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3°
De acuerdo al Nuevo Currículo Nacional de educación básica
Datos generales:
REGIÓN : ____________________________
DRE : ____________________________
UGEL : ____________________________
UBICACIÓN : ____________________________
NIVEL : ____________________________
MODALIDAD : ____________________________
CICLO :_____________________________
TURNO : ____________________________
N° DE ALUMNOS : ____________________________
Presentación
La Institución Educativa N° …………….., en el marco de las actividades propuestas por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, y
según la RM N° 474-2022-MINEDU.
Este Plan de trabajo 2023, tiene como finalidad la planificación, ejecución y evaluación de actividades para el desarrollo de
las clases presenciales 2023; así como la implementación y monitoreo de los protocolos de bioseguridad para un normal
desarrollo de las actividades de aprendizaje con los y las estudiantes de nuestra Institución Educativa.
Asimismo, la Institución Educativa N°…………….., busca promover el bienestar de los y las estudiantes que nos permita la
recuperación y consolidación de los aprendizajes. Para ello es necesario contar con un ambiente óptimo, agradable y seguro,
que permita a nuestros estudiantes la predisposición para el aprendizaje y el retorno seguro a las aulas este 2023. Es en ese
sentido que la Institución Educativa N° …………….., ha previsto realizar las acciones necesarias para el buen retorno de los y
las estudiantes en las diversas instituciones educativas a las que integra. Habiéndose verificado las características de las
Instituciones Educativas, acondicionamiento para el inicio del año escolar 2023 e implementación de protocolos de
bioseguridad para un ambiente libre de COVID-19. La Institución Educativa, da el visto bueno para la apertura de las
actividades académicas presenciales 2023.
DESCRIPCIÓN GENERAL:
La educación Primaria es el segundo nivel de la Educación Básica, donde los niños y niñas aprenden a leer y
escribir para comunicarse, desarrollan sus habilidades matemáticas, aprenden a convivir, a explorar el mundo,
comprenderlo y desarrollarse como personas. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias
de los niños y las niñas, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La atención educativa en el nivel de
Educación Primaria se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los reconoce como sujetos
de derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar,
actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que
requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen,
un ambiente, una lengua y una cultura particular. Así también, se tiene en cuenta las necesidades y características
particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y las niñas, por lo que se privilegia el
juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su
cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje. En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los
niños y las niñas, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por ser esta la primera
y principal institución de cuidado y educación del niño durante el desarrollo de su vida. Además, constituye el
primer espacio público en su entorno comunitario en el cual los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos.
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE:
A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas de estas edades han
logrado diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus
características personales y la valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a
reconocer y expresar con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del
docente. A medida que fortalecen estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir con los demás y a
cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas
de convivencia. En el proceso de su desarrollo de sus aprendizajes, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre
exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su
entorno y ambiente. Estas experiencias permiten la adquisición de una mayor conciencia respecto de su aprendizaje y sus
posibilidades de acción y de expresión, aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus
conocimientos y habilidades, favoreciendo así la construcción de nuevos aprendizajes.
En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar
su lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo
escrito, surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por medio de sus hipótesis de
escritura. Así también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes
lenguajes artísticos como la danza, la música, las artes visuales, entre otros.
Su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar
el qué y cómo funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así como de otras
preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y expresar sus propias ideas y
explicaciones poniéndolas a prueba al buscar información. Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la
información que obtienen, construyendo así sus propias representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la
naturaleza.
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas que se les presentan en la vida cotidiana, los
niños y las niñas prueban diversas estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de su
entorno y ambiente. Es así que aprenden a comparar, agrupar, establecer relaciones de cantidad, espacio, tiempo y
causalidad como base para el desarrollo de su pensamiento matemático.
