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ÍNDICE
1. Unidad 1: Educación y Teorías. ...........................................................................3

Tema 1: Función de la Educación .................................................................................. 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas .............................................................................4

2.1 Subtema 1: Funciones de la Educación .............................................................. 4
2.2 Subtema 2: Teorías Fundamentales que sustentan un modelo curricular ........ 7
2.3 Subtema 3: Tipología de modelos curriculares .................................................. 9
2.4 Subtema 4: Elementos curriculares y características. Estudio de diferentes
modelos curriculares. .................................................................................................. 11
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..........................................................14
4. Material Complementario ................................................................................15
5. Bibliografía ......................................................................................................16
2
Función de la Educación
1. Unidad 1: Educación y Teórías.

Tema 1: Función de la Educación
Objetivo:
Comprender las funciones de la educación como componentes pedagógicos por medio

del análisis de las características de la Educación Inicial.
Introducción:
Mucho antes de revisar las teorías curriculares, es fundamental reflexionar su alcance
en la educación, pero sobre todo establecer cuál es la correspondencia entre la
educación, la enseñanza y el currículo, (Rátto, 2010) nos da la razón que, si “el currículo
es el proyecto que integra la teoría y práctica, el maestro ya no es el simple ejecutor que
permanece estático, sino un sujeto activo y con iniciativa”.
Claramente esto representa instaurar un hecho de relación entre enseñanza y currículo.

Todo esto se realiza cuándo se reflexiona que el currículum establece los objetivos a
alcanzar y la enseñanza se encarga de los medios que se implementan en el logro de los
mismos. Por último, se concluye que es viable distinguir entre currículum e instrucción,
pero que además es viable y primordial admitir la incorporación de los dos. Sin embargo,
observáremos después que algunas teorías curriculares no le confieren la misma
consideración a dicho vínculo. En este lugar recae la jerarquía de comprender este tema,
puesto el diseño de un currículo es algo más que elegir meticulosamente los objetivos,
desarrollar ocupaciones de estudio y considerar resultados. Al opuesto de esto, se busca
una perspectiva más condescendiente y completa entre teoría y práctica.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 3

2. Infórmación de lós subtemas

2.1 Subtema 1: Funciones de la Educación
La Educación no siempre estuvo al alcance de todos, tiene sus inicios en la prehistoria,
en esa época los conocimientos eran transmitidos desde las personas viejas hacia las
jóvenes de manera oral, transmitían sus valores, la cultura, y sus creencias de una
determinada sociedad.
En la antigüedad destacan Confucio en China, Platón en Grecia que ejercieron distintos

métodos de enseñanza para educar a sus discípulos.
Para concebir cada una de las funciones de la educación en la sociedad, primero hay
que vislumbrar a qué nos referimos cuando dialogamos de educación. La instrucción
formal nos enseña no solo conocimientos, sino además de valores, hábitos, creencias y
capacidades que nos dan pautas para desarrollarnos y ser individuos activos de una
sociedad ilustrada.
La educación es el régimen por medio el cual adquirimos sapiencias. Esta sapiencia, nos
dan información, la comprensión teórica o costumbres, de algún sector específico que
concierne a nuestra realidad. Estos contenidos que alcanzamos, tienen la posibilidad de
ser obtenidos desde la práctica, o desde el estudio que nos brinda la instrucción formal.
La vivencia didáctica, puede ser instruida por medio de un experto, maestro, instructor,
educador, en un instituto tecnológico o centro educativo (primarios, secundarios,
Universidades, etc); o bien por medio del desarrollo de autoaprendizaje, ósea, la
capacidad de enseñarse a sí mismo. algunos autodidactas de la historia fueron Da Vinci,
Kubrick o Saramago.
Funciones de la educación
La educación se encuentra preparada y dirigidas por diversas funciones las cuales

son: función personal como primera instancia, función social, función vocacional con sus
grandes cuestionamientos y, por último, función académica que es la de prestar mucha

atención.
1- Función personal
Busca instituir por parte del profesorado, las bases y utilidades primordiales en el
alumno, como sujeto, en su búsqueda de la realidad. Esta exploración necesita de
disciplina, de autoconocimiento y de calidad de tiempo invertido, para poder obtener
un avance determinado.

El objetivo vital es profundizar y ampliar la capacidad de pensamiento de cada persona

en particular. Es decir, el impulso de la persona en sus aspectos físicos, psicológicos y
emocionales, entre otros.
A través de herramientas prácticas y/o teóricas, se reúnen todos los valores y

conocimientos del individuo en pos de una mayor unificación del mismo en el plano
social.
Se hace insistencia en el progreso del niño en todos sus aspectos, defendiendo su

autoestima y generando conciencia en la toma de decisiones. El sujeto quedará
refugiado en argumentos y conocimientos concluyentes, “aprehendidos” en un lapso
formativo.
El docente debe conservar varias cualidades inherentes a su función. Debe asumir

valores transmisibles claros, compromiso con el desarrollo personal y social del alumno,
estimulación, responsabilidad, estilos de comunicación e inteligencia emocional.
2- Función social
Se fundamenta en la idea de establecer ciudadanos con escuelas independientes y

libres. Algunos son los autores, sociólogos críticos en su gran mayoría, que exponen
varios puntos de vista al tener en cuenta a la función social en la educación.
Émile Durkheim (1858-1917, Francia), por ejemplo, decía que el fin de la formación era
adaptar al sujeto dentro de un grupo donde los mayores, educan a las generaciones más
jóvenes e inmaduras, adoctrinándolas moral e intelectualmente, de manera que encajen
dentro del conjunto social al cual están destinados.
Hay expertos del tema que, denominan al Estado como controlador social, gracias al
mando público del sistema educativo. Es decir, trazan el desarrollo de las instituciones
educativas, amparadas en el Estado, sirve como factor de homogeneización de identidad
social e ideológica de los ciudadanos.
La educación al favor de la política es un debate bastante repetido. Se trata de

demostrar el adoctrinamiento de los estudiantes en las escuelas por parte del Estado o
la esfera política dominante.
3- Función vocacional
No han pasado varios años desde que el estudiante debía elegir entre tan sólo un par de
carreras “tradicionales”. El borde de conocimientos a estudiar no traspasaba la barrera
de Medicina, Derecho, Ingeniería, Arquitectura o Literatura. Actualmente, la oferta de
carreras técnicas o universitarias se ha acrecentado notablemente.

Carreras tal como Diseñador gráfico, Dirección de Cine, Neuromarketing, Coaching

Ontológico o Programación neurolingüística son sólo algunas de las elecciones que un
joven estudiante puede elegir para su desarrollo competitivo.
Dada la extensa gama de ofertas, es preciso que los pedagogos, guíen al alumno en la
búsqueda de su vocación. Es importante que los escolares, cuenten con una formación
sólida, pero a la vez que ésta les brinde capacidades y aptitudes diversas, para poder
adaptarse a un mundo laboral cambiante.
Los docentes, al mismo tiempo de orientar y fomentar las vocaciones de los alumnos,
deben colaborar en el desarrollo de sus capacidades de conciliación. Con esto hago
reseña a la cualidad que hoy en día necesita un profesional para insertarse en el
mercado laboral.
Esta ocupación, está a cargo del orientador educativo y/o vocacional. Muchas
instituciones educativas, han realizado asignaturas para que dicho orientador pueda
brindarles el apoyo y la atención necesaria a los estudiantes. Este educativo, se ocupa
no sólo de la fase vocacional, sino también de la pedagógica del alumno.
El orientador asimismo tiene las funciones de tratar con los padres, tutores y demás
docentes de los alumnos. Esas reuniones pueden ser individuales, grupales o masivas, y
en ellos se trata de encaminar al/los estudiantes en pos de obtener el mayor provecho
de sus aptitudes individuales.
4- Función académica
Esta función hace constancia en el rol de los docentes y los directivos dentro de los
establecimientos académicos, y de sus responsabilidades.
Con esto concibo referencia a la planificación de los objetivos a lograr durante el período
lectivo, la programación de los materiales de estudio, las herramientas de evaluación,
las estrategias pedagógicas que se van a utilizar con los escolares y los criterios,
conocimientos y valores que serán transmitidos a los mismos.
Cada establecimiento ha de tener docentes instruidos con la capacidad de formar

objetivamente. Los profesores o docentes deben animar la realización de proyectos

educativos de otras áreas, innovar en los métodos educativos para alcanzar lo mejor de
cada alumno.
Deben vislumbrar que cada estudiante es un individuo único e irrepetible y, por ende,
adaptar las enseñanzas a sus necesidades. En fin, cada eje educativo y sus partes
integrantes, han de plasmar un argumento propicio para el aprendizaje, e infundir en
sus alumnos conocimientos teóricos y prácticos. Del propio modo, deben inculcar a uno
y cada uno de los jóvenes aprendices los valores reales presentes en nuestra sociedad
actual.

2.2 Subtema 2: Teorías Fundamentales que sustentan

un modelo curricular
Una gran parte de expertos en Educación para la primera infancia o Educación Inicial
coinciden en reconocer:
Los métodos de aprendizaje internos que realizan los sujetos sometidos a los procesos
sociales de origen externo; el valor de la mediación pedagógica; y la escasez de contar
con ambientes positivos para el aprendizaje.
Piaget creyó que los infantes desarrollan naturalmente capacidades prácticas, no

teórica, y que denuncian de ambientes internos y externos enriquecedores para que su
formación sea perenne. Inclusive llegó a decir que el ámbito físico era suficiente para
que los niños logren crear su propio conocimiento.
Por su lado (Vigotsky, 1979) anota que la interacción social (información y utilidades
para actuar en el mundo) es el motor principal del progreso. Las rutinas de estudio en
los niños menores de cinco años comúnmente necesitan de un mediador pedagógico,
quien crea la predisposición, la curiosidad y la necesidad de estudiar o de superarse en
las personas. El estudio únicamente se da por medio de las vivencias de aprendizaje
mediado es por eso que “la ausencia de aprendizaje intervenido genera en el individuo
funciones cognitivas incompletos”.
En cambio (Bruner, 1978) resguarda el permanente diálogo entre profesor y

estudiantes, y inicia el aprendizaje por descubrimiento. Los niños son quienes tienen
que descubrir las relaciones entre los objetos de aprendizaje y deben transformar sus
propios conocimientos a través de las sistematizaciones intelectuales. El docente debe
estimular de forma permanente de las operaciones mentales para comparar objetos,
averiguar semejanzas o diferencias entre ellos, como por ejemplo: ¿En qué se parece o
diferencia una silla de una mesa? y el perfeccionamiento de la capacidad de resolución
de conflictos, como cuando el alumno arma una torre de legos y piensa cómo
balancearlos para que no se desplomen o cuando la profesora maneja un conflicto, no
dando la respuesta o solución al mismo sino indagando a los estudiantes “ante este
problema, ¿cuál creen que es la solución?”
La contribución de (Marina, 2011) es decisivo en la formación integral de los niños.

Marina establece que “la capacidad creadora de los niños surge de las actividades no
resumidas que utilizan material cuyo propósito o fin es abierto (un pedazo de madera
puede ser un teléfono, una espada, un lápiz, etc.)”.
Para plantar el intelecto creador, que los niños demandan deben ser acompañados de
profesionales reflexivos, innovadores o afanosos de grandiosos cambios en la reflexión

de la instrucción; dicha mediación innovadora incluso la debe recibir de su propia

familia. “Para educar a un niño, hace falta la tribu entera”, ultima.
(Goleman, 1996) es aún más decisivo al indicarnos que el aprendizaje emocional de los
niños se distingue del aprendizaje académico. Los seres humanos logramos aprehender
cualquier conocimiento, pero si no se ve revestido 5 de una formación afectiva de fondo,
todo intento de distinción será un fracaso. La formación académica salta a un segundo
plano.
En sus oportunas palabras “La Inteligencia Académica tiene poco que ver con la vida
emocional, los individuos más inteligentes pueden hundirse en los peligros de pasiones
desenfrenadas o impulsos incontrolables”.
(Rogoff, 1993) propone que la interacción de los niños y los adultos en actividades
colaborativas contribuye en gran medida al progreso de los niños en cuanto a su
socialización e interacción y desarrollo intelectual en el contexto en el que viven. Sin
embargo, señala lo necesario de estudiar cuáles son las peculiaridades de la interacción
niño-adulto, ya que la sola relación no necesariamente provoca el aprendizaje y el
desarrollo individual del niño. Rogoff dispone que “buena parte de lo que los niños son
capaces de hacer, requiere que estén inmersos en su cultura”.
(Mustard, 2006) recalca que los primeros años de vida son el ciclo de mayor flexibilidad
cerebral, donde las experiencias tempranas, los ambientes estimulantes, los
aprendizajes significativos, los cuidados de salud, nutrición y afecto influyen sobre el
progreso del cerebro, la salud, el comportamiento y el alfabetismo. Por lo cual, logramos
afirmar que la educación inicial redimensiona el desarrollo infantil, estableciendo
entonces el desarrollo cerebral y las consecuencias futuras para las sociedades.
Considerando estas contribuciones se debe dejar de las viejas lecciones del Modelo
Pedagógico Tradicional en el cual interesaba más las rutinarias enseñanzas para ser
repetidas en clase, a través de lecciones o tareas. Lo peor que puede ocurrir es que estos
niños se fastidien antes de ingresar a la Educación General Básica.
(Louv, 2005) reivindica el contacto con la naturaleza como un mecanismo indispensable

para el desarrollo del ser humano, sobre todo en lo que se describe a sus capacidades
socio emocionales. Sustenta que, a medida que el ser humano se separa de la
naturaleza, se distancia del otro físicamente; se ha demostrado que esa falta de tacto es
perjudicial en el progreso del ser humano y que declara automáticamente mayores
niveles de agresividad.

2.3 Subtema 3: Tipología de modelos curriculares

El currículo educativo es el segmento fundamental en la hora de implementar alguna
metodología didáctica de cualesquier profesor, ya que nos permite disponer de un
norte trazado y que se debe perseguir a lo largo de todo el año escolar. Se elabora
un currículo de educación inicial por cada etapa o año, además está el otro currículum
que complementa en Primaria hasta Bachillerato. A si mismo, en las universidades o
educación superior y centros técnicos de formación competitiva también es habitual y
común que se recurra a este útil y práctico instrumento, (Flores, 2019) “en si solo se
encuentra regulado por ley en la formación que se da desde los 3 hasta los 18 años”.
A su vez, el currículo educativo en función de su utilidad específica y los objetivos puede

ser:
Según (Posner, 1998) hay 5 tipos de currículum:
El Currículum Oficial
Se fundamenta en los compendios del sistema educativo actual, que, mediante algunas
leyes y reformas, forman los contenidos mínimos a alcanzar y que deben ser asimilados
por los alumnos durante este periodo o etapa de la educación donde se piensa en
ideales básicos a desarrollar en Ecuador.
Si bien sirve como base primordial sobre la que los docentes elaboraren después su
programa o gestión educativa y toda su unidad didáctica, se da paso en currículo cierta
flexibilidad permitiendo a la hora de elegir los diferentes tipos de compendio, sus
liniamientos y su método en el aula.
El currículum operacional
Se halla estrechamente relacionado con la estructura del currículum

educativo oficial, pero en este caso se reúne en la parte más experiencial del
contenido en cuestión. Su papel es la de trasladar todos los preceptos y toda la teoría
como tal en el currículum público a la práctica educativa.
Así, se envuelven en él, una serie de tareas, actividades, ejercicios o talleres que
asumirán siempre el objetivo de facilitar al alumnado la asimilación de los contenidos. Al
mismo lapso, todas estas acciones contempladas en el currículum estratégico podrán
ser evaluadas, de tal forma que serán parte de la calificación que el alumno obtenga al
terminar el curso.
En este lugar de la metodología didáctica juegan un papel muy importante las nuevas
tecnologías, pues aprueban un número mucho mayor de posibilidades prácticas en la

clase y también son mucho más fuertes a la hora de conectar al alumno con los
conocimientos impartidos.
El currículum oculto
Se presentan las pautas institucionales o la identidad del centro educativo en el que se

desarrolla la formación. Logran ser identidades generosamente compartidas y
reconocidas por todos (incluso por los estudiantes y los padres de familia), o más
apropiado intrínsecos, es decir, que únicamente sean los que forman parte del centro
los que dar la razón y siguen esas pautas o valores, y traten de aplicarlos igualmente en
el aula.
Cierto de estos valores o reglas tienen están ligado con la autoridad educativa, con la
conducta, con la raza, el género o las clases sociales del contexto.
El currículum nulo
Se circunscriben en el currículum nulo todos aquellos temas de estudio o contenidos

que no se consideran tan relevantes y que no se prevé enseñar a los alumnos, ni de
ninguna manera que formen parte de las evaluaciones formativas. El vital valor del
currículo nulo es el organizativo con estructura, pues con él se tiene constancia de lo
que se deja fuera y lo que se incluye en el programa.
El extra currículum
Son todos aquellos adjuntos o acciones que se han planificado impartir a lo largo del año
escolar, si bien no constituyan parte del currículum oficial. Por consiguiente, el
contenido o las actividades de este tipo de currículum es opcional ósea no obligatorio y
además es deliberado con un fin en común, y está vinculado a los intereses del alumnado
o incluso a los del propio profesores de la institución.
En este sentido, hay que acordarse que el currículum oficial solo forma la materia
mínima a evaluar por parte del profesorado, y por tanto a ella se pueden añadir otro
tipo de contenidos que se consideren también interesantes.
Tipos de
Currículum
El currículum El currículum El currículum El currículum El extra

oficial operacional oculto nulo currículum

2.4 Subtema 4: Elementos curriculares y

características. Estudio de diferentes modelos
curriculares.
Características del Diseño Curricular
El currículo intenta solucionar problemas satisfacer necesidades y, en su evaluación,

posibilita el mejoramiento del sumario de enseñanza-aprendizaje.
Por eso hay que examinar sus características:
Es Estructurado
Este cuenta con elementos como:
• Los objetivos
• Los contenidos
• La metodología
• La evaluación
Es Fundamentado
El currículo solicita apoyo de diferentes ciencias que influyen en la sociedad una de ellas
como la filosofía, pedagogía, epistemología, sociología, psicología, antropología, etc.
Estas ciencias se han transformado en un instrumento esencial para la planificación
curricular. La fuerza que se aplica a uno o varios de ellos determina el o los rumbos
curriculares a seguirse durante su implementación.
Fundamento Histórico
La tradición forma un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce

una honda influencia sobre el desarrollo del currículo.
Fundamento Sociológico
Surte de compendios culturales básicos que se deben acoplar al currículum para

certificar que el proceso educativo alegue a las escaseces, demandas y expectativas
sociales.
Fundamento Psicológico
Discurre las ideas y teorías sobre el impulso y el aprendizaje que se toman como
referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de los objetivos
y la organización de los contenidos.

Fundamento Antropológico y Epistemológico
Asimila las formas de vida propias de cada sociedad humana, para determinar los
compendios de cultura que cada persona logra en la armonía con los integrantes de su
grupo social.
Fundamento Pedagógico
Admite llevar a la experiencia los modeladores pedagógicos por medio de la

planificación curricular. Refiere los principios y características de los distintos modelos
existentes.
Fundamento Filosófico
Toma en cuenta al sujeto como ser. La instrucción por medio del currículo, debe
inquietar por formar al individuo en todo aquello que le admita participar
aceleradamente como agente fructífero de cambio y de desarrollo.
Es Adaptado al Contexto
Las expuestas del currículo se acomodan a los parámetros específicos de los distintos
entornos, instituciones y colectivos donde se aplicarán. La sociedad demanda cambios
curriculares porque la realidad social es diferente de lo que dice la teoría. El currículo
manifiesta los contenidos que reconocen a los valores, actitudes y conocimientos de la
ideología dominante para formar individuos que se ajusten a los parámetros
propuestos.
Es Inclusivo
El currículo es inclusivo ya que implica modificaciones en contenidos, aproximaciones,

estructuras y habilidades, con un objetivo en común que involucran a todos los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes de las diferentes culturas, etnias, nacionalidades e
inclusive a aquellos con capacidades especiales.
El currículo inclusivo es una inmediación importante diseñada para dar la facilitar en el

aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes
para reducir y superar todo tipo de exclusión desde una vista del derecho humano a una
educación; tiene que ver con acceso, intervención y aprendizaje exitoso en una
educación de calidad para todos.

Estructurado Fundamentado
Adaptado al
Inclusivo
Contexto

3. Preguntas de Cómprensión de la
Unidad
¿Según Posner cuántos tipos de currículum hay?
Hay 5 tipos de currículum
¿Mencione los 5 tipos de currículum según Posner?

El currículum oficial
El currículum operacional
El currículum oculto
El currículum nulo
El extra currículum
¿Mencione al menos 3 características más importantes del currículum?

• es Estructurado
• es Fundamentado
• es Inclusivo
¿Mencione al menos 3 autores de las teorías fundamentales que sustentan el currículo

de educación inicial?
Vygotsky
Jerome Bruner
Daniel Goleman
¿Cuáles son los elementos de un currículo estructurado?

Los objetivos
Los contenidos
La metodología
La evaluación

4. Material Cómplementarió
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=XIUUoCpsIK4
Bibliografía de apoyo:
Arrieta de Meza, B. M., & Meza Cepeda, R. D. (2001). El currículum nulo y sus diferentes
modalidades. Revista Iberoamericana De Educación, 25(1), 1-9.
https://doi.org/10.35362/rie2513143
Díaz, A. (2010). La teoría curricular y la elaboración de programas. Obtenido de
SlideShare: https://es.slideshare.net/mariajanethrios/di az-barrigaala-teoría-curricular-
y-la elaboración-de-programas
Links de apoyo:

5. Bibliógrafía
» Bruner, J. (1978). The role of dialogue in language acquisition. New York: Springer
Verlag.
» Coll, C. (1987). Psicología y Currículum. Barcelona.
» Coll, E. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión

y actualización del currículo de la educación básica. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 1-17.
» Córica, J. L., & Dinerstein, P. (2009). Diseño Curricular y Nuevas Generaciones.

Argentina: Editorial Argentina.
» Flores, A. C. (7 de octubre de 2019). Las 4 Funciones de la Educación Más

Importantes. Obtenido de Lifeder: https://www.lifeder.com/funciones-
educacion/
» Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.
» Louv, R. (2005). Último niño en el bosque: salvar a nuestros niños del trastorno
por déficit de naturaleza. ESCUELA: Revista de estudios sobre el tiempo libre y
educación recreativa, 136-137.
» Marina, J. A. (2011). Los secretos de la motivación. Barcelona: Ariel.
» Mustard, F. (2006). Desarrollo de la primera infancia y del cerebro basado en la

experiencia. Toronto: The Canadian Institute for Advanced Research.
» Pansza, M. (2005). Pedagogía y Currículo. México, D.F: Gernika.
» Posner, G. (1998). Análisis del currículo. Bogota: McGraw-Hill.
» Poveda, C., Díaz, G., Abendaño, A., Benalcazar, A., Araujo, S., & Arboleda, R.
(1994). Sistema Educativo Nacional del Ecuador. Quito.
» Rátto, C. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillás.
» Rogoff, B. (1993). El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós.
» Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. España:

Grijalbo.
» William, O. (2019). MODELOS CURRICULARES: TEORÍAS Y PROPUESTAS. Instituto

Cognitico Conductual Tijuana.

ÍNDICE
1. Unidad 1: Educación y Teorías. ...........................................................................3

Tema 2: Modelos Curricular Ecuatoriano de Educación Inicial..................................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas .............................................................................4

2.1 Subtema 1: Estudio del Modelo curricular ecuatoriano de Educación Inicial .... 4
2.2 Subtema 2: Estudios comparativos de los modelos curriculares con el modelo
ecuatoriano. .................................................................................................................. 5
2.3 Subtema 3: Currículo y reforma educativa ........................................................ 8
2.4 Subtema 4: Currículo, programa y programación. .......................................... 11
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..........................................................12
4. Material Complementario ................................................................................13
5. Bibliografía ......................................................................................................14
2
Modelos Curricular Ecuatoriano de Educación Inicial
1. Unidad 1: Educación y Teórías.

Tema 2: Modelos Curricular Ecuatoriano de Educación
Inicial
Objetivo:
Comparar los diferentes modelos curriculares con el currículum ecuatoriano por medio
del análisis de los mismo para tener un claro contexto educativo.
Introducción:
En Ecuador han ocurrido hechos muy importantes en la educación y hay uno de ellos
trasciende de manera integral a la niñez ecuatoriana, dicho hecho es la creación de una
normativa donde los niños de entre 3 y 5 años formen parte del sistema educativo
nacional.
Donde además se ampara en la Constitución de la República del Ecuador (2008), en su

artículo 26 acuerda que “la educación es derecho de los individuos a lo largo de su vida
y un deber inexcusable del Estado”. Antevienen otros artículos haciendo alusión a la
educación intercultural donde además de reconocer la diversidad de nutro pueblo
también da paso a aprender en sus propias lenguas y por supuesto a través de su cultura.

2. Infórmación de lós subtemas

2.1 Subtema 1: Estudio del Modelo curricular
ecuatoriano de Educación Inicial
En el año 2002 se da luces a lo que hoy podemos llamar como currículo de Educación
Inicial a través de la iniciativa “Volemos Alto: Claves para cambiar el mundo”, donde se
brindó a todas las instituciones objetivos generales para que así puedan elaborar su
propio marco referencial del currículo y así logren los primeros logros a nivel de la
primera infancia.
También este nos adjudicaba matrices para llegar alcanzar los objetivos planteados,
pero poco o nada se puedo hacer ya que se presentaban los objetivos de manera muy
general y no existía una cohesión entre la labor que se hacía.
A partir de este referido, hasta 2007, se elaboraron otras propuestas de

implementación, dando origen a cinco instrumentos curriculares expuestos por diversas
instituciones responsables del servicio en este nivel educativo. A pesar de que estos
pretendieron mantener los fundamentos del Referente Curricular, basándose en los
siete objetivos generales, se observa que se alejaron de la oferta esencial del Referente,
demostrando una heterogeneidad de aprendizajes propuestos en cada currículo
publicado; cada uno alegaba a distintas exigencias y expectativas que podían afectar a
la equidad e igualdad de procedencias de los niños.
El modelo y diseño curricular de la Educación Infantil Familiar Comunitaria (EIFC),

igualmente constituye un elemento fundamental en la construcción del Currículo de
Educación Inicial. El piloto de atención, cuidado y formación de los niños que plantea el
EIFC se sostiene en la experiencia vivencial, y se realiza con la participación de las
familias y comunidades.
Además, este explora el desarrollo de las lenguas, los saberes y conocimientos

ancestrales salvando la memoria colectiva y fortaleciendo identidad cultural, autoestima
y autonomía. En este contexto, el Currículo de Educación Inicial observa la

interculturalidad y presenta nuevas propuestas con juicios de calidad y equidad en
igualdad de oportunidades de aprendizaje, a la vez que acopia los elementos
sustanciales de las experiencias curriculares.

2.2 Subtema 2: Estudios comparativos de los modelos

curriculares con el modelo ecuatoriano.
Para poder comparar los distintos modelos curriculares con el nuestro es necesario
tener presente los modelos clásicos y reconocer su vital importancia dentro del ámbito
curricular educativo.
Modelo Curricular de Ralph Tyler
En el modelo de Tyler, uno racional y sistemático, se acomoda de 7 etapas o fases donde

cada una de ellas están relacionadas entre sí.
Las etapas del modelo son las siguientes:
1.- Identificar objetivos generales.
Estos deben ser firmes con filosofía educativa imperante en esa sociedad y con los
elementos de aprendizaje sobre los cuales se sustenta el sistema (Díaz, 2008).
2.- Deben discurrir el contenido y la conducta esperada por los estudiantes.
Filtrar los objetivos instruccionales precisos que proveen al alumno la oportunidad de

expresar el comportamiento señalado en el objetivo.
3.- Establecer la operación de cada objetivo.
4.- Explicación de las etapas o fases del piloto

Seleccionar, buscar, modificar y cimentar situaciones para determinar en la evaluación

la confiabilidad de los objetivos.
5.- Diseñar y manejar técnicas o instrumentos de medición y obtención de resultados.
6.- Almacenar y comparar los resultados obtenidos para determinar los cambios
ocurridos.
7.- Analizar y cotejar los resultados con los objetivos para establecer las fortalezas y
debilidades del currículo diseñado.
Modelo Curricular de Hilda Taba
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se fundamentó en su libro: "Currículum

Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y personifica una
continuación del trabajo de Ralph Tyler.
Subraya la necesidad de elaborar los programas escolares, apoyándose en una teoría

curricular que se fundamente en las pretensiones y necesidades de la sociedad y la
cultura. El efecto de ese análisis realizado a través de la investigación, forma la guía para
determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y solventar el tipo de
actividades de aprendizaje que deben considerarse.
Encaja así, en el sustento de la planificación curricular la generalidad de diagnóstico de

necesidades sociales. Esa noción ha comprometido a veces la elaboración de los
programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o
utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.
El modelo curricular instaura dos niveles:
1.- Plantea las bases para la elaboración del currículo relacionado con los requerimientos
de la sociedad y el individuo con la escuela.
2.- Describe los elementos y las fases para elaborar y desarrollar el currículo.
Modelo Curricular de Mauritz Johnson

Según Johnson Mauritz (1967-1977) acuerda en su definición de currículo “una serie

estructurada de consecuencias de aprendizajes esperados”
Con base en su tesis de currículo, Johnson distinguió entre “currículo” y “enseñanza”. El

currículo refiere lo que debe ser aprendido, mientras que la enseñanza es el sumario
mediante el cual se instruyen los estudiantes.

Según Johnson el currículo en si no es un proceso, pero el progreso del currículo si lo es

este proceso alcanza la selección y estructuración de los aprendizajes esperados de la
cultura utilizable y enseñable.
Hacia el modelo de Johnson, tanto el proceso como la utilidad, son dos realidades
diversas, pero unidas por las metas que se fijan.
Imagen: https://tmioc.weebly.com/uploads/1/6/5/5/16556108/5814478_orig.jpg
Johnson contrasta entre intencionalidades y realidades. Una cosa son los efectos de
aprendizaje esperados, sus estrategias y procesos planeados y otra: los resultados de
aprendizaje existentes y el proceso real de enseñanza.
Dos clases de contenidos:
1. El contenido instrumental: es el manipulado solo como vehículo para la enseñanza.

2. El contenido curricular: es el que debe ser asimilado.
Cuatro elementos demandan el modelo de Johnson.
1. La fijación de metas
2. La selección y estructuración del currículo

3. La planeación de la enseñanza
4. La evaluación técnica

2.3 Subtema 3: Currículo y reforma educativa

Tres instantes marcan la evolución del currículo en el Ecuador, las reformas del año
1996, 2010 y 2016; preliminarmente, los diferentes gobiernos solo elaboraron
programas de estudio que proporcionaban listas de contenidos y que no podrían ser
apreciados como currículos en su acepción actual.
La Reforma Curricular de 1996
La constitución de un currículo nivelado durante los años noventa, al igual que en otros
países iberoamericanos, en el Ecuador se dio inició a un anhelante proceso de reformas
orientadas a mejorar la calidad y la equidad educativa.
Tales reformas educativas se proyectaron en reformas de calidad, en formación o

capacitación, en cambios de currículo y evaluación (Carnoy, 2002). El currículo
ecuatoriano de 1996, al igual que todos los currículos de Iberoamérica que aparecen con
estos propósitos, buscó desarrollar en el estudiantado de educación básica, en sus
primeros momentos– destrezas, competencias que pudieran ser evaluados de manera
cuantitativa, así como homogenizar contenidos que erradicaran la diferencia entre las
instituciones privadas y públicas.
Entre los lineamientos significativos en cuanto a la base epistemológica de este

documento se encuentra la presencia de la educación en valores, transversalizándolo a
todos los conocimientos. La interculturalidad en la educación es muestra de forma
explícita. La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades
étnico-culturales (MEC, 1996).
Pero epistemológicamente, esa educación por competencias, denominadas desde el

currículo ecuatoriano como “destrezas”, responde a un modelo de poder. La
“competencia”, concepto eminentemente pragmático, tiene una perspectiva funcional.
En un aspecto “modernizador” de la educación, supone constituir ciudadanos más
productivos y funcionales. Por lo tanto, resulta necesario educar desde los primeros
años en pro de ese sujeto funcional, donde las nuevas generaciones “posean
capacidades técnicas, adquieran también competencias didácticas, sociales y

profesionales que garanticen una gran versatilidad a largo plazo” (Van der Klinn & Boon,
2007), además adaptable a las necesidades de una sociedad en continua
transformación.
Otro aspecto significativo que influyó en la consolidación de esta propuesta fue el

avance de los experimentos de la psicología del aprendizaje, realizados en la década de
los ochenta, donde se demuestran que la transferencia de conocimientos y capacidades
no se da de manera automática, sino progresiva. Surge con ello una propuesta
pedagógica procedimental. Además, surgen contenidos como aprender a aprender,

enseñanza temática interdisciplinaria, aprendizaje basado en la resolución de problemas

y descontextualización (Van der Klinn & Boon, 2007).
La enseñanza apoyada en competencias resalta las características de los inconvenientes

que deberán tomarse en consideración en estas formas de enseñanza y los problemas
centrales de la práctica laboral. Las competencias están formadas por las “destrezas”
que las generan. Este vocablo se convierte en el eje de los aprendizajes en la educación
ecuatoriana.
La actualización y fortalecimiento curricular 2010
En el contexto de un ofrecimiento de gobierno auto denominado “Socialismo del Siglo

XXI”, el currículo de 1996 tuvo utilidad hasta el año 2010, en el que aparece un nuevo
instrumento curricular oficial para la educación básica y el bachillerato denominado:
Actualización y Fortalecimiento Curricular (2016).
Este documento estuvo asentado en el mismo currículo de 1996, la evaluación de

calidad y el Plan Decenal (2005-2015). Una gran inversión en el campo de la educación
es uno de los ejes más significativos durante la década del gobierno de Rafael Correa
(2006-2016). Los principales espacios de inversión en educación fueron: infraestructura,
capacitación, becas, creación de nuevas instituciones, fortalecimiento de la educación
superior, fortalecimiento de la gratuidad educativa, etc., sin embargo,
epistemológicamente, el currículo se mantiene dentro de los mismos paradigmas
neoliberales: la estandarización de conocimientos por año, la importancia a la
evaluación continua de “calidad”, el desarrollo de los aprendizajes a partir de las
denominadas “destrezas con criterio de desempeño”, que no son sino una delimitación
progresiva para el alcance de las macro destrezas que a su vez, son en suma el mismo
modelo pedagógico por competencias. El aprendizaje a partir de estrategias procesuales
es otra característica que mantiene su vigencia desde la propuesta de 1996.
En consonancia con los cambios curriculares a nivel latinoamericano en la década del

2000, en Ecuador se da continuidad al currículo de primaria a secundaria, generándose
un currículo para Bachillerato General Unificado. En un primer momento, se centra el
currículo en las cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias

Naturales y Sociales; sin embargo, de una manera progresiva fue estandarizándose
saberes en todas las otras disciplinas. Los test de calidad en consonancia con las pruebas
PISA, se convirtieron en una de las herramientas fundamentales para evaluar los
resultados alcanzados a partir de esos currículos estandarizados (UNESCO, 2015).
Por primera vez, Ecuador cuenta con un currículo con una base pedagógica definida,
describiéndose como constructivista y crítico, proyectado ante todo a la “condición
humana y la preparación para la comprensión”, a partir de: “la jerarquización de la
formación humana científica y cultural, los valores (respeto, solidaridad y honestidad),
la interculturalidad, la plurinacionalidad y la inclusión (MEC, 2016). El empleo de las

tecnologías de la información y la comunicación son otro referente prescrito en este

nuevo documento curricular. Fundamento de este currículo se encuentra también en
los procesos de “evaluación integradora” de la calidad y del dominio de las destrezas.
La Reforma Curricular de 2016
Entre mayo del año 2011 y noviembre del año 2012, se ejecutó un monitoreo
encaminado a revelar el grado de formación de la trasformación realizada en el año
2010, y entre octubre y noviembre del año 2013 se lleva a cabo una investigación
llamada, El uso y percepciones del currículo de Educación General Básica.
Uno y otro insumo determinan un ajuste a la propuesta curricular vigente hasta el

momento. Este ajuste curricular se ejecutará a través del proyecto, Fortalecer la calidad
educativa a través del acuerdo curricular y de los estándares de aprendizaje, con la
ayuda de la Organización Estados Iberoamericanos.
El lugar de partida de la nueva reforma, según el Ministerio de Educación 2016 consiste

en la tesis de un perfil de salida para la educación obligatoria, al que se designó, Perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, fruto de un proceso colaborativo en el que
participaron los principales representantes de la comunidad educativa y del sector
productivo.
Este perfil se sustenta a partir de los propósitos educativas que emanan del marco
normativo vigente y establece el horizonte que los estudiantes deben lograr a partir del
trabajo en las diferentes áreas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.
Este primer camino destaca la relevancia que para la nueva propuesta tiene la definición
de los propósitos educativos, que se concretan, a partir del perfil de salida, en objetivos
integradores hacia cada subnivel educativo, usuales para cada área, y específicos para
cada área en cada uno de los subniveles, en función de los cuales se elegirán y
secuenciarán los contenidos de la oferta para cada área y subnivel educativo.

2.4 Subtema 4: Currículo, programa y programación.

Currículo
Se precisa como el conjunto de los imaginarios de partida, las metas que se anhelan
lograr y el camino que transitamos para llegar a ellas. Durante años los educadores eran
tan solo consumidores de currículum y este a su vez no era deliberado y planeado
teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos, porque era diseñado por
especialistas.
Programa
Es el documento estatal de carácter nacional en el que se indican el conjunto de

contenidos y objetivos a desarrollar, es de aspecto normativo y obligatorio. El programa
consiente que todos los estudiantes estén en igualdad de condiciones y reciban la misma
calidad educativa porque se dan los mismos contenidos sea en un colegio público o
privado.
Programación
La programación es parte primordial para lograr aplicar el programa, pero ya

considerado y dirigido a contextos locales más cercanos a la realidad. Asentados en el
programa los educadores toman decisiones respecto a los contenidos, para tratar de
responder a las exigencias del entorno.
Conclusiones
El currículum es fundamental al momento de educar, es saber para donde vamos y que

elementos manipularemos para lograr los objetivos.
El programa es el eje principal sobre el cual se debe trabajar, para hacer que la educación
sea equitativa para todos.
Para que la programación funcione, se precisa el programa como base, para no educar
de manera descontextualizada.

3. Preguntas de Cómprensión de la
Unidad
¿En qué año se publicó el referido curricular para la Educación Inicial?
2002
¿Mencione los 3 modelos curriculares clásicos que se toman como referencia para el
currículo de educación inicial?
Modelo curricular de Ralph Tyler
Modelo curricular de Hilda Tina
Modelo curricular de Mauritz Johnson
¿Pregunta de comprensión Nro. 3?
Respuesta a la pregunta 3
¿Menciones las 3 reformas del currículo educativo en Ecuador?
Reforma educativa 1996
Actualización y fortalecimiento 2010
Reforma educativa 2016
¿En qué año se publica el Currículo de Educación Inicial vigente del Ecuador?
2014

4. Material Cómplementarió
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.bing.com/videos/search?view=detail&mid=C291FCC5AF9A392AE6C1C29
1FCC5AF9A392AE6C1&q=educacion+inicial+ecuador&shtp=GetUrl&shid=3bbe74b6-
ab02-4dd9-8659-31da4dcf45d8&form=VDSHOT&shth=OSH.ZtTW2CatHpJ0RLi2IbI9pQ
Bibliografía de apoyo:
Louv, R. (2005). Last Child in the Woods: Saving Our Children From Nature-Deficit
Disorder. Algonquin Books of Chapel Hill.
Goleman, D (1996). Inteligencia emocional (4a ed. edición). Barcelona: Kairos. ISBN 978-
84-7245-371-5
Rogoff, B. (1993). Aprendices del Pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto

social. (Pp.179-194). Barcelona: Ediciones Paidós.
Mustard, J. (2006). “El comportamiento, la alfabetización y el desarrollo del niño a

edades tempranas”. Conferencia Magistral, San Nicolás de los Garza, Nuevo León,
México.
Ministerio de Educación del Ecuador (2014). Currículo Educación Inicial 2014.
Links de apoyo:
Educacion-inicial1.pdf
CURRICULO-DE-EDUCACION-INICIAL.pdf

5. Bibliógrafía
» Carnoy, M. (2002). ¿Están Funcionando las Reformas Educativas en
Latinoamérica?: Nuevas Perspectivas. Washington, DC,.
» Van der Klinn, & Boon. (2007). Competencias y formación profesional superior,
presente y. Revista europea de formación profesional.

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ÍNDICE

1. Unidad 1: Educación y Teorías. ...........................................................................3

2. Información de los subtemas .............................................................................4

3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..........................................................14

4. Material Complementario ................................................................................15

1. Unidad 1: Educación y Teórías.

Comprender las funciones de la educación como componentes pedagógicos por medio

Claramente esto representa instaurar un hecho de relación entre enseñanza y currículo.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 3

2. Infórmación de lós subtemas

En la antigüedad destacan Confucio en China, Platón en Grecia que ejercieron distintos

La educación se encuentra preparada y dirigidas por diversas funciones las cuales

grandes cuestionamientos y, por último, función académica que es la de prestar mucha

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 4

El objetivo vital es profundizar y ampliar la capacidad de pensamiento de cada persona

A través de herramientas prácticas y/o teóricas, se reúnen todos los valores y

Se hace insistencia en el progreso del niño en todos sus aspectos, defendiendo su

El docente debe conservar varias cualidades inherentes a su función. Debe asumir

Se fundamenta en la idea de establecer ciudadanos con escuelas independientes y

La educación al favor de la política es un debate bastante repetido. Se trata de

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 5

Carreras tal como Diseñador gráfico, Dirección de Cine, Neuromarketing, Coaching

Cada establecimiento ha de tener docentes instruidos con la capacidad de formar

objetivamente. Los profesores o docentes deben animar la realización de proyectos

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 6

2.2 Subtema 2: Teorías Fundamentales que sustentan

Piaget creyó que los infantes desarrollan naturalmente capacidades prácticas, no

En cambio (Bruner, 1978) resguarda el permanente diálogo entre profesor y

problema, ¿cuál creen que es la solución?”

La contribución de (Marina, 2011) es decisivo en la formación integral de los niños.

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 7

de la instrucción; dicha mediación innovadora incluso la debe recibir de su propia

(Louv, 2005) reivindica el contacto con la naturaleza como un mecanismo indispensable

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 8

2.3 Subtema 3: Tipología de modelos curriculares

A su vez, el currículo educativo en función de su utilidad específica y los objetivos puede

Según (Posner, 1998) hay 5 tipos de currículum:

Se halla estrechamente relacionado con la estructura del currículum

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 9

Se presentan las pautas institucionales o la identidad del centro educativo en el que se

Se circunscriben en el currículum nulo todos aquellos temas de estudio o contenidos

El currículum El currículum El currículum El currículum El extra

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 10

2.4 Subtema 4: Elementos curriculares y

El currículo intenta solucionar problemas satisfacer necesidades y, en su evaluación,

Por eso hay que examinar sus características:

Este cuenta con elementos como:

La tradición forma un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce

Surte de compendios culturales básicos que se deben acoplar al currículum para

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Fundamento Antropológico y Epistemológico

Admite llevar a la experiencia los modeladores pedagógicos por medio de la

El currículo es inclusivo ya que implica modificaciones en contenidos, aproximaciones,

El currículo inclusivo es una inmediación importante diseñada para dar la facilitar en el

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FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 13

¿Mencione los 5 tipos de currículum según Posner?

¿Mencione al menos 3 características más importantes del currículum?

¿Mencione al menos 3 autores de las teorías fundamentales que sustentan el currículo

¿Cuáles son los elementos de un currículo estructurado?

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 14

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v1.0 / 18-11-2019 15

» Coll, C. (1987). Psicología y Currículum. Barcelona.