“Escuela Normal Superior Nº 10 - Anexo Comercial San

Antonio”
Profesorado en Educación Primaria
Psicología educacional

Teoría psicogenetica: jean piaget

Profesora: Dos santos Mariela

Alumnas: Abad Pamela, Alvarenga Fernanda, Aquino Camila,
Delgado Micaela.
Curso: 1° B
Año: 2023
Índice
Introducción...............................................................................................................................1
Biografía de Jean Piaget............................................................................................................2
Generalidades sobre la teoría piagetiana..................................................................................2
Presupuestos teóricos de la teoría psicogenética......................................................................3
Maduración, ambiente y desarrollo cognitivo..........................................................................4
Asimilación y acomodación.......................................................................................................4
Concepto de esquema.................................................................................................................5
La noción de inteligencia...........................................................................................................6
Componentes de la acción inteligente...................................................................................6
Los estadios del desarrollo.........................................................................................................6
El aprendizaje como proceso de información..........................................................................8
Importancia del error................................................................................................................9
El desajuste optimo....................................................................................................................9
Implicaciones Didáctica y rol del docente...............................................................................10
Cuidados necesarios para trabajar con las ideas piagetianas en el salón de clases.............11
Conclusión................................................................................................................................13
Anexo.........................................................................................................................................14
Introducción
Jean Piaget, un destacado psicólogo y filósofo suizo del siglo XX, dejó un legado
duradero en el campo de la psicología del desarrollo. Su trabajo revolucionó nuestra
comprensión de cómo los seres humanos, especialmente los niños, adquieren
conocimiento y desarrollan sus capacidades cognitivas. A través de sus estudios y
observaciones minuciosas, Piaget formuló una teoría psicológica conocida como la
teoría psicogenética, que ha sido una influencia fundamental en la educación y la
psicología infantil.

En este trabajo de investigación, exploraremos diversos aspectos de la vida y obra de

Jean Piaget, así como los conceptos clave de su teoría. Comenzaremos por examinar su
biografía para comprender las experiencias que lo llevaron a desarrollar su teoría
innovadora. Luego, nos sumergiremos en las generalidades de la teoría piagetiana,
explorando sus presupuestos teóricos y conceptos fundamentales como la asimilación y
acomodación, los esquemas mentales y la noción de inteligencia.

A lo largo de esta investigación, también abordaremos los estadios del desarrollo

propuestos por Piaget, cómo concibió el aprendizaje como un proceso de información y
por qué consideró que el error y el desajuste eran elementos esenciales en el proceso de
adquisición de conocimiento.

Finalmente, exploraremos las implicaciones didácticas de la teoría de Piaget y el papel

crucial que desempeña el docente en la aplicación de estos principios en el aula.
Además, discutiremos los cuidados necesarios al trabajar con las ideas piagetianas en el
contexto educativo.

Esta investigación busca proporcionar una visión comprensiva de la vida y teoría de

Jean Piaget, así como su impacto en la educación y la comprensión del desarrollo
cognitivo en los seres humanos.

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Biografía de Jean Piaget
Nació en Suiza en 1896 fue un niño pequeño que se interesó en la mecánica, pájaros y
fósiles. Publicó su primer escrito científico a los 10 años "Sobre un Gorrión Albino".
Fue asistente de un museo de historia natural, allí aprendió sobre los moluscos de los
cuales también escribió.

Piaget continuó sus estudios científicos y escribió una tesis sobre los moluscos para su
doctorado; entonces emprendió el estudio del Psicoanálisis, la Psicología y la Filosofía.
Estudiando en Paris, empezó a estandarizar las pruebas que Alfred Binet había
desarrollado para medir la inteligencia de los escolares franceses. Donde él le interesa
más las respuestas equivocadas de los niños que las correctas. Fue allí donde se dio
cuenta que había encontrado su campo de investigación, porque esta ofrecía muchas
claves para penetrar en el proceso del pensamiento de los niños.

Piaget llegó a ser director del Instituto Suizo para el Estudio del Niño y Entrenamiento
de Profesores, a través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos, Piaget construye
una Teoría Completa del desarrollo Cognoscitivo.

Hasta el momento de su muerte a los 84 años Piaget continuó estudiando y escribiendo.

