INFORME DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

PRÁCTICUM 2

Nombre de los estudiantes:

Rafael Amay, Damaris Loaiza, Carlos Patiño, Anahi Morillo, Daniel Jaramillo,
Nicolas Reyes y Ariel Salgado

Fecha de entrega 25 de Enero 2023

Ciclo: 5to “B”

Tutor Utpl: Pablo Cabrera

Periodo Académico:

OCTUBRE 2022- FEBRERO 2023

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN/DEPENDENCIA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa “Dr. Manuel Cabrera
DONDE REALIZA LA PRÁCTICA Lozano”
PRE PROFESIONAL

NOMBRE DE LA AUTORIDAD Lic. José Kebler Capa Lima

MÁXIMA O RESPONSABLE DE LA
INSTITUCIÓN

TIPO DE INSTITUCIÓN
Unidad Educativa

DEPARTAMENTO O
DEPENDENCIA DONDE REALIZA Departamento de Consejería Estudiantil
LA PRÁCTICA (DECE)

TUTOR EXTERNO
Ana Espinoza

ESTUDIANTES
Rafael Amay, Damaris Loaiza, Carlos Patiño,
Anahi Morillo, Daniel Jaramillo, Nicolas
Reyes y Ariel Salgado

FECHA DE INICIO 18 de Octubre 2022

FECHA DE FINALIZACIÓN 24 de enero 2023

NÚMERO DE HORAS DE 144 Horas

PRÁCTICA

INTRODUCCIÓN
Durante el presente ciclo académico en la materia de Practicum II se hizo uso del

conocimiento obtenido a lo largo de los ciclos anteriores acerca de la manera de realizar un

correcto proceso de evaluación, a través de la aplicación de técnicas y de los lineamientos

necesarios para llevar a cabo la entrevista psicológica, además de la aplicación de tests de

diversos constructos, su calificación y su interpretación; teniendo como fin el mejorar

nuestras competencias profesionales a través de la interacción con estudiantes de

estimulación, primaria, y secundaria de la Unidad Educativa “Manuel Cabrera Lozano” así

como el de facilitar procesos diagnósticos y de derivación que asegure el bienestar de los

estudiantes en el ámbito académico, social y familiar.

Dentro de la institución se pudo evidenciar la sobresaturación que tiene el Departamento de

Consejería Estudiantil, ya que el número de estudiantes que presentan dificultades, ya sean de

de aprendizaje, de adaptación, de convivencia e incluso situaciones de riesgo psicosocial,

como casos de violencia física, emocional y psicológica, negligencia, adicciones, pobreza, y

muchas otras complicaciones referentes a las respectivas etapas vitales y sus circunstancias

problema, es significativamente mayor con respecto a las capacidades de una sola persona,

quien, por más experticia y empeño que tenga para el manejo de casos, no alcanza a llevar a

cabo las actividades de seguimiento correspondientes a todos los estudiantes, por lo que, las

necesidades de cada uno se deben ver postergadas según la gravedad de problemática,

dejando para el final casos no menos importantes que requieren de ayuda.

Por el motivo mencionado anteriormente el desarrollo de las prácticas se llevó a cabo a través

del manejo de 4 casos específicos destinados a cada practicante. Durante las primeras

semanas se realizó un proceso de inducción sobre la unidad educativa, sus problemáticas, las

áreas en las que los practicantes debían intervenir y como se debían llevar a cabo los procesos

de rectificación o ratificación de diagnósticos, elaboración de diagnósticos presuntivos y de

derivación. Posteriormente, se realizó un proceso de planificación en el que se estudiaba la

información con la que se contaba respecto a los casos y se realizaban los respectivos planes

de intervención, los cuales estaban enfocados únicamente en la evaluación psicológica a

través de entrevista con los docentes, entrevista, observación en ambientes escolares y

recreativos, aplicación de reactivos psicológicos, entrevista con los padres, seguimiento) Una

vez establecidas las actividades a realizar con cada uno de los estudiantes asignados, se

procedió a su implementación con la guía y asesoramiento de la tutora externa. Además, se

contó con el apoyo del docente tutor quien siempre estaba dispuesto a resolver todo tipo de

interrogantes relacionadas al abordaje que se estaba realizando.

Adicionalmente, se llevaron a cabo actividades de prevención a través de talleres y

actividades recreativas. Se realizó un taller enfocado en la concientización sobre conductas

violentas y de acoso, tanto en el día contra la violencia de la mujer, como en días en los que

se asignó el desarrollo de estas actividades en las aulas de clase. Durante las mismas, se contó

con la participación total de los estudiantes lo que favoreció al cumplimento de objetivos

establecidos para cada actividad, entre los cuales estaban: Ayudar a los estudiantes a

comprender los efectos negativos de la violencia, fomentar una autoestima positiva y la

empatía por los demás para reducir el riesgo de conductas violentas, ayudar a los estudiantes

a reconocer situaciones de violencia y a aprender cómo reportarlas de manera segura y

efectiva, y promover valores como la tolerancia, el respeto y la responsabilidad para crear un

ambiente escolar seguro y positivo

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

1. Pruebas Administradas

a. Observación clínica.

b. Inventario de depresión de Beck

 c. Cuestionario de Depresión Infantil (CDI)

d. Escala de Autoestima de Rosenberg (RSES)

e. AAQ-II

f. Escala de habilidades sociales EHS

g. Escala de riesgo suicida Plutchik

h. AUDIT

i. ASSIT

j. Escala de gravedad de síntomas del TEPT (EGS-R)

k. HTP

l. Escala multidimensional de apoyo social percibido

m. Cuestionario BTA

n. Cuestionario SCOFF

o. Test de desarrollo fonológico de Bosch.

2. Evaluadores:

a. Rafael Amay, Damaris Loaiza, Carlos Patiño, Anahi Morillo, Daniel

Jaramillo, Nicolas Reyes y Ariel Salgado.

3. Análisis y resultados

a. Observación Clínica

Se realizó la técnica de observación clínica para ver como los casos entregados

se desenvuelven en su ambiente escolar. Tras la debida observación gracias a

una ficha de observación y registro de actividades se pudo recoger

información de gran utilidad.

b. Inventario de Depresión de Beck

 El Inventario de Depresión de Beck-Segunda Versión, BDI-II; es un

instrumento de autoaplicación de 21 ítems. Ha sido diseñado para evaluar la

gravedad de sintomatología depresiva en adultos y adolescentes con una edad

mínima de 13 años

c. Cuestionario de Depresión Infantil (CDI)

El CDI evalúa dos escalas: Disforia (humor depresivo, tristeza, preocupación,

etc.) y Autoestima negativa (juicios de ineficacia, fealdad, maldad, etc.) y

proporciona una puntuación total de Depresión. Puede ser contestado

directamente por los niños evaluados, como autoinforme, o pueden contestar

adultos de referencia como el padre, la madre, profesores, enfermeras o

cuidadores.

d. Escala de Autoestima de Rosenberg (RSES)

La escala de autoestima de Rosenberg, es una prueba con buenas propiedades

psicométricas, y es el test más usado para la evaluación de la autoestima en la

práctica clínica y en la investigación científica

e. AAQ-II

La aplicación de este cuestionario sirve para conocer el nivel de afrontamiento

y flexibilidad que tienen los evaluados a través de 7 preguntas que indagan

cada ámbito de su vida, adaptados en un ámbito académico. Este instrumento

se lo aplicó a los casos que presentaron conductas agresivas anteriormente o

 problemas de violencia, dando resultados que no favorecen la calidad de

respuesta ante el entorno.

f. Escala de habilidades sociales EHS:

Este cuestionario compuesto por 33 ítems explora la conducta habitual del

sujeto en situaciones concretas y valora hasta qué punto las habilidades

sociales modulan estas actitudes.

g. Escala de Riesgo Suicida de Plutchik

La escala de riesgo suicida Plutchik (ERSP), es una escala originalmente de 26

ítems, que evalúa los intentos autolíticos previos, la intensidad de la ideación

suicida actual, los sentimientos de depresión, desesperanza, y otros aspectos

relacionados con las tentativas de suicidio

h. AUDIT

El AUDIT fue desarrollado por la Organización Mundial de la Salud (OMS)

como un método simple de screening del consumo excesivo de alcohol y como

un apoyo en la evaluación breve. Puede ayudar en la identificación del

consumo excesivo de alcohol como causa de alguna o enfermedad o condición

psicosocial presente.

i. ASSIST

La prueba de detección de consumo de alcohol, tabaco y sustancias (ASSIST),

es la primera prueba de detección para todas las sustancias psicoactivas como

el alcohol, el tabaco y las drogas ilegales, y ayuda a los trabajadores de la

 salud a identificar el nivel de riesgo relacionado con cada sustancia

consumida.

j. Escala de Gravedad de Síntomas del TEPT (EGS-R)

La escala de gravedad de síntomas Revisada del trastorno de estrés

postraumático (TEPT) es una entrevista estructurada que consta de 21 ítems,

basada en los criterios diagnósticos del DSM-5, y sirve para evaluar la

gravedad de los síntomas de trastorno de estrés postraumático

k. HTP

El test casa, árbol, persona o HTP (por sus siglas en inglés) permite analizar

ciertos rasgos de la personalidad; reflejando cuáles son las áreas que están en

conflicto, las emociones reprimidas y manifiestas, así como la proyección de

cada individuo

l. ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE APOYO SOCIAL PERCIBIDO

Instrumento diseñado por Zimet et al. (1988), se compone de 12 ítem para

medir el apoyo social percibido de tres fuentes: familia, amigos y otras

personas significativas.

m. Cuestionario BTA

El cuestionario BTA, consta de una lista de 10 de letras y números en donde se

le repite al paciente en voz alta dicha lista, a lo que deberá repetir los solo

números, posterior a esto, repetirá solo las letras. Esta prueba está

estandarizada y tiene validez de constructo aceptable como medida de

memoria de trabajo.
 n. Cuestionario SCOFF:

El cuestionario SCOFF sirve para el tamizaje de los trastornos de la conducta

alimentaria. El cuestionario SCOFF consta de cinco preguntas que pretenden

evaluar las características nucleares de la anorexia nerviosa y la bulimia

nerviosa.

o. Test de desarrollo fonológico de Bosch.

Tiene como objetivo la evaluación del desarrollo fonológico y articulatorio de

niños desde los 3 hasta los 7 años. La evaluación se realiza a través de 10

láminas en las que el niño deberá nombrar los elementos señalados por el

evaluador

CONCLUSIONES

- Cada estudiante es un mundo distinto por ello se debe respetar el tiempo y manera de

trabajo en su ambiente escolar.

- El apoyo e involucrar a los padres se convierte en algo esencial para fortalecer el

proceso educativo de los estudiantes, así como para prevenir problemáticas

psicosociales que puedan afectar la salud mental del estudiante.

- Es importante detectar a tiempo las problemáticas de los estudiantes y realizar la

derivación al área correspondiente para evitar el desarrollo y la posible aparición de

una patología mucho más grave.

 - Contar con docentes capacitados se vuelve una gran herramienta para la identificación

de problemáticas tempranas ya que ellos conviven diariamente con los estudiantes.

RECOMENDACIONES:

- Promover el lenguaje positivo dentro de su casa y fuera, ya sea en su lugar de trabajo,

motivar a realizar sus actividades.

- Promover actividades que fomenten la integración social entre los compañeros en las

que puedan desenvolverse de forma libre y así, mejorar sus habilidades sociales y

crear redes de apoyo entre los estudiantes.

- Educar en temas importantes para la salud como la prevención de enfermedades,

embarazo adolescente y estrategias de aseo.

- Realizar talleres en los que se traten temas como el bullying, para así fomentar un

ambiente saludable dentro de la unidad educativa y los niños puedan desarrollarse en

un ambiente de respeto.

- Mantener la Unidad Educativa limpia y ordenada, con el fin de que los estudiantes

tengan un espacio saludable y adaptado a sus necesidades.

ANEXOS