PLANIFICACIÓN ANUAL – 2023

III CICLO DE PRIMARIA

I. DATOS GENERALES:

 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : VIVA EL PERU

 2. LUGAR : PP.JJ. VIVA EL PERU

 3. TURNO : MAÑANA

 4. DIRECTOR : ELMER CUSIYUPANQUI TECSI

 5. PROFESORAS : FLORA DELGADO Y MARIA QUISPE

 6. DURACIÓN : DEL 13 DE MARZO AL 22 DE DICIEMBRE DEL 2023

 7. CICLO : III CICLO

 8. GRADO DE ESTUDIO : PRIMERO “A” y “B”

II.DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

En este grado los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema
de escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la
construcción del sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y
escrita son objetos sociales, de los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución
educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es
decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información
que
le proporciona la familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado
totalmente su fantasía, y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno
social de sus familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y
lo malo de su cultura, pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las
consecuencias físicas o afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e
incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de algunas
situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente. Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales
como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc. Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en
esta etapa, es fundamental que realicen actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos
contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones
espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades sociomotrices en interacción con el ambiente y con las personas de su
entorno.
III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023:

CALENDARIZACIÓN

CALENDARIO ESCOLAR 2023

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

Semana de gestión 1 Una (01) semana y tres días 01 de marzo al 10 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 13 de marzo al 12 de mayo

Segundo bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 15 de mayo al 21 de julio

Semana de gestión 2 y 3 Dos (02) semanas 24 de julio al 04 de agosto

Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 07 de agosto al 13 de octubre

Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 16 de octubre al 22 de

diciembre

Semana de gestión 4 Una (01) semana 26 de diciembre al 29 de

diciembre
V.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZJE DEL III CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas.
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su
pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y para-verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
ESTÁNDAR DE conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio,
APRENDIZAJE participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Obtiene información del texto  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
oral personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Infiere e interpreta información  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
SE COMUNICA información recurrente del texto y en su experiencia.
del texto oral
ORALMENTE  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o
 Adecua, organiza y desarrolla el el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como
texto de forma coherente y relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer
cohesionada fácilmente a partir de información explícita del mismo.
 Utiliza recursos no verbales y  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos
para verbales de forma verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
estratégica  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
 Interactúa estratégicamente con
recurriendo a su experiencia.
distintos interlocutores  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
Reflexiona y evalúa la salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
forma, el contenido y contexto del las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18.
texto oral Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el
mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no
formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
 Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
ESTÁNDAR DE importantes del texto a partir de su propia experiencia.
APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

Obtiene información del texto  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
escrito palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
Infiere e interpreta información del cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice
texto escrito “Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros
LEE DIVEROS
Reflexiona y evalúa la forma, el textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
TIPOS DE textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
TEXTOS contenido y el contexto del texto
historias, noticias).
escrito
ESCRITOS  Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita
del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en
los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexión.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
ESTÁNDAR DE conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos22
APRENDIZAJE para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
comunicativa destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
ESCRIBE forma coherente y cohesionada reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de
DIVERSOS Utiliza convenciones del lenguaje adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
TIPOS DE escrito de forma pertinente  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
TEXTOS Reflexiona y evalúa la forma, el destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
contenido y contexto del texto
escrito
 CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los
ESTÁNDAR DE representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión
APRENDIZAJE del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Traduce cantidades a
expresiones numéricas
 Comunica su
RESUELVE
comprensión sobre los
PROBLEMAS DE
números y las
CANTIDAD
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
naturales hasta 20.
 • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de
las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
 • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta
el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos
y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
o Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
o Estrategias heurísticas43.
o Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
o Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
o Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
o Compara en forma vivencial l y concreta la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y
referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
 • Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica
con ejemplos concretos.
 • Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las
explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.
 Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones
de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión
de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
ESTÁNDAR DE
descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
APRENDIZAJE relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en
experiencias y ejemplos concretos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

