UNIDAD EDUCATIVA

"UNIÓN Y PROGRESO”
La Bramadora- El Carmen Manabí
Correo: d13h01584ueup@gmail.com
Amie: 13H01584 2021 – 2022
Teléfono: 052665050

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Tercero Nivel Educativo: Educación General Básica Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
3 40 4 36 108
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad inte- O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los anima-
lectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o
les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
seres vivos y el ambiente físico. O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats natu -
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su di- rales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
versidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y so- O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus característi -
bre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. cas y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astro- O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y preve -
nómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de in- nir enfermedades.
ventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en má -
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de quinas simples de uso cotidiano.
la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, pro - O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios y verifi -
tección y prevención de la salud integral. carlos en el entorno.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identifi- O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones,
cación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el Universo y la
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos na-
la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusio -
nes sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación
y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a dife-
rentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva
y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tec-
nológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes proble-
mas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
turales para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensa-
miento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la socie-
dad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y
comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por civilizaciones an -
cestrales y culturales indígenas del Ecuador.

 Educación en gestión de riesgos.

 Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
4. EJES TRANSVERSALES:
 Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
 Educación para la interculturalidad.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Nº Título de la unidad de Objetivos específicos de la
planificación unidad de planificación
1. NUESTRO PLANETA Y  Inferir las relaciones sim-
SUS VECINOS ples de causa-efecto de los
fenómenos que se produ-
cen en el universo y la Tie-
rra, como los movimientos
de rotación y traslación de
la Tierra y los fenómenos
atmosféricos.
Contenidos
CN.2.4.4. Indagar y describir,
con uso de las TIC y otros recur-
sos, las características del Sol, la
Tierra y la Luna, y distinguir sus
semejanzas y diferencias de
acuerdo con su forma, tamaño y
movimiento.
CN.2.4.3. Describir las caracte-
rísticas de la Tierra y sus movi-
mientos de traslación y rota-
ción, y relacionarlos con las es-
taciones, el día y la noche y su
influencia en el clima, tanto lo-
cal como global.
CN.2.5.2. Observar las caracte-
Orientaciones metodológicas
 Activación de conoci-
mientos previos: Un pequeño
banco de preguntas abre la dis-
cusión en el aula para detonar
los conocimientos previos de
los estudiantes y estimular la
interacción entre ellos. De esta
forma no solo se promueve la
participación, sino fundamen-
talmente el respeto a la diversi-
dad.
 Desafío mis saberes: Es
una sección que, mediante pun-
Evaluación Duración en
semanas
Criterio de evaluación: 9
CE.CN.2.9. Propone actividades
que los seres vivos podrían hacer
durante el día y la noche, a partir
de la comprensión de la influencia
del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos ances-
trales, y sus conocimientos sobre
herramientas, tecnologías tradi-
cionales usadas para la agricultu-
ra, la observación de los astros, la
predicción del tiempo y los fenó-
menos atmosféricos.
Indicadores para la evaluación:
rísticas del cielo, medir algunos
fenómenos atmosféricos, crean-
do y/o usando instrumentos tec-
nológicos, registrarlos gráfica-
mente y predecir el tiempo at-
mosférico.
tuales interrogantes, provoca I.CN.2.9.1. Propone actividades
un desequilibrio cognitivo en los que los seres vivos pueden cum-
estudiantes, con la finalidad de plir
durante el día y la noche (ciclo
generar en ellos la necesidad de
diario), en función de la compren-
un aprendizaje puntual. sión de la influencia del Sol (for-
 Conexiones: Esta mini- ma, tamaño. posición), la Luna
sección permite evidenciar (forma, tamaño, movimiento, fa-
el carácter interdisciplinario de ses) y las estrellas sobre la Tierra
las Ciencias Naturales, median- (forma, tamaño, movimiento) y el
te vínculos con la Geografía, la clima. (J.3., I.2.)
I.CN.2.9.3. Describir y representar
Matemática, la Lengua, entre
los instrumentos tecnológicos y
otras áreas, que aportan a la ancestrales usados para la obser-
profundización de las destrezas vación astronómica, la predicción
desarrolladas. del tiempo y los fenómenos at-
 Glosario: Son oportu- mosféricos. (J.3., S.2.)
nas definiciones y aclaraciones
que se ubican al margen del
texto para contribuir a su com-
prensión, así como para am-
pliar el vocabulario de los estu-
diantes.
 NTIC: En esta sección se
proponen direcciones web que
afianzan el trabajo en el aula.
 Mi casa verde: Son pe-
queñas cápsulas de conciencia
ecológica que alertan sobre los
problemas ambientales del pla-
neta, fomentan el cuidado de la
salud, difunden experiencias de
aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales e in-
centivan el respeto a los dere-
 chos de la naturaleza; todo esto
en función del bien común.
 Memoria científica: Son
datos concretos de temas trata-
dos en años anteriores y cuya
remembranza facilitará la com-
prensión del contenido en dis-
cusión.
 Haciendo aprendo: en
esta sección se propone senci-
llos experimentos que permiti-
rán evidenciar el tema tratado,
comprobar hipótesis y formular
conclusiones sobre los principa-
les fenómenos que ocurren en
la naturaleza.
 Biosíntesis: Es un resu-
men de los aspectos más rele-
vantes del tema y que servirán
de base para la adquisición de
nuevos conocimientos.
 Trabajo en equipo: acti-
vidades a realizarse para la re-
troalimentación entre compa-
ñeros.
 Ciencia divertida: Jue-
gos que ayudarán en el apren-
dizaje.
 Proyecto: actividades
para el desarrollo de nuevos co-
nocimientos y habilidades.

