PSICOLOGIA EDUCATIVA 1

Caso: Posibles Dificultades de Aprendizaje

Rocío Aguirre Méndez

Jenni Alexandra Cerra Vargas

Nicol Michelle Churque

Sandra Patricia Cuellar Ramírez

Nidia Forero Olaya

Soleiby Andrea Herrera Ariza

Facultad de Psicología – VIII B

Corporación Minuto de Dios

2015
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MARCO TEORICO

Los problemas de adaptación son una reacción emocional del comportamiento ante
situaciones que producen estrés o ante cambios que no son tomados adecuadamente y de
manera no saludable, si además estos problemas de adaptación están ligados a un trastorno
de aprendizaje como la dislexia, complican el desarrollo del niño dentro y fuera del aula.

Durante el desarrollo de este trabajo se reflejara el manejo que se da a este tipo de

casos dentro del ámbito educativo, las actividades a seguir y la base teórica sobre la que se
puede trabajar. Este plan de trabajo está basado en las teorías de Piaget, las cuales están
basadas en el interaccionismo, la relación entre pensamiento y lenguaje y la motivación
para el desarrollo.

Piaget consideraba que el crecimiento de la inteligencia está sujeto a un mecanismo

regulador que al interactuar con el ambiente y en la medida en la que el niño crece, es el
principal elemento para el desarrollo intelectual, de esta misma manera relaciona el
pensamiento y el lenguaje, ya que el lenguaje es el mecanismo de expresión utilizado por el
pensamiento y siendo el pensamiento más avanzado que el lenguaje; para Piaget el papel
del lenguaje dentro del desarrollo es el de un medio adecuado para la estimulación del
pensamiento y su posterior exploración. Sin embargo, para que el niño utilice el lenguaje de
esta manera debe poseer la capacidad para realizar una teorización sobre las posibilidades e
hipótesis, y combinar y retener el significado y la relación de estas. Todo esto en resumidas
cuentas nos da como base de sus teorías que la fuente del pensamiento está basada en la
interacción del niño con el medio y la manera en la que se adapta a él.

Se debe también aclarar que la dislexia, no es un trastorno que se supere, pero si se

pueden utilizar varios mecanismos para corregirla, haciendo que el niño logre leer un texto,
escribirlo y de esta misma manera finalmente comprenderlo.

Según Muchielli (1980), la dislexia genera una personalidad desadaptada

socialmente, esto también puede verse como un trastorno de las relaciones generando una
personalidad insegura, pues el niño no confía en sus posibilidades, con percepciones
deficientes, generando además desconfianza permanente de sus propias elaboraciones. Por
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lo anterior, el niño se siente en desventaja con sus congéneres, aunque tenga un nivel
intelectual nivelado con estos.

Tomando todo lo anterior, se puede concluir que la evolución intelectual del niño y su
capacidad de aprendizaje, así como la evolución social paralela con el equilibrio emocional,
se genera en las bases de la relación e interacción entre el niño y su entorno, especialmente
en la relación que el niño genera con las figuras centrales de este (padre y madre), pues es
allí en donde se generan los estímulos base para que el niño organice su pensamiento,
genere raíces de su posterior relación con el mundo exterior y finalmente permita el
crecimiento de su capacidad de aprendizaje.
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OBJETIVO GENERAL:

Implementación de un plan estratégico que permita por medio de actividades la

identificación, superación y obtención de resultados, ante las dificultades que presenta JPO
en los procesos de lecto escritura y de la forma como debe relacionarse en otros entornos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Identificación de las dificultades que presenta la alumna en el aprendizaje del

proceso lecto escritor.

ACTIVIDAD: evaluación de los procesos de lectura y escritura en la alumna

mediante una prueba diagnóstica:

Evaluación de proceso lecto escritor:

1) Proceso de lectura: en este ítem se evaluara los 4 procesos necesarios para la

lectura:

a. Procesos perceptivos: de este proceso el alumno saca la información mediante

la forma de las letras y de las palabras la cual se aloja por un corto tiempo en la
memoria icónica para ser analizada en cuestión de rasgos y forma de las letras y
poder diferenciarlas unas de otras. Luego de esto se hace necesaria la memoria
de corto plazo donde estos rasgos y formas pueden ser transformados a material
lingüístico para utilizarse de forma conjunta y lógica.

