Cuadernillo de Lecturas para El Aprendizaje: Enfermería

CUADERNILLO DE LECTURAS PARA
EL APRENDIZAJE
ASIGNATURA DOCENCIA EN ENFERMERÍA
La educación es un proceso continuo que conduce y atraviesa toda la vida

del hombre, dando así lugar a la profesión educadora cuya razón es la
formación del ser. Esta concepción de la educación exige del ejecutor del
proceso educativo un gran compromiso, invitándolo a una entrega sin
límites prefijados a la labor encomendada, en una actitud dictada por la
fe, el amor y la responsabilidad social. Enfermería es una disciplina que
nació con el hombre porque siempre las necesidades humanas estaban
sujetas a cuidados preventivos, promocionales y recuperativos;
Enfermería al igual que otras ciencias, en forma progresiva ha ido
modelando su práctica hasta constituirse en una disciplina científica que
se preocupa por el bien fundamental de la humanidad basada en un
trabajo social y ético. La llegada de este nuevo milenio, enmarcado por la
globalización, la cultura de la calidad y la rápida caducidad del
conocimiento representa para Enfermería un gran reto en la práctica y
más aún en la docencia. Lo anterior proyecta al docente de Enfermería no
solo como un formador, sino, además, se convierte en gestor y
administrador de los recursos profesionales capaces de generar un
cambio integral de nuestra realidad sanitaria y social, que enfrenten no
solo los retos presentes, sino sobre todo los retos del futuro.
Profa. ME. Flor Garza Vargas
Enfermería
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la asignatura de Docencia en Enfermería
INDICE
1. La Educación en el Ambiente Social. 4

1.1. Formación social y educación. 4
1.1.1 Antecedentes de la educación. 4
1.1.2 Los fines y objetivos de la educación 7
1.1.3 La educación social 8
1.2 Niveles de la educación 11
1.2.1 Institución, organización y sistemas de educación. 12
1.2.3 Sistema educativo mexicano 13
11
2. Los elementos del proceso educativo en las teorías de aprendizaje y las corrientes
educativas 14
2.1 La sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje 15
2.2. Modelo Docente: Educación y docencia 17
2.2.1 Dimensiones del Docente de Enfermería. 19
2.3 Variables psicopedagógicas del profesor y su rol docente 22
2.3.1 Profesor competente vs profesor eficaz 22
2.4 El constructivismo en las ciencias de la salud 25
2.4.1 Teorías constructivistas del aprendizaje aplicadas a la formación de profesionales 26
de la salud
3. Instrumentación didáctica 30
Tema 3.1 El currículo escolar 31
Tema 3.2 Diseño curricular 33
Tema 3.3 Etapas del diseño curricular 34
Tema 3.4 Plan Curricular 37
Tema 3.5 La planeación didáctica 38
3.5.1 La carta descriptiva 39
Aprendizajes esperados
• Determinar quién es un hombre educado

• Identificar los conocimientos previos que se tienen en torno al proceso
de educación.
• Conocer las dimensiones del acto y los fines que implica educar.
• Conocer el enfoque de los diferentes modelos educativos
• Analizar los conceptos de educación que se establecen según la óptica de
diversos autores.
• Contrastar los conocimientos obtenidos con nuevos aportes
• Reflexionar sobre la relación que existe entre los diferentes ambientes
de aprendizaje del sujeto que aprende.
• Definir que es un sistema.
• Analizar en que consiste un sistema educativo y un sistema social.
UNIDAD I. LA EDUCACION EN EL AMBIENTE SOCIAL

Tema. 1.1 formación social y educación
Tomado del texto: ¿Qué es educar? Suarez D. Reynaldo. La educación. Pág. 18-21, Ed Trillas. Méx. 2007
satisfacción de nuestras existencias y el enriquecimiento

de nuestras vidas y de nuestro entorno vital, en armonía
dentro de nosotros mismos, con nuestros semejantes y
con el universo entero. En este sentido, los seres
humanos no nacemos hechos, tenemos que
construirnos; no nacemos sabios, nacemos con
capacidad para aprender a vivir, a ser, a conocer, a hacer,
a convivir, a administrar nuestros recursos personales y
los de nuestro entorno con el fin de maximizar el
bienestar personal y colectivo. Viéndolo desde este
enfoque los seres humanos no nacemos buenos ni malos,
El único hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender; que ha sabido
adaptarse a los cambios; que ha llegado a darse cuenta de que ningún conocimiento es nos hacemos buenos o malos; no nacemos libres, nos
seguro y comprende que solamente, el proceso de saber buscar este conocimiento, le
dará seguridad. hacemos libres y responsables mediante acertadas
Carl Rogers
decisiones dentro de entornos naturales y sociales, a
Todos los esfuerzos que se hagan para mejorar partir de diarias y variables circunstancias.
la educación serán vanos y hasta contraproducentes si

carecemos de claridad conceptual sobre aquello que es y Aprender a vivir es una tarea nada fácil pero maravillosa
aquello que buscamos mediante la educación. Hoy, y fascinante, y a ello conduce una verdadera educación.
fácilmente reducimos este hecho a una simple Las capacidades de los seres humanos, en cuyo
instrucción, adiestramiento, reforma de la conducta, o desarrollo está comprometido el proceso educativo, son
exhortación. Comúnmente orientamos la educación al grandes, ricas y variadas. Este proceso, puede reducirse
“éxito”, al “progreso” y a la “felicidad”, sin tener claro a las siguientes etapas: asimilar conocimientos,
qué es realmente llevar una vida exitosa, en qué consiste habilidades, actitudes y valores; las cuales por si mismas
progresar y ser felices, y cuáles son los caminos para son todas valiosas y se aprenden simultáneamente, pero
lograrlo. están enunciadas en orden jerárquico. Sino entendemos

que los conocimientos por sí solos son infructuosos si no
La educación en un proceso personal y ambiental, conducen a la generación de habilidades, actitudes y
individual y colectivo de índole permanente, mediante el valores.
cual los seres humanos desarrollamos nuestras

capacidades y potencialidades en vista de maximizar la
CUADERNILLO DE LECTURAS PARA EL APRENDIZAJE
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la Asignatura de Docencia en Enfermería
Subtema 1.1.1 Antecede3ntes de la educación obstante, las funciones superiores, como la conciencia, la
asociación, la interpretación, la imaginación, etc., se
El ser humano como sujeto de la educación gestionan en las áreas más evolucionadas de la corteza
Tomado del texto la educación como hecho Julián Luengo Navas. cerebral, el neocórtex. Esto implica que, debido a la
Teorías e instituciones contemporáneas de educación, Madrid,
Biblioteca Nueva, 2004 hiperformalización del cerebro humano, su
comportamiento no obedece a resortes instintivos, tal y
La comprensión del ser humano ha dado lugar a como ocurre en el caso de los animales, que se guían por
numerosos debates y planteamientos teóricos debido a conductas fijadas hereditariamente, actuando de forma
su complejidad y a la pluralidad de sus dimensiones. automática ante los estímulos. La evolución filogenética
del ser humano consiste en los procesos de cambio que
El ser humano, cuando nace, no tiene patrones de se han producido a través de las generaciones que han
conducta previamente determinados tal y como sucede afectado a la estructura morfológica y fisiológica del
con el resto de las especies. Por eso necesita relacionarse sujeto.
con los demás miembros de su comunidad para
configurarse como persona, ya que, si ello no sucediese, El hecho de que el ser humano no esté totalmente
desarrollaría formas de comportamiento que poco o determinado al nacer implica la necesidad de llevar a
nada tendrían que ver con las de la especie humana. En cabo constantes aprendizajes. Por ello, en los estadios
este contexto, la educación se justifica en la necesidad iniciales del desarrollo son tan importantes la protección
que tiene el individuo de recibir influencias de sus iguales y el cuidado físico que inician el proceso de
para dotarse de las características que son propias de los humanización, y en el que la educación ocupará un papel
humanos, apoyándose en la plasticidad orgánica que fundamental. No obstante, el desarrollo no es un proceso
posibilita tales procesos […]. simple que se pueda identificar solo con la educación, ya
que ésta requiere una orientación y un propósito; más
Se ha comprobado que las conductas más específicas y bien, se trata de conducción, de ayuda y de un
directas, que tienen que ver con la satisfacción de acompañamiento dirigido.
necesidades primarias y que se relacionan con los
mecanismos hereditarios, se originan en determinadas De esta manera, el concepto clave con el que podemos
áreas del paleo córtex, la zona evolutivamente más relacionar el proceso de humanización, es el de
antigua del cerebro. Los comportamientos que se educabilidad, es decir la capacidad del ser humano de
desvinculan de los resortes hereditarios, tales como el configurarse, de llevar a cabo aprendizajes nuevos, de
habla, la memoria, la afectividad, etc., se localizan en modificar su forma de conducirse y de hacerse como
otras zonas de la corteza cerebral, más modernas persona en un proceso abierto. Se puede decir entonces
filogenéticamente, que se denominan neocórtex. No que la educabilidad es una consecuencia de la plasticidad
5
del sistema nervioso central y es en este caso que cabe
la relación con un concepto más, el de educatividad, que Para recordar
se refiere a las características del que educa (educador) La educación es un proceso de
permanente desarrollo de
para que la educación se lleve a cabo. De esta manera, habilidades y capacidades, mientras
que la educabilidad, es la
la educación, concebida como fenómeno que sólo se
plasticidad del ser humano, que
puede explicar propio del ser humano, sitúa a éste en un conlleva recibir influencias que le
permitirán tal transformación. Por
entorno social idóneo para que se humanice. Lo que es, su parte, la educatividad se
puede ser, o debe ser el sujeto, tiene que ver con la entiende como la capacidad de
todo ser humano para influir en
educación, es decir, con ciertos modelos educativos que otro, actuar sobre otro, sea de
modo intencional o no intencional.
proponen una imagen de hombre y de mujer que buscan
la excelencia o el perfeccionamiento. Sin embargo, en
toda concepción educativa subyace un ideal propio de
individuo, los fines que su misma humanidad le ha
proyectado.
6
Subtema 1.1.2 Los fines y objetivos de la educación
Tomado del texto ¿Qué es educar? Suarez D. Reynaldo. La educación. Ed Trillas. Méx. 2007
comprensión del entorno en que vivimos. No obstante,