2. EL SOL, FUENTE DE  Comprender la influencia CN.2.4.6. Indagar, con uso de las  Activación de conoci- Criterio de evaluación: 9
VIDA del Sol en los factores abió-
ticos y bióticos, a fin de de-
terminar su importancia
para la vida en el planeta.
 Explorar y comprender las
características esenciales
de las plantas y de los ani-
males, para clasificarlos,
relacionarlos con su utili-
dad para el ser humano y
valorar sus funciones en el
mantenimiento de los hábi-
tats naturales.
 Explorar y hacer preguntas
sobre las reacciones de los
seres vivos cuando los hábi-
tats naturales cambian, e
identificar las amenazas
que causan su degrada-
ción.
 Aplicar habilidades de inda-
gación científica para rela-
cionar el medio físico con
los seres vivos y comunicar
los resultados con honesti-
dad.
TIC y otros recursos, la influen-
cia del Sol en el suelo, el agua,
el aire y los seres vivos, explicar-
la e interpretar sus efectos.
CN.2.1.7. Observar y describir
las partes de la planta, explicar
sus funciones y clasificarlas por
su estrato y uso.
CN.2.1.4. Observar y describir
las características de los anima-
les y clasificarlos en vertebrados
e invertebrados por la presencia
o ausencia de columna verte-
bral.
CN.2.1.5. Indagar sobre los ani-
males útiles para el ser humano
e identificar lo que proveen
como alimento, vestido, compa-
ñía y protección.
CN.2.1.11. Indagar en forma
guiada sobre las reacciones de
los seres vivos a los cambios de
los hábitats naturales, y propo-
ner medidas enfocadas a su cui-
dado.
mientos previos: Un pequeño
banco de preguntas abre la dis-
cusión en el aula para detonar
los conocimientos previos de
los estudiantes y estimular la
interacción entre ellos. De esta
forma no solo se promueve la
participación, sino fundamen-
talmente el respeto a la diversi-
dad.
 Desafío mis saberes: Es
una sección que, mediante pun-
tuales interrogantes, provoca
un desequilibrio cognitivo en los
estudiantes, con la finalidad de
generar en ellos la necesidad de
un aprendizaje puntual.
 Conexiones: Esta mini-
sección permite evidenciar
el carácter interdisciplinario de
las Ciencias Naturales, median-
te vínculos con la Geografía, la
Matemática, la Lengua, entre
otras áreas, que aportan a la
profundización de las destrezas
desarrolladas.
 Glosario: Son oportu-
nas definiciones y aclaraciones
que se ubican al margen del
texto para contribuir a su com-
prensión, así como para am-
pliar el vocabulario de los estu-
diantes.
CE.CN.2.9. Propone actividades
que los seres vivos podrían hacer
durante el día y la noche, a partir
de la comprensión de la influencia
del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos ances-
trales, y sus conocimientos sobre
herramientas, tecnologías tradi-
cionales usadas para la agricultu-
ra, la observación de los astros, la
predicción del tiempo y los fenó-
menos atmosféricos.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad
de plantas y animales, en función
de la comprensión de sus caracte-
rísticas, funciones, importancia,
relación con el hábitat en donde
se desarrollan, identificación de
las contribuciones de la flora
ecuatoriana al avance científico y
utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de
protección y cuidado hacia los há-
bitat locales y de las regiones na-
turales del Ecuador, desde la
comprensión de las característi-
cas, la diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las reaccio-
nes de los seres vivos a los cam-
bios y amenazas a las que están
expuestos.
Indicadores para la evaluación:
I.CN.2.9.1. Propone actividades
que los seres vivos pueden cum-
plir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la compren-
 NTIC: En esta sección se
proponen direcciones web que
afianzan el trabajo en el aula.
 Mi casa verde: Son pe-
queñas cápsulas de conciencia
ecológica que alertan sobre los
problemas ambientales del pla-
neta, fomentan el cuidado de la
salud, difunden experiencias de
aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales e in-
centivan el respeto a los dere-
chos de la naturaleza; todo esto
en función del bien común.
 Memoria científica: Son
datos concretos de temas trata-
dos en años anteriores y cuya
remembranza facilitará la com-
prensión del contenido en dis-
cusión.
 Haciendo aprendo: en
esta sección se propone senci-
llos experimentos que permiti-
rán evidenciar el tema tratado,
comprobar hipótesis y formular
conclusiones sobre los principa-
les fenómenos que ocurren en
la naturaleza.
 Biosíntesis: Es un resu-
men de los aspectos más rele-
vantes del tema y que servirán
de base para la adquisición de
nuevos conocimientos.
sión de la influencia del Sol (for-
ma, tamaño. posición), la Luna
(forma, tamaño, movimiento, fa-
ses) y las estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño, movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales
en vertebrados e invertebrados,
en función de la presencia o au-
sencia de columna vertebral y sus
características externas (partes
del cuerpo, cubierta corporal, ta-
maño, forma de desplazarse, ali-
mentación). A su vez, agrupa a
los vertebrados según sus carac-
terísticas, examina su utilidad
para el ser humano y su relación
con el hábitat en donde se desa-
rrollan. (J.3., I.2.)
I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas
en angiospermas y gimnosper-
mas
en función de sus semejanzas y
diferencias. Describe sus partes,
las clasifica según su estrato (ár-
bol, arbusto y hierba), y usos (in-
dustriales, medicinales y orna-
mentales). Expone el aporte al co-
nocimiento científico que realizó
el ecuatoriano Misael Acosta So-
lís, a partir del estudio de la flora
ecuatoriana. (J.3., S.4.)
I.CN.2.3.2. Propone medidas de
protección para la conservación
de los hábitats locales, en función
de identificar las amenazas y
cambios a los que está expuesta
la diversidad de plantas y anima-

