Matemática 6to

PROYECTO DE MATEMÁTICA “MULTIPLICACIÓN Y GEOMETRÍA”
Escuela:
Docente:
Grado:
Año: 2023
Fundamentación:
En 2° ciclo es necesario apoyarse en la expresión de un número con diferentes
descomposiciones (la aditiva y la multiplicativa). Si damos la oportunidad de trabajar
con formas diferentes e “escribir un número”, haremos posibles que los alumnos
avancen en el uso de variadas estrategias de cálculo en función de los números
involucrados y e lo que la situación pida, así como también en las posibilidades de
comprender los distintos pasos de los algoritmos en cada operación.
Para que los alumnos puedan involucrarse en la producción de conocimientos
matemáticos, es necesario enfrentarse a diversos tipos de problemas.
Para que eso ocurra, se debe ofrecer a los niños, en el aula, un espacio y un tiempo
que autoricen los ensayos y errores, habiliten aproximaciones a la resolución que
muchas veces serán correctas e incorrectas, proponiendo la búsqueda de ejemplos
que ayudan a seguir ensayando y probar otros recursos.
La dificultad del problema debe a la vez permitir a los alumnos imaginar y desplegar
formas de resolución o exploración a partir de usar sus conocimientos.
Contenidos:
Números de toda la serie numérica.
Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa
analizando el valor posicional.
Problemas variados de suma y resta.
Geometría: diferentes figuras geométricas, círculo y circunferencia: Construir figuras

que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para analizar
algunas de sus características.
Explorar relaciones entre cuadrados, rectángulos y triángulos.
Usar el compás para dibujar figuras que contienen circunferencias.
Resolver problemas que implican identificar la circunferencia como el conjunto de
puntos que equidistan de un centro y al círculo como el conjunto de puntos que
están a igual o menor distancia de un centro.
Medidas de longitud, peso y capacidad: Explorar distintas unidades de medida e
instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y peso.
Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro, el
centímetro y el milímetro como unidades de medida. Estimar medidas de longitud,
capacidad y peso. Resolver problemas que impliquen usar medios y cuartos kilos, y
medios y cuartos litros.
Objetivos:
* Leer y escribir números de toda la serie numérica.
*Ordenar y comparar números de toda la serie numérica.
*Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los nombres y la
escritura en cifras de los números.
*Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras. :
*Que los alumnos construyan diferentes figuras geométricas
*Que los alumnos exploren y resuelvan problemas.
*Que identifiquen las figuras escondidas
*Que logren realizar distintas formas con el uso de compás y transportador
*Que resuelven situaciones donde se establezcan medidas de longitud
Propósitos:
✔ Interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras.
✔ Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo

usando relaciones entre números naturales.
✔ Elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones, registrar y organizar
información en tablas y gráficos.
Indicadores de avance:
*Resuelven problemas de varios pasos con las 4 operaciones.
* Interpretan la información que brinda el problema en diferentes formatos.
Clase 1
Contenidos:
Objetivos:
Inicio:
Cómo inicio de esta clase hablaremos sobre cómo escribir, leer números y el orden
de dieces, cienes, miles y millones
Debatimos sobre la secuencia numérica y su orden.
Recordamos las cantidad de cifras para formar de dieces a millones
Desarrollo:
1-. Esta es una grilla con los números del 400 al 500. Lee los que ya están
ubicados.
a) Coloca el número anterior y el posterior de cada número pintado.
b) Ubica el cuatrocientos veinticuatro, el cuatrocientos cuarenta y cuatro,

cuatrocientos cincuenta y cuatro.
c) Ubicar todos los números de la fila del 490.
d) Ubicar todos los números terminados en 7
2-. La docente les dicta el siguiente número:

248.482
Lo escribo con letras:

a-¿Cuántas cifras o dígitos tiene?
b-¿Qué símbolos se usaron para armar esos números?
c-¿Qué valor tiene el 2?
d-¿Qué valor tiene el 4?
e-¿y el 8?
f-Escribe el mayor número que puedas formar con símbolos 248.482.
g-Ahora escribe el menor número que pueda formar.
Cierre:
La docente explicará que nuestro Sistema de numeración se llama Decimal