RESUELVE Traduce datos y condiciones
PROBLEMAS DE a expresiones algebraicas
REGULARIDAD, Comunica su comprensión
EQUIVALENCIA Y sobre las relaciones
CAMBIO algebraicas
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las
trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la
balanza (2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones
de repetición o en patrones aditivos.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su
comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y
la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar
patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así
como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de
barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
ESTÁNDAR DE
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
APRENDIZAJE las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
 Modela objetos con formas
RESUELVE PROBLEMAS geométricas y sus
DE FORMA, MOVIMIENTO
transformaciones.
Y LOCALIZACIÓN
 Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y repre -
senta con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con
la medida cualitativa de su longitud.
o Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las
formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las pro-
piedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la
medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y
establece “es más largo que” o “es más corto que”.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones
como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en
el borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos,
pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para
construir objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las
prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen
la misma forma (pelota y canica)”, etc.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de
barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
ESTÁNDAR DE
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
APRENDIZAJE las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
 COMPETENCIA CAPACIDAD
Representa datos con
gráficos y medidas
RESUELVE PROBLEMAS estadísticas o
DE GESTIÓN DE DATOS E probabilísticas.
INCERTIDUMBRE
Comunica su comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
DESEMPEÑOS 1°
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color
de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a
través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus
pares.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a
veces” y “nunca”.
 Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa
los datos con material concreto o gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica.

ESTÁNDAR DE Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
APRENDIZAJE sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de
barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
 CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de
ESTÁNDAR DE su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y
APRENDIZAJE docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a
las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
 Se valora a si mismo  Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y
 Autorregula sus preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar
emociones actividades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es
buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
CONSTRUYE SU  Reflexiona y argumente
 Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución
IDENTIDAD éticamente
educativa explicando su participación en ellas.
 Vive su sexualidad de  Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría,
manera plena y tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus
responsable de acuerdo acciones algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.
a su etapa de desarrollo y  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al
madurez. aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias
experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre
a ellas cuando las necesita.

ESTÁNDAR DE Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
APRENDIZAJE responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
 COMPETENCIA CAPACIDAD
Interactúa con todas las
personas
Construye y asume
CONVIVE Y PARTICIPA acuerdos y normas
DEMOCRATICAMENTE Maneja conflictos de manera
EN LA BUSQUEDA DEL constructiva
BIEN COMUN. Delibera sobre asuntos
públicos
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
DESEMPEÑOS 1°
 Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por
sus características físicas, y muestra interés por conocer acerca de la forma de vida de sus
compañeros de aula.
 Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su edad.
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
compañeros en el aula y expresa su disposición a cumplirlas.
 Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al adulto
cercano cuando lo necesita.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la convivencia del día a
día y argumenta en base a sus experiencias personales e información cotidiana. Elige la
opción más beneficiosa para todos.
 Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común a partir de la identificación
de necesidades comunes del aula.

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el
ESTÁNDAR DE presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
APRENDIZAJE Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones
simultáneas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CONSTRUYE Interpreta críticamente  Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a partir del
INTERPRETACIONES testimonio oral de dos o más personas, así como de objetos en desuso, fotografías,
HISTORICAS
fuentes diversas
Comprende el tiempo etcétera.
histórico  Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del
tiempo: minutos, horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho
Elabora explicaciones sobre tiempo, poco tiempo.
procesos históricos.
 Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente
y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
ESTÁNDAR DE afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
APRENDIZAJE cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
GESTIONA Comprende las relaciones  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades
RESPONSABLEMENTE EL cotidianas.
ESPACIO Y EL AMBIENTE
entre los elementos
naturales y sociales  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás
Maneja fuentes de de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”,
información para “derecha-izquierda” para ubicarse en su espacio cotidiano.
comprender el espacio  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
geográfico y el ambiente  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por
Genera acciones para basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su ambiente.
conservar el ambiente
 Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución
local y global
educativa ante peligros que lo afectan.

ESTÁNDAR DE Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
APRENDIZAJE escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus
necesidades y que contribuyen a su bienestar.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
GESTIONA Comprende las relaciones  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo
RESPONSABLEMENTE LOS atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.
RECURSOS ECONOMICOS
entre los elementos del
sistema económico y  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su
financiero. familia y la institución educativa, y reconoce que estos se agotan.
Toma decisiones
económicas y financieras.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información
ESTÁNDAR DE sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y
APRENDIZAJE comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y
las dificultades de su indagación.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
Diseña estrategias para
1. INDAGA MEDIANTE
hacer indagación
METODOS CIENTIFICOS
PARA CONSTRUIR Genera y registra datos e
CONOCIMIENTOS
información
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el
proceso y los resultados de
su indagación
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora
y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.
Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta:
“¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa
como la goma”.
 • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona
los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar
otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”,
etc.
 • Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
 • Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró,
para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los
caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se
acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
 • Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo,
así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor
después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.

Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los
ESTÁNDAR DE cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su
APRENDIZAJE desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante
NATURAL Y ARTIFICIAL
conocimientos sobre los describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
BASANDOSE EN
CONOCIMIENTO SOBRE LOS seres vivos; materia y  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante
SERES VIVOS; MATERIA Y energía; biodiversidad, relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas
ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, tierra y universo con el funcionamiento de sus juguetes.
TIERRA Y UNIVERSO  Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer separa objetos que absorben agua de otros que no.
científico y tecnológico.  Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante
distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando
hace calor buscamos lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las
personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona
que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y
cómo impacta en sus vidas.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de
solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución
ESTÁNDAR DE
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
APRENDIZAJE requerimientos establecidos, y propone mejoras.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Determina una alternativa de
DISEÑA Y CONSTRUYE solución tecnológica.
SOLUCIONES Diseña la alternativa de
TECNOLOGICAS PARA
solución tecnológica.
RESOLVER PROBLEMAS
Implementa y valida la
DE SUE NTORNO
alternativa de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica.
 Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con
base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que
deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone
retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un
rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las
manos.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que
hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y
comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
 Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa
funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de
medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para
estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea
necesario, hasta que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica
con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para comprobar la
durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su
mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las
ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE Y CULTURA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales,
ESTÁNDAR DE táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
APRENDIZAJE Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden
a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
APRECIA DE MANERA
CRITICA MANIFESTACIONES
Contextualiza las
ARTISTICO-CULTURALES manifestaciones artístico-
culturales
Reflexiona creativa y
críticamente sobre las
manifestaciones artístico-
culturales.
 Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles,
sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones
artísticas de su contexto local.
 Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno
familiar y en su comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones, eventos u
ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le
canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su
barrio).
 Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la
naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
ESTÁNDAR DE experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
APRENDIZAJE técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con
sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

CREA PROYECTOS Explora y experimenta los  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos
DESDE LOS LENGUAJES lenguajes del arte. visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base
ARTISTICOS en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos
Aplica procesos creativos
Evalúa y comunica sus que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios
de ritmo.
procesos y proyectos.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el
docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores
y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en
espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE RELIGION

 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios
ESTÁNDAR DE en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan
APRENDIZAJE de Salvación y la relación que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de
manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y
responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°
Conoce a Dios y asume su identidad  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona
CONSTRUYE SU religiosa como persona digna, libre y con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
IDENTIDAD COMO trascendente.
PERSONA HUMANA,
 Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
Cultiva y valora las manifestaciones relaciona con su familia y su institución educativa.
AMADA POR DIOS, DIGNA
religiosas de su entorno argumentando su
LIBRE Y
fe de manera comprensible y respetuosa.  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
TRANSCENDENTE, expresiones de fe de los demás.
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
 Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
RELIGIÓN, ABIERTO AL cambio para imitar a Jesús.
DIALOGO CON LAS QUE
LE SON CERCANAS.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene un Plan de Salvación
ESTÁNDAR DE mediante la oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo
APRENDIZAJE necesitan según el mandamiento del amor.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

ASUME LA EXPERIENCIA EL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
 Descubre el amor de Dios (con) diversas acciones en su familia,
institución educativa y entorno
 Expresa (Muestra en forma) oral, gráfica y corporal el amor a su amigo
Jesús.
 Practica el silencio y la oración como medio para comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la creación y por todos los dones recibidos (como
respuesta al amor de Dios Padre)

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
ESTÁNDAR DE lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones
APRENDIZAJE motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Comprende su cuerpo.  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes
SE DESENVUELVE  Se expresa corporalmente.
DE MANERA acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
AUTÓNOMA A recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza
TRAVÉS conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su
DE SU
lado dominante.
MOTRICIDAD”
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”,
“cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
 Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes,
estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza,
del propio cuerpo, de la música, etc.
 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia,
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad
personal.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo
ESTÁNDAR DE son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su
APRENDIZAJE fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las
características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y des-
canso para mejorar el funcionamiento de su organismo.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

  Comprende las relaciones entre la actividad física,  Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son
“ASUME UNA VIDA alimentación, postura e higiene personal y del beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades
SALUDABLE”” ambiente, y la salud. lúdicas.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de  Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí
vida.. mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y
movimiento, en las actividades lúdicas.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse,
al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la
vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección
frente a la radiación solar.
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad;
evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo
mismo, con los otros y con su entorno.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
ESTÁNDAR DE lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones
APRENDIZAJE motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1°

 Se relaciona utilizando sus habilidades  Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo
“INTERACTÚA A sociomotrices.
TRAVÉS DE SUS interactuando de manera espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
HABILIDADES
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
SOCIOMOTRICES”
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
grupos, aceptando al oponente como compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo
con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro, por las
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y
muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas
y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.