el cambio que se plantea en nuestra sociedad hoy en día
está orientado a fortalecer el sentido y el significado de
lo que se aprende. Se propone entonces ensanchar y
hacer más sólido el entendimiento y la comprensión de
los principios fundamentales, así como de las relaciones
que los contenidos guardan entre sí.
En este contexto, la memorización de hechos, conceptos

o procedimientos es insuficiente y hoy ocupa demasiado
espacio en la enseñanza, mientras que el desarrollo de
las capacidades de pensamiento crítico, análisis,
razonamiento lógico y argumentación son
indispensables para un aprendizaje profundo que
permita trasladarlo a las diversas situaciones para
Los fines de la educación están establecidos en resolver nuevos problemas. En este hecho, los
el Artículo 3º constitucional y se refieren al desarrollo aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente
armónico de todas las facultades del ser humano. Es contribuyen al pleno desarrollo personal y social de los
primordial que la educación se proponga formar a los individuos.
estudiantes en la convicción y capacidades necesarias
para contribuir a la construcción de una sociedad más En fin, ante lo expuesto líneas arriba, todos tenemos una
justa e incluyente, respetuosa de la diversidad, atenta y idea sobre lo que es la educación, también una idea de lo
responsable hacia el interés general. que es educar, de lo que es un maestro, de los fines que
se persiguen cuando se forma a un niño, de lo que un
Hoy en día, la sociedad del conocimiento exige de las individuo educado debe de ser, de los aportes de la
personas mayor capacidad de interpretación de educación a la sociedad, de lo que es una sociedad
fenómenos, creatividad y manejo de la información en educada y lo que no es una sociedad educada. Sin
entornos cambiantes. En este contexto, la escuela ha embargo, bajo estas premisas, poco sabemos o mejor
dejado de ser el único lugar para aprender y la infinidad aún pocas veces tenemos el tiempo de reflexionar sobre
de fuentes de información nos obligan a replantear las cuál es el sustento que está debajo de nuestros
capacidades que los alumnos deben desarrollar en su aprendizajes y como se han construido.
paso por la educación obligatoria.
Las disciplinas, en torno a las cuales está organizada la

enseñanza, siguen vigentes y son necesarias para
organizar sistemáticamente el conocimiento
conformando el núcleo de
conocimientos básicos que se requieren para la

comunicación efectiva, el pensamiento lógico y la
7
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
Tema 1.1.3 La educación social
Tomado del texto: El entorno social en la escuela. William. Daros. Instituto de Ciencias Humanas. Edit. Artemisa, 1997
https://www.ucel.edu.ar/images/2018/PDF_UCEL/Libros_publicados/Filosofia/DAROS_El_entorno_social_y_la_escuela.pdf
Educar supone siempre, más o menos integral. Dadas estas ausencias se vuelve más necesario
implícitamente, una idea de lo que es o puede ser el y valioso dedicar unas páginas a la reflexión sobre los
hombre y de lo que es o puede ser la sociedad. supuestos sociales y humanos de la educación.
En este ambiente, el docente o educador entonces, sin Una sociedad es un grupo de seres humanos que
ser un sociólogo y sin ser un filósofo, debe asumir algunas componen un sistema autosuficiente de acción capaz de
ideas sobre estas cuestiones, pues sin ellas su tarea existir durante un período, para algún tipo de finalidad o
carece de sentido y motivación. Al mismo tiempo y desde bien que sólo puede ser logrado en común y no
el inicio, advertimos que los docentes (además de ser individualmente. Este bien o finalidad común puede ser
profesionales del arte de facilitar aprender) son personas material, intelectual, cultural, moral, utilitaria, sin fines
con ciertos ideales, con cierto idealismo y esperanza de de lucro, etc. Es importante reflexionar sobre las
desarrollo en el ser humano y en las cuestiones sociales. condiciones que definen a una sociedad, porque al
Su tarea es altamente moral y delicada, porque a la vez hacerlo, aunque de forma provisoria, brindara
que posee ideales y esperanzas en los seres humanos y instrumentos de análisis sobre la realidad y sus
se anima a proponer su visión de las cosas y los valores características, al respecto:
que estima adecuados al ser humano, no los puede
imponer, precisamente porque cree que la libertad y la  Organización interna.
búsqueda de cómo son las cosas (la verdad) no pueden  Un lugar o territorialidad.
imponerse sin traicionar al mismo ser humano  Cultura distintiva,
suprimiéndole la libertad en nombre de la verdad por él  Reclutamiento
poseída. En este hecho, no es de extrañar que los  Formación de sus miembros.
adelantos en el proceso educativo sean tan lentos,

Teorías que caracterizan la acción social
sometidos a una competencia desleal por parte de
La teoría utilitarista estima que los hombres son llevados
intereses particulares, porque un significativo adelanto
a formar una sociedad o a no separarse de ella por los
en educación implica un adelanto de todo el hombre y a
cálculos de utilidad de los actores implicados. En este
la vez, de todos los hombres. Una sociedad, dividida en
caso, el bien común es la utilidad. La teoría del conflicto
grupos con intereses particulares materializados, no se
estima que la sociedad surge como un mal menor entre
interesa por este tipo de humanismo que le quita rédito;
las personas, naturalmente belicosas, que necesitan
ni tampoco los dedicados a los intereses partidarios e
entonces establecer jueces, o bien un equilibrio de poder
inmediatos pueden promover este estilo de educación
8
y de fuerzas. El bien común es, en este caso, la justicia y tácita o expresa, de filosofía antropológica con la cual se
la paz. hace la lectura de lo que es o debe ser el
comportamiento relacional del hombre que genera la
La teoría normativa, estima que el hombre es incompleto
acción social.
en sí mismo y necesita de los demás desde su
nacimiento, necesidad que se encuadra en un sistema La acción social es, pues, la que establece una relación
relacional con expectativas que se constituyen en recíproca, cargada de significado (interaccionismo
normas esperadas. El bien común está constituido por las simbólico en el ámbito de una cultura), con derechos y
normas o leyes iguales, las mismas para todos, aunque obligaciones integrados en prácticas institucionalizadas y
los hombres no sean iguales. Las instituciones son basada en la conciencia práctica de los agentes de un
conjuntos sistémicos vitales, estructuras de grupo. La acción social es una acción interactiva, esto es,
funcionamiento, donde lo «normal» es puramente entre dos o más personas, que funciona con una
relativo a un grupo y a un tiempo. Un hecho positivo no estructura relativamente independiente al sentir
se justifica en sí mismo por suceder o estar allí. El hecho psicológico de cada persona.
requiere un derecho, una teoría que lo justifique. Se

requiere, por lo tanto, el recurso, los valores, la cultura o
a una filosofía que lo justifique.
La teoría racionalista considera que las sociedades son

producto de un proceso cultural de racionalización que
se estructura. La racionalidad es considerada como la
capacidad para emplear los mejores o menores medios
para conseguir una finalidad. El bien común es entonces
un proceder racionalizado para todos, previsible
mediante conductas esperadas que se constituyen en La construcción de la acción social
normas, con menor gasto de energías para todos.

Ninguna de ellas sin embargo parece dar cuenta y
La construcción de la acción social es un referente que lo
justificar todas las acciones sociales.
construyen los hombres en un tiempo y lugar
Los intereses, las necesidades por las que los hombres se determinado. La acción de los hombres puede llegar a ser
mueven a la acción y por lo cual la acción vale (valores) habitual, se convierte en un uso o manera de obrar; que
la pena de realizarla, son innumerables y constituyen en relación con los demás se convierte en una
expectativas con significado, las cuales se constituyen en costumbre. En este sentido, la costumbre se convierte en
la base para las normas sociales o pautas del grupo. Por regla esperada y es la base de la norma o ley para los
debajo de toda teoría sociológica yace una concepción, hombres de un grupo, primero tácita, luego verbalizada
9
y finalmente escrita. El modo de actuar, por tanto, se Cuando existe el sentimiento de pertenencia al grupo, de
convierte con la ley en algo legítimo y recibe un estatus integración con él, éste constituye una comunidad, la
de aprobación por parte del grupo, mientras que lo cual es como el alma de la sociedad. Entonces se vive el
ilegítimo de desaprobación. Una ley no siempre es bien común. Cuando la integración se encuentra
producto de una conducta social; a veces es una institucionalizada (y se manifiesta en una estructura
anticipación política (propia de quien administra el estable y visible) surgen nuevos valores que permiten la
poder) y moral (dependiente de una idea de justicia) con adhesión y el desarrollo de un sistema de participación
la que se trata de anticipar conflictos o incluso oponerse mutuo que lleva a la sociedad al arraigo de pautas de
a una costumbre estimada incorrecta. conducta moralmente aceptadas y con la posibilidad de
ser transmitidas. Ahí es posible decir que se ha
constituido una sociedad educada.
10
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
Tema 1.2 Niveles de la educación
Tomado del texto. Teoría y diseño curricular. Martha Casarini Pratto, 3 era Edic. Edit. Trillas, 2017
la prospectiva y la perspectiva más adecuada de un

currículo educativo que brinde soporte a una época
como la actual, urgida de cambios. La necesidad de
cambios no debe convertirse en un eslogan donde
parezca por momentos que se privilegia el cambio por el
cambio mismo, la innovación, la creación, el ocio, el
deporte y en general la formación para la edificación de
una vida feliz. El desarrollo de una identidad personal
equilibrada corre peligro de ser sacrificada sino se
brindan contenidos útiles y necesarios para la
adquisición de conocimientos.
Según la UNESCO la prospectiva define apoyar un cambio

Al comienzo del siglo XXI, la sociedad se en las estructuras, las mentalidades y los
formulaba preguntas como: ¿Qué papel se espera en la comportamientos para asegurar la supervivencia de la
escuela en el fin del milenio?, ¿Qué es deseable que la humanidad. Está apertura hacia una mejor y mayor
escuela conserve y que debe cambiar? ¿Es posible educción supone un cambio cuantitativo, es decir,
formular alguna prospectiva para el nuevo siglo? asegurar el acceso a la escuela y la permanencia en ella,
y en el aspecto cualitativo atender tanto los factores de
La UNESCO planteo las expectativas al manifestar: contenido de la educación y la estructura pedagógica de
“Nunca en la historia el bienestar de las naciones ha las áreas curriculares, como la formación de los
estado tan estrechamente vinculado a la calidad y el profesores. En ultimas, para plantear una prospectiva se
alcance de sus sistemas e instituciones de enseñanza”, se debe tomar en cuenta las actitudes y los valores al
sabe que cualquier proyecto curricular requiere de una elaborarlos que permitan crear un ámbito cívico y apto
prospectiva; es decir, un verde lejos y a lo lejos. Hoy por para que se respeten los particularismos y se compartan
hoy aún no se está del todo seguro sobre cuál puede ser a partir de la formación escolar, valores comunes.
El desarrollo de una identidad personal equilibrada corre peligro de

Para recordar ser sacrificada sino se brindan contenidos útiles y necesarios para la
adquisición de conocimientos. (Unesco)
11
Subtema 1.2.1 Institución, organización y sistemas de educación.
Tomado del texto: Educación y educación escolar. Federico Zayas Pérez. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación”, 2010. https://www.redalyc.org/pdf/447/44713068014.pdf
La educación es un proceso institucional inscrito

en todas las prácticas y relaciones de los individuos y los
grupos sociales, en diferentes situaciones y contextos.
Este proceso consiste en la transferencia, reproducción,
producción, apropiación y resistencia de los significados
culturales, expresados estos en términos de saberes,
pautas de conducta, normas, valores; es un fenómeno
producido en la actividad humana sobre las cosas del
mundo y en las relaciones sociales establecidas por esa
actividad entre los humanos, sus grupos y clases sociales.
Los significados culturales son hechos, actividades,
objetos, técnicas, tecnologías, aspectos culturales
relevantes para la existencia social actual y futura, según Desde esta perspectiva se entiende que los procesos
la trama y el ínter juego de las relaciones y prácticas sociales educativos sean tan diversos, según su contexto
de realización.
sociales en una situación histórica social concreta.
Así pues, la educación no es un proceso restringido a los
Los significados culturales no se producen de modo procesos escolares, es un fenómeno social extendido
homogéneo y global, en una sociedad siempre se más allá de ellos y de las formas oficiales relacionadas
produce una selección arbitraria en función de la con los mismos. Por lo dicho, la educación es una
situación y de manera usual a favor de los grupos en el institución y los llamados sistemas escolares son formas
poder. En tanto social el proceso educativo está organizativas centrales.
condicionado por y forma parte del tipo de prácticas y

relaciones sociales establecidas en contextos socio Usualmente, se denomina sistema educativo al
históricos específicos, por ello no es un proceso conglomerado o agrupamiento oficial de escuelas y al
homogéneo y uniforme, tiene variaciones y diferentes cuerpo administrativo que las trasciende y organiza. Se
formas de expresión según sean los distintos contextos piensa en el sistema educativo como el conjunto de
de realización, los significados en juego, los sujetos escuelas, maestros, autoridades, edificios, normas, con
participantes y por supuesto las actividades y las una fuerte vinculación al estado a través de un aparato
administrativo. Una concepción más elaborada es la de
relaciones.
Sandoval (s.f.). Según él, desde una perspectiva
12
sistémica, “el sistema educativo vendría definido como El Sistema Educativo Nacional está compuesto por los
un subsistema del sistema sociocultural, formado por la tipos: Básico, Medio Superior y Superior, en las
interacción dinámica de instituciones, grupos, personas modalidades escolar, no escolarizada y mixta. La
o elementos que posibilitan formarse y socializarse a una educación de tipo básico está compuesta por los niveles
determinada población” Preescolar, Primaria y Secundaria. El tipo Medio-Superior
que comprende el nivel de bachillerato, así como los
Subtema 1.2.3 Sistema educativo mexicano demás niveles equivalentes a éste y el tipo superior que
es el que se imparte después del bachillerato o de sus
equivalentes, el cual está compuesto por la licenciatura,
En México, el sistema educativo es
la especialidad, la maestría y el doctorado, así como por
una estructura de enseñanza integrada por un conjunto
opciones terminales previas a la conclusión de la
de instituciones y organismos que regulan, financian y
licenciatura, como los estudios de Técnico Superior
prestan servicios para el ejercicio de la educación según
Universitario.
políticas, relaciones, estructuras y medidas dictadas por
el Estado de un país.
13
• Identificar la acción humana como un sistema

• Reconocer los pasos para sistematizar la acción
• Analizar sistemáticamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje
• Reconocer las principales competencias del docente en
enfermería.
• Analizar el contexto actual de la formación en el área de la
salud.
• Establecer los valores que definen al profesional docente en
enfermería y contrastarlos con la realidad.
• Determinar las características que distinguen al “buen
profesor”.
• Analizar los modelos de eficacia que caracterizan al docente
de enfermería.
• Conocer los elementos teóricos que fundamentan al modelo
constructivista.
• Reflexionar sobre la práctica de la enfermería, como una
plataforma educativa que requiere del juicio responsable de
los profesionales participantes en el acto educativo 14
UNIDAD II. LA ACCIÓN HUMANA COMO UN SISTEMA
Tema 2.1 La sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje
Tomado del texto: La sistematización de la educación. Suarez D. Reinaldo. La educación. Pág. 110-117. Ed Trillas. Méx. 2014
Es en este contexto que el sistema educativo se descubre

dentro de un proceso de cambio continuo, tratando de
superar su propio rezago dentro de la sociedad
mexicana, sin embargo no es mediante decretos, leyes y
reglamentos, que estará en condiciones de obtener los
cambios que la sociedad demanda en los resultados del
sistema de educación nacional.
A decir verdad, un cambio radical en el proceso de

enseñanza para los alumnos en las aulas escolares se
deberá generar a nivel precisamente de los salones de
clase y con los mismos educandos.
Un sistema de actividad humana se describe La sistematización, es un proceso regulado que
como un conjunto de subsistemas interactuando o como reflexiona la práctica educativa y produce saberes para
un conjunto de actividades interactuantes. Un transformar la experiencia. La sistematización se define
subsistema no es diferente a un sistema excepto en e inserta como un proceso de organización; en este caso,
términos del nivel de detalle y por tanto un subsistema curricular, dentro de la cual se establecen los criterios
puede redefinirse como un sistema y ser modelado como para desarrollar planes, programas de clase, objetivos
un conjunto de actividades. temáticos, instrumentos, técnicas de aprendizajes y

evaluación de resultados. Es decir; sistematizar es crear
La educación por si misma implica también un sistema, un medio de distribución y organización en los
ya que requiere de estructuras que van desde simples contenidos temáticos de cada asignatura, describiendo
actos concretos, hasta todo un proceso de intercambio su proceso, identificando las características que la
entre el docente, el estudiante y la sociedad, quienes por asignatura precisa mostrar al estudiante, determinando
sí mismo representan subsistemas. los objetivos de aprendizaje que dicha asignatura
promueve y que el docente debe fortalecer mediante su
La realidad de la sociedad está obligando al sector
cátedra, así como incluir también la valoración de las
educativo a vivir un proceso de cambio que exige realizar
necesidades educativas del estudiante, el
los ajustes pertinentes para estar en condiciones de
establecimiento de los contenidos significativos que
superar los retos que le impone el ritmo de vida actual.
serán impartidos, los métodos, las técnicas, los recursos
15
que dispondrán en clases y por último el tipo de que sabe, que ha aprendido en su labor docente y que el
evaluación que el aprendizaje requiere. Técnicamente estudiante requiere asimilar mediante un proceso
hablando, la sistematización no supone un corte o integrador. En el enfoque de la sistematización del
ruptura con los procesos mentales que desarrolla el aprendizaje, son los propios sujetos, quienes organizan
profesional durante la práctica; es decir, no se trata de los contenidos de tal manera que se adaptan a sus
"enseñarle" al profesional a producir conocimientos de esquemas previos de aprendizaje. (Messina 2004, Citado
una forma distinta a la que él habitualmente desarrolla, por F. Garza, 2011)
sino de ayudarlo a hacer consciente y explícito todo lo
16
Tema 2.2. Modelo Docente: Educación y docencia
Tomado del texto: El docente de enfermería en los campos de práctica clínica: un enfoque fenomenológico. Lorena Betancourt, Luz
Angelica Muñoz, Miriam Aparecida Barbosa Merighi, Marcia Fernández dos Santos. Rev. Latino, 2011
La educación es un proceso continuo que
acompaña y atraviesa toda la vida del hombre, dando así

lugar a la profesión educadora cuya razón de ser es la
formación del hombre, donde el maestro ayuda al
alumno a que se haga a sí mismo, por lo tanto, la labor
educadora es social con un alcance distinto y más radical
porque a través de ella se va construyendo la sociedad y
delineando su forma del ser.
Esta concepción de la educación exige del ejecutor del

proceso educativo un gran compromiso, que exige una
entrega sin límites y responsabilidad social. Solo una La entrada en este nuevo milenio; enmarcado por la
relación basada en el amor y responsabilidad social se globalización, la cultura de la calidad y la rápida
convertirá en un extraordinario vínculo de relación obsolencia del conocimiento, representa para la
pedagógica, por eso quien no sepa vivir con amor a sus Enfermería un gran reto en la práctica, como en la
semejantes puede sentirse fracasado como educador. docencia, retos que generen una renovación constante
Entonces solo un compromiso total que abarque la vida en función a los cambios tecnocientíficos, la
del sujeto como ser social es garantía de un adecuado bioingeniería, la biomecánica y la cibernética.
desempeño en la función docente.

La enfermería requiere que exista una enseñanza
La Enfermería es una disciplina que nació con el hombre innovadora, que no solo imparta contenidos, sino que
porque siempre las necesidades humanas estaban permita una transformación nuclear en la forma de
sujetas a cuidados preventivos, promocionales y pensar, de hacer y desarrollar el conocimiento El proceso
recuperativos; lógicamente la Enfermería al igual que de enseñanza y aprendizaje en enfermería posee algunas
otras ciencias, en forma progresiva iba modelando su características especiales debido a que en gran parte se
práctica hasta constituirse es una disciplina científica que basa en teoría y práctica, además de desarrollarse en
se preocupa por el bien fundamental de la humanidad instituciones prestadoras de servicios de salud que
basada en una práctica social y ética. actúan como campos de práctica clínica.
17
La cognición del estudiante, aunque real, no tiene decisiones, a hacer observaciones, a percibir relaciones y
esencia palpable, siendo propia de cada uno y, por lo a trabajar con indagaciones.
tanto, es inaccesible al profesor. Se sabe que el
De esta manera, el docente proporciona al estudiante el
conocimiento teórico y práctico es traducido por los
desarrollo de habilidades y actitudes que conducen a la
aprendices, mostrando que no son experiencias
adquisición de un poder técnico. La acción primordial del
separadas una de la otra. Aprender a cuidar ocurre
docente en Enfermería es el de formar recursos
necesariamente en la relación entre el estudiante y la
profesionales capaces de generar cambios integrales de
persona cuidada, donde el estudiante aplica y trasforma
nuestra realidad sanitaria y social en su complejidad
los conocimientos teóricos aprendidos en la sala de
multinacional. Dichos profesionales deberán estar
clases, a través de acciones prácticas de cuidado, las
preparados adecuadamente para ser capaces de
cuales son apoyadas por el docente.
enfrentar no solo los retos presentes sino sobre todo los
La actuación del docente en este contexto se transforma retos futuros.
en un elemento importante del proceso, ya que al
Por tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje en
integrarse con los estudiantes en los campos clínicos, el
enfermería cobra mayor significado al poseer
docente proporciona, a través de su conocimiento
características especiales debido a que en gran parte
personal y sus conocimientos actuales, las bases y el
este se basa en diversas construcciones teórico-
apoyo necesario para el desarrollo del futuro profesional
prácticas, además de que el entorno de aprendizaje no
de enfermería Los docentes no solamente instruyen, sino
es siempre propiamente el aula, también se desarrolla en
que además estimulan al estudiante a la toma de
instituciones prestadoras de servicios de salud que
actúan como campos de práctica clínica.
18
Subtema 2.2.1 Dimensiones del Docente de Enfermería
Durante la primera unidad planteamos la
dimensión real del acto de educar, entendimos que tanto

el docente como el educando, forman una bina singular
en este proceso, ambos forman parte de una gran aula
de clases, la cual educa o deseduca según el enfoque y la
visión que se tenga respecto a la educación.
En este tema retomaremos nuevamente las dimensiones
del acto de educar, nos enfocaremos en el profesor, pues
es quien, con su experiencia, modela al estudiante y lo
capacita según diversas percepciones del aprendizaje,
para operar sistemáticamente en un contexto cada vez
relaciones constructivas con los demás, constituyéndose
más exigente, pero no menos humano; la educación en
en un modelo positivo para sus alumnos. Tener
el área de la salud.
coherencia y claridad definida de los principios, creencias
A continuación, estableceremos las principales tres y valores que informa y orienta su propia vida; es decir
dimensiones de esta acción: debe ser auténtico y coherente entre lo que dice y hace;
tener una escala de valores y defenderla ya que no podrá
a. El docente enfermero como persona
orientar quien no tiene definido sus propios valores y
Las características personales que debe tener son: demuestre respeto hacia los valores de los demás. Debe
Poseer una personalidad equilibrada, abierta, sensible y recordar que no hay educación neutra ya que siempre se
extrovertida que le permita actuar con criterio humano impregna de los valores de quien la imparte. Debe ser
siendo comprensivo, optimista y amable, teniendo en flexible y a la vez firme de sus propios criterios
cuenta que no solo es formador de otras personas, sino respetando al educando en su posicionamiento, cuya
que su sujeto de atención es otra persona. personalidad debe respetar y estimularla hacia su
afirmación y nunca anular o suplantarla, teniendo en
Poseer autocontrol sobre sus propias reacciones, en lo
cuenta que su misión es la de formar seres autónomos
que se conoce como inteligencia emocional que le
llamados a ser líderes transformadores. Debe ser una
permita desarrollar simpatía y empatía hacia las
persona en quien se pueda confiar generando un clima
personas con los que trabaja y a las que asiste. Tener una
de confianza con sus alumnos, convirtiéndose en un
adecuado auto concepto y autoestima y que le dé
apoyo para el alumno. Debe tener un alto sentido de
confianza en sí mismo y sea capaz de desarrollar
realismo reconociéndose como un ser humano con
19
cualidades y capacidades pero también con limitaciones exige desarrollar estas habilidades: debe ser un
e imperfecciones, para lo cual debe automatizarse facilitador del aprendizaje y del desarrollo de sus
objetivamente. alumnos como personas y como profesionales creando
climas adecuadas para las experiencias de aprendizaje
Poseer un alto sentido de compromiso en la formación
del grupo, tratando de ser un miembro activo del mismo,
de otros enfermeros que englobe tanto al alumno, a la
expresando sus ideas, experiencia e intelecto como un
institución, a la persona y al país; para ello debe formar
miembro más del grupo sin tratar de imponerlas sino
una conciencia crítica y una formación sociopolítica con
presentándolas como un aporte para compartir. Debe
una vocación definida, pues no se debe llegar a la
poseer solvencia técnica que le permita actuar con
docencia por azar, por moda, por status, por dinero o por
seguridad en la atención de los pacientes, transmitiendo
influencias sociales, si bien no podemos negar que
esa seguridad a sus alumnos. Conocer a sus alumnos,
algunas de ellas son importantes, pero desde un plano
averiguando que conocimientos traen, cuáles son sus
secundario, lo que debe llevarnos a la docencia es el
intereses, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos,
compromiso de formar nuevas generaciones de
actitudes y valores. Ser un generador de climas de
profesionales enfermeros o técnicos en enfermería a
transformación, optimización, mejora y cambio
quienes transmitirán su conocimientos, tecnología y
sustantivo promoviendo actitudes de independencia y
ciencia desarrollada, sus experiencias y los valores en el
realización profesional en sus alumnos. Ser un impulsor
marco de una enseñanza científica, epistemológica,
crítico y asesor comprometido con la tarea educadora
filosófica y sobre todo bioético, fomentando en ellos un
constituyendo conocimiento y acciones coherentes con
sentido de compromiso y servicio sin servilismo.
los principios didácticos y metodológicos innovadores
b. El docente enfermero como educador que faciliten el proceso enseñanza- aprendizaje lo cual
exige una capacitación permanente que lo instrumenten
Tradicionalmente los grandes educadores han poseído
con los nuevos avances de la ciencia educativa y con los
tres tipos de habilidades, la primera de ellas es innata y
avances en sus área de práctica asistencial.
las otras dos requieren de una formación, ellas son:
Para el logro de estas competencias el docente debe:
• Carisma o el poder de una personalidad magnética.
• Conocimiento de la materia que imparte. • Integrarse en procesos de capacitación permanente
• Capacidad pedagógica. que le permita instrumentarse en los nuevos avances de
la ciencia educativa.
Para ser docente de Enfermería, nuestra formación
• Desarrollar su juicio crítico para tomar las decisiones
misma y los cuidados de enfermería que desarrollamos
más pertinentes en cada situación que se presenta ya sea
nos favorece, pero es necesario pasar por un período de
en el ejercicio docente o en el contexto de los servicios.
formación: docencia en enfermería por la función que
20
• Desarrollar habilidades como comunicador de los comprensión y explicación de la realidad generando
mensajes y estimulador de la oportunidad de realización propuestas para transformarla. Deberá presentar acción
hacia mayores logros. investigadora proyectada hacia una exploración
colectiva con otros profesionales del equipo de salud o
• Apertura, flexibilidad y compromiso para asumir la
ciencias afines dentro de un clima de intercambio,
experiencia como un aspecto de mejora de la profesión.
colaboración y búsqueda de nuestras interpretaciones
c. El docente enfermero como investigador de la realidad desde la teoría y la práctica tanto
asistencial como docente. Así como basar su enseñanza
La integración en Enfermería genera los conocimientos en los conocimientos obtenidos de investigaciones sobre
empleados en la práctica, mientras que la práctica nuestra realidad revalorizando los saberes tradicionales
genera ideas para la investigación. Debe dominar la sobre la salud y la riqueza cultural de nuestros pueblos,
teoría y la metodología de la investigación, desarrollando desarrollando estrategias educativas que faciliten el
actitudes, habilidades y conocimientos relativos a la proceso Enseñanza-Aprendizaje de la investigación,
investigación. Debe tener apertura hacia los diversos como el integrar a los estudiantes en tareas de
alternativos de investigación que se pueden presentar. investigación simultáneamente con su entrenamiento
Estar comprometido con la acción de descubrir las bases para fomentar una cultura de investigación.
de la investigación como forma y objetivo de
21
Tema 2.3 Variables psicopedagógicas del profesor y su rol docente
Tomado del texto: Castellanos Soriano, F., & Garavito Gómez, A. Las interacciones estudiante-profesor en los procesos formativos
de la educación superior. El caso de la Facultad de Enfermería de la Pontificia Universidad Javeriana. Investigación En Enfermería:
Imagen Y Desarrollo, 2011
Estos tiempos de cambio, de globalización, y ¿Qué tipo de competencias, habilidades y estrategias