Se apoya en recursos
no verbales y
Adecúa, organiza Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito
paraverbales para
y desarrolla las comunicativo, así como a las características más comunes del género
enfatizar lo que dice.
ideas de forma discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia
Reflexiona sobre textos
coherente y y a algunas fuentes de información complementaria.
escuchados a partir de
cohesionada. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar
sus conocimientos y
experiencia. Se información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
expresa adecuándose a ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
situaciones especial, de adición, secuencia y causa- efecto), a través de algunos referentes
comunicativas formales y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
e informales. En un términos propios de los campos del saber.
intercambio, comienza
a adaptar lo que dice a Utiliza recursos no Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso
las necesidades y verbales y para de adjetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no
puntos de vista de quien verbales de forma verbales y para verbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
lo escucha, a través de estratégica. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene
comentarios y contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para
preguntas relevantes. transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente,
estratégicamente formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios
con distintos relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
interlocutores. sociocultural.
Reflexiona y Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales,
evalúa la forma, el del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su
contenido y experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de Obtiene Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
textos escritos en su textos que presentan información del Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos
lengua materna. estructura simple con texto escrito específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos
algunos elementos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo,
complejos y con sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras
vocabulario variado. conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
Obtiene información
abordadas.
poco evidente
distinguiéndola de otras Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
próximas y semejantes. información del determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones;
Realiza inferencias texto así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
locales a partir de
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información
información explícita e
Implícita. Interpreta el explícita e implícita relevante del texto.
texto considerando Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto,
información relevante
palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta
para construir su
la información del texto que lee.
sentido global.
Reflexiona sobre
sucesos e ideas Reflexiona y Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así
importantes del texto y evalúa la forma, el como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.
explica la intención de contenido y Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
los recursos textuales contexto del texto textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias
más comunes a partir
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
de su conocimiento y cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e
experiencia. intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos Adecúa el texto a Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
de textos en su lengua de textos de forma la situación comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual.
materna. reflexiva. Adecúa su comunicativa. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a
texto al destinatario, algunas fuentes de información complementaria.
propósito y el registro a
partir de su experiencia Organiza y Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
previa y de alguna desarrolla las un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones,
fuente de información. ideas de forma reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
Organiza y desarrolla coherente y como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores.
lógicamente las ideas cohesionada. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
en torno a un tema. los campos del saber.
Establece relaciones
entre ideas a través del Utiliza Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los
uso adecuado de convenciones del signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto.
algunos tipos de lenguaje escrito Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para
conectores y de de forma caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
referentes; emplea pertinente. verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
vocabulario variado.
Utiliza recursos expresar sus experiencias y emociones.
ortográficos básicos Reflexiona y Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
para darle claridad y evalúa la forma, el existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
sentido a su texto. contenido y
Reflexiona sobre la entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
contexto del texto ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto
coherencia y cohesión escrito.
de las ideas en el texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de
que escribe, y explica el mejorarlo.
uso de algunos
recursos textuales para Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros.
reforzar sentidos y También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y
producir efectos en el algunos aspectos gramaticales.
lector según la situación
comunicativa.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
Resuelve problemas de Resuelve problemas Traduce Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
cantidad. referidos a una o más cantidades a comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones
acciones de agregar, expresiones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo)
quitar, igualar, repetir o numéricas. de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de
repartir una cantidad, hasta tres cifras.
combinar dos
colecciones de objetos, Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
así como partir una comprensión y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad
unidad en partes sobre los números en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y
¡guales; traduciéndolas y las operaciones. unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la
a expresiones aditivas y
comparación y el orden de números.
multiplicativas con
números naturales y Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
expresiones aditivas
Matemática
Resuelve problemas de Resuelve problemas en Modela objetos Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las
forma, movimiento y los que modela con formas asocia y representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares
localización. características y datos geométricas y sus o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con
de ubicación de los transformaciones. formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su
objetos a formas capacidad.
bidimensionales y
tridimensionales, sus Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y
elementos, personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos
propiedades, su como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto
movimiento y ubicación o una figura.
en el plano cartesiano.