CARTEL DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
ESTÁNDAR DE estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte
“SE  Gestiona información del entorno virtual. de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital
DESENVUELVE EN  Interactúa en entornos virtuales. o en contenidos de un CDROM.
LOS ENTORNOS
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
GENERADOS POR problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
LAS TIC”  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora,
cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la
ESTÁNDAR DE define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
APRENDIZAJE procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un
momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un
ajuste mostrando disposición al posible cambio.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Define metas de aprendizaje.  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
“GESTIONA SU Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de
APRENDIZAJE DE metas de aprendizaje. duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
MANERA
AUTÓNOMA” Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
de aprendizaje. organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados
previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
VI.MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2023

N° DE SITUACIÓN EJE NOMBRE DE LA DURACIÓN PRODUCTOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIALE

EXPERIENCIA EXPERIENCIA S
Experiencia Convivencia y Nos Los niños y las niñas del III CICLO inician una nueva
etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les
1 soporte reencontramos 3 semanas Mural.
permitirán reencontrarse con sus compañeros,
(Diagnóstica) socioemocional para iniciar un familiarizarse con un nuevo ambiente después de las
nuevo año Acuerdos para vacaciones,p or lo cual se deberá promover el soporte
escolar una mejor socioemocional y tomar acuerdos para la nueva
convivencia. convivencia, así como continuar como darle prioridad
siempre al cuidado de la salud. Para lograr todo ello se
promueven actividades que tienen como propósito que los
DEL 13 AL niños dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al
Libros
31 DE otro, propongan alternativas, asuman responsabilidades
MARZO buscando que la participación del niño sea cada vez más MINEDU
autónoma. Ante este contexto de buen inicio del año
escolar 2023 nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué
debemos hacer para que los estudiantes se organicen,
organizar el espacio, hagan uso adecuado de los
servicios higiénicos y reconozcan mejor sus emociones
para convivir de mejor de manera en el aula?

Experiencia Ciudadanía y Reflexionamos 3 semanas Lista de En nuestra vida cotidiana, siempre tomamos decisiones.
decisiones Diariamente, participamos realizando diversas actividades
2 convivencia sobre nuestras
para una mejor en el hogar y en nuestra localidad. Conforme vamos
en la diversidad decisiones para DEL 03 AL creciendo, participamos en nuevas tareas y
convivencia
una mejor 21 DE responsabilidades que traen consigo nuevas decisiones. Es
Papelógrafo
convivencia ABRIL importante prestar atención y cuidado a las decisiones
que tomamos, ya que muchas de ellas favorecen nuestro s,
bienestar personal y colectivo, pero otras pueden plumones ,e
perjudicarnos. Ante esta situación, nos preguntamos: tc.
¿Cómo ayudamos a nuestros a estudiantes a que
decidan como tomar mejor sus decisiones? ¿Qué deben
tener en cuenta para tomar decisiones?
Experiencia Convivencia en la Festejamos el 3 semanas Actividad Los estudiantes del III ciclo observan que los
salud y diversidad día de la madre para valorar estudiantes no valoran el trabajo las madres de familia.
3
valorando a la el día de la Conscientes de ello en la presente experiencia de
aprendizaje resaltaremos el papel de la madre dentro de
familia DEL 24 DE madre
la familia y la sociedad, siendo motivo de superación y
 ABRIL AL realización personal como hijos y ciudadanos , así como
12 DE resaltar sus virtudes y la significatividad de su presencia
MAYO en la familia para que se retribuya ese esfuerzo y
dedicación con amor, respeto y estudio cumpliendo su rol
de hijos.
Además de la importancia de la familia para su formación
con ciudadanos.
Material
Ante ello nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué
acciones podremos hacer para agradecer a nuestras didáctico
madres? ¿Qué podemos hacer para fortalecer la del
relación con la familia? MINEDU