Escribió más de 40 libros y más de 100 artículos sobre Psicología Infantil, Trabajos
sobre Biología, Filosofía y Educación. Muere en el año 1980. Profesor, Psicólogo suizo
especialista en el desarrollo humano, que se interesó en el crecimiento de las
capacidades cognoscitivas humanas. Comenzó a trabajar en los laboratorios de Alfred
Binet. Allí se crearon las modernas pruebas de inteligencia; Piaget comenzó a explorar
la forma en que los niños crecen y desarrollan sus habilidades de pensamiento. Estaba
más interesado en la forma en que los niños llegan a conclusiones, que en el hecho de sí
sus respuestas eran correctas. Interrogaba a los niños para encontrar la lógica detrás de
sus respuestas.

Generalidades sobre la teoría piagetiana

La teoría psicogenética de Jean Piaget es como un mapa para entender cómo funciona la
mente de los niños y de los adolescentes, así como también cómo funciona en los
adultos. Si bien su obra se conoce hacia 1920-30, Piaget fue redescubierto en la década
del 60, cuando el conductismo enfrenta una crisis profunda y se está gestando la
mencionada “revolución cognitiva”.

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Piaget denomina “Psicología genética” al estudio del desarrollo de las funciones
mentales. Es, básicamente, estudiar cómo la mente se desarrolla desde que somos niños
hasta que nos convertimos en adultos. Piaget dice que podemos usar lo que sabemos
sobre los niños para entender cómo funciona la mente de los adultos. Él se enfocaba
mucho en cómo construimos nuestro conocimiento, especialmente el conocimiento
científico.

Piaget no hizo investigaciones solo para la educación, pero mucha gente trató de usar
sus ideas en las aulas. Creía que para entender cómo aprendemos, necesitábamos mirar
cómo cambiamos nuestra forma de pensar a medida que crecemos.

Para ir adentrándonos en el pensamiento piagetiano, es necesario que comencemos por

preguntarnos acerca de la naturaleza del conocimiento.

A fin de dar respuesta a este interrogante, debemos recurrir a la epistemología genética,

que es la teoría que explica la construcción del conocimiento, además de investigar el
camino a través del cual se accede al modo de pensar adulto, desde un punto de vista
evolutivo.

Para esta teoría, el conocimiento es un proceso, no un estado. Si se concibe que todo

conocimiento está siempre en continuo suceso, y que además consiste en pasar de un
estado de menor conocimiento a uno más completo y mayor, se deducirá que el objetivo
de la teoría será conocer precisamente ese suceso, y analizarlo lo más exactamente
posible.

En términos piagetianos, el conocimiento es un proceso que, a partir de un estado de

menor equilibrio, se reequilibra autorreguladamente en estados de mayor equilibrio,
superadores del estado anterior.

Presupuestos teóricos de la teoría psicogenética

 Supuesto constructivista: Piaget pensaba que no nacemos con todo el
conocimiento, sino que lo construimos a lo largo de nuestra vida. Eso significa
que siempre estamos aprendiendo y adaptándonos.
El conocimiento no es innato ni adquirido, sino que es un proceso constructivo
donde el objeto y el sujeto están en una relación mutua.
Supongamos que un niño comienza a conocer las propiedades de la materia,
como por ejemplo la elasticidad. Lo hará primero en forma exploratoria; en

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 cambio, un niño cuyo desarrollo se encuentre en el período operatorio concreto
ya será capaz de discriminar objetos elásticos, por ejemplo, un resorte metálico.
En la teoría psicogenética, el conocimiento se apoya siempre en otro
conocimiento anterior: el nuevo conocimiento resulta ser un refinamiento y una
integración del conocimiento que ya se poseía.
 Supuestos relativistas: El conocimiento siempre es relativo a un momento
determinado del proceso de construcción. Piaget decía que lo que sabemos
siempre depende de en qué momento estamos en nuestro proceso de aprendizaje.
Por ejemplo, un niño pequeño puede aprender sobre la elasticidad de manera
diferente a un niño más grande.
 Supuestos interaccionistas: Piaget decía que aprendemos interactuando con el
mundo que nos rodea, tanto las cosas como las personas. Nuestro desarrollo
cognitivo depende de cómo nos enfrentamos a desafíos y problemas.
El conocimiento surge de la interacción continua sujeto-medio/sujeto-objeto. El
desarrollo cognitivo es el resultado de factores internos y externos. En esa
interacción del sujeto con el medio, el proceso de equilibrio es el mecanismo
central que regula la organización y adaptación mental. El proceso de equilibrio
(pasaje de un estadio de menor equilibrio a un estadio de mayor equilibrio)
regula la interacción entre la actividad del sujeto y los conflictos que el medio le
plantea.