3. FUERZAS, MATERIA Y  Experimentar y describir el
MEZCLAS movimiento de los objetos
por acción de la fuerza, en
máquinas simples de uso
cotidiano.
 Ubicar en su cuerpo los ór-
ganos relacionados con las
necesidades vitales y expli-
car sus características y
funciones, especialmente
de aquellos que forman el
sistema osteomuscular.
 Indagar en forma experi-
mental y describir los esta-
dos físicos de la materia y
sus cambios, y verificarlos
en el entorno.
 Describir, dar ejemplos y
aplicar hábitos de vida
saludables para mantener
el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
CN.2.3.7. Observar, experimen-
tar y describir la acción de la
fuerza en las máquinas simples
que se utilizan en trabajos coti-
dianos.
CN.2.2.2. Explorar y describir los
órganos que permiten el movi-
miento del cuerpo y verificar la
función coordinada del esquele-
to y de los músculos en su pro-
pio cuerpo.
CN.2.3.4. Observar e identificar
las clases de la materia, diferen-
ciarlas por sus características,
en sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales.
CN.2.3.5. Experimentar la sepa-
ración de las mezclas aplicando
métodos y técnicas sencillas, y
comunicar los resultados.
CN.2.5.6. Experimentar en for-
ma guiada sobre tipos de mez-
clas que se usan en la prepara-
ción de diferentes alimentos,
identificar el estado físico de los
componentes y comunicar sus
 Trabajo en equipo: acti-
vidades a realizarse para la re-
troalimentación entre compa-
ñeros.
 Ciencia divertida: Jue-
gos que ayudarán en el apren-
dizaje.
 Proyecto: actividades
para el desarrollo de nuevos co-
nocimientos y habilidades.
 Activación de conoci-
mientos previos: Un pequeño
banco de preguntas abre la dis-
cusión en el aula para detonar
los conocimientos previos de
los estudiantes y estimular la
interacción entre ellos. De esta
forma no solo se promueve la
participación, sino fundamen-
talmente el respeto a la diversi-
dad.
 Desafío mis saberes: Es
una sección que, mediante pun-
tuales interrogantes, provoca
un desequilibrio cognitivo en los
estudiantes, con la finalidad de
generar en ellos la necesidad de
un aprendizaje puntual.
 Conexiones: Esta mini-
sección permite evidenciar
el carácter interdisciplinario de
las Ciencias Naturales, median-
les de las regiones naturales del
Ecuador. (J3., I.1.)
Criterio de evaluación: 9
CE.CN.2.6. Argumenta desde la
observación y experimentación,
la importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de
la acción de una fuerza en máqui-
nas simples por acción de la fuer-
za de la gravedad.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias
para mantener una vida saluda-
ble, a partir de la comprensión
del funcionamiento y estructura
del cerebro, el corazón, los pul-
mones, el estómago, el esqueleto,
los músculos y las articulaciones,
la necesidad de mantener una
dieta equilibrada, una correcta
actividad física, manejar normas
de higiene corporal, y un adecua-
do manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas en su ho-
gar y fuera de él.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de
la observación y experimentación
con los objetos (por ejemplo, los
usados en la preparación de ali-
conclusiones.
CN.2.2.5. Identificar y aplicar
normas de higiene corporal y de
manejo de alimentos, y predecir
las consecuencias si no se las
cumple.
te vínculos con la Geografía, la
Matemática, la Lengua, entre
otras áreas, que aportan a la
profundización de las destrezas
desarrolladas.
 Glosario: Son oportu-
nas definiciones y aclaraciones
que se ubican al margen del
texto para contribuir a su com-
prensión, así como para am-
pliar el vocabulario de los estu-
diantes.
 NTIC: En esta sección se
proponen direcciones web que
afianzan el trabajo en el aula.
 Mi casa verde: Son pe-
queñas cápsulas de conciencia
ecológica que alertan sobre los
problemas ambientales del pla-
neta, fomentan el cuidado de la
salud, difunden experiencias de
aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales e in-
centivan el respeto a los dere-
chos de la naturaleza; todo esto
en función del bien común.
 Memoria científica: Son
datos concretos de temas trata-
dos en años anteriores y cuya
remembranza facilitará la com-
prensión del contenido en dis-
cusión.
 Haciendo aprendo: en
mentos cotidianos); descubren
sus propiedades (masa, volumen,
peso), estados físicos cambiantes
(sólido, líquido y gaseoso), y que
se clasifican en sustancias puras o
mezclas (naturales y artificiales),
que se pueden separar.
Indicadores para la evaluación:
I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del
uso de máquinas simples, el mo-
vimiento (rapidez y dirección) de
los objetos en función de la ac-
ción de una fuerza. (J.3., I.2.)
I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje
claro y pertinente, la ubicación
del cerebro, pulmones, corazón,
esqueleto, músculos y articulacio-
nes en su cuerpo; y sus respecti-
vas funciones (soporte, movi-
miento y protección), estructura y
relación con el mantenimiento de
la vida. (J3, I3)
I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de
la ejecución de experimentos sen-
cillos y uso de instrumentos y uni-
dades de medida, las propiedades
de la materia (masa, peso, volu-
men) los tipos (sustancias puras y
mezclas naturales y artificiales) y
empleando técnicas sencillas se-
para mezclas que se usan en su
vida cotidiana. (J.3., I.2.)
ICN.2.4.2. Explica la importancia
de mantener una vida saludable
en función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenti-
cia equilibrada, realizar actividad
 esta sección se propone senci-
llos experimentos que permiti-
rán evidenciar el tema tratado,
comprobar hipótesis y formular
conclusiones sobre los principa-
les fenómenos que ocurren en
la naturaleza.
 Biosíntesis: Es un resu-
men de los aspectos más rele-
física según la edad, cumplir con
vantes del tema y que servirán normas de higiene corporal y el
de base para la adquisición de adecuado manejo de alimentos
nuevos conocimientos. en sus actividades cotidianas,
 Trabajo en equipo: acti- dentro del hogar como fuera de
vidades a realizarse para la re- él. (J3, S1)
troalimentación entre compa-
ñeros.
 Ciencia divertida: Jue-
gos que ayudarán en el apren-
dizaje.
 Proyecto: actividades
para el desarrollo de nuevos co-
nocimientos y habilidades.