Experiencia Salud y Cuidamos 3 semanas Lista de Los estudiantes han conocido elementos de nuestra
acciones de riqueza natural y cultural, sin embargo, aún desconocen la
4 conservación nuestro
como cuidar el importancia de los recursos naturales, como el aire, agua
ambiental medioambiente y suelo, que están a disposición de todas las
medioambiente
personas.Estos recursos muchas veces nos son
.
aprovechados adecuadamente como es debido, lo cual se
considera como un riesgo que atenta contra el desarrollo
de las actividades sociales y económicas. En ese sentido
resulta importante que los estudiantes conozcan las
DEL 15 DE medidas del uso responsable y del conocimiento de los Materiales
MAYO 2 DE riesgos a los que se encuentran expuestos a la educativos
JUNIO contaminación y el calentamiento global.Ante esta elaborados
situación, nos preguntamos: ¿Qué recursos naturales se
por el
encuentran en nuestra comunidad?¿Cómo podemos
contribuir al cuidado y buen uso? ¿Qué podemos hacer profesor y
para sensibilizar a la comunidad para el uso adecuado padres de
de los recursos naturales y la energía?
familia

Experiencia Ciudadanía y Valoramos 3 semanas Exposición Los estudiantes conocen las diferentes raíces culturales y
convivencia muestran interés por las costumbres y tradiciones de su
5 en la diversidad nuestras de las
comunidad. Uno de los retos que se les presenta en esta
costumbres y costumbres unidad comprende la siguiente pregunta: ¿cómo nos
tradiciones DEL 5 DE de su familia podemos organizar para demostrar nuestras
JUNIO AL y comunidad. costumbres y tradiciones a través de una galería?
23 DE ¿cómo podemos organizar presupuestar nuestra
JUNIO presentación sobre costumbres y tradiciones ?

Experiencia ¡Felices fiestas 4 semanas Es importante que nuestros estudiantes del conozcan lo
que sucedió en el pasado en nuestro país, para que así
patrias!
 6 Ciudadanía, Orgullosos de DEL 26 DE Escribe una puedan comprender la situación actual en la que vivimos,
JUNIO AL de esta manera no cometeremos los mismos errores y así
logros y nuestra lista de
21 DE podremos mejorar en el presente para construir en el
desafíos historia, JULIO acciones para futuro una patria más justa, también es importante que
costumbres y lograr el los estudiantes entiendan que parte de nuestra cultura y
tradiciones Perú que costumbres nos fue heredada por nuestros antepasados.
Por ello el reto responde a la siguiente interrogante:
queremos
¿Qué acciones contribuirían al bienestar de nuestro
comunidad y país? ¿Cuál es la historia de nuestro país?
país
Experiencia Descubrimiento Descubrimos 3 semanas Escribe El Perú es un país en el cual sucede diferentes fenómenos
naturales dependiendo de la zona donde vivan, puede
7 e innovación como estar recomendaci
haber huaycos, inundaciones, temblores, terremotos,
preparados ones para Material
heladas, friajes, etc. Muchos hogares desconocen las
ante enfrentar un acciones a realizar para prevenir y enfrentar situaciones concreto
situaciones de sismo de riesgo. Por ello en esta experiencia veremos casos en elaborado
las que se conoce a diversos fenómenos naturales , así por los
riesgo,
como su prevención y aprovechamiento de de los
conociendo los estudiantes
fenómenos naturales. A partir de esta situación, te
fenómenos planteamos el siguiente reto: ¿Qué situaciones de riesgo
ocurres en tu localidad? ¿Cómo podemos actuar frente
naturales
a los fenómenos naturales?
DEL 7 DE
AGOSTO AL
25 DE
AGOSTO

Experiencia Salud y Consumimos 3 semanas Muchos hogares mantienen una inadecuada cultura
alimenticia y esto se evidencia porque consumen alimentos
8 conservación alimentos Exposición con elevadas calorías en lípidos, glúcidos y carbohidratos.
ambiental saludables para de álbum de Al mismo tiempo consumen alimentos procesados y
cuidar nuestra los alimentos transgénicos.
salud Para revertir esta problemática es importante desarrollar
DEL 28 DE nutritivos
actividades donde los y las estudiantes puedan conocer el
AGOSTO AL valor nutritivo de los alimentos y así tener un estilo de
15 DE vida saludable
Recursos y
SETIEMBRE Para ello se plantean los siguientes retos: ¿Nuestros
hábitos de vida a de actividad física y alimentación anexos para
son los adecuados? ¿Que debemos consumir para tener el
una alimentación saludable? desarrollo
Experiencia Salud y Proponemos 4 semanas Afiche con El cambio climático nos afecta a todos. El impacto
de la sesión
potencial es enorme, con predicciones de falta de agua
9 conservación acciones para el recomendaci potable, grandes cambios en las condiciones para la
producción de alimentos y un aumento en los índices de
ambiental cuidado de ones para el
mortalidad debido a inundaciones, tormentas, sequías y
nuestra cuidado de olas de calor. En definitiva, el cambio climático no es un
biodiversidad las plantas y fenómeno sólo ambiental sino de profundas consecuencias
animales económicas y sociales. Se predice la extinción de animales
DEL 18 DE y plantas, ya que los hábitats cambiarán tan rápido que
SETIEMBRE muchas especies no se podrán adaptar a tiempo. Ante
AL 13 DE este problema identificado, los estudiantes preguntan :
OCTUBRE ¿Qué está afectada biodiversidad encontramos en el
Perú y el mundo?, ¿Qué acciones podemos proponer
para conservar y promover el cuidado de las plantas y
animales?