Maduración, ambiente y desarrollo cognitivo

Piaget, considera que la maduración y el ambiente influyen en el desarrollo cognitivo.
Esto significa que no es sólo el tiempo y la edad lo que determina el desarrollo
intelectual, como así tampoco que el desarrollo de una persona esté determinado
principalmente por el medio ambiente físico o social.

Realiza además una distinción de dos aspectos en el desarrollo intelectual del niño: una
tiene que ver con las cosas que aprende de otras personas y el entorno, como la familia o
la escuela (eso es el aspecto psicosocial). La otra parte es lo que él mismo descubre y
aprende por sí mismo, sin que nadie se lo enseñe directamente (eso es el desarrollo de
la inteligencia en sí).

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Asimilación y acomodación
Cuando se trata de aprender y construir nuestro conocimiento, Jean Piaget nos habla de
dos procesos fundamentales: la asimilación y la acomodación.

La asimilación es el proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos en

las viejas estructuras presentes en el sujeto. Es como cuando encajamos las piezas
nuevas de conocimiento en las ideas que ya tenemos en nuestra mente, como si fueran
piezas de un rompecabezas que encajan perfectamente.

Por otro lado, la acomodación es el proceso de reformulación de esas viejas estructuras

y elaboración de unas nuevas como consecuencia de la incorporación de un nuevo
objeto de conocimiento. Es cuando adaptamos esas ideas antiguas para que se ajusten
mejor a la nueva información que estamos aprendiendo. Es como remodelar una casa
para quepan más muebles nuevos.

Por ejemplo:

 Asimilación: Un niño pequeño tiene una idea general de que los automóviles
tienen ruedas. Un día, ve una bicicleta y la llama "auto" porque asimila la idea
de que ambos tienen ruedas, aunque no sean lo mismo.
 Acomodación: Más tarde, el niño aprende que las bicicletas no son automóviles,
ya que funcionan de manera diferente y no tienen un motor. Acomoda su
conocimiento anterior y ajusta su concepto de "auto" para que se aplique solo a
vehículos motorizados con cuatro ruedas o más, excluyendo las bicicletas. Ha
adaptado su comprensión para que sea más precisa y específica.

La adaptación es una acción activa (por parte del sujeto) para mantener un equilibrio en
nuestra mente mientras aprendemos (proceso al que Piaget denomina equilibración).
Este equilibrio, según Piaget, es crucial para nuestro crecimiento cognitivo. Lo
logramos al incorporar nueva información y ajustar nuestras ideas anteriores para
encajar con lo nuevo.

Concepto de esquema
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida
y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de
abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al
niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño

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consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y
ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otros. En muchos
aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se
refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones perceptuales.

La noción de inteligencia
Según Jean Piaget, la inteligencia se desarrolla cuando nuestra mente se adapta a la
realidad de dos maneras: asimilando lo que ya sabemos y acomodándonos a lo nuevo.
La inteligencia es como un estado de equilibrio que buscamos en todas nuestras
adaptaciones, un equilibrio logrado a través de intercambios entre lo que sabemos y lo
que experimentamos en el mundo que nos rodea. La inteligencia en sí constituye la
adaptación por excelencia.

Algunas veces, el sujeto sólo asimila la información que no puede acomodar

inmediatamente a sus estructuras internas.

El proceso constante de equilibrar nuestras ideas es una parte fundamental del

aprendizaje. Todo aprendizaje comienza con preguntas sobre el mundo que nos rodea y
desafíos que nos hacen pensar, y esto nos lleva a buscar respuestas que nos permitan
adquirir nuevos conocimientos.

Componentes de la acción inteligente

En las acciones inteligentes pueden distinguirse tres componentes fundamentales: el
contenido (se refiere a las conductas reales, a la tarea que se está realizando), la función
(el ajuste de conductas en respuesta a las exigencias cambiantes del entorno) y la
estructura (las propiedades de la organización mental que es responsable de las
conductas y de los tipos de ajuste que se realizan).

Las estructuras organizadas son un producto de la inteligencia, y son indispensables

para su formación. Son operaciones interiorizadas en la mente, a su vez reversibles, que
tienen, de acuerdo con Piaget, una naturaleza lógica y matemática. Una operación es
una acción mental que tiene implicaciones y resultados en el comportamiento
observable del individuo. Las estructuras cognitivas son el resultado de procesos
genéticos, en los que se construyen procesos de intercambio.

