nuestras costumbres y tradiciones?
¿Qué hacemos para valorar las costumbres de nuestra región?
Las y los estudiantes del primer grado de nuestra I.E………… dialogan sobre • Galería de alimentos saludables.
cómo pueden aprovechar mejor los nutrientes de los alimentos. Ellos se sienten • Ilustraciones.
preocupados ya que es importante tener una buena alimentación balanceada • Díptico de alimentos saludables de
para así evitar enfermarse. También mencionan que en sus casas consumen nuestra regionales.
diferentes tipos de alimentos.
Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Qué alimentos consumimos en
nuestra vida diaria? ¿Cómo podemos aprovechar mejor los nutrientes de los
alimentos para una alimentación saludable? ¿Cómo podemos difundir cuáles
son los alimentos saludables?
A partir de estas preguntas, las niñas y los niños leerán diversos textos sobre la
alimentación y el aprovechamiento de los nutrientes, escribirán
recomendaciones sobre la alimentación saludable, compara y representan sus
preferencias alimenticias para tomar decisiones saludables, indagan y explican

EXPERIENCIA N°8
“Realizamos una
educación vial
responsable”
EXPERIENCIA N°9
Hablamos sobre del
maravilloso mundo de los
animales y las plantas.
EXPERIENCIA N°10
“Celebramos el verdadero
sentido de la navidad para
fortalecer nuestro espíritu
navideño.”
sobre cómo aprovechar los nutrientes en los alimentos que consumen y
resuelven situaciones problemáticas.
Los estudiantes del al transitar por las calles están expuestos a accidentes • Pancartas sobre la educación
provocados por los conductores y la imprudencia de los peatones que infringen vial.
en las normas de educación vial, además algunos transportistas no realizan el • Explicamos sobre la educación
mantenimiento adecuado de sus vehículos, que muchos de ellos emanan gases vial.
tóxicos provocando contaminación ambiental y producto de ello trae como • Afiches sobre la educación vial.
consecuencia el deterioro de la capa de ozono.
Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Qué saben de los
accidentes de tránsito? ¿Qué hacemos para conocer las normas de tránsito?
¿Por qué se está deteriorando la capa de ozono? ¿Qué consecuencias provoca
el aumento del parque automotor? ¿Cómo afecta el parque automotor en las
áreas verdes? ¿Qué consecuencias provoca el aumento del parque automotor?
A los niños de aún falta la concientización sobre el cuidado y protección de • Álbum de animales.
animales y plantas de su localidad. Esta irresponsabilidad y falta de respeto por • Herbarios
la vida hace que constantemente dañen y destruyan el entorno de la flora y
fauna. En la siguiente unidad desarrollaremos sesiones en donde el estudiante
tenga conciencia acerca del respeto y amor por los animales y plantas.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué animales y plantas de cada región
conocen? ¿Cómo debemos tratar a los animales? ¿Por qué será importante
evitar la extinción de animales o plantas nativas?
Con mucho entusiasmo dan a conocer que ya se acerca navidad y hacen los • Adorno navideño de material
siguientes comentarios ¿Qué me regalará mi mamá en navidad? ¿Yo le diré reciclado.
que me compre una bicicleta? ¿Haré reventar cohetillos con mi papá?, • Tarjeta navideña
entonces podemos observar que la navidad para ellos es adquirir un regalo,
estamos frente a una sociedad consumista y no le dan el verdadero significado
de la navidad. Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué es
la navidad para ti? ¿Qué hacemos para recordar el nacimiento de Jesús?
Con esta unidad pretendemos concientizar al alumnado sobre el consumo
responsable, el respeto y cuidado por el medio ambiente y la solidaridad hacia
los demás, aprovechando la época de Navidad que es un momento del año en
el que se dispara el consumo.
 Temporalización:
3.1. Año académico:
3.2. Inicio:
3.3. Término:
3.4. Semanas:
3.5. Trimestres:
3.6. Horas semanales:

Trimestre I II III IV

Duración Del…/…al Del…/…al Del…/…al Del…/…al

Semanas ………semanas ………semanas ………semanas ………semanas

Horas lectivas bimestrales

o trimestrales

Puede elaborar el formato por separado para cada uno de los niveles y modalidades

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL PRIMARIA

MODALIDAD RED
NOMBRE DE DIRECTOR (A)
NÚMERO DE TELÉFONO EMAIL
N° R.D. APROB DE CALEND FECHA
 CALENDARIO ESCOLAR 2023
Resolución Ministerial N° 474–2022–MINEDU-AÑO ESCOLAR 2023
BLOQUES DURACION FECHAS DE INICIO Y FIN
Primer bloque de semana de gestión Una (1) semana 01/03/2023 al 10/03/2023
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semana 13/03/2023 al 12/05/2023
Segundo bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 15/05/2023 al 21/07/2023
Segundo bloque de semanas de Dos (2) semanas 24/07/2023 al 04/08/2023
gestión
Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 07/08/2023 al 13/10/2023
Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 16/10/2023 al 22/12/2023
Tercer bloque de semanas de gestión Una (1) semana 26/12/2023 al 29/12/2023
Propuesta de distribución de horas para el nivel primaria para desarrollo refuerzo escolar

Área curricular Plan de estudio Hora para Jornada Escolar Plan de estudio Hora para Jornada Escolar
ciclo III Refuerzo Escolar 2023 ciclo IV y V Refuerzo Escolar 2023
Matemática 5 +2 7 4 +1 5
Comunicación 5 +1 6 4 +1 3
Ingles 2 2 3 3
Personal Social 3 3 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3
Ciencia y 3 3 4 4
Tecnología
Educación Religión 1 1 1 1
Tutoría y 2 2 2 2
orientación
educativa
Horas de libre 3 -3 0 2 -2 0
disponibilidad
Total de horas 30 3 30 30 2 30
CALENDARIZACION DE HORAS LECTIVAS:
Observaciones:
1. El año escolar tiene 39 semanas hábiles.
2. Los días determinados para jornadas de reflexión (amarillos) constituyen como días no efectivos.
3. Los días marcados con color rojo son feriados según calendario por tanto NO SON DÍAS LECTIVOS NI EFECTIVOS.
4. El presente modelo puede ser adecuado por bimestres o trimestres para cualquier modalidad. EBR, EBE (colocar los días contempladas para
el bimestre o trimestre)
5. El incumplimiento de la calendarización una vez aprobada con R.D. de la IIEE y oficio de UGEL constituye una responsabilidad funcional para
el directivo y CONEI
6. Para la aprobación de la calendarización en la UGEL deberá adjuntar acta de reunión y R.D. Institucional .

PRODUCTO ANUAL.

. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

➢ Cuaderno de trabajo PRIMER grado – MINEDU
➢ Modelos de la biblioteca del aula – MINEDU
➢ Textos de matemática, comunicación, P.S, ciencia y tecnología- MINEDU
➢ Material de escritorio, lápiz, reglas, tijeras, plumones, papelotes, etc.
➢ Material concreto, estructurado y no estructurado.
➢ Libros de ciencia y tecnología – editorial Santillana- MINEDU
➢ Cuadernillos de trabajo- editorial Santillana - MINEDU

VI. FUENTE REFERENCIAL.

➢ Ministerio de educación – programa curricular
➢ Ministerio de educación – currículo nacional
➢ Matriz de competencias, capacidades y desempeños del grado.
➢ Calendarización del año escolar 2021.

…………………., de……………….del
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Lic.…………………………… Lic.…………………………..
PROFESOR DEL AULA DIRECTOR (A)