Experiencia Descubrimiento Reflexionamo 3 semanas exposición de El desarrollo de las ciudades, durante los últimos años ha
la incrementado, para ello se ha ocupados espacios donde
10 e innovación s sobre el uso había mucha variedad de plantas que se han tenido que
contaminació
de nuestros n y de cómo
eliminar. Otros recursos como el agua también se está
contaminado o usando inadecuadamente por el ser
recursos para cuidar los humano. Siendo todos estos recursos muy valiosos e
un uso DEL 16 DE recursos importantes para que podamos vivir.
OCTUBRE naturales
racional
AL 3 DE
Se plantea los siguientes retos ¿Por qué son importantes
NOVIEMBRE
los recursos naturales? ¿Qué podemos hacer para
difundir un uso adecuado y cuidado de los recursos
naturales?

Experiencia Ciudadanía y Cumplimos 3 semanas Mural de los Los estudiantes han empezado a percibir algunos cambios
derechos en sus vidas.
11 convivencia en la nuestros
En su mayoría, ya no quieren que se les siga viendo ni
diversidad deberes y tratando como niños, pero siguen muy ligados todavía al
hacemos DEL 6 DE ambiente familiar. A esta edad empiezan a reclamar sus
respetar NOVIEMBRE derechos, tienen tendencia a juzgar y cuestionar las
AL 24 DE acciones de los demás, sobre todo las de los adultos, pero
nuestros
NOVIEMBRE también empiezan a sentir grandes preocupaciones por el
derechos bien y el mal, hablan mucho de lo que es justo y lo que es
injusto. En este contexto, se plantean los siguientes
retos:: ¿Cuáles son nuestros derechos? ¿Cómo podemos
conocer y difundir los derechos de los niños? ¿Qué
podemos hacer para que difundamos la igualdad y
equidad de los derechos?
 Experiencia Convivencia , Reflexionamos 4 semanas Escribe Durante estos cuatro bimestres los estudiantes han
sobre las tenido muchos logros los cuales en esta experiencia se van
12 logros y desafíos lo aprendido
actividades a reflexionar y recordar sobre las acciones que realizaron
celebramos la para lograrlo o identificar las dificultades que tuvieron y
que aprendió
llegada de cómo se superaron. En este último mes no solo se llenan
este año
nuestro de emociones como la nostalgia , alegría , orgullo,
12 motivación , además de ello es un mes para reflexionar
salvador en DEL 27 DE sobre el nacimiento y llegada de nuestro niño Jesús como
esta Navidad NOVIEMBRE el Salvador , la Navidad es una celebración de fe,
AL 22 DE solidaridad, paz , alegría , amor al prójimo y sobre todo de
DICIEMBRE esperanza para mirar al futuro con ilusión , por un país
más mejor y más unido.
Ante estas situaciones , nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué retos afrontamos este año 2023? ¿Cuáles de
esos aprendizajes fueron los más significativos? ¿Qué
acciones evidencian el espíritu navideño? ¿Cuál es el
verdadero sentido de la navidad?

VII.PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12

Obtiene información del texto x x x x x x x x x x x x
oral
Infiere e interpreta información x x x x x x x x x x x x
del texto oral
SE COMUNICA Adecua, organiza y desarrolla x x x x x x x x x x x x
ORALMENTE el texto de forma coherente y
COMUNICACIÓN

cohesionada
Utiliza recursos no verbales y x x x x X x X X X x x x
para verbales de forma
estratégica
Interactúa estratégicamente x x X X X X X X X x x x
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, x x x X X X X X X x x x
el contenido y contexto del
texto oral.
LEE DIVERSOS Obtiene información del texto x x x x x x x x x x x x
TIPOS DE escrito
 TEXTOS Infiere e interpreta información x x x x x x x x x x x x
ESCRITOS del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, x x x x x x x x x x x x
el contenido y contexto del
texto escrito
ESCRIBE Adecua el texto a la situación x X x x X X x x x x X x
DIVERSOS comunicativa
TIPOS DE Organiza y desarrolla las x X x x X X x x x x X x
TEXTOS ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del x X x x X X x x x x X x
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, x X X X X X X X X X x
el contenido y contexto del
texto escrito. x

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12

A
Traduce cantidades a X X X X X X X X X x x x
expresiones numéricas.

RESUELVE Comunica su X x X X x x x x x x x x
PROBLEMAS DE comprensión sobre los
CANTIDAD números y las
operaciones
Usa estrategias y X x x X X X X x x x x x
MATEMÁTICA

procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones X x x x x x x x x x x x
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Traduce datos y X x x x x x x x x x
condiciones a
RESUELVE expresiones algebraicas
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, Comunica su X x x x x x x x x x
EQUIVALENCIA Y comprensión sobre las
 CAMBIO relaciones algebraicas
Usa estrategias y X x x x x x x x x x
procedimientos para
encontrar reglas
generales
Argumenta afirmaciones X x x x x x x x x x
sobre relaciones de
cambio y equivalencia

RESUELVE Representa datos con X x X x x x

PROBLEMAS DE gráficos y medidas
GESTIÓN DE estadísticas o
DATOS E probabilísticas.
INCERTIDUMBRE Comunica la X x X x x x
comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticas
Usa estrategias y X x X x x x
procedimientos para
recopilar y procesar
datos
Sustenta conclusiones o x x X x x x
decisiones en
información obtenida.
RESUELVE Modela objetos con x x
PROBLEMAS DE formas geométricas y x x X X
FORMA, sus transformaciones.
MOVIMIENTO Y Comunica su x x X X x x
LOCALIZACIÓN comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y x x X X x x
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones x x X X x x
sobre relaciones
geométricas

ÁR COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12

EA
 INDAGA Problematiza x X x x x x x x
MEDIANTE situaciones para hacer
MÉTODOS indagación
CIENTÍFICOS, PARA Diseña estrategias para x x X x x x x x
CONSTRUIR SUS hacer indagación.
CONOCIMIENTOS Genera y registra datos x x x X x x x x
e información.
Analiza datos o x x x x x x x x
información.
Evalúa y comunica el x x x x X x x x x
proceso y los resultados
de su indagación.
EXPLICA EL Comprende y usa
MUNDO FÍSICO, conocimientos sobre los x x X X x x
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

BASADO EN seres vivos, materia y

CONOCIMIENTO energía, biodiversidad,
CIENTÍFICOS tierra y universo.
SOBRE LOS Evalúa las implicancias
SERES del saber y del quehacer x x X X x x
VIVOS,MATERIA científico y tecnológico.
ENERGIA,BIODIVE
RSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.

DISEÑA Y Determina una x x

CONSTRUYE alternativa de solución
SOLUCIONES tecnológica.
TECNOLOGICAS Diseña alternativas de x x
PARA RESOLVER solución tecnológica.
PROBLEMAS DE Implementa y valida x x
SU ENTORNO. alternativas de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el x x
funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica.
ÁRE COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
A

1.CONSTRUYE Se valora así mismo. X X X x X x x x x x x

P
 SU IDENTIDAD Autorregula sus X X X x x x x x x x
emociones
Reflexiona y argumente x x x x x x x x x x x
éticamente
Vive su sexualidad de x
manera plena y
responsable
2. CONVIVE Y Interactúa con todas las X x x x x x x x
PARTICIPA personas.
DEMOCRATICAM Construye normas y X x x x x X x x
ENTE EN LA asume acuerdos y leyes
BUSQUEDA DEL Maneja conflictos de x x x x x x x x
BIEN COMUN manera constructiva
Delibera sobre asuntos x x x x x x x x
públicos
Participa en acciones x x x x x x x x
que promueven el
ERSONAL SOCIAL

bienestar común
3.CONSTRUYE x x x x x
Interpreta críticamente fuentes
INTERPRETACIO
NES HISTORICAS diversas.
x x x x X
Comprende el tiempo
histórico
x X x x x
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos.
4. GESTIONA x x x
Comprende las relaciones
RESPONSABLEM entre los elementos
ENTE EL naturales y sociales
AMBIENTE Y EL
Maneja fuentes de x x x
ESPACIO
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente

x x x
Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global
5.GESTIONA Comprende las x x x
RESPONSABLEM relaciones entre los
 ENTE LOS elementos del sistema
RECURSOS económico y financiero..
ECONOMICAS Toma conciencia de x x x
que es parte de un
sistema económico.
ÁRE COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
A

CONSTRUYE SU Conoce a dios y asume x x x x x x x x x x x

IDENTIDAD su identidad religiosa y
COMO PERSONA espiritual como persona
HUMANA AMADA digna libre y
POR DIOS trascendente
DIGNA,LIBRE Y Cultica y valora las x x X x x x x x x x x
TRASCENDENTE, manifestaciones
COMPRENDIEND religiosas de su entorno
O LA DOCTRINA argumentando su fe de
DE SU PROPIA manera comprensible y
RELIGION,ABIER respetuosa
TO AL DIALOGO
CON LAS QUE
SON CERCANAS

ASUME LA Transforma su entorno x x x x

EXPERIENCIA desde el encuentro
DEL ENCUENTRO personal y comunitario
PERSONAL Y con dios y desde la fe
COMUNITARIO que profesa
CON DIOS EN SU Actúa coherente en x x X x
PROYECTO DE razón de su fe según los
VIDA EN principios de su
RELIGIÓN

COHERENCIA conciencia moral en

CON SU situaciones concretas de
CRENCIA a vida.
RELIGIOSA
ÁRE COMPETENCIA CAPACIDADES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
A
APRECIA DE Percibe manifestaciones X x x x
A

MANERA artístico culturales

 CRÍTICA Contextualiza las x x x x
MANIFESTACION manifestaciones artístico
ES ARTÍSTICO culturales
CULTURALES
Reflexiona creativa y x x x x
RTE Y CULTURA

críticamente sobre las

manifestaciones
artísticas culturales.
CREA Explora y experimenta x x x x x x x x x x x
PROYECTOS los lenguajes de las
DESDE LOS artes
LENGUAJES Aplica procesos de x x x X x x x x x x x
ARTISTICOS creación
Evalúa y comunica sus x x x x X x x x x x
procesos y proyectos.
.
AR ENFOQUES TRANSVERSALES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12
EA

x x x x
ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO x x

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA x x x x

DIVERSIDAD

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x x x x x x x x x x x x

ENFORQUE AMBIENTAL x x x x x

ENFOQUE DE DERECHOS x x x
 ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE x x x x x x
EXCELENCIA

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x x x x

ENFOQUES TRANSVERSALES:

 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar,
discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.

VIII.MATERIALES Y RECURSOS:

I.1. Para el estudiante:

 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores
 Materiales digitales: libros, fichas, lecturas, etc.
 Biblioteca
 Materiales audiovisuales, videos
 Fichas de trabajo, cuadernos de trabajo
I.2. Para el docente:
 Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado en junio de 2016 mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016. La modificación de este
Currículo Nacional aprobada mediante la Resolución Ministerial N.° 159-2017.
 Programa Curricular de Educación primaria 2016. MINEDU. Gob.pe
  Planificación Curricular Nivel primaria 2021
 Fascículos de evaluación diagnóstica de Comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología 2021
 Textos y cuadernillos de fichas de las áreas de comunicación personal, Ciencia y Tecnología, Matemática 5° y 6°- Minedu.
 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo Área Comunicación, matemática, personal Social y Ciencia y Tecnología. Rutas de
aprendizaje MINEDU 2015
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y tecnología. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
 Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Arte y cultura. Primaria. Guía para docentes Nivel Primaria. MINEDU 2018
IX.EVALUACIÓN
Formativa La Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
X.BIBLIOGRAFÍA:
I.3. Del docente
 MINEDU RVM N° 531-2021- "Orientaciones para el desarrollo del Año escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica"
 MINEDU RVM N°094-2020- " Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de Educación Básica"
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria – 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019) Evaluación formativa RVM N° 025-2019
 PERUEDUCA Recursos Educativos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021) Planificación curricular Primaria.
I.4. Del estudiante
 Plataforma educativa Perueduca “Aprendo en casa” https://aprendoencasa.pe/#/
 Recursos educativos para niños de primaria. Recuperado de https://www.mundoprimaria.com/recursos-educativos
 https://www.repositorioeducacion.com/2022/12/09/calendario-escolar-2023-fechas-de-las-semanas-lectivas-y-semanas-de-gestion-2023-r-
m-n-474-2022-minedu/#:~:text=En%20el%20a%C3%B1o%20lectivo%202023,julio%20al%2004%20de%20agosto.

___________________________ ________________________________
Profesora: Flora Delgado Ortiz. Profesora: María Quispe Huillcahuaman