Describe con lenguaje Comunica su Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas
geométrico, estas comprensión tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).
formas reconociendo sobre las formas y
ángulos rectos, número relaciones
de lados y vértices del geométricas. Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes
polígono, así como de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la
líneas paralelas y medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con
perpendiculares, representaciones concretas, estableciendo "es más extenso que", "es menos
identifica formas extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
simétricas y realiza
traslaciones, en Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que
cuadrículas. Así se puede medir en algunos recipientes, establece "contiene más que",
también elabora "contiene menos que" e identifica que la cantidad contenida en un recipiente
croquis, donde traza y permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y
describe tamaño (conservación de la capacidad).
desplazamientos y
posiciones, usando Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas
puntos de referencia. con relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas
Emplea estrategias y expresiones del lenguaje geométrico.
procedimientos para
trasladar y construir Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y
formas a través de la procedimientos descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
composición y para orientarse en construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales).
descomposición, y para el espacio. Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada
medir la longitud, (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar
superficie y capacidad la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no
de los objetos, usando convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
unidades de medición.
convencionales y no
convencionales, Argumenta Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su
recursos e afirmaciones composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos.
Instrumentos de sobre relaciones Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
medición. Elabora geométricas. "Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales".
afirmaciones sobre las
figuras compuestas; así
como relaciones entre
una forma
tridimensional y su
desarrollo en el plano;
las explica con
ejemplos concretos y
gráficos.
Resuelve problemas de Resuelve problemas Representa datos Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por
gestión de datos e relacionados con datos con gráficos y ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
incertidumbre. cualitativos o medidas pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cuantitativos (discretos) estadísticas o cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
sobre un tema de probabilísticas. verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos
estudio, recolecta datos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
a través de encuestas y
situaciones de su interés o un tema de estudio.
entrevistas sencillas,
registra en tablas de Comunica su Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
frecuencia simples y los comprensión de "seguro", "posible" e "imposible".
representa en los conceptos
pictogramas, gráficos estadísticos y Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales
de barra simple con probabilísticos. simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
escala (múltiplos de
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
diez). Interpreta interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas
información contenida de representación.
en gráficos de barras
simples y dobles y
tablas de doble entrada, Usa estrategias y Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
comparando procedimientos preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y
frecuencias y usando el para recopilar y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y
significado de la moda procesar datos.
de un conjunto de analizarlos.
datos; a partir de esta Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama
información, elabora
u otros, para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de
algunas conclusiones y
acontecimientos cotidianos.
toma decisiones.
Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos
Sustenta Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también,
usando las nociones de
conclusiones o explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis
seguro, más probable,
decisiones con de datos.
menos probable, y
base en la
justifica su respuesta.
información
obtenida.
Indaga mediantes Indaga al establecer las Problematiza Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
métodos científicos causas de un hecho o situaciones para que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base
Ciencia y Tecnología
para construir fenómeno para formular hacer indagación. en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares.
conocimientos. preguntas y posibles Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué una vela encendida se
respuestas sobre estos derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?". Y podría responder: "La cera
sobre la base de sus se consume más rápido que el kerosene".
experiencias. Propone
estrategias para Diseña estrategias Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará
obtener información para hacer para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que
sobre el hecho o indagación. necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le
fenómeno y sus permitan comprobar la respuesta.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
posibles causas, Genera y registra Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso
registra datos, los datos e para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no
analiza estableciendo información. convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo:
relaciones y evidencias
Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede
de causalidad.
Comunica en forma medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la temperatura
oral, escrita o gráfica del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una
sus procedimientos, representación gráfica de lo sucedido.
dificultades,
Analiza datos e Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos
conclusiones y dudas.
información. obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando
el estudiante dice "en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido;
y en un día frío, demoran en derretirse", utiliza los datos tomados para confirmar
sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.
Diseña y construye Diseña y construye Determina una Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas alternativa de alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas
para resolver al establecer las solución locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos
problemas de su posibles causas que tecnológica. disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un
entorno. generan problemas sistema de riego para el jardín de la institución educativa usando material
tecnológicos; propone reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el
alternativas de solución
conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines,
con conocimientos
científicos. Representa parques o chacras observadas en su localidad.
una de ellas, Diseña la Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe
incluyendo las partes o alternativa de sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y selecciona
etapas, a través de solución herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
esquemas o dibujos; tecnológica.