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Los estadios del desarrollo
Piaget divide el desarrollo cognitivo en 3 estadios

Estadíos: es una construcción continua del ser humano, marcada por varias etapas,
necesidades y acciones. Piaget divide esas etapas en períodos de tiempo y define el
momento y el tipo de habilidad intelectual que un niño desarrolla según la fase cognitiva
en la que se encuentra.

 Estadio sensorio motriz: 0 a 2 años

Estadio prelingüístico

 El aprendizaje depende de las experiencias sensoriales inmediata y de

actividades motoras corporales.
 Se caracteriza por su egocentrismo
 Usa su cuerpo para moverse en el entorno
 Articula frases simples
 El desarrollo cognitivo se articula a través del juego que es experimental
 Juegan para satisfacer sus necesidades, mediante transacciones entre ellos
mismos y el entorno
 Se caracteriza por un egocentrismo extremo donde el niño no tiene comprensión
del mundo mas allá de su punto de vista actual: el logro principal en esta etapa
es la comprensión de que los objetos existen y los eventos ocurren en el mundo
independientemente de las propias acciones (el concepto de objeto o
permanencia de objeto). La permanencia de objeto implica saber que el objeto
siga existiendo, aunque este oculto. Por ejemplo, si se coloca un juguete debajo
de la manta, el niño que ha alcanzado la permanencia de objeto sabe que sigue
allí y puede buscarlo.
 Al inicio de esta etapa, el niño actúa como si el juguete hubiera desaparecido por
completo. El logro de la permanencia de objeto generalmente marca la transición
a la siguiente etapa del desarrollo, la preoperacional.

 Estadio de las operaciones concretas.

 Se subdivide en subestadio del pensamiento de preoperacional 2 a 7 años.

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En esta etapa los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los
demás. Por esta razón son capaces de actuar y hacer juegos de rol, el egocentrismo va
desapareciendo parcialmente, los niños, según Piaget, no pueden acceder a
pensamientos o reflexiones más abstractas como las de un adulto, por eso él habla de lo
que se conoce como “pensamiento mágico”, que surge de asociaciones simples que el
niño hace cuando intenta entender cómo funciona El Mundo.

 Sub estadio del pensamiento operacional concreto de 7 a 11 años.

El niño logra la reversibilidad (significa poder invertir las propias acciones si el

pensamiento es reversible, entonces puede seguir el curso del razonamiento hasta el
punto del cual partió).

Puede resolver el problema si el objeto está presente, usan la lógica para llegar a
conclusiones válidas, pero para esto necesitan situaciones concretas, no abstractas.
Puede categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más compleja. El
pensamiento deja de ser egocéntrico. Una señal clara de esta etapa es cuando los niños
pueden darse cuenta, por ejemplo, de que la cantidad de líquido en un recipiente no
depende de la forma que adquiere, pues esta conserva su volumen

 Estadio de operaciones formales: de los 11 en adelante

El niño adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea, solo

resultados de operaciones. En este estadio se da el máximo desarrollo de las estructuras
cognitivas, es decir, a partir de este momento pueden pensar sobre pensar. Esto quiere
decir que pueden analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento.
También pueden utilizar el razonamiento hipotético

El aprendizaje como proceso de información

El aprendizaje se logra, a través de la construcción del conocimiento.

El aprendizaje es un proceso de intercambio entre el sujeto y la realidad, que resulta ser

descubierta y reinventada por aquel que la investiga. Ejemplo, sabemos que el niño sabe

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que, si plantamos una semilla, crecerá un árbol, nuestro trabajo es explicar el proceso
que tiene la semilla desde que brota sus raíces hasta el porque necesita la tierra para
crecer fuerte y grande.

Todo parte de un interrogante acerca de una realidad que plantea un conflicto cognitivo:
la búsqueda de respuestas que siempre son insuficientes, ya que por cada respuesta
surge un nuevo interrogante.

Este proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibracion parque de la relación del sujeto

con la realidad.

Este equilibrio se obtiene entre la asimilación y la acomodación.

 Asimilación: como enfrentamos un estimulo exterior o nuevos conocimientos

 Acomodación: modifica las estructuras mentales para ajustar lo aprendido

Conflicto cognitivo: Cuando este esquema choca con otro existente y se puede resolver
de 2 maneras:

1. el rechazo
2. la adaptación.