4. OBSERVACIÓN  Inferir las relaciones sim-
ASTRONÓMICA: LA ples de causa-efecto de los
fenómenos que se produ-
LUNA
cen en el universo y la Tie-
rra, como las fases de la
Luna, y analizar su impor-
tancia para los seres vivos.
CN.2.4.5. Observar en forma di-
recta las fases de la Luna e iden-
tificar su influencia en algunos
fenómenos superficiales de la
Tierra.
CN.2.3.12. Observar y describir
el bloqueo de la luz y las carac-
terísticas de la sombra y la pe-
numbra, experimentar y explicar
sus diferencias, y relacionar con
los eclipses.
CN.2.5.5. Indagar en forma
 Activación de conoci-
mientos previos: Un pequeño
banco de preguntas abre la dis-
cusión en el aula para detonar
los conocimientos previos de
los estudiantes y estimular la
interacción entre ellos. De esta
forma no solo se promueve la
participación, sino fundamen-
talmente el respeto a la diversi-
Criterio de evaluación: 9
CE.CN.2.9. Propone actividades
que los seres vivos podrían hacer
durante el día y la noche, a partir
de la comprensión de la influencia
del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos ances-
trales, y sus conocimientos sobre
herramientas, tecnologías tradi-
cionales usadas para la agricultu-
ra, la observación de los astros, la
predicción del tiempo y los fenó-
guiada, con uso de las TIC y
otros recursos, el desarrollo tec-
nológico de instrumentos para
la observación astronómica, co-
municar y reconocer los aportes
de la ciencia y la tecnología
para el conocimiento del univer-
so.
dad.
 Desafío mis saberes: Es
una sección que, mediante pun-
tuales interrogantes, provoca
un desequilibrio cognitivo en los
estudiantes, con la finalidad de
generar en ellos la necesidad de
un aprendizaje puntual.
 Conexiones: Esta mini-
sección permite evidenciar
el carácter interdisciplinario de
las Ciencias Naturales, median-
te vínculos con la Geografía, la
Matemática, la Lengua, entre
otras áreas, que aportan a la
profundización de las destrezas
desarrolladas.
 Glosario: Son oportu-
nas definiciones y aclaraciones
que se ubican al margen del
texto para contribuir a su com-
prensión, así como para am-
pliar el vocabulario de los estu-
diantes.
 NTIC: En esta sección se
proponen direcciones web que
afianzan el trabajo en el aula.
 Mi casa verde: Son pe-
queñas cápsulas de conciencia
ecológica que alertan sobre los
problemas ambientales del pla-
neta, fomentan el cuidado de la
salud, difunden experiencias de
menos atmosféricos.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de
la observación e indagación en di-
versas fuentes, las características
de la luz, su bloqueo y propaga-
ción en objetos de su entorno in-
mediato.
Indicadores para la evaluación:
I.CN.2.9.1. Propone actividades
que los seres vivos pueden cum-
plir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la compren-
sión de la influencia del Sol (for-
ma, tamaño. posición), la Luna
(forma, tamaño, movimiento, fa-
ses) y las estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño, movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
I.CN.2.8.1. Diferencia objetos lu-
minosos y no luminosos, transpa-
rentes y opacos, según las carac-
terísticas de la luz; la sombra y
penumbra, según el bloqueo de
luz; y su propagación en diferen-
tes medios. (J.3., I.3.)
I.CN.2.9.3. Describir y representar
los instrumentos tecnológicos y
ancestrales usados para la obser-
vación astronómica, la predicción
del tiempo y los fenómenos at-
mosféricos. (J.3., S.2.)
aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales e in-
centivan el respeto a los dere-
chos de la naturaleza; todo esto
en función del bien común.
 Memoria científica: Son
datos concretos de temas trata-
dos en años anteriores y cuya
remembranza facilitará la com-
prensión del contenido en dis-
cusión.
 Haciendo aprendo: en
esta sección se propone senci-
llos experimentos que permiti-
rán evidenciar el tema tratado,
comprobar hipótesis y formular
conclusiones sobre los principa-
les fenómenos que ocurren en
la naturaleza.
 Biosíntesis: Es un resu-
men de los aspectos más rele-
vantes del tema y que servirán
de base para la adquisición de
nuevos conocimientos.
 Trabajo en equipo: acti-
vidades a realizarse para la re-
troalimentación entre compa-
ñeros.
 Ciencia divertida: Jue-
gos que ayudarán en el apren-
dizaje.
 Proyecto: actividades
para el desarrollo de nuevos co-
 nocimientos y habilidades.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

 Bibliografía: Las destrezas son tomadas del texto del Magisterio, y las que
 Texto de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación y la pertinente bibliografía citadas en el mismo. no han sido consideradas se las retomará el próximo año esco-
lar.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha:

2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado/Curso: Tercero de EGB Paralelo:
N.º de unidad 1 Título de unidad de NUESTRO PLANETA Y SUS Objetivos específicos de  Inferir las relaciones simples de cau-
de planificación: VECINOS la unidad de sa-efecto de los fenómenos que se
planificación: planificación: producen en el universo y la Tierra,
como los movimientos de rotación y
traslación de la Tierra y los fenóme-
 nos atmosféricos.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CN.2.4.4. Indagar y describir, con uso de las TIC y otros recursos, las características del Sol, la Tierra y la Luna, y distinguir sus semejanzas y diferencias de I.CN.2.9.1. Propone actividades que los se-
acuerdo con su forma, tamaño y movimiento. res vivos pueden cumplir durante el día y
CN.2.4.3. Describir las características de la Tierra y sus movimientos de traslación y rotación, y relacionarlos con las estaciones, el día y la noche y su in - la noche (ciclo diario), en función de la
fluencia en el clima, tanto local como global. comprensión de la influencia del Sol (for-
CN.2.5.2. Observar las características del cielo, medir algunos fenómenos atmosféricos, creando y/o usando instrumentos tecnológicos, registrarlos gráfi - ma, tamaño. posición), la Luna (forma, ta-
camente y predecir el tiempo atmosférico. maño, movimiento, fases) y las estrellas
sobre la Tierra (forma, tamaño, movimien-
to) y el clima. (J.3., I.2.)
I.CN.2.9.3. Describir y representar los ins-
trumentos tecnológicos y ancestrales usa-
dos para la observación astronómica, la
predicción del tiempo y los fenómenos at-
mosféricos. (J.3., S.2.)