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
establece Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y
características de describe cómo será construido y cómo funcionará.
forma, estructura y
función y explica una Implementa y Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
secuencia de pasos valida la instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad
para implementarla alternativa de y considera medidas de ecoeficiencia.
usando herramientas y solución Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
materiales; verifica el tecnológica cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de
funcionamiento de la solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego
solución tecnológica y usando material reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas
realiza ajustes. Explica
(tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las recomendaciones para
el procedimiento,
su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución
conocimiento científico
aplicado y beneficios educativa utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias
de la solución hasta que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
tecnológica; evalúa su
funcionamiento
considerando los
requerimientos
Evalúa y Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
establecidos y propone
comunica el requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica,
mejoras.
funcionamiento y su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
los impactos de su dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su
alternativa de sistema de riego por dos meses (previamente, determina cuánto volumen de
solución agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una lectura
tecnológica
inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de
agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde
obtuvo las ideas para su construcción, así como qué le gusto más y qué no le
gustó.
Construye su identidad Construye su identidad Se valora a sí Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros
al tomar conciencia de mismo que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona
PS
manifestaciones fe de manera
religiosas. Fomenta una comprensible y
convivencia armónica respetuosa.
basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y
el amor fraterno.
Asume la experiencia Expresa coherencia Transforma su Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en
del encuentro personal entre lo que cree, dice y entorno desde el coherencia con relatos bíblicos y la vida de los santos.
y comunitario con Dios hace en su diario vivir a encuentro
en su proyecto de vida la luz de las personal y Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con
en coherencia con su enseñanzas bíblicas y comunitario con su familia y la institución educativa.
creencia religiosa. de los santos. Dios y desde la fe
Comprende su que profesa. Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y
dimensión religiosa, celebra su fe con gratitud.
espiritual y
trascendente que le Actúa Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la
permita establecer coherentemente naturaleza como creación de Dios.
propósitos de cambio a en razón de su fe
la luz del Evangelio. según los
Interioriza la presencia principios de su
de Dios en su vida conciencia moral
Área Competencia Estándares Capacidad Desempeños
personal y en su en situaciones
entorno más cercano, concretas de la
celebrando su fe con vida.
gratitud. Asume su rol
protagónico respetando
y cuidando lo creado.
Aprecia de manera Aprecia de manera Percibe Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno
crítica manifestaciones crítica manifestaciones manifestaciones y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos
artístico-culturales. artístico-culturales al artístico- pueden transmitir múltiples sensaciones.
observar, escuchar y culturales:
describir las
características claves Contextualiza Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e
de una manifestación manifestaciones identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales
artística-cultural, su artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
forma, los medios que
utiliza, su temática; Reflexiona Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo
describe las ideas o creativa y observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre
sentimientos que críticamente sobre ella.
Arte y Cultura
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para
crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
“Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic” • Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos
• Personaliza entornos virtuales. digitales de distintos formatos según un propósito definido
cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo:
• Gestiona información del entorno virtual.
El estudiante representa una idea utilizando organizadores
• Interactúa en entornos virtuales. visuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. • Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar
información de diversos programas y aplicaciones digitales.
• Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando
intercambia información con sus pares.
• Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios
y videos, y utiliza un presentador gráfico cuando expresa
experiencias y comunica sus ideas.
• Utiliza bloques gráficos52 o instrucciones simples en secuencias
lógicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos
diseñados previamente.
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
• Define metas de aprendizaje. potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o
no la tarea.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
Planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de
ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
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Cuidemos nuestra salud aprovechando y
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COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
- Personaliza entornos X X X X
virtuales.
- Gestiona información del X X X X X X X
entorno virtual
- Interactúa en entornos X X X
virtuales.
- Crea objetos virtuales en X X X X X
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje X X X X X X X
- Organiza acciones X X X X X
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su X X X X
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque intercultural X X
- Enfoque de atención a la X X X
diversidad.
- Enfoque de igualdad de X X
género.
- Enfoque ambiental. X X X
- Enfoque de derechos. X X
- Enfoque de búsqueda de la X X X X
excelencia.
- Enfoque de orientación al X X X
bien común.
EXPERIENCIA N°8 Los estudiantes del al transitar por las calles están expuestos a accidentes • Pancartas sobre la educación
“Realizamos una provocados por los conductores y la imprudencia de los peatones que infringen vial.
educación vial en las normas de educación vial, además algunos transportistas no realizan el • Explicamos sobre la educación
responsable” mantenimiento adecuado de sus vehículos, que muchos de ellos emanan gases vial.
tóxicos provocando contaminación ambiental y producto de ello trae como • Afiches sobre la educación vial.
consecuencia el deterioro de la capa de ozono.
Ante esta situación se, plantea los siguientes retos: ¿Qué saben de los
accidentes de tránsito? ¿Qué hacemos para conocer las normas de tránsito?
¿Por qué se está deteriorando la capa de ozono? ¿Qué consecuencias provoca
el aumento del parque automotor? ¿Cómo afecta el parque automotor en las
áreas verdes? ¿Qué consecuencias provoca el aumento del parque automotor?
EXPERIENCIA N°9 A los niños de aún falta la concientización sobre el cuidado y protección de • Álbum de animales.
animales y plantas de su localidad. Esta irresponsabilidad y falta de respeto por • Herbarios
Hablamos sobre del
la vida hace que constantemente dañen y destruyan el entorno de la flora y
maravilloso mundo de los
fauna. En la siguiente unidad desarrollaremos sesiones en donde el estudiante
animales y las plantas.
tenga conciencia acerca del respeto y amor por los animales y plantas.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué animales y plantas de cada región
conocen? ¿Cómo debemos tratar a los animales? ¿Por qué será importante
evitar la extinción de animales o plantas nativas?
EXPERIENCIA N°10 Con mucho entusiasmo dan a conocer que ya se acerca navidad y hacen los • Adorno navideño de material
“Celebramos el verdadero siguientes comentarios ¿Qué me regalará mi mamá en navidad? ¿Yo le diré reciclado.
sentido de la navidad para que me compre una bicicleta? ¿Haré reventar cohetillos con mi papá?, • Tarjeta navideña
fortalecer nuestro espíritu entonces podemos observar que la navidad para ellos es adquirir un regalo,
navideño.” estamos frente a una sociedad consumista y no le dan el verdadero significado
de la navidad. Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué es
la navidad para ti? ¿Qué hacemos para recordar el nacimiento de Jesús?
Con esta unidad pretendemos concientizar al alumnado sobre el consumo
responsable, el respeto y cuidado por el medio ambiente y la solidaridad hacia
los demás, aprovechando la época de Navidad que es un momento del año en
el que se dispara el consumo.
I. Temporalización:
3.1. Año académico:
3.2. Inicio:
3.3. Término:
3.4. Semanas:
3.5. Trimestres:
3.6. Horas semanales:
Trimestre I II III IV
Duración Del…/…al Del…/…al Del…/…al Del…/…al
Semanas ………semanas ………semanas ………semanas ………semanas
Horas lectivas bimestrales o
trimestrales
Puede elaborar el formato por separado para cada uno de los niveles y modalidades
Área curricular Plan de estudio Hora para Jornada Escolar Plan de estudio Hora para Jornada Escolar
ciclo III Refuerzo Escolar 2023 ciclo IV y V Refuerzo Escolar 2023
Matemática 5 +2 7 4 +1 5
Comunicación 5 +1 6 4 +1 3
Ingles 2 2 3 3
Personal Social 3 3 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3
Ciencia y 3 3 4 4
Tecnología
Educación Religión 1 1 1 1
Tutoría y 2 2 2 2
orientación
educativa
Horas de libre 3 -3 0 2 -2 0
disponibilidad
Total de horas 30 3 30 30 2 30
CALENDARIZACION DE HORAS LECTIVAS:
Observaciones:
1. El año escolar tiene 39 semanas hábiles.
2. Los días determinados para jornadas de reflexión (amarillos) constituyen como días no efectivos.
3. Los días marcados con color rojo son feriados según calendario por tanto NO SON DÍAS LECTIVOS NI EFECTIVOS.
4. El presente modelo puede ser adecuado por bimestres o trimestres para cualquier modalidad. EBR, EBE (colocar los días
contempladas para el bimestre o trimestre)
5. El incumplimiento de la calendarización una vez aprobada con R.D. de la IIEE y oficio de UGEL constituye una
responsabilidad funcional para el directivo y CONEI
6. Para la aprobación de la calendarización en la UGEL deberá adjuntar acta de reunión y R.D. Institucional.
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Lic.…………………………… Lic.…………………………..
PROFESOR DEL AULA DIRECTOR (A)