EVALUACION:
Prueba con signo gráfico: se presentara a la alumna varias imágenes con
signos iguales y diferentes, los cuales deberá emparejar los similares.
Prueba con signo lingüístico: la alumna buscara un elemento diferente en una
serie.
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b. Procesos léxicos: se trata del reconocimiento de las palabras para poder conocer
el significado de esta, para esto el alumno deberá pasar por el aprendizaje de dos
rutas: la léxica y la fonológica, la léxica la cual asocia la forma ortográfica con
la representación mental y la fonológica logra obtener un significado por medio
de la trasformación del grafema en sonido y mediante este llegar a su
significado.
EVALUACION:
Conocimiento de letras: se presentaran varias imágenes y el alumno deberá
escribir la letra con la cual se escribe el objeto.
Conocimiento del sonido de las letras: se mostraran imágenes de letras al azar
para lo cual el alumno deberá realizar del sonido correspondiente.

c. Procesos sintácticos: estos procesos permiten la identificación de las partes de

la oración para poder encontrar su significado de una forma efectiva.

EVALUACION:
Se deben tener en cuenta dos procesos:
Comprensión de estructura gramatical: mostramos una imagen con una
acción donde el niño debe nombrar la frase e identificar el verbo.
Respeto de los signos de puntuación: este no es aplicado a niños de 3er grado.

d. Proceso semántico: se basa en la comprensión de textos, aquí el alumno debe

decodificar el mensaje del texto por medio de la búsqueda del significado y la
integración de este significado en la memoria.
EVALUACION:
Se leerá a la alumna un cuento corto para luego realizar varias preguntas de
comprensión del texto. En este se debe ver reflejada la memoria, la lógica la
simultaneidad y el análisis.
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2) Proceso de escritura: por medio de este proceso la alumna podrá transcribir los
sonidos a signos gráficos para lograr una comunicación por medio del mensaje
escrito. Esto se da por medio de cuatro procesos:

a. Planificación del mensaje: esto se logra por medio de la decision de saber que
se va a escribir y para qué?, para esto el individuo extrae de su memoria la
información que desea trasmitir y el objetivo para que lo realiza.
EVALUACION:
Se pedirá a la alumna que escriba un cuento corto mostrándole una serie de
imágenes.

b. Proceso sintáctico: aquí el alumno deberá seleccionar el tipo de oración que es

y los signos de puntuación que debe utilizar: esta prueba no aplica para 3er
grado.
c. Recuperación de palabras: la selección de palabras se realiza de una forma
automática teniendo en cuenta la que mejor describa el concepto que se desea
emitir.

d. EVALUACION:
Se propondrá una actividad donde la alumna debe completar una frase con dos
opciones de respuesta.

e. Procesos motores: el alumno aprende los movimientos específicos para cada

signo, grafico o letra, permitiéndole de una forma automática saber cómo debe
realizar cada una de ellas.

EVALUACION:

Pedirle a la alumna que pase una frase corta de mayúscula a minúscula.

Se pedirá que realice el dibujo de diferentes formas.
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PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL PROCESO LECTOR

ESCRITOR:
NOMBRE:
EDAD:
GRADO:
1. emparejar las letras iguales:

 a b
 c f
 b c
 f a

2. encierra la letra diferente:

 aaaaaaaaaaabaaaaaaaaa
 eeeeeeeeegeeeeeeeeeee
 nnnmnnnnnnnnnnnnnn
 pppppppoppppppppppp
 ssssssssssssssszssssssss

3. escribe la letra con la cual empieza el objeto:

______________________
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______________________

_________________________

________________________

_________________________

_______________________

4. haz el sonido de las siguientes letras:

f h a g m
o n q l x
p r z s d
v i j k u
5. cuéntame que está pasando aquí y cuál es la acción:
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____________
__

__________
___

__________
____
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__________
__

6. escribe una historia corta a partir de estas imágenes:

7. escoge la palabra que completa la frase

 Paula le dijo_______a pedro hola/ola

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 El reloj marca la _________ ora/hora

 Debes________ la basura botar/votar

8. Cambia la frases a minúsculas:

 MI MAMA ME AMA MUCHO

_____________________________________
 PEDRO SUBE LA ESCALERA
______________________________________

9. Cambia las frases a mayúsculas:

 Ana come paleta _______________________________________
 José quiere queso _______________________________________

10. Realiza los dibujos de :

 Circulo:

 Cuadrado:

 triangulo:
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RECURSOS: se utilizara la prueba para la evaluación del proceso lecto escritor

propuesta anteriormente. Se debe contar con un espacio cómodo, iluminado libre de
estímulos exteriores que afecten la concentración y desempeño de la alumna durante la
prueba.

TIEMPO ESTABLECIDO: el tiempo establecido para esta actividad será

aproximadamente de una hora para su desarrollo.

EVALUACION: la evaluación de la prueba estará a cargo de la docente encargada

de la enseñanza del proceso lecto escritor, teniendo en cuenta los criterios expuestos y la
historia clínica de la alumna. Si se requiere se buscara ayuda interdisciplinar como
neurólogo, psicólogo, psicopedagogo y terapeuta del lenguaje y fonoaudiología para emitir
un concepto y crear la estrategia de intervención adecuada para la superación de dichas
dificultades.
2. Lograr el fortalecimiento de la lectoescritura por medio de un juego el cual costa de

4 fases en las que se desarrollaran los procesos de:

 Reconocimiento del fonema

 Articulación del fonema

 Reconocimiento del grafema

 Formación de sílabas

 Formación palabras y la manipulación de estas.

 Jugar con las palabras para formar frases

 La composición textos.

• La primera fase del juego fortalecerá el reconocimiento del fonema, articulación del

fonema, reconocimiento del grafema. Generando un reforzamiento en los procesos de

Percepción Auditiva y Conciencia Fonológica, Verbal y la Percepción visual.

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La dinámica de la primera parte del juego es la siguiente.

Es un juego de letras en el que la estudiante deberá distinguir que letra pertenece a que

elemento.

 El juego tendrá varios niveles donde aumentaran las imágenes y la estudiante

deberá Reconocimiento del grafema y discriminar los fonemas.

1) cuál de estos elementos comienza con A

2) cuál de estos elementos comienza con V

3) cuál de estos elementos comienza con O

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• En la segunda fase del juego se fortalecerá la formación de sílabas y la formación de

palabras. Generando un reforzamiento en los procesos auditivos, Verbales, Escritos,
Gráficos, de Conciencia Fonológica.
La dinámica de la segunda fase de este juego es la siguiente:
La estudiante deberá ordenar sílabas. Arrastrar las sílabas a los cuadros para formar una
palabra.

LE A GRE

TRIS TE

DO NA RA E MO
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DO TA A SUS

FA DA EN DO.

• En la tercera fase del juego se fortalecerá la manipulación de las palabras para formar
frases. Generando un reforzamiento en los procesos Verbales, Escritos, Gráficos,
Semánticos y Morfosintácticos.
La dinámica de la tercera parte del juego es la siguiente:
La estudiante deberá ordenar la frase que corresponde a la imagen plasmada.

 Esta / bailando/ ella

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 Hamburguesa / Maicol / come

 Sara / ula ula / Valeria / los / juegan / Camila / y / con

• Finalmente en la cuarta fase del juego se fortalecerá la composición textos. Generando un

reforzamiento en los procesos escritos, Semánticos, Morfosintácticos y Pragmáticos.
La dinámica de la última parte del juego es la siguiente: ¡Es hora de crear un cuento!
La estudiante deberá crear un cuento ilustrado.
Evaluación:
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CRITERIOS Procesos Dificultades Nivel de dificultad

EVALUADOS reforzados identificada en JPO A M B
Fase 1 del juego Percepción Auditiva  Presenta una
 reconocimiento del y Conciencia deficiencia primaria x
fonema. Fonológica, Verbal para percibir
 articulación del y la Percepción palabras.
fonema. visual.  Los errores son
 reconocimiento del fonéticos
grafema. No distingue
entre la "b" de x
burro y la “v” de
vaca.

fase 2 del juego Auditivos, Verbales,  Dificultad para

 formación de Escritos, Gráficos, realizar el análisis x
sílabas de Conciencia fonético de las
 formación de Fonológica. palabras.
palabras  Dificultad para
percibir letras y
palabras completas x
fase 3 del juego Verbales, Escritos,  Dificultades para x
 manipulación de las Gráficos, representa la imagen
palabras para formar Semánticos y sonora del grafema
frases Morfosintácticos.  Lentitud al leer
 Dificultad en el x
procesamiento
fonológico
x
Fase 4 del juego Semánticos,  Distorsiones en la
 composición textos Morfosintácticos y extensión y en el
Pragmáticos formato de la
palabra al leer y x
escribir.

A= alto
M= medio
B= bajo

3. Objetivo específico.
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Reforzar por medio de talleres didácticos las áreas en las que presenta dificultad JPO.

Áreas de dificultad: la conciencia Fonológica, la dificultad para realizar el análisis fonético

de las palabras, dificultades para representar la imagen sonora del grafema, Lentitud al leer
y la Distorsión en la extensión y en el formato de la palabra al leer y escribir.
Taller 1.
Este taller tiene como fin reforzar los procesos de conciencia Fonológica, en esta actividad
la estudiante debe reconocer la imagen y ordenar las letras que corresponden a la imagen.

A V C A A T A P Z O

A C A S C B O E LL A

C CH E O QU S O E
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C P I E LL O CH I LL C U O

Taller 2
En este taller se realizara un juego que fortalecerá el análisis fonético de las palabras ya
que permite desarrollar el oído fonemático para que JPO diferencie por audición las formas
aprendidas
Nombre del taller: ¿Qué escuché en mi teléfono?
El juego consisten repetir lo que han escuchado en el teléfono, pueden ser sonidos
onomatopéyicos o cualquier palabra o sonido.
Ejemplo: la, le, lo, lu, sa, se, si, so, su El machete cortando la caña Chas, chas, chas.

Taller 3
Este taller tiene como fin reforzar los procesos para representar la imagen sonora del
grafema.

B A
V J A
L A
U A
E O
J U A
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U
A O

P O
J R
L L A
U D A
R O
R N
T Z
C R O

Taller 4.
Este taller tiene como objetivo reforzar la fluidez lectora de JPO.
En primer lugar se Trabajara por separado las sílabas con construcciones más complejas y las
palabras más largas e infrecuentes:
 Primero se le pide a JPO que lea sílabas en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda en
leerlas, este ejercicio se realizara en 3 oportunidades con el fin que JPO logre superar el
tiempo de la primera vez que las leyó.
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 Luego se procederá a implementar las mismas silabas en palabras y JPO deberá leerlas en
voz alta.
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ITEM OBSERVACION
Lugar Debe ser tranquilo y adecuado
Validez y Confiabilidad Mirar si la prueba ha sido presentada por población de
la edad de JPO
Tiempo Tener un límite de tiempo uno mínimo y uno máximo
para garantizar que se hace a conciencia.
Recursos Que sean los necesarios y adecuados
Ambiente Si se encuentra en perfecta comodidad para no
presionar las respuestas y generar un diagnostico
errado.

Si habiendo hecho el check list de la aplicación de la prueba se evidencia que hay

falencias en algún ítem se debe fortalecer y presentar de nuevo la prueba pero invirtiendo
el orden.

Se debe tratar de que no se sienta diferente y a la vez desarrollar habilidades en lecto

escritura y en la adaptación al grupo.

El riesgo en estas actividades es el tiempo porque puede tardarse en donde tiene mas
falencias.

En caso de que alguna actividad haga sentir incomoda a nuestra participante no lograremos
el objetivo, por eso en caso de que alguna de las actividades especialmente en el juego y el
cuento, se debe acudir a su red más cercana que es la familia para indagar sus gustos y
adaptar las actividades a ellos.

Para no generar cansancio se puede presentar en varias sesiones y hacer que JPO
relate a otras personas lo que aprendió del día anterior, esto generara cambios en su forma
de relacionarse.

Por ultimo solicitaremos que sea ella quien nos califique colocando de 1 a 5
colocando la nota mas alta a la actividad que mas le gusto y que nos cuente el porqué de la
que más baja nota asigna para reforzar con actividades que le generen comodidad y poder
avanzar.
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El seguimiento del avance se debe hacer con sus padres, profesores y compañeros,
en este caso realizaremos entrevistas para detectar en donde ha tenido avances y en donde
necesita refuerzos, de esta manera se podrán diseñar nuevas estrategias teniendo en cuenta
sus gustos, preferencias y logrando su integración con sus pares.

Recursos:

Plantilla para la calificación de JPO de las actividades

Plantilla en Excel donde se registraran las entrevistas, hora, día, y a quien se

entrevista con las observaciones pertinentes.

Medallas de mérito para premiar los aspectos evaluados y superados.

RED DE APOYO

Se buscará el apoyo en la familia y el ámbito escolar así:

Entrevistas

FAMILIAR RED EDUCATIVA

1. Madre
1. Maestros

JPO
2. Padre
2. Compañeros

3. Hermanos
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SESIÓN N° ACTIVIDADES TEMÁTICA TIEMPO Y

PARTICIPANTES
DE LA ACTIVIDAD
 Procesos
perceptivos Participantes:
Determinar la  Procesos léxicos psicólogo, docente y
Sesión n° 1 Evaluación que se  Procesos padres de familia
aplicara para el Proceso sintácticos
De Lectura  Proceso Tiempo estimado
semántico para la prueba: una
(1) hora
 planificación del
mensaje Participantes:
 proceso sintáctico psicólogo, docente y
Sesión n° 2 Determinar la  recuperación de padres de familia
Evaluación que se palabras
aplicara para el Proceso  evaluación Tiempo estimado
de escritura  procesos motores para la prueba: una
(1) hora
 Emparejar las
letras iguales
 Encierra la letra
diferente
 escribe la letra
con la cual
empieza el objeto
Aplicación de la prueba  haz el sonido de Participantes:
Sesión n° 3 para evaluar el proceso las siguientes docente y alumna
lector letras
 cuéntame que Tiempo estimado
está pasando aquí para la prueba: una
Se realizara mediante y cuál es la acción (1) hora
una prueba  escribe una
historia corta a
partir de estas
imágenes
 escoge la palabra
que completa la
frase
 Cambia la frases
a minúsculas
 Cambia las frases
a mayúsculas
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 Realiza los
dibujos (de las
imágenes de la
prueba)

 juego fortalecerá
el reconocimiento
Aplicación de la prueba del fonema
para evaluar el proceso  se fortalecerá la
lector formación de Participantes:
Sesión n° 4 sílabas y la psicólogo y alumna
Se realizara mediante formación de
un juego palabras Tiempo estimado
 fortalecerá la para la prueba: una
manipulación de (1) hora
las palabras para
formar frases
 se fortalecerá la
composición
textos

¡Es hora de crear un

cuento!

 Trabajos de
lograr el primera escritura Participantes:
Sesión n° 5  Identificación de docente y alumna
reconocimiento,
sonido y el
pronunciación, atención nombre de las Tiempo estimado
letras para la prueba: una
y memorización de
posteriormente (1) hora
letras debe leerlas y
“cuento el pan “ trazarlas en el
tablero.
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BIBLIOGRAFIA:

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trastornos psicológicos en niños y adolescentes, su relación con la edad y el
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psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Ediciones Pirámide.
Jiménez, J. E., Rodrigo, M., del Rosario Ortiz, M., & Guzmán, R. (1999).
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http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10-
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Cuento Un niño de Pan [En línea] [Fecha de consulta: 11 Noviembre 2015].Disponible en:
http://studentweb.cortland.edu/Christine.Monaco/miniproj3/Cuento.html

Luque, D. J., & Romero, J. F. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptación

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Mateos, R., & López, G. C. (2009). Dificultades de aprendizaje. Psicología

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Editorial Diana.

Sánchez, J. N. G. (2002). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Ediciones

Pirámide.