EJES TRANSVERSALES:  Educación en gestión de riesgos. PERIODOS: 27 SEMANA DE INICIO: Semana 1

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos
 Activación de conocimientos previos:  Texto
Un pequeño banco de preguntas abre la dis-  Colores
cusión en el aula para detonar los conoci-  Lápiz
 Borrador
mientos previos de los estudiantes y estimu-
 Témperas
lar la interacción entre ellos. De esta forma
 Escarcha
no solo se promueve la participación, sino
 Semillas
fundamentalmente el respeto a la diversi-  Tijeras
dad.  Goma
 Desafío mis saberes: Es una sección  Recortables del texto
que, mediante puntuales interrogantes, pro-  Plancha de espuma flex
(tamaño A3 y gruesa)
voca un desequilibrio cognitivo en los estu-
diantes, con la finalidad de generar en ellos  Dos bolas de espuma flex: una
grande y una más pequeña,
la necesidad de un aprendizaje puntual.
Indicadores de logro
instrumentos
1. Indaga y describe las características del Sol, la Tierra y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
la Luna, y distingue sus semejanzas y diferencias de Instrumento: Pruebas escritas y orales
acuerdo con su forma, tamaño y movimiento.
EVALUACIÓN SUMATIVA
2. Describe las características de la Tierra y sus movimien-
Instrumento: Pruebas escritas y orales
tos de traslación y rotación, Instrumento: Lista de cotejo
3. Relaciona los movimientos de la tierra con las estacio- Instrumento: Exposición
nes, el día y la noche y su influencia en el clima.
4. Observa las características del cielo, mide algunos fenó- Técnica: Autoevaluación
menos atmosféricos, usando instrumentos tecnológicos, Instrumento: Ficha de autoevaluación
registra gráficamente y predice el tiempo atmosférico. Técnica: Coevaluación
Instrumento: Ficha de coevaluación
  Conexiones: Esta minisección permite  Pinceles
evidenciar  Pedazo de alambre de 30 cm
el carácter interdisciplinario de las Ciencias  Alicate
Naturales, mediante vínculos con la Geogra-  Dos palos de pincho
 Plastilina
fía, la Matemática, la Lengua, entre otras
 Botella plástica de un litro
áreas, que aportan a la profundización de las  Botella plástica de medio litro,
destrezas desarrolladas.  Estilete
 Glosario: Son oportunas definiciones  Tijera
y aclaraciones que se ubican al margen del  Embudo grande,
texto para contribuir a su comprensión, así  Regla pequeña
como para ampliar el vocabulario de los estu-  Cinta adhesiva
diantes.  Agua
 Colorante de alimentos
 NTIC: En esta sección se proponen di-
 Sorbete
recciones web que afianzan el trabajo en el  Cuaderno de trabajo
aula.  Tizas
 Mi casa verde: Son pequeñas cápsu-  Plancha de madera
las de conciencia ecológica que alertan sobre  Regla
los problemas ambientales del planeta, fo-  Marcadores
mentan el cuidado de la salud, difunden ex-  Palo de pincho
periencias de aprovechamiento sustentable  Clavo
 Martillo
de los recursos naturales e incentivan el res-
 Silicón líquido
peto a los derechos de la naturaleza; todo
 Fomi
esto en función del bien común.
 Memoria científica: Son datos con-
cretos de temas tratados en años anteriores
y cuya remembranza facilitará la compren-
sión del contenido en discusión.
 Haciendo aprendo: en esta sección se
propone sencillos experimentos que permiti-
rán evidenciar el tema tratado, comprobar
hipótesis y formular conclusiones sobre los
principales fenómenos que ocurren en la na-
 turaleza.
 Biosíntesis: Es un resumen de los as-
pectos más relevantes del tema y que servi-
rán de base para la adquisición de nuevos co-
nocimientos.
 Trabajo en equipo: actividades a rea-
lizarse para la retroalimentación entre com-
pañeros.
 Ciencia divertida: Juegos que ayuda-
rán en el aprendizaje.
 Proyecto: actividades para el desa-
rrollo de nuevos conocimientos y habilidades.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado/Curso: Tercero de EGB Paralelo:
 Comprender la influencia del Sol en
los factores abióticos y bióticos, a fin
de determinar su importancia para la
vida en el planeta.
 Explorar y comprender las caracterís-
ticas esenciales de las plantas y de los
animales, para clasificarlos, relacio-
narlos con su utilidad para el ser hu-
mano y valorar sus funciones en el
N.º de unidad Objetivos específicos de mantenimiento de los hábitats natu-
Título de unidad de
de 2
planificación:
EL SOL, FUENTE DE VIDA la unidad de rales.
planificación: planificación:  Explorar y hacer preguntas sobre las
reacciones de los seres vivos cuando
los hábitats naturales cambian, e
identificar las amenazas que causan
su degradación.
 Aplicar habilidades de indagación
científica para relacionar el medio fí-
sico con los seres vivos y comunicar
los resultados con honestidad.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CN.2.4.6. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos, explicarla e interpretar sus efectos. I.CN.2.9.1. Propone actividades que los se-
CN.2.1.7. Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funciones y clasificarlas por su estrato y uso. res vivos pueden cumplir durante el día y
CN.2.1.4. Observar y describir las características de los animales y clasificarlos en vertebrados e invertebrados por la presencia o ausencia de columna la noche (ciclo diario), en función de la
vertebral. comprensión de la influencia del Sol (for-
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar lo que proveen como alimento, vestido, compañía y protección. ma, tamaño. posición), la Luna (forma, ta-
CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a los cambios de los hábitats naturales, y proponer medidas enfocadas a su maño, movimiento, fases) y las estrellas
cuidado. sobre la Tierra (forma, tamaño, movimien-
to) y el clima. (J.3., I.2.)
I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en ver-
tebrados e invertebrados, en función de la
presencia o ausencia de columna vertebral
y sus características externas (partes del
cuerpo, cubierta corporal, tamaño, forma
de desplazarse, alimentación). A su vez,
agrupa a los vertebrados según sus carac-
terísticas, examina su utilidad para el ser
humano y su relación con el hábitat en
donde se desarrollan. (J.3., I.2.)
I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en an-
giospermas y gimnospermas en función de
sus semejanzas y diferencias. Describe sus
partes, las clasifica según su estrato (ár-
bol, arbusto y hierba), y usos (industriales,
medicinales y ornamentales). Expone el
aporte al conocimiento científico que reali-
zó el ecuatoriano Misael Acosta Solís, a
partir del estudio de la flora ecuatoriana.
(J.3., S.4.)
I.CN.2.3.2. Propone medidas de protección
para la conservación de los hábitats loca-
les, en función de identificar las amenazas
y cambios a los que está expuesta la diver-
sidad de plantas y animales de las regio-
nes naturales del Ecuador. (J3., I.1.)