Posicional. Les preguntará ¿Por qué se llama decimal?¿Por qué se llama
Posicional?
Luego de sus respuestas, agregará : Porque con sólo diez símbolos podemos armar
todos los números hasta el infinito.
Porque de acuerdo a la posición o a la ubicación de cada símbolo, varía su valor.
Clase2:
Contenidos:
Objetivos:
*Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras
Inicio:
La docente escribe lo siguiente en el pizarrón
Entre todos indicamos el valor de cada uno de estos símbolos y explicamos cómo
nos damos cuenta
Desarrollo:
1-Volviendo a lo que aprendimos en el inicio de la clase ¿Cuál es el mayor número

de 6 cifras que se puede formar usando los símbolos 1 y 3? ¿Y el menor?
2-Ordena de menor a mayores estos números:
100.454 _ 454.000 _ 400.054 _ 544.000 _ 654.400
3-Luego elige tres números de la actividad anterior y los escribo con letras.
4-La tabla muestra la cantidad de ejemplares que venden algunos diarios los
Domingos.
a-Perfiles vende noventa y cinco mil diez ejemplares y El Popular vende ciento
treinta mil ochocientos cuarenta ejemplares (Completa la tabla).
b-¿Qué diarios venden más de ciento cincuenta mil ejemplares?
c-Ordena los diarios del que vende más al que venden menos.
d-¿Cuántos ejemplares más debería vender Perfiles para llegar a los cien mil
ejemplares?
Cierre:
Debatimos y revisamos las actividades
Clase 3
Contenidos:
Composición y descomposición de números
Analizando el valor posicional.
Objetivos:
Inicio:
La docente colocará otra grilla en el pizarrón y les entregará la misma en mano

Entre todos leeremos los números y completamos la ficha del 30 mil
Desarrollo:
1-Completamos la grilla
2-Esta es una grilla que va de 100 en 100, desde el 60.000 hasta el 65.000.
a) Hay un número mal ubicado, ¿cuál es? Marcalo.
b) Escribí los números de los casilleros sombreados.
c) Ubica el sesenta y dos mil doscientos y el sesenta y un mil ochocientos
Cierre:
corregimos y se abre la discusión
¿En qué se parece contar de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en 1.000

y de 10.000 en 10.000?
Clase 4
Contenidos:
Objetivos:
Inicio:
Pensamos y respondemos juntos : En un taller tienen 23.200 tornillos. Si fabrican
200 por día, ¿cuántos tornillos tendrán en cada uno de los próximos cinco días?
Desarrollo:
Escribimos lo que hicimos anteriormente en la carpeta
1-En otro taller tienen 34.500 tarugos. Si venden 500 por día, ¿cuántos tarugos
quedarán en cada uno de los siguientes días?
2-Descubriendo números.
Lee las pistas para descubrir el número y encerrarlo.
a. Tiene un 5 que vale 500. Es el mayor

3.500 5.524 6.516
b. Tiene un 9 que no vale 90. Es el menor de todos.

9.993 9.012 9.002
c. Tiene un 4 que vale 400. Es menor que 3.000.

3.400 2.400 4.040
d. Tiene un 6 que vale 6.000. es el mayor.

6.341 6.974 6.563
e. Es posterior al siete mil novecientos veintinueve.
7.930 7.390 7.039

Cierre:
Debatimos sobre las actividades trabajadas
Clase 5
Contenidos:.
Objetivos:
Inicio:
Armando y desarmando números.
Practicamos primero en el pizarrón.
La docente, en el pizarrón descompone el siguiente número 763.437 en forma
aditiva y en forma multiplicativa.
Desarrollo:
1) Descompone los siguientes números:
a. 654.340= 600.000 + ______+_______+_______+_______+_______
b. 378.910= 3 x 100.000 + _______+________+_______+______+_______
c. 27.200=_________+ 7 x1.000 + _______+________+_________
d. 5.678= _________+________+ 70+_______
2) En el siguiente cuadro, escribí los números desde 110.000 hasta 110.049
Ayuda: en cada fila se escriben 10 números
3)En este cuadro, los números se escriben de 100 en 100, en lugar de 1 en 1.
Complétalo:
Clase 6
Contenidos:
Analizando el valor posicional.
Objetivos:
Inicio:
Reconocemos y recordamos entre todos
10.000 diez mil
100.000 cien mil
1.000.000 un millón
10.000.000 diez millones
100.000.000 cien millones
1.000.000.000 mil millones
10.000.000.000 diez mil millones
100.000.000.000 cien mil millones
1.000.000.000.000 un billón
Desarrollo:
Este cuadro muestra la población de algunas provincias, según el censo del año
2001.
1. ¿En qué provincia hay más habitantes? ¿Y menos?
2. Marcá en el cuadro: con azul las provincias que tienen más de un millón de
habitantes, y con rojo las que tienen menos de quinientos mil.
3. Agregá en el cuadro estos datos: Córdoba tiene tres millones sesenta y seis mil
ochocientos un habitantes, y San Juan tiene seiscientos veinte mil veintitrés.
4. ¿Cómo se llama el número que corresponde a la cantidad de habitantes de la

ciudad de Buenos Aires? ¿Y de Salta?
Cierre:
Corregimos y se abre la discusión
¿Cómo podrían usar la información del cartel de para conocer y recordar para saber
cómo se llaman o se escriben los números?
Clase 7
Contenidos:
Objetivos:
Inicio:
La docente iniciará con pistas para que entre todos puedan responder el siguiente
ejercicio
Explicarán cómo se dieron cuenta, qué operación realizaron
Desarrollo:
1-Descubrí cuál es el número que se suma o se resta siempre en cada caso para
completar las series.
2-Ernesto, Juan y Sol juegan a un juego en el que se pagan y se cobran puntos usando billetes de 1,
de 10, de 100, de 1.000, de 10.000, de 100.000 y de 1.000.000. Hay varios billetes de cada cantidad.
a) Sol tiene un billete de 100.000 y lo quiere cambiar por otros billetes de valores menores, que
sumen la misma cantidad de puntos. Escribí tres maneras diferentes en que puede hacer este
cambio.
b) Ernesto tiene que pagar 253.000 puntos. ¿Cuántos billetes de cada valor debe entregar?
c) Juan tiene que pagar 45.672 puntos. ¿Cuántos billetes de cada valor debe entregar?
3- Indica cómo se puede obtener cada una de las siguientes cantidades usando los billetes del juego.
Podés usar varios de cada uno. El primero va de ejemplo.
21.308 = 2 de 10.000; 1 de 1.000; 3 de 100; 8 de 1.
56.750 = ____________________________________________________________________
678.543 = ___________________________________________________________________
2.567.982 = __________________________________________________________________
4- En la siguiente tabla, indica la cantidad de billetes de cada valor que se necesitan para formar
cada monto de dinero que figura en la primera columna.
a) Completá los casilleros en blanco.
b) Escribí el último número, 5.789.461, de una manera diferente a la que usaron para completar el
cuadro.
d) Escribí el número 345.987 como una suma de exactamente seis números.
d) Si al número 876.254 se le hacen seis restas, se llega al 0. ¿Qué restas se podrían hacer?
Cierre:
Revisamos los cálculos que hicieron y luego la docente les plantea unos problemas
para resolver de forma oral
Carla cobró su sueldo. En el sobre, había 24 billetes de $100 y 18 billetes de $10.
¿Cuánto dinero cobró?
Para pagar la cuota de la heladera, Milena necesita $604. Si solo tiene billetes de
$10, ¿cuántos va a necesitar?
Juntos podemos realizar las cuentas necesarias en el pizarrón
Clase 8
Contenidos:
Objetivos:
Inicio:
Jugamos a “Multiplicó y sumó”: calcular productos y adiciones con potencias de
diez.
Materiales: un juego de tarjetas como las siguientes:
Las armamos
Desarrollo:
Cada dos niños tiene una hoja para hacer cálculos, y una tablita de cuatro
columnas, donde van anotando el número inicial, las operaciones a efectuar que
aparecen en la tarjeta y el resultado.
Piedras, fichas o tapitas para anotar el puntaje.
Se juega de a dos: se colocan las tarjetas con el signo de suma en una pila y las
tarjetas con el signo de multiplicación en la otra pila, todas boca abajo. Uno de los
niños dice un número de dos cifras. El otro saca una tarjeta de cada pila y deberá,
mentalmente, primero multiplicar el número que dijo su compañero por el número
que indica la tarjeta con el signo x, y luego sumarle el número que indica la tarjeta
con el signo +. Por último, deberá anotar todo en la tabla. El primero controla con
exactitud el resultado, si es correcto le da una tapita. Luego invierten los roles. Gana
el que junta más tapitas. El docente limita la duración del juego hasta que cada
pareja realice 10 jugadas. Entonces la tabla tendrá 10 números.
1-En la siguiente tabla están registrados los números que fueron saliendo en un
juego con tarjetas. Completa la tabla con los números que se forman cada vez.
2-Ahora hay que completar los números que salieron en las tarjetas. Los resultados
ya están puestos.
Cierre:
Debate grupal sobre el juego y los resultados
Cierre:
Compartimos las actividades . Traer para las próximas clases compás
Clase 9:
Contenidos:
Geometría: diferentes figuras geométricas, círculo y circunferencia: Construir figuras que contienen
cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para analizar algunas de sus características.
Objetivos:
Que logren realizar distintas formas con el uso de compás y transportador
Inicio:
Recordamos el uso del compás. Compartimos instrucciones que se nos ocurran de cómo y para qué
utilizarlo
Desarrollo:
Seguimos con el compás y armamos todas las formas que se nos ocurran
Cierre:
Compartimos los instructivos de lo que armaron y entre todos pensamos que figuras lograron
Clase 10
Contenidos:
Objetivos:
Que logren realizar distintas formas con el uso de compás y transportador
Inicio.
La docente iniciará con la siguiente pregunta:¿Conocen los mandalas? Luego del intercambio se les
explicará:
Una mandala (o mándala) es un diseño complejo y abstracto que suele ser de forma circular. Tienen
su origen en la India y en sánscrito, «mandala» significa «círculo». En algunas religiones se los utiliza
como apoyo para la meditación y representan la conexión entre nuestro mundo interior y la realidad
externa. Para muchas personas, el diseño del propio mandala puede ser una fuente de inspiración y,
además, puede llegar a ser terapéutico. Para nosotros, simplemente, serán una linda manera de
dibujar formas geométricas realizando dibujos circulares. ¿Se animan?
Desarrollo:
Comenzamos a armar mandalas
1- Dibujar un cuadrado: el primer paso para dibujar este mandala es hacer un cuadrado de 20 cm de
lado.
2- Unir los vértices y el punto medio de los lados: a continuación, utilice la regla y un lápiz para
dibujar un punto en el centro del cuadrado, uniendo los vértices y el punto medio del lado, como se
muestra en el gráfico que sigue (la mitad del cuadrado son 10 cm).
LUEGO LA DOCENTE EXPLICARÁ LO SIGUIENTE:

Una c
Una circunferencia es una línea curva y plana cuyos puntos están todos a la misma distancia de otro
punto llamado centro.
Un círculo es la región del plano limitada por una circunferencia.
3.- Dibujamos los círculos (con compás): el siguiente paso es dibujar una serie de círculos -con
compás- en torno a este punto. Los radios de los círculos son de 1, 5 y 10 cm respectivamente.
4- Empezamos a realizar nuestros diseños: ahora que ya dibujaron el esquema básico para el
mandala, seguiremos con nuestro diseño. Para esto, realizarán 8 círculos de 5 cm de radio, tomando
como centro de las circunferencias los puntos rojos que están marcados en el círculo del medio de
la FIGURA 1. (Deben quedar como los círculos rojos y azules de la FIGURA 2).
Por último queda por trazar los 8 círculos verdes. ¿Los ven? Son más pequeños y están ubicados en
los sectores más externos de los círculos.
¿Cuánto mide el radio de estas circunferencias?
5- Decoración final: para terminar, ¡falta pintar! Utilicen los colores que más les guste y … ¡a decorar
el mandala!
Cierre:
Mostraremos las distintas mandalas
Clase 11
Contenidos:
Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro, el centímetro y el
milímetro como unidades de medida. Estimar medidas de longitud, capacidad y peso.
.Objetivos:
Que los alumnos construyan diferentes figuras geométricas
Que resuelven situaciones donde se establezcan medidas de longitud
Inicio:
Se indagará qué saben los alumnos acerca de la geometría y luego la docente les contará e irán
armando lo más importante de toda la información
La Geometría egipcia se supera en Grecia.

La fama de los egipcios en lo que respecta a sus conocimientos geométricos rebasó sus
fronteras; los estudiosos de las civilizaciones de aquel entonces se vieron atraídos hacia el
escenario mismo de las pirámides y templos. Los inquietos griegos que visitaron Egipto
aprendieron toda su ciencia y la llevaron a su país, a Grecia tierra de filósofos, artistas y
matemáticos.
Era inevitable que la Geometría intuitiva, utilitaria de los egipcios, tuviese que sufrir cambios
profundos en ese ambiente en el que se buscaba "el saber por el saber mismo". Pronto los
filósofos griegos no se sintieron satisfechos por solo aprender Geometría egipcia, si no que
se dedicaron a estudiar las propiedades de las figuras geométricas y las relaciones que
existían entre esas propiedades. Se basaban en verdades nuevas ya demostradas para
volver a demostrar nuevas verdades, enriqueciendo y superando en mucho a la Geometría
que aprendieron de los egipcios.
Aquí algunos ejemplos de ilusiones ópticas.
Desarrollo:
Demuestra lo aprendido
Ahora, recordemos cómo usar el transportador, la regla y el compás. Realiza en tu
cuaderno lo que se pide en cada uno de los ejercicios:
1. Utilizando tu regla graduada, gráfica un segmento de longitud igual a:
a) 10 cm d) 15 cm
b) 7 cm e) 9 cm
c) 5 cm f) 4 cm
2. Dibuja dos ángulos agudos, dos ángulos obtusos y, con tu transportador determina sus
medidas.
3. Utilizando el transportador, gráfica un ángulo de:
a) 30º d) 75º
b) 60º e) 90º
c) 15º f) 120º
4. Con las siguientes ternas de segmentos construye un triángulo. Utiliza tu regla y
compás.
5. Utilizando transportador, regla y compás construye un triángulo con las siguientes
ternas de elementos:
a) Segmento de 3 cm, ángulo de 50º, segmento de 6 cm.
b) Ángulo de 40º, segmento de 6 cm, ángulo de 15º
Cierre:
Corregimos juntos
Clase 12
Contenidos:
Geometría: diferentes figuras geométricas, círculo y circunferencia: Construir figuras que
contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para analizar algunas de sus
características.
Medidas de longitud, peso y capacidad: Explorar distintas unidades de medida e

instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y peso.
Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro, el centímetro
y el milímetro como unidades de medida. Estimar medidas de longitud, capacidad y peso.
Resolver problemas que impliquen usar medios y cuartos kilos, y medios y cuartos litros.
Objetivos:
Que los alumnos exploren y resuelvan problemas.
Inicio:
Recordamos los ejes de simetría y verificamos juntos el concepto

EJE DE SIMETRÍA
Es la línea que divide exactamente una figura en dos partes iguales. Se dice que dos figuras
son
simétricas, cuando los puntos (homólogos) que se producen al interceptar una recta
cualquiera
que sea perpendicular al eje de simetría con las dos figuras, están a la misma distancia de
dicho
eje.
• Ejemplo 1
Ejemplo 2: (Usando el compás)
En cada figura que se muestra a continuación se ha creado una figura simétrica
respecto a un eje de simetría. Haciendo uso del compás y de la regla traza las rectas
perpendiculares, desde cualquier punto de la figura, al eje de simetría.
Desarrollo:
1)¡Listos, a trabajar!
Completa cada figura sabiendo que es simétrica respecto al eje de simetría trazado. Usa tu
compás y tu regla
2)Para rotar una figura primero debemos determinar:
1. El vértice de la figura como centro de rotación.
2. Un ángulo de rotación.
3. El sentido de rotación (Horario o Antihorario)
En la figura se ha rotado el segmento , con centro en "A", en un ángulo de 45º y luego,
en uno de 90º en sentido antihorario
¡Listos, a trabajar!
Utiliza tu regla, compás y transportador.
Cierre:
Corregimos y sacamos cualquier duda que se presente
Clase 13
Contenidos:
Medidas de longitud, peso y capacidad: Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de

uso social para la medición de longitudes, capacidades y peso.

milímetro como unidades de medida. Estimar medidas de longitud, capacidad y peso. Resolver
problemas que impliquen usar medios y cuartos kilos, y medios y cuartos litros.
Objetivos:
Inicio:
Recordamos cómo podemos trasladar una figura en un plano
Desarrollo:
Cierre:
Debate grupal
Clase 14
Contenidos:


Objetivos:
Inicio:
Recuperamos las ideas de perímetro y áreas
Desarrollo:
Cierre:
Revisamos las actividades juntos
Clase 15
Contenidos:


Objetivos:
Inicio:
Recordamos todo lo trabajado y realizamos una autoevaluación

Cierre:
Corrección entre todos

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PROYECTO DE MATEMÁTICA “MULTIPLICACIÓN Y GEOMETRÍA”

Geometría: diferentes figuras geométricas, círculo y circunferencia: Construir figuras

✔ Interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras.

✔ Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo

a) Coloca el número anterior y el posterior de cada número pintado.

b) Ubica el cuatrocientos veinticuatro, el cuatrocientos cuarenta y cuatro,

c) Ubicar todos los números de la fila del 490.

d) Ubicar todos los números terminados en 7

2-. La docente les dicta el siguiente número:

Lo escribo con letras:

La docente explicará que nuestro Sistema de numeración se llama Decimal

1-Volviendo a lo que aprendimos en el inicio de la clase ¿Cuál es el mayor número

La docente colocará otra grilla en el pizarrón y les entregará la misma en mano

a) Hay un número mal ubicado, ¿cuál es? Marcalo.

b) Escribí los números de los casilleros sombreados.

c) Ubica el sesenta y dos mil doscientos y el sesenta y un mil ochocientos

¿En qué se parece contar de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en 1.000

a. Tiene un 5 que vale 500. Es el mayor

b. Tiene un 9 que no vale 90. Es el menor de todos.

c. Tiene un 4 que vale 400. Es menor que 3.000.

d. Tiene un 6 que vale 6.000. es el mayor.

e. Es posterior al siete mil novecientos veintinueve.

7.930 7.390 7.039

Debatimos sobre las actividades trabajadas

10.000 diez mil

100.000 cien mil

10.000.000 diez millones

100.000.000 cien millones

1.000.000.000 mil millones

10.000.000.000 diez mil millones

100.000.000.000 cien mil millones

1. ¿En qué provincia hay más habitantes? ¿Y menos?

4. ¿Cómo se llama el número que corresponde a la cantidad de habitantes de la

Podés usar varios de cada uno. El primero va de ejemplo.

21.308 = 2 de 10.000; 1 de 1.000; 3 de 100; 8 de 1.

a) Completá los casilleros en blanco.

d) Escribí el número 345.987 como una suma de exactamente seis números.

Compartimos las actividades . Traer para las próximas clases compás

Explorar relaciones entre cuadrados, rectángulos y triángulos.

Usar el compás para dibujar figuras que contienen circunferencias.

Que logren realizar distintas formas con el uso de compás y transportador

Explorar relaciones entre cuadrados, rectángulos y triángulos.

Usar el compás para dibujar figuras que contienen circunferencias.

Que logren realizar distintas formas con el uso de compás y transportador

Comenzamos a armar mandalas

LUEGO LA DOCENTE EXPLICARÁ LO SIGUIENTE:

Un círculo es la región del plano limitada por una circunferencia.

¿Cuánto mide el radio de estas circunferencias?

Mostraremos las distintas mandalas

Que los alumnos construyan diferentes figuras geométricas

Que resuelven situaciones donde se establezcan medidas de longitud

La Geometría egipcia se supera en Grecia.

Medidas de longitud, peso y capacidad: Explorar distintas unidades de medida e

Recordamos los ejes de simetría y verificamos juntos el concepto

Medidas de longitud, peso y capacidad: Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de

Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro, el centímetro y el

Que los alumnos construyan diferentes figuras geométricas

Que los alumnos exploren y resuelvan problemas.

Que resuelven situaciones donde se establezcan medidas de longitud

Recordamos cómo podemos trasladar una figura en un plano

Medidas de longitud, peso y capacidad: Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de

Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro, el centímetro y el