Importancia del error

El error forma parte del proceso de aprendizaje y es necesario aceptarlo y descubrirlo.
Para poder superarse se debe tomar conciencia de su existencia.

Los errores cognitivos de los niños no deben verse como fracasos, sino como
oportunidades para el aprendizaje. Estos errores revelan los limites de su pensamiento
en un determinado estadio y al enfrentarlos, los niños pueden reevaluar y modificar sus
esquemas mentales.

El desajuste optimo
Si el objeto de conocimiento que se le presenta al niño esta demasiado alejado de sus
posibilidades de comprensión, no se producirá ningún tipo de desequilibrio en sus
esquemas de asimilación., podemos decir que el camino al aprendizaje es el camino de
la investigación.

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La intervención didáctica deberá contemplar esta idea de desequilibrio optimo: debe
presentarse una situación problemática que supere la comprensión del alumno, pero no
en un grado tal que no le permita que se produzca el aprendizaje.

Implicaciones Didáctica y rol del docente

Para Piaget “Educar, es adaptar al niño al medio social adulto”.
Uno de los puntos principales es el aprendizaje por descubrimiento., los niños aprenden
mejor explorando y practicando, adquieren nuevos conocimientos que modifican
conocimientos anteriores, a través de la memoria y la experiencia.
Para una buena enseñanza se debe tener en claro cuáles son sus fines, teniendo en
cuenta las leyes del desarrollo mental, para lograr el tipo de formación que se desea. Un
aprendizaje que resulte en una educación con significado y sentido, tanto para los que
educan como para los que están siendo educados.

¿Cómo estructura el conocimiento y como actúa el niño en función de los esquemas que
dispone?

Dos de las preguntas que debe formularse todo docente, en el marco de la teoría
psicogenéticas, la cual se basa en el concepto central de la adaptación, modificando la
estructura de conocimiento que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas a medida
que se desarrolla el humano.
Para llevar adelante un programa con fuerte tinte psicogenético, el maestro debe dejar
de ser un docente transmisor para pasar a ser un docente orientador, actuando como
mediador entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende, guiando, asesorando,
creando, facilitando y proponiendo soluciones a situaciones problemáticas que surgen
de la realidad promoviendo al niño el interés, la autonomía y la cooperación.
Piaget formuló duras críticas a los exámenes en la educación, sostenía que los mismos
no eran instrumentos que suministraran datos objetivos respecto del grado de
conocimiento del alumno, sino que era más una cuestión de suerte y de memoria. Que el
docente debía hacer uso de formación y experiencia para formar hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas, y que no se trate solo de aprobar una evalución final que
se base en la acumulación momentánea de conocimientos.
Es por esto que se dice que la teoría psicogenética es la que más intentos de implicación
Didáctica cosechó en los campos de aprendizaje escolar.

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Cuidados necesarios para trabajar con las ideas piagetianas en el salón de clases
Piaget sostiene que el maestro además de suministrar los objetos y materiales para la
actividad que se propone realizar con sus alumnos, actúa como un organizador del o de
los encuentros que mantendrán ocupada la mente del niño en la etapa de resolución de
la actividad.
Los docentes deben seleccionar aquellos materiales que contribuyan a que el niño
permanezca atento a cuál es la situación problemática que debe resolver y busque por sí
mismo su solución. Este no es un dato menor, ya que, para Piaget, el niño aprende de
los materiales.
Jean Piaget advierte que, durante el transcurso de la experiencia, los docentes deben
estar abiertos a lo inesperado, y manejarse con cierto grado de flexibilidad en relación
con las actividades que parezcan desviarse del sentido principal del ejercicio que
proponen a los niños.
El maestro puede utilizar los acontecimientos inesperados como punto de partida para
otras investigaciones. De esa forma, podrá ir entendiendo los niveles de comprensión
que tienen los niños. El docente puede averiguar cuánto saben los alumnos, cómo
piensan, y presentarles objetos que provoquen en sus mentes las preguntas adecuadas.
El ver que los compañeros tienen puntos de vista diferentes a los propios lleva a los
alumnos a reconsiderar sus ideas, a ajustarlas y acomodarlas, hasta lograr un nivel
mayor de comprensión.
La interacción verbal con los compañeros y maestros brinda aportes adicionales que
pueden promover el desarrollo cognosctivo.
Al identificar las propiedades claves de los materiales de una determinada actividad, el
maestro puede buscar sustitutos, aceptar o construir nuevos materiales.
Debe tenerse especial cuidado con la selección y el manejo de los materiales, contar con
los suficientes para que se mantengan activos todos los niños de la clase.
Por otra parte, la interacción verbal con los compañeros y maestros brinda aportes
adicionales que pueden promover el desarrollo cognoscitivo.
Un planteo piagetiano permite tanto el trabajo individual como el grupal. Los niños
pueden intercambiar ideas entre sí, y el maestro facilitar ese intercambio de opiniones.
El ver que los compañeros tienen punto de vista diferentes de los propios los lleva a

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reconsiderar sus ideas y a ajustarlas, acomodarlas, hasta lograr un nivel mayor de
entendimiento.
Cuando Piaget caracterizaba el aprendizaje como un proceso activo, lo hacía en dos
sentidos: por el hecho de que el sujeto actúa sobre objetos, y por realizar esta acción en
colaboración con otros sujetos.
Un tipo de intercambio cooperativo en el salón de clases potencia el desarrollo de
actitudes críticas y de reflexión discursiva.
Cabría hacer aquí una última reflexión en relación con la incorporación de “métodos
activos” y autónomos en la escuela. Los padres de los alumnos pueden llegar a
construirse en el principal obstáculo para desarrollar tareas de este tipo en el aula. ¿Por
qué? Porque muchas veces consideran una pérdida de tiempo los juegos y las
actividades de manipulación y de construcción que tan necesarios resultan ser – en el
marco piagetiano -.
Muchas veces los progenitores y hasta a veces los mismos directivos del
establecimiento escolar, sin mover los cuadernos de clases repletos de ejercicios y
actividades repetitivas, aunque sean sin sentido consideran que el maestro no trabaja, no
hace nada y que los niños solamente juegan en vez de estudiar.
“La construcción de conocimientos en lugar de la instrucción el interés sobre el
refuerzo, el valor de la autonomía del niño en lugar de la obediencia, y la actitud
cooperativa en vez de la coerción son cuatro cambios necesarios y fundamentales para
todo docente que desee trabajar en el salón de clases desde una perspectiva piagetiana”.
Las palabras pertinentes cuando pensamos a Piaget en el aula no so clasificación,
seriación y número, sino actividad, variedad, cambio y honestidad intelectual.
Desde que Jean Piaget formuló sus ideas, su teoría ha ido evolucionado y se ha
transformado permanentemente. Existen y seguirán existiendo divergencias sobre
algunos postulados teóricos de la misma y sus posibles derivaciones didácticas para el
trabajo de aula, pero todo ello contribuirá o alimentará el debate en pos de trabajo
pedagógico de mayor calidad.

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Conclusión

Jean Piaget, nos enseña que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo. Esto
significa que los estudiantes no son como esponjas pasivas que absorben información,
sino que construyen su conocimiento a medida que interactúan con el mundo que los
rodea.

Los docentes desempeñan un papel crucial como guías en este proceso. Deben adaptarse
al nivel de desarrollo de cada estudiante, asegurándose de que el aprendizaje sea
significativo y apropiado para su edad.

Fomentar la curiosidad y el pensamiento crítico es esencial. Los estudiantes deben ser

alentados a descubrir y explorar por sí mismos, lo que les permite aprender de manera
más efectiva.

Los errores no deben ser castigados, sino vistos como oportunidades de aprendizaje. Un
ambiente seguro para probar y equivocarse es fundamental para el crecimiento.

La colaboración entre estudiantes es valiosa, ya que les permite aprender unos de otros.
Los docentes deben promover la comunicación y el trabajo en equipo.

A medida que los estudiantes crecen, se les debe desafiar con actividades que fomenten
el pensamiento crítico y abstracto. Los docentes deben ser flexibles y adaptarse a las
necesidades de sus estudiantes.
En resumen, la teoría de Piaget nos recuerda que el aprendizaje es un proceso activo y
constructivo. Los docentes son guías en este viaje, y su papel es fundamental para el
desarrollo de los estudiantes. Los errores son oportunidades de aprendizaje, y la
colaboración entre pares es valiosa. Al ser flexibles y adaptativos, los docentes pueden
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento lógico y abstracto.

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Anexo

Imagen de Jean Piaget, creador

de la teoría psicogenética.

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