EJES TRANSVERSALES:  Educación ambiental (recursos naturales, PERIODOS: 27 SEMANA DE INICIO: Semana 10
biodiversidad).

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /

 instrumentos
 Activación de conocimientos previos:  Texto 1. Indaga la influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Un pequeño banco de preguntas abre la dis-  Colores los seres vivos. Instrumento: Pruebas escritas y orales
cusión en el aula para detonar los conoci-  Lápiz 2. Observa y describe las partes de la planta, explica sus
 Borrador EVALUACIÓN SUMATIVA
mientos previos de los estudiantes y estimu- funciones y clasifica por su estrato y uso.
 Raíz de una planta Instrumento: Pruebas escritas y orales
lar la interacción entre ellos. De esta forma 3. Observa y describe las características de los animales y Instrumento: Lista de cotejo
 Cinta adhesiva
no solo se promueve la participación, sino clasifica en vertebrados e invertebrados por la presencia Instrumento: Exposición
 Una planta en maceta
fundamentalmente el respeto a la diversi-  Cartulina negra o ausencia de columna vertebral.
dad.  Una engrapadora 4. Indaga sobre los animales útiles para el ser humano e Técnica: Autoevaluación
 Desafío mis saberes: Es una sección  Un clavel identifica lo que proveen como alimento, vestido, com- Instrumento: Ficha de autoevaluación
 Vaso pañía y protección. Técnica: Coevaluación
que, mediante puntuales interrogantes, pro-
 Agua Instrumento: Ficha de coevaluación
voca un desequilibrio cognitivo en los estu- 5. Indaga en forma guiada sobre las reacciones de los se-
diantes, con la finalidad de generar en ellos  Colorante vegetal res vivos a los cambios de los hábitats naturales, y pro-
 Recortables del texto
pone medidas enfocadas a su cuidado.
la necesidad de un aprendizaje puntual.
 Tijera
 Conexiones: Esta minisección permite  Goma
evidenciar  Juego de naipes viejo
el carácter interdisciplinario de las Ciencias  Un globo
Naturales, mediante vínculos con la Geogra-  Vaselina
fía, la Matemática, la Lengua, entre otras  Recipiente hondo
áreas, que aportan a la profundización de las  Goma blanca
destrezas desarrolladas.  Agua
 Papel periódico
 Glosario: Son oportunas definiciones
 Lana
y aclaraciones que se ubican al margen del
 Pintura
texto para contribuir a su comprensión, así  Pinceles
como para ampliar el vocabulario de los estu-
diantes.
 NTIC: En esta sección se proponen di-
recciones web que afianzan el trabajo en el
aula.
 Mi casa verde: Son pequeñas cápsu-
las de conciencia ecológica que alertan sobre
los problemas ambientales del planeta, fo-
mentan el cuidado de la salud, difunden ex-
 periencias de aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales e incentivan el res-
peto a los derechos de la naturaleza; todo
esto en función del bien común.
 Memoria científica: Son datos con-
cretos de temas tratados en años anteriores y
cuya remembranza facilitará la comprensión
del contenido en discusión.
 Haciendo aprendo: en esta sección se
propone sencillos experimentos que permiti-
rán evidenciar el tema tratado, comprobar
hipótesis y formular conclusiones sobre los
principales fenómenos que ocurren en la na-
turaleza.
 Biosíntesis: Es un resumen de los as-
pectos más relevantes del tema y que servi-
rán de base para la adquisición de nuevos co-
nocimientos.
 Trabajo en equipo: actividades a rea-
lizarse para la retroalimentación entre com-
pañeros.
 Ciencia divertida: Juegos que ayuda-
rán en el aprendizaje.
 Proyecto: actividades para el desa-
rrollo de nuevos conocimientos y habilidades.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado/Curso: Tercero de EGB Paralelo:
 Experimentar y describir el movimien-
to de los objetos por acción de la fuer-
za, en máquinas simples de uso coti-
diano.
 Ubicar en su cuerpo los órganos rela-
cionados con las necesidades vitales y
explicar sus características y funcio-
nes, especialmente de aquellos que
N.º de unidad Objetivos específicos de
Título de unidad de FUERZAS, MATERIA Y MEZ- forman el sistema osteomuscular.
de 3 la unidad de
planificación: CLAS  Indagar en forma experimental y des-
planificación: planificación:
cribir los estados físicos de la materia
y sus cambios, y verificarlos en el en-
torno.
 Describir, dar ejemplos y aplicar hábi-
tos de vida saludables para mantener
el cuerpo sano y prevenir enfermeda-
des.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CN.2.3.7. Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza en las máquinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos. I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de
CN.2.2.2. Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del cuerpo y verificar la función coordinada del esqueleto y de los músculos en su máquinas simples, el movimiento (rapidez
propio cuerpo. y dirección) de los objetos en función de la
CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la materia, diferenciarlas por sus características, en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales. acción de una fuerza. (J.3., I.2.)
CN.2.3.5. Experimentar la separación de las mezclas aplicando métodos y técnicas sencillas, y comunicar los resultados. I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y
CN.2.5.6. Experimentar en forma guiada sobre tipos de mezclas que se usan en la preparación de diferentes alimentos, identificar el estado físico de los pertinente, la ubicación del cerebro, pul-
componentes y comunicar sus conclusiones. mones, corazón, esqueleto, músculos y ar-
CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de alimentos, y predecir las consecuencias si no se las cumple. ticulaciones en su cuerpo; y sus respectivas
funciones (soporte, movimiento y protec-
ción), estructura y relación con el manteni-
miento de la vida. (J3, I3)
I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecu-
ción de experimentos sencillos y uso de
instrumentos y unidades de medida, las
propiedades de la materia (masa, peso,
volumen) los tipos (sustancias puras y
mezclas naturales y artificiales) y em-
pleando técnicas sencillas separa mezclas
que se usan en su vida cotidiana. (J.3., I.2.)
ICN.2.4.2. Explica la importancia de man-
tener una vida saludable en función de la
comprensión de habituarse a una dieta ali-
menticia equilibrada, realizar actividad fí-
sica según la edad, cumplir con normas de
higiene corporal y el adecuado manejo de
alimentos en sus actividades cotidianas,
dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)