competencia internacional demandan un nuevo docentes deben desarrollar los profesores para formar a
profesional, no sólo para operar en el cambio sino los futuros ciudadanos del siglo XXI.
también para dirigirlo y guiarlo de acuerdo con unos
valores humanos irrenunciables. Todos estos cambios Subtema 2.3.1 Profesor competente vs profesor
que caracterizan la sociedad actual, y por ende nuestro eficaz
entorno, nos llevan a replantear cómo debe ser la ¿Quién es un “buen profesor”?
formación de los nuevos profesionales para atender las
Actualmente, no existe un consenso generalizado de lo
necesidades que la sociedad actual demanda. Esto, a su
que se entiende por "buen profesor". Existe una
vez, nos lleva a cuestionar el papel del sistema educativo
diversidad de criterios en función del enfoque o marco
y la práctica docente en la formación de los alumnos y
teórico en el que nos situemos. Para unos, un buen
alumnas del siglo XXI.
profesor es aquel que domina la materia, otros
Algunos interrogantes que surgen de estas reflexiones
consideran que lo que distingue a un buen profesor son
son los siguientes: ¿A qué se enfrentan los docentes que
las habilidades que posee para transmitir el
pretenden educar en el siglo XXI?, ¿Qué tipo de alumnos
conocimiento, mientras que para otros un buen profesor
y alumnas son los que asisten a las aulas actualmente?,
es aquel que consigue que sus estudiantes aprendan y
¿Qué contenidos deben enseñarse?, y en definitiva,
consigan buenos resultados en los exámenes, etc.
Cuando a los estudiantes se les pide que valoren las
cualidades que, en su opinión, debe poseer un buen
profesor, estos suelen destacar los siguientes aspectos,
enumerados por este orden: entusiasmo, claridad en la
comunicación y relaciones cordiales con los alumnos
(Cyrs, 1994).
Tradicionalmente, enseñar ha sido considerado como

sinónimo de presentar información, en consecuencia, se
asume que el mejor profesor será el que más y mejor
información posea y secundariamente quien mejor sepa
exponerla, considerando que debe primar el dominio de
22
la materia sobre otras consideraciones, como la destreza debía de poseer el profesor ideal pero no se llegó a
para enseña. Ello legitima, a su vez, el grado de dominio resultados concluyentes. Es decir, “no existe un perfil de
alcanzado por los estudiantes en la disciplina. Por el profesor eficaz para todos los niveles ni para todas las
contrario, desde la concepción constructivista actual, un materias cuya valía se fundamente en aspectos
buen profesor sería aquel docente que sabe guiar, individuales de la personalidad” (Rivas, 1997; p. 159).
orientar y, en definitiva, ayudar a que sus alumnos
adquieran un aprendizaje de calidad. 2. Centrado en el comportamiento docente, basado en
el paradigma proceso-producto.
Por tanto, la ausencia de una teoría o modelo único de lo
El lema que resume a este enfoque sería el siguiente:
que se entiende por "buen docente" está condicionando
“Dime qué haces en clase y te diré cómo enseñas”. Es un
tanto a la política de selección y formación del
planteamiento más actual que sostiene que el
profesorado, como a su evaluación.
rendimiento de los estudiantes no depende de cómo es el
¿Quién es un “profesor eficaz”? profesor sino de lo que éste haga en el aula. Desde esta
concepción, las investigaciones se han centrado en
Al profesor eficaz se le define como aquel que obtiene
descubrir cuál es la lista óptima de pautas docentes que
resultados favorables en el proceso E-A, generalmente
debe seguir el profesor en el aula para conseguir un
relacionado con el progreso de los alumnos.
aprendizaje de calidad. La mayoría de los estudios que se
La investigación desarrollada sobre la eficacia del han realizado sobre eficacia docente lo han hecho desde
profesor ha ido evolucionando con el tiempo. el paradigma proceso-producto, tratando de establecer
Simplificando, podemos diferenciar tres formas de las conexiones entre “lo que el profesor hace y lo que el
afrontar el estudio de la eficacia del profesor en función estudiante aprende como consecuencia de ese hacer del
del paradigma teórico de partida. profesor”. Sin embargo, sería conveniente precisar y
delimitar en qué comportamientos del profesor
1. Centrado en la personalidad del profesor, basado en debemos centrar el estudio. Para muchos autores
el paradigma presagio-producto. (Montero, 1992; Brophy y Good, 1986; Doyle, 1986; etc.)
El lema que resume a este enfoque sería el siguiente: el constructo eficacia docente se refiere a dos grupos de
“Dime cómo eres y te diré cómo enseñas”. En la comportamientos diferenciados pero estrechamente
enseñanza tradicional la eficacia del proceso de E-A relacionados:
estaba ligada a los rasgos personales del profesor. Según
• Los comportamientos instructivos.
este planteamiento, el rendimiento de los aprendices
• Los comportamientos referidos a la
dependía en gran medida de la manera de ser del
organización, control y gestión del aula
profesor. Se hicieron numerosas investigaciones en este
(classroom management).
sentido tratando de descubrir las características que
23
3. Centrado en el paradigma cognitivo Pensamiento – alumnos un aprendizaje que sea útil y duradero; es decir,
Producto. constructivo, contextualizado, activo, reflexivo, etc.
Estudios más recientes apuntan, desde el cognitivismo, Desde esta perspectiva, el profesor eficaz es aquel que
la idea de que la eficacia del proceso instruccional está sabe en cada momento cómo puede facilitar la
más estrechamente relacionada con la estructuración construcción del conocimiento de sus estudiantes; y, en
mental que los profesores poseen de la sistematización consecuencia, cómo ajustar, de la mejor manera posible,
educativa, que de lo que éstos hacen en el aula. Las la ayuda pedagógica en función de las características de
investigaciones que se realizan en este sentido tratan de la situación, del contenido y de los alumnos.
estudiar el pensamiento del profesor y cómo incide éste
en la eficacia docente.
El lema que resumiría esta concepción quedaría

expresado como sigue: “Dime cómo piensas y te diré
cómo enseñas”, es decir; en función de las creencias y
teorías personales que sostenga el profesor sobre la
enseñanza, aprendizaje, evaluación, etc. su
comportamiento docente será de una forma o de otra ya
que el pensamiento influye en la acción (Bandura, 1986).
En conclusión; desde la concepción constructivista de la

enseñanza y del aprendizaje escolar, entendemos por
profesor eficaz aquel que es capaz de favorecer en sus
24
2.4 El constructivismo en las ciencias de la salud
Tomado del texto: Aplicación del Constructivismo Social en el Aula. González Álvarez, Claudia María. Instituto para el
Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Bilingüe y Multicultural –IDIE- Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura, -OEI- Oficina Guatemala, 2012
“Toda la sociedad es como una inmensa aula de clase, educadora o deseducadora, promotora o destructora de humanidad y de cultura”
Suarez
En el aprendizaje y muy en especial en los

entornos de las ciencias de la salud, adquiere una gran
importancia la práctica reflexiva. Esto es debido al
continuo cambio que se produce tanto de las
enfermedades y su tratamiento, así como a la
complejidad que plantean las interrelaciones humanas y
el manejo de las múltiples situaciones, multifactoriales,
que se presentan en la atención sanitaria (Nolla, 2006).
Resulta cada vez más evidente, que en las ciencias de la
en su propia autoformación para que su aprendizaje sea
salud se hacen necesarias nuevas maneras de formarse,
organizado, aunque dichas actividades de aprendizaje
basadas en procesos de aprendizaje constructivistas,
serán controlas por el propio alumno (Huang, 2002).
colaborativos y que se contextualicen al ámbito de
El constructivismo como corriente pedagógica, se
trabajo de cada profesional (Nolla, 2006). El
constituye bajo una visión en la que el proceso de
constructivismo posiciona al alumno como centro,
enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo como un proceso
dentro los sistemas y procesos de aprendizaje. Para ello,
dinámico, donde el individuo a partir de su participación
es el alumno, el que toma la iniciativa y la
y motivado por intereses personales, resuelve
responsabilidad de su propia formación, construyendo
situaciones problemáticas a través de la construcción de
su conocimiento de forma activa a través de
herramientas y conocimientos propios (Peters, 2000).
conocimientos existentes y nutriéndose del
conocimiento de otros compañeros, a través de su propia
red personal de aprendizaje (Kaufman, 2003).
En este paradigma constructivista, el protagonismo en el
propio aprendizaje lo adquiere el alumno, siendo el
docente un facilitador, más que solo un transmisor de
información de forma vertical. Los docentes en las áreas
de las ciencias de la salud, que quieran favorecer un
enfoque reflexivo constructivista, han de guiar al alumno
25
Tema 2.4.1 Teorías constructivistas del aprendizaje aplicadas a la formación de profesionales de la salud
Tomado del texto: Aplicación del Constructivismo Social en el Aula. González Álvarez, Claudia María. Instituto para el
Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Bilingüe y Multicultural –IDIE- Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura, -OEI- Oficina Guatemala, 2012
Solé y Coll (1995), señalan que el constructivismo no es, en sentido estricto, una teoría sino más bien un
movimiento, una corriente o mejor aún un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora
de la educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a
los principios constructivistas. Al ser la reunión de varios pensamientos teóricos, no podemos considerarlo tampoco
un libro de recetas. El Constructivismo nos da los principios en base a los cuáles usted como docente va a facilitar el
proceso educativo a sus estudiantes y ellos como futuros docentes lo replicarán cuando estén en las aulas.
La teoría de Jean Piaget
Jean Piaget, biólogo, psicólogo y epistemólogo2 nacido en

Suiza (1896 - 1980), ha sido considerado como una de las figuras más
notables de las ciencias de la conducta de los últimos tiempos. Y
aunque no fue pedagogo, sus estudios han contribuido grandemente
a comprender cómo aprendemos y con ello cómo podemos generar
procesos de aprendizaje.
Jean Piaget en base a sus experiencias tanto en el campo de la
psicología, como en el de la biología se dedicó a elaborar una teoría
del conocimiento que permitiese comprender el desarrollo del
pensamiento. Él quería comprender cómo funciona el cerebro a la hora de almacenar información.
En su teoría, Piaget describe cómo los seres humanos conocen, reúnen y organizan toda la información que
van adquiriendo del medio donde viven, a través de un constante intercambio.
Piaget afirma que es a través de una interacción activa que las personas aprenden, esto quiere decir que es
cuando hacemos algo, cuando razonamos, cuando imaginamos, cuando manipulamos cosas, cuando
realmente aprendemos. Es cuando se realizan estos procesos que es actor y protagonista del propio
aprendizaje.
Esta afirmación de Piaget nos invita a reflexionar sobre nuestra labor docente…
¿Estamos formando a futuros docentes desde la acción?, ¿Son ellos actores y
protagonistas de su aprendizaje?
26
La teoría de Lev Vygotsky
Lev Vygotsky, psicólogo nacido en Rusia (1896-1934). Su

contribución a la psicología también fue aprovechada por la
pedagogía. Vygotsky señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias
a determinadas herramientas psicológicas que el/la niño/a
encuentra en su medio ambiente, entre los que el lenguaje se
considera la herramienta fundamental.
Vygotsky coloca al lenguaje como la herramienta que amplía las
habilidades mentales como la atención, memoria, concentración,
etc. (Woolfolk: 1999).
Vygotsky es contemporáneo a Piaget y ambos coinciden en la forma
de explicar la organización de pensamiento para la adquisición de nuevos aprendizajes, sin embargo,
Vygotsky le agrega un elemento muy importante y es la necesidad de una mediación para que se logren
modificar las estructuras mentales, así como la interacción social.
En la teoría de Vygotsky la cultura juega un papel muy importante, pues proporciona a la persona las
herramientas necesarias para modificar su ambiente. Él sostiene que dependiendo del estímulo social y
cultural así serán las habilidades y destrezas que los niños desarrollen. Además, la cultura está constituida
principalmente de un sistema de signos o símbolos que median en nuestras acciones.
Básicamente la diferencia entre la teoría de Piaget y Vygotsky es que el primero plantea que la persona
adquiere información y aprende por sí mismo, mientras que Vygotsky propone que es necesaria una
interrelación entre las personas y su ambiente para que se generen aprendizajes. En las interacciones se van
ampliando las estructuras mentales, se reconstruyen conocimientos, valores, actitudes, habilidades.
Todas las funciones superiores (pensamiento, lenguaje) se originan en las relaciones entre seres humanos.
Es por eso por lo que Vygotsky plantea que la persona ni copia los significados del medio, como sostienen
los conductistas, ni los construye individualmente como decía Piaget, sino que los reconstruye a partir de la
interiorización de lo que el medio le ofrece.
podemos concluir que la zona de desarrollo próximo es lo que la o el educando no ha

aprendido, pero puede llegar a aprender, pues tiene las habilidades para hacerlo. Lo único
que necesita es un poco de orientación para lograrlo.
27
La teoría de Jerome Bruner
Jerome Bruner, doctor en psicología nacido en New York, Estados

Unidos en 1915, sustenta su teoría en las teorías de Piaget y Vygotsky. Él
plantea que el niño es un ser social con una cultura y una serie de
conocimiento (conocimientos previos) los cuales organiza en estructuras
mentales al realizar alguna actividad y aprende cuando descubre a través
de lo que ha realizado.
Bruner en su teoría resalta mucho la importancia de la acción, del hacer,
del descubrir a través de la ayuda del docente. Con esto comparte la teoría
de Vygotsky de desarrollar una mediación del aprendizaje.
Bruner parte que para construir nuevos aprendizajes se debe pasar por un
proceso de tres sistemas:
El primer sistema se da a través de la manipulación y la acción. Bruner le llama “modo enactivo” que se refiere a la
“inteligencia práctica, que se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de
acción que el medio le da” (Bruner: 1969).
El segundo sistema es la concepción de una imagen mental. Bruner la denomina “modo icónico que es la representación
de cosas a través de imágenes libres de acción.” Esto también se refiere al uso de imágenes mentales que representan
objetos.
El tercer sistema se da a través del instrumento simbólico. “Modo simbólico que es cuando la acción y las imágenes se dan
a conocer, o más bien dicho se traducen a un lenguaje.” (Bruner: 1969)
En conclusión, podemos definir el aprendizaje por descubrimiento como aquel que le permite al educando organizar la
nueva información a través de lo que va descubriendo con su manipulación, con su percepción, en general con sus sentidos
Bruner propone que se debe enseñar empezando por la acción, una actividad que lleve al educando a
descubrir un nuevo aprendizaje. Prácticamente Bruner plantea desafiar la curiosidad, la mente, el
conocimiento, para que a través del interés por descubrir se construyan nuevos aprendizajes. En este
proceso de construcción el educando elabora hipótesis en base a los conocimientos que posee.
28
La teoría de David Ausubel
David Ausubel, psicólogo y pedagogo norteamericano, nació en 1918.

Su teoría se basa en el aprendizaje significativo.
Su teoría se basa en que el nuevo conocimiento se debe asociar o relacionar con
lo que el educando ya sabe, alguna imagen mental, un símbolo o concepto que
sea relevante o importante para él o ella. Para que esto suceda se debe tener
en cuenta los conocimientos previos que cada educando tenga. En la medida
que es relevante va a ser significativo para el educando. Para ello se debe
relacionar con su vida, con su ambiente con su cultura, todo aprendizaje que se
relaciona con los conocimientos que ha aprendido de su entorno le será
significativo.
Ausubel decía: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que
el aprendiente ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.” (Ausubel-Novak-Hanesian: 1983) Según
Ausubel lo que sabe el educando, no se limita únicamente a información teórica, sino también a la que se adquiere a
través de la experiencia.
En base al fundamento de Ausubel de que el educando debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder
acceder a los conocimientos nuevos, es necesario diseñar estrategias metodológicas que permitan activar los conceptos
previos.
Ausubel dice: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria” (Ausubel:1973).
Un mismo material o contenido puede significar diferentes cosas para personas diferentes. Esto debido al entorno
cultural que ha desarrollado en cada individuo una serie de conocimientos previos con los cuales va a relacionar la nueva
información. El interés que pueda despertar el nuevo conocimiento en el educando va a determinar que pueda relacionar
la información adquirida con sus estructuras mentales previas. Si no existe esa disposición de aprender, por más
dinámica que sea presentado el nuevo contenido, el educando solamente la memorizará arbitrariamente sin que se
conecte con algún conocimiento previo.
Con estas ideas podemos concluir que según Ausubel el aprendizaje será
significativo en la medida que se logre despertar el interés de aprender para que
construya significados que se logren conectar con las estructuras mentales que ya
tiene.
29
• Determinar que es un currículo

• Conocer que es el currículo escolar
• Analizar las etapas del diseño curricular
• Identificar en que consiste la planeación curricular
• Organizar y elaborar un plan de clase
30
UNIDAD III. EL CURRÍCULO ESCOLAR
Tema. 3.1 El currículo escolar
Aunque es posible educarse y aprender como un curso de acción, como el cauce que lleva el
espontáneamente a partir de todas las experiencias rio hacia su meta, pero no pasivamente sino con
y en todos los contactos de nuestra vida, educarse y acciones y experiencias significativas.
aprender, lo mismo que educar y enseñar como

actividad especializada, requieren tener en cuenta Se entiende por currículo al conjunto de
elementos como; las características del educando y oportunidades, experiencias de aprendizaje,
su contexto social y cultural, como se aprende y planeadas o no, explicitas o implícitas, que el
cuáles son los procesos de desarrollo intelectual y estudiante encuentra en la escuela para su propio
cultural, qué objetivos se buscan y cuáles son los desarrollo intelectual, personal y social.
procedimientos y técnicas más efectivas para

lograrlo, tiempos, recursos, etc. El conjunto de tales experiencias u oportunidades
La educación y la enseñanza como actividad está constituido por;
disciplinada y organizada son intencionales y

requieren un plan que conduzca a unas metas a) Los planes de estudio, las estrategias, métodos y
claras. Tal plan se le conoce genéricamente con el técnicas utilizadas para el logro de sus objetivos.
nombre de currículo. b) El modelo pedagógico explícita o implícitamente

seguido.
¿Qué es un currículo? c) Los programas específicos de cada disciplina o

experiencias planeadas.
Según Walter (1982) el currículum “es muchas cosas d) Las políticas institucionales expresadas.
para mucha gente”. e) El ambiente físico, psicológico y social de la
Durante los últimos años este término ha sido institución educativa: instalaciones, reacciones
objeto de un amplio debate y en consecuencia han sociales, hábitos, cultura y clima organizacional.
surgido tantas definiciones según el número de El currículo contiene elementos implícitos y
autores que lo han estudiado. explícitos.
El currículo no es solo un plan de estudios, ni un El currículo explicito contiene aquellas
conjunto de disciplinas por aprender. Es más bien experiencias expresamente planeadas para el
31
logro de las metas esperadas, el currículo
implícito u oculto, engloba aquellos vectores
no planeados pero que influyen en las metas
educativas.
El currículo explicito, está constituido por las
normas, políticas, contenidos mínimos
obligatorios, planes de estudio, programas
académicos y requisitos exigidos por una
entidad educativa, en vista de la aprobación
de un curso o la opción de un título.
El currículo implícito u oculto, hace referencia
a todas aquellas experiencias conscientes o
inconscientes vividas, valores reforzados,
actitudes y destrezas adquiridas mediante las
interacciones que suceden diariamente en la
entidad educativa. Es obra del ambiente
educativo, más que de la intencionalidad.
32
Tema 3.2 Diseño curricular
Toda actividad docente dentro de la escuela está enmarcada explícita o implícitamente dentro de un
programa más amplio o currículo. El diseño curricular es el marco que ordena las actividades educativas hacia
un objetivo definido: La formación del hombre-profesional.
Para el diseño curricular se deben considerar los siguientes puntos:
a) Que un plan de estudios no es únicamente un conjunto de materias cuya organización pueda dejarse a
la voluntad de individuos deseosos de acertar. Es un proyecto en el cual deben estar empeñados tanto
la sociedad y la institución educativa, como los grupos comprometidos en el problema (directivos,
profesores, estudiantes).
b) Que organizar un currículo va más allá del ordenamiento lógico de un conjunto de materias y
experiencias de aprendizaje, sin una determinación previa de los objetivos humano-vitales,
profesionales y sociales.
c) Que un currículo no se improvisa. Su elaboración requiere la labor de un grupo de personas que durante
un periodo más o menos largo recolecte datos, analice situaciones y saque conclusiones.
d) Que todo currículo debe ser flexible y estar en continua revisión, debido a los innumerables cambios y
nuevas situaciones que necesariamente trae consigo el discurrir de la vida humana a través de su
historia.
33
Tema 3.3 Etapas del diseño curricular
Tomado del texto: Martin López Calva. Planeación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Edit. Trillas 2001
Fig. 1. Etapas del diseño
En la figura 1, se observan tales condiciones, concreta en la que se ejerce. No se puede planear y
divididas en seis etapas, las primeras cuatro ejecutar un currículo desconociendo o
corresponden a la organización del currículo y las prescindiendo del marco conceptual y
dos etapas restantes al proceso de planeación. socioeducativo donde será implantado, ni de un
Dicho proceso nos permitirá reflexionar como es perfil profesional que nos permita enfocar lo que
que llega un estudiante, como se involucra en el debe ser, conocer y hacer un profesional, no es
proceso y como finaliza. Durante las unidades posible planear sin identificar las responsabilidades
pasadas, hemos estudiado como la actividad que se deberán desempeñar, determinando
educativa está condicionada por la situación actitudes, habilidades y conocimientos pertinentes
a cada área de especialización, así como del modelo que oriente la organización y planeación curricular.
34
A continuación, se describen cada una de las etapas:
Primera etapa. Estudio del contexto educativo
El estudio del contexto educativo parte de la los futuros profesionales contribuirán para
búsqueda preliminar del marco de referencia satisfacerlas, se debe contemplar también la
conceptual y socioeducativo, en esta primera etapa situación actual de la sociedad respecto al campo
se incluyen los valores, las actitudes y objetivos que profesional, marco sociopolítico de la zona,
rigen la labor educativa y la acción humana dentro tendencias recientes respecto a la formación del
de una sociedad concreta. Deberá así mismo área, situación socioeducativa de los estudiantes y
tomarse en cuenta las aspiraciones humanas los recursos materiales y humanos disponibles para
respecto al contexto educativo y curricular, las implantar dicho currículo.
necesidades de la comunidad y las formas en las que
Segunda etapa. Descripción del desempeño profesional
En esta etapa se traza una imagen sobre aquello que 4. Lista de responsabilidades.
debe ser, conocer y hacer el futuro profesional. Se 5. Observación directa del desempeño de los
describirá el desempeño ideal, es decir la visión de profesionales egresados, etc.
que debería ser según su formación, sus áreas de Por último y como parte del análisis se presentan las
desempeño profesional y responsabilidades discrepancias entre el desempeño ideal y el
concretas. Posteriormente se describe el desempeño real.
desempeño real del futuro profesional, explicando
las funciones y tareas que realiza en concreto.
Para realizar el análisis del desempeño real

recurrimos a los siguientes medios:
1. Encuestas a los profesionales.

2. Análisis de incidentes críticos.
3. Descripciones de diarios hechos por los
profesionales en ejercicio.
35
Tercera etapa. Definición del perfil profesional
A partir de las responsabilidades que deberá desempeñar el profesional se deben determinar las actitudes,
habilidades y conocimientos que lo caracterizan. Partiendo de lo que debe ser, debe conocer y debe hacer.
Cuarta etapa. Determinación de los componentes del currículo.
Establecidos los requerimientos para las diversas responsabilidades que el profesional deberá desempeñar se
establece el modelo que se implementará en la etapa de organización y planeación del currículo.
Quinta etapa. La organización del currículo

Una vez establecidos los componentes del currículo El currículo está organizado técnicamente en planes
se procede a su organización según criterios y programas de estudio, tal es el caso del plan de
definidos. Preferentemente se organizan las estudios de la licenciatura en enfermería y sus
actividades sobre problemas concretos; en este respectivos programas, los cuales son construidos y
sentido el currículo es un agregado de conjuntos que ejecutados para satisfacer las demandas el contexto
busca la multidisciplinariedad, el trabajo en equipo educativo en el que se encuentra inmerso el
y la unidad de los conocimientos. currículo.
Sexta etapa. Selección de estrategias de ejecución del currículo
En esta etapa se ejecutan los planes y programas que fueron diseñados en las etapas anteriores, los cuales
cumplen ciertos criterios básicos para su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, tales como:
1. Tiempo y horario requerido

2. Secuencia
3. Metodología
4. Evaluación
5. Cambio curricular
36
Tema 3.4 Plan Curricular
Tomado del texto: Martin López Calva. Planeación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cap. 7. Edit. Trillas
2001
Un plan curricular es la descripción secuencial de la trayectoria de formación de los estudiantes en un

tiempo establecido. Las características que distinguen al plan curricular determinan la trayectoria de formación
que llevará el futuro profesional, sin embargo, es preciso que previo al proceso de formación y planeación
curricular, reflexionemos sobre el tipo de hombre-profesionista que deseamos formar.
Es importante que, en la elaboración del programa curriculares que dan cimiento a la carrera de
de estudios de cualquier área, se precise un enfermería y que despliegan un abanico de
diagnostico situacional actual, que permita contenidos o asignaturas, en este caso nuestro
identificar las necesidades que requieren solución. mapa curricular.
Líneas atrás citábamos que para desarrollar el
Si hacemos un análisis a dicho mapa, este debe ser
proceso de planeación es necesario conocer las
cubierto por un tipo de persona, misma que
características que debe tener ese profesionista
necesita poseer características acordes al área
(Enfermero (a)) que egresará de una institución
disciplinar y darle sentido al aprendizaje
educativa. Por ejemplo, en la licenciatura en
programado.
enfermería se estudian cuatro áreas de
especialización: Clínico, administración, docencia e
investigación; las cuales conforman las líneas
37
Tema 3.5 La planeación
Texto tomado de: Martin López Calva. Planeación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Edit. Trillas 2001
El diseño y desarrollo curricular llevan consigo y proponer caminos o rumbos de acción, así como de
no solamente el conocimiento de un plan de estudios, flexibilidad para realizar las adaptaciones necesarias una
sino también el conocimiento de una fundamentación vez que se evalúan los resultados obtenidos. Planear es
basada en los fines que persigue, la metodología a una actividad que requiere tanto conocimientos de los
emplear en su desarrollo, los recursos para el aprendizaje quehaceres concretos que se planean como un conjunto
que se necesitan, las bases psicológicas donde será de habilidades en la valoración, análisis e integración de
aplicado y el conocimiento de la cultura y el contexto elementos relevantes.
donde se desarrollará. Toda situación de enseñanza está
A lo largo del curso, lo que se pretende es que el profesor
condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por
utilice todas las herramientas para consolidar una
lo que la planificación permite: por un lado, reducir el
planeación efectiva. Más allá de considerar a la
nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que
planeación de la enseñanza como un mero requisito, es
sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando
necesario que ésta facilite el aprendizaje en los alumnos,
rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el
que permita fundamentar la intervención educativa con
marco de un programa.
base en un diagnóstico que contempla dos elementos
fundamentales:
La planeación es un proceso creativo que requiere tener
claridad sobre los fines educativos que se persiguen; a) El contexto institucional
precisión y rigurosidad de razonamiento para analizar los b) Las características de sus estudiantes
contextos; imaginación para poder vislumbrar escenarios
38
Subtema 3.5.1 La carta Descriptiva
En este contexto, la carta descriptiva, es el documento que sirve al facilitador o instructor como herramienta para
la planeación. En la carta descriptiva se indican con la mayor precisión, las etapas básicas de todo proceso sistematizado
es decir, tiene como finalidad que las sesiones se desarrollen de forma ordenada, permitiendo abarcar los contenidos que
se ofrecen al promocionar los cursos, así como cumplir con los objetivos planteados en estos.
A continuación, se describe de manera breve el contenido de la carta descriptiva:
Elementos de la carta descriptiva
□ Datos identificativos:
Los datos o generales con los que se identifica a la asignatura, curso, carrera o ciclo formativo al que haga referencia, junto
con el nombre de la facultad, escuela o centro donde se imparte. Debe informarse sobre el número de horas lectivas, el
modo de impartirse, tanto teórico como práctico, y la información relevante sobre su convalidación, valor de los créditos,
o como llave necesaria para poder cursar otras asignaturas o estudios superiores.
□ Propósito general:
El propósito del curso o taller debe explicar la finalidad última del curso, su razón de ser, su alcance y su relación con otros
cursos o estudios similares. Generalmente, se tratará de una capacitación teoría o práctica y mesurable mediante la
evaluación o control final.
□ Objetivos Terminales:
Los objetivos pueden ser considerados un elemento importante en la carta, ya que en ellos se precisa lo que el alumno
será capaz de lograr al término de su aprendizaje, esta sección no puede omitirse, ya que de ello depende la delimitación
de los contenidos temáticos, los elementos didácticos y la evaluación.
□ Contenido temático:
El contenido temático tiene por función ubicar en el marco de conocimientos determinados lo que ya se ha indicado en
los objetivos terminales y enlazan a los específicos.
39
□ Objetivos específicos
Junto con los objetivos generales del tema anterior, se deben desarrollar los objetivos específicos de aprendizaje propios
del programa en los que se incluye la capacitación de los diferentes contenidos. Pueden detallarse las conductas a
presentar por parte del estudiante y las claves para lograr superar el curso. Esta es la sección más laboriosa ya que exponen
con meticulosidad lo que se planteó como objetivo general y lo que se retomó como contenido temático del curso.
□ Experiencias de aprendizaje
Las experiencias contienen recomendaciones de tipo operativo en las que se pretende precisar el cómo se desarrollaran
los contenidos temáticos. Deberán ser congruentes con los objetivos específicos de aprendizaje, lo que no indica que sean
unitarios ya que la naturaleza de cada contenido genera diferentes objetivos y por tanto diversas metodologías de
aprendizaje.
□ Modos de evaluación:
La evaluación nos permite mostrar la medida en la logramos nuestros propósitos. Implica no solo otorgar una calificación
sino ver en qué medida se lograron los objetivos de aprendizaje. Al evaluar se debe conocer de antemano el sistema de
evaluación a utilizar, el modo de evaluación, si se seguirá de manera puntual un curso o únicamente se tendrá en cuenta
el examen final, Si dicho examen será oral, por escrito o de tipo test. Por tanto la carta descriptiva puede indicar estos
detalles de evaluación para que el alumno se prepare con antelación.
□ Elementos de operación:
Se conocen como aquellas recomendaciones generales que incluyen dentro de la carta descriptiva, o que puede venir
como documento adjunto, y que facilitan otras informaciones menos importantes, pero que puede resultar una buena
ayuda tanto para el sistema docente como para los alumnos adscritos.
Entre los elementos más habituales de operación podemos encontrar los siguientes:
▪ Asuntos de cada clase o temas a tratar
▪ Objetivos a alcanzar en el mejor y en el peor de los casos.
▪ Elementos motivacionales extras, tales como excursiones, visitas a museos, exposiciones, vídeos o películas…
▪ Material didáctico a utilizar
▪ Cronograma preciso con los pasos y las actividades ordenadas en el tiempo.
40
Universidad del Papaloapan

Campus Tuxtepec
Elaborado por la Prof. Flor Garza Vargas para la asignatura de

Docencia en Enfermería.
LIC. ENFERMERIA
Prohibida su edición sin autorización del responsable
Reproducción solo para fines educativos
41

Cuadernillo de Lecturas para El Aprendizaje: Enfermería

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CUADERNILLO DE LECTURAS PARA

La educación es un proceso continuo que conduce y atraviesa toda la vida

Profa. ME. Flor Garza Vargas

1. La Educación en el Ambiente Social. 4

• Determinar quién es un hombre educado

UNIDAD I. LA EDUCACION EN EL AMBIENTE SOCIAL

satisfacción de nuestras existencias y el enriquecimiento

la educación serán vanos y hasta contraproducentes si

lograrlo. están enunciadas en orden jerárquico. Sino entendemos

La educación en un proceso personal y ambiental, conducen a la generación de habilidades, actitudes y

individual y colectivo de índole permanente, mediante el valores.

cual los seres humanos desarrollamos nuestras

comprensión del entorno en que vivimos. No obstante,

En este contexto, la memorización de hechos, conceptos

Las disciplinas, en torno a las cuales está organizada la

conocimientos básicos que se requieren para la

hombre y de lo que es o puede ser la sociedad. supuestos sociales y humanos de la educación.

imponerse sin traicionar al mismo ser humano  Cultura distintiva,

suprimiéndole la libertad en nombre de la verdad por él  Reclutamiento

poseída. En este hecho, no es de extrañar que los  Formación de sus miembros.

adelantos en el proceso educativo sean tan lentos,

relacional con expectativas que se constituyen en recíproca, cargada de significado (interaccionismo

relativo a un grupo y a un tiempo. Un hecho positivo no estructura relativamente independiente al sentir

requiere un derecho, una teoría que lo justifique. Se

La teoría racionalista considera que las sociedades son

normas, con menor gasto de energías para todos.

la prospectiva y la perspectiva más adecuada de un

Según la UNESCO la prospectiva define apoyar un cambio

El desarrollo de una identidad personal equilibrada corre peligro de

La educación es un proceso institucional inscrito

poder. En tanto social el proceso educativo está organizativas centrales.

condicionado por y forma parte del tipo de prácticas y

históricos específicos, por ello no es un proceso conglomerado o agrupamiento oficial de escuelas y al

• Identificar la acción humana como un sistema

Es en este contexto que el sistema educativo se descubre

A decir verdad, un cambio radical en el proceso de

Un sistema de actividad humana se describe La sistematización, es un proceso regulado que

un conjunto de actividades interactuantes. Un transformar la experiencia. La sistematización se define

un conjunto de actividades. temáticos, instrumentos, técnicas de aprendizajes y

La educación es un proceso continuo que

acompaña y atraviesa toda la vida del hombre, dando así

Esta concepción de la educación exige del ejecutor del

relación basada en el amor y responsabilidad social se globalización, la cultura de la calidad y la rápida

convertirá en un extraordinario vínculo de relación obsolencia del conocimiento, representa para la

desempeño en la función docente.

sujetas a cuidados preventivos, promocionales y pensar, de hacer y desarrollar el conocimiento El proceso

Durante la primera unidad planteamos la

dimensión real del acto de educar, entendimos que tanto

Estos tiempos de cambio, de globalización, y ¿Qué tipo de competencias, habilidades y estrategias

Tradicionalmente, enseñar ha sido considerado como

El lema que resumiría esta concepción quedaría

En conclusión; desde la concepción constructivista de la

En el aprendizaje y muy en especial en los

La teoría de Jean Piaget

Jean Piaget, biólogo, psicólogo y epistemólogo2 nacido en

Lev Vygotsky, psicólogo nacido en Rusia (1896-1934). Su

podemos concluir que la zona de desarrollo próximo es lo que la o el educando no ha

Jerome Bruner, doctor en psicología nacido en New York, Estados

David Ausubel, psicólogo y pedagogo norteamericano, nació en 1918.

• Determinar que es un currículo

y en todos los contactos de nuestra vida, educarse y acciones y experiencias significativas.

aprender, lo mismo que educar y enseñar como

elementos como; las características del educando y oportunidades, experiencias de aprendizaje,