EJES TRANSVERSALES:  Educación para la salud (nutrición, higie- PERIODOS: 27 SEMANA DE INICIO: Semana 19
ne, trastornos alimenticios).

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Activación de conocimientos previos:  Texto 1. Observa, experimenta y describe la acción de la fuerza EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Un pequeño banco de preguntas abre la dis-  Colores en las máquinas simples que se utilizan en trabajos coti- Instrumento: Pruebas escritas y orales
cusión en el aula para detonar los conoci-  Marcadores dianos.
 Papel crepé EVALUACIÓN SUMATIVA
mientos previos de los estudiantes y estimu- 2. Explora y describe los órganos que permiten el movi-
 Goma Instrumento: Pruebas escritas y orales
lar la interacción entre ellos. De esta forma miento del cuerpo y verifica la función coordinada del Instrumento: Lista de cotejo
 Azúcar
no solo se promueve la participación, sino esqueleto y de los músculos en su propio cuerpo. Instrumento: Exposición
 Sal
fundamentalmente el respeto a la diversi-  Lentejas 3. Observa e identifica las clases de la materia, diferencia
dad.  Semillas por sus características, en sustancias puras y mezclas Técnica: Autoevaluación
naturales y artificiales. Instrumento: Ficha de autoevaluación
  Desafío mis saberes: Es una sección  Tabla firme, 4. Experimenta la separación de las mezclas aplicando mé- Técnica: Coevaluación
que, mediante puntuales interrogantes, pro-  Ladrillo todos y técnicas sencillas. Instrumento: Ficha de coevaluación
voca un desequilibrio cognitivo en los estu-  Bolsa de yute 5. Experimenta en forma guiada sobre tipos de mezclas
diantes, con la finalidad de generar en ellos  Arena o tierra que se usan en la preparación de diferentes alimentos,
 Piola
la necesidad de un aprendizaje puntual. identifica el estado físico de los componentes.
 Carrete grande de piola
 Conexiones: Esta minisección permite 6. Identifica y aplica normas de higiene corporal y de ma-
para cometa
evidenciar  Palo de escoba o tubo de nejo de alimentos, y predice las consecuencias si no se
el carácter interdisciplinario de las Ciencias  PVC las cumple.
Naturales, mediante vínculos con la Geogra-  Dos sillas con espaldar
fía, la Matemática, la Lengua, entre otras  Cinta adhesiva gruesa
áreas, que aportan a la profundización de las  Funda plástica
destrezas desarrolladas.  Libros
 Dos paletas de helado
 Glosario: Son oportunas definiciones
gruesas
y aclaraciones que se ubican al margen del  Una tachuela
texto para contribuir a su comprensión, así  Clavo pequeño
como para ampliar el vocabulario de los estu-  Plastilina
diantes.  Dos ligas de caucho
 NTIC: En esta sección se proponen di-  Tijera
recciones web que afianzan el trabajo en el  Cinta adhesiva
aula.
 Una botella plástica con
tapa
 Mi casa verde: Son pequeñas cápsu-
 Agua
las de conciencia ecológica que alertan sobre  Dos cucharadas de sal
los problemas ambientales del planeta, fo-  Mullos pequeños
mentan el cuidado de la salud, difunden ex-  Cinco alfileres
periencias de aprovechamiento sustentable  Cernidor
de los recursos naturales e incentivan el res-  Recipiente hondo
peto a los derechos de la naturaleza; todo  Periódico usado
 Un imán
esto en función del bien común.
 Un recipiente hondo y
 Memoria científica: Son datos con-
grande
cretos de temas tratados en años anteriores y  Una taza de azúcar en
cuya remembranza facilitará la comprensión polvo
del contenido en discusión.  Una yema de huevo
 Haciendo aprendo: en esta sección se  Media taza de leche
propone sencillos experimentos que permiti- condensada
rán evidenciar el tema tratado, comprobar  Una taza de leche en
hipótesis y formular conclusiones sobre los polvo
principales fenómenos que ocurren en la na-  Un chorrito de esencia de
vainilla
turaleza.
 Una espátula
 Biosíntesis: Es un resumen de los as-  Funda plástica
pectos más relevantes del tema y que servi-  Colorantes de alimentos
rán de base para la adquisición de nuevos co-  Palillos
nocimientos.  Leche
 Trabajo en equipo: actividades a rea-  Dos vasos de vidrio
lizarse para la retroalimentación entre com- transparente
 Un pan
pañeros.
 Dos rodajas de tomate
 Ciencia divertida: Juegos que ayuda-
 Cuchillo de pan
rán en el aprendizaje.  Papel de cocina
 Proyecto: actividades para el desa- transparente
rrollo de nuevos conocimientos y habilidades.  Servilleta
 Patio
 Pasas
 Nueces y maní
 Media libra de avena
suave
 Canela en polvo.
 Media taza de miel de
abeja.
 Dos cucharadas de
azúcar morena.
 Una cucharada de
mantequilla sin sal.
 Recipiente hondo
 Plato
 Espátula de madera
 Molde amplio y bajo
 Cuchillo
 Cacao en polvo
 Coco rallado
  Higos secos
 Almendras
 Chispitas de chocolate

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Ciencias Naturales Grado/Curso: Tercero de EGB Paralelo:
 Inferir las relaciones simples de cau-
sa-efecto de los fenómenos que se
N.º de unidad Objetivos específicos de
Título de unidad de OBSERVACIÓN producen en el universo y la Tierra,
de 4 la unidad de
planificación: ASTRONÓMICA: LA LUNA como las fases de la Luna, y analizar
planificación: planificación:
su importancia para los seres vivos.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra. I.CN.2.9.1. Propone actividades que los se-
CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo de la luz y las características de la sombra y la penumbra, experimentar y explicar sus diferencias, y relacionar res vivos pueden cumplir
con los eclipses. durante el día y la noche (ciclo diario), en
CN.2.5.5. Indagar en forma guiada, con uso de las TIC y otros recursos, el desarrollo tecnológico de instrumentos para la observación astronómica, comu - función de la comprensión de la influencia
nicar y reconocer los aportes de la ciencia y la tecnología para el conocimiento del universo. del Sol (forma, tamaño. posición), la Luna
(forma, tamaño, movimiento, fases) y las
estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño,
movimiento) y el clima. (J.3., I.2.)
I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y
no luminosos, transparentes y opacos, se-
gún las características de la luz; la sombra
y penumbra, según el bloqueo de luz; y su
propagación en diferentes medios. (J.3.,
I.3.)
I.CN.2.9.3. Describir y representar los ins-
trumentos tecnológicos y ancestrales usa-
dos para la observación astronómica, la
predicción del tiempo y los fenómenos at-
mosféricos. (J.3., S.2.)
EJES TRANSVERSALES: Educación para la interculturalidad. PERIODOS: 27 SEMANA DE INICIO: Semana 28

Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Activación de conocimientos previos:  Texto 1. Observa en forma directa las fases de la Luna e identifi- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Un pequeño banco de preguntas abre la dis-  Colores ca su influencia en algunos fenómenos superficiales de Instrumento: Pruebas escritas y orales
cusión en el aula para detonar los conoci-  Lápiz la Tierra.
 Plastilina blanca EVALUACIÓN SUMATIVA
mientos previos de los estudiantes y estimu- 2. Observa y describe el bloqueo de la luz y las característi-
 Tapa de plástico Instrumento: Pruebas escritas y orales
lar la interacción entre ellos. De esta forma cas de la sombra y la penumbra, experimenta y explica Instrumento: Lista de cotejo
 Papel aluminio
no solo se promueve la participación, sino sus diferencias, y relaciona con los eclipses. Instrumento: Exposición
 Tijeras
fundamentalmente el respeto a la diversi-  Goma 3. Indaga el desarrollo tecnológico de instrumentos para
dad.  Papel seda negro o cartulina la observación astronómica, comunica y reconoce los Técnica: Autoevaluación
 Desafío mis saberes: Es una sección negra aportes de la ciencia y la tecnología para el conocimien- Instrumento: Ficha de autoevaluación
 Una bola de espuma flex to del universo. Técnica: Coevaluación
que, mediante puntuales interrogantes, pro-
 Un palo de pincho Instrumento: Ficha de coevaluación
voca un desequilibrio cognitivo en los estu-
diantes, con la finalidad de generar en ellos  Lámpara
 Cinta adhesiva
la necesidad de un aprendizaje puntual.
 Un globo terráqueo
 Conexiones: Esta minisección permite  Una bola de espuma flex
evidenciar grande (pero más pequeña que
el carácter interdisciplinario de las Ciencias el globo terráqueo)
Naturales, mediante vínculos con la Geogra-  Un palo de pincho
fía, la Matemática, la Lengua, entre otras  Cartulina A4
áreas, que aportan a la profundización de las  Perforadora
destrezas desarrolladas.
 Marcadores
 Escarcha plateada
 Glosario: Son oportunas definiciones
 Pedazo de cinta
y aclaraciones que se ubican al margen del  Lana
texto para contribuir a su comprensión, así
como para ampliar el vocabulario de los estu-
diantes.
 NTIC: En esta sección se proponen di-
recciones web que afianzan el trabajo en el
aula.
 Mi casa verde: Son pequeñas cápsu-
las de conciencia ecológica que alertan sobre
 los problemas ambientales del planeta, fo-
mentan el cuidado de la salud, difunden ex-
periencias de aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales e incentivan el res-
peto a los derechos de la naturaleza; todo
esto en función del bien común.
 Memoria científica: Son datos con-
cretos de temas tratados en años anteriores y
cuya remembranza facilitará la comprensión
del contenido en discusión.
 Haciendo aprendo: en esta sección se
propone sencillos experimentos que permiti-
rán evidenciar el tema tratado, comprobar
hipótesis y formular conclusiones sobre los
principales fenómenos que ocurren en la na-
turaleza.
 Biosíntesis: Es un resumen de los as-
pectos más relevantes del tema y que servi-
rán de base para la adquisición de nuevos co-
nocimientos.
 Trabajo en equipo: actividades a rea-
lizarse para la retroalimentación entre com-
pañeros.
 Ciencia divertida: Juegos que ayuda-
rán en el aprendizaje.
 Proyecto: actividades para el desa-
rrollo de nuevos conocimientos y habilidades.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: