INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

En la Institución Educativa Rural Departamental Murca en Gachalá Cundinamarca, se apropian

de las TICs en el desarrollo de contenidos y evaluaciones.

POR:

HEIDY LILIANA ERAZO ZULUAGA.

JORGE EDWARD MORA OSPINA.

Maestrantes.

A:

BEATRIZ LORENA CAICEDO GUEVARA.

Docente.

INVESTIGACION EDUCATIVA.

SEMANA 8.

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS, 12 DE DICIEMBRE DE 2022.

TTITULO: En la Institución Educativa Rural Departamental Murca en Gachalá
Cundinamarca, se apropian de las TICs en el desarrollo de contenidos y
evaluaciones.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Idea principal de investigación: La adquisición de competencias digitales mejora el proceso

de enseñanza aprendizaje, la apropiación de conocimientos, los procesos
evaluativos y el gusto por la escuela de los estudiantes.

La educación es sin duda una de las ciencias humanas que está en continua evolución, los
métodos y las formas de enseñar, se ramifican en un sinnúmero de posibilidades con o sin
tecnología mediática, sin embargo, el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) han ido emergiendo como una luz al final del túnel en el camino de los
procesos de enseñanza aprendizaje, el auge se dio, sin lugar a dudas, en Colombia a partir de
la Pandemia del COVID 19, donde a pesar de la ignorancia de la aplicación de muchas
herramientas por parte de los docentes y estudiantes, se tuvo como única salida la
implementación parcial o total de las actividades académicas a partir del uso de ellas.

Según el informe de CEPAL – UNESCO de agosto de 2020, “En gran parte de los países (29
de los 33) se han establecido formas de continuidad de los estudios en diversas modalidades a
distancia. Entre ellos, 26 países implementaron formas de aprendizaje por Internet y 24
establecieron estrategias de aprendizaje a distancia en modalidades fuera de línea, incluidos
22 países en que se ofrece aprendizaje a distancia en ambas modalidades (fuera de línea y en
línea), 4 que cuentan con modalidades exclusivamente en línea y 2 con modalidades solo fuera
de línea. Entre las modalidades de aprendizaje a distancia en línea destaca el uso de
plataformas virtuales de aprendizaje asincrónico, utilizadas en 18 países, en tanto que solo 4
países ofrecen clases en vivo (Bahamas, Costa Rica, Ecuador y Panamá). A su vez, entre las
formas de aprendizaje a la distancia fuera de línea, 23 países realizan transmisiones de
programas educativos por medios de comunicación tradicionales como la radio o la televisión”.

Como se puede leer en este informe la desigualdad social se evidencia en las brechas
educativas y de posibilidades educativas, en Colombia se observó la falta de apoyo tecnológico
en las zonas rurales de los departamentos, en donde, se tuvieron que realizar esfuerzos
incalculables para lograr la continuidad de los procesos escolares, en la IERD Murca al igual
que en muchas otras instituciones rurales, los padres de familia de estos estudiantes rurales
tuvieron que adquirir equipos de telefonía celular de gama media y alta para poder acceder a
los contenidos que se enviaron en formatos PDF a través de WhatsApp, ya que la conectividad
es pésima y en algunos casos nula en algunas regiones del municipio, además de los costos
en las recargas diarias, semanales o mensuales para poder acceder a los datos y enviar las
evidencias por medio de fotografías y las llamadas para las evaluaciones o por medio de
audios.

Según refiere Guzmán Robert Alexander en su articulo en la revista INNOVA ITFIP, 2022: “ La
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI), en su informe, Efectos en la Educación Iberoamérica: un año después del Covid-19,
en su edición 2021, señala la “pérdida de aprendizaje” como el impacto educativo de la
pandemia, es innegable, que todo lo generado por la pandemia contribuyó a reforzar y
fortalecer las competencias digitales en estudiantes y docentes, igual que implicó a
instituciones, en especial, de la modalidad presencial fortalecer su infraestructura
tecnológica que permitiera desarrollar el proceso educativo. Docentes debieron hacerle
frente a esta situación, buscando adaptar la enseñanza presencial a una mediada a través de
las tecnologías, implicando hacerle frente a desafíos que, si bien, representaron dificultad,
permitieron incorporar múltiples herramientas al proceso que antes no se tenían
contempladas, la pandemia Covid -19 hizo emerger la enseñanza desde lo digital y los más
importante que llegó para quedarse, señala Contino (2020) que “la escasa práctica en los
últimos años nos ha abocado a tener que normalizar la educación online de manera urgente”
(p. 24), ahora este actor (lo virtual) cobra un papel relevante en el proceso de aprendizaje del
estudiante, permitiéndoles experiencias motivadoras, transformando y mejorando su
aprendizaje. El regreso propició, una reflexión del antes y después de la pandemia frente al
proceso educativo en la presencialidad, aspectos positivos y negativos, a favor y en contra de
lo acaecido durante la pandemia. La brecha tecnológica, aspectos técnicos como falta de
computadores, desplazamiento a lugares fuera de la ciudad, dificultades en la conexión, eran
las problemáticas más frecuentes a los que se enfrentaron los estudiantes, y que quedaron al
descubierto durante estos años”.

Si bien quedó para quedarse, el uso de las TICs plantea entonces una urgente capacitación en
competencias digitales, a nivel de toda la comunidad académica (Docentes, Estudiantes y
Padres de Familia), razón por la cual surge esta investigación como beneficio adicional del
proceso de maestría en educación en la UNIMINUTO Colombia.
PREGUNTA PROBLEMA:

 ¿Usando herramientas TICs en las asignaturas básicas de los estudiantes de 6° a

11° de IERD Murca, se mejoran los resultados académicos y la motivación de los
estudiantes en las clases?
 ¿Cuál es el impacto en los procesos de enseñanza aprendizaje en los docentes y
estudiantes al implementar el uso de las TICs en los procesos de clases y de
evaluación?
 ¿A través de la implementación de clases combinadas entre la cátedra y uso de
herramientas TICs y la adquisición de competencias digitales, se logra mejorar la
apropiación de las competencias en matemáticas, español, ciencias naturales,
ciencias sociales e inglés en la IERD Murca en los estudiantes de bachillerato?

ANTECEDENTES.

1. Miravete, Á. D. F. (2018). La competencia digital del alumnado de Educación

Secundaria en el marco de un proyecto educativo TIC (1: 1). Edutec. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, (63), 60-72.
¿Qué dice?: Describe la investigación realizada de forma comparativa entre
estudiantes con conocimiento de competencias digitales y estudiantes con educación
tradicional, muestra la relación computador – red – estudiante – proceso, como factor
distintivo entre los procesos adquisitivos de competencias de discernimiento y
clasificación de la información (uso adecuado de la información enfocada al objetivo
pedagógico).
¿Cómo se evidencian?: el estudio se realiza a partir de cuestionarios tipo test, donde
se discriminan preguntas especificas referentes a competencias digitales y manejo de la
información, así: Datos de identificación, Recursos digitales y grado de uso de las TIC
en general, Conocimiento y uso de los recursos TIC, Cultura y respeto en el uso de la
información digital, Acceso eficiente a la información, estas encuestas fueron aplicadas
a los grupos digitales y no digitales, la información fue tabulada y analizada con
estadística descriptiva.
 ¿Cómo se asocian con el planteamiento inicial del proyecto que usted propone
para su investigación particular?: la investigación fue también aplicada a docentes
relacionados a los dos grupos de muestra en donde se recogieron las concepciones de
ellos para evidenciar los resultados de las encuestas realizadas, donde se identificaron
los factores diferenciales de los dos grupos, esta relacionada al proyecto que se
propone porque muestra la forma como las competencias digitales influyen en los
resultados académicos de los estudiantes.

2. Betancourt, R. R., & Zermeño, M. G. G. (2017). Competencias digitales en la

enseñanza-aprendizaje del inglés en bachillerato. Campus Virtuales, 6(2), 51-59.
¿Qué dice?: El documento analiza la relación entre las competencias digitales, el uso
de herramientas TIC y el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés en una
institución privada de México, se observaron directamente clases de inglés basadas en
el uso de competencias digitales y se evidencio la buena disposición y actitud tanto de
los docentes como de los estudiantes ante el proceso de clases, se observó que la edad
no es un factor influyente en esta mediación digital, al contrario entra más joven, mejor
es el resultado obtenido.
¿Cómo se evidencian?: para la recolección de datos se diseñaron entrevistas
parcialmente estructuradas con el fin de conocer las competencias digitales adquiridas y
la relación directa con la clase de inglés las preguntas fueron enfocadas en a los
estándares en competencias básicas en TIC para docentes establecidas por la
UNESCO en el año 2008. Se determinaron los usos de las herramientas y su
preferencia al momento de exposiciones, evaluaciones o actividades de clase.
¿Cómo se asocian con el planteamiento inicial del proyecto que usted propone
para su investigación particular?: la investigación aporta información importante para
este trabajo, ya que muestra las particularidades de la enseñanza del inglés usando
como herramienta mediática las TICs en los diferentes procesos dentro y fuera del salón
de clases, es un referente para el abordaje de la planeación y estructuración de clases
dentro de los planeadores 2023 de la IERD Murca.
3. Barros, L. M. A. (2010). El tratamiento de la información y competencia digital (TICD) en
la enseñanza-aprendizaje de la historia en bachillerato. Catharum: Revista de Ciencias
y Humanidades, (11), 57-67.
¿Qué dice?: en este articulo se hace referencia a las competencias digitales que se
deben adquirir para lograr manejar la información de forma adecuada y encaminada a
 las ciencias sociales y en especifico a la historia. Brinda una completísima visión del
concepto global de alfabetización digital desde varias perspectivas (comunicación
mediática, informacional, ciudadanía digital), también de las dimensiones de las TICs
(cognitiva, comunicacional, colaborativa, creativa-innovadora, axiológica-ética,
tecnológica-instrumental, búsqueda y selección, organización y almacenamiento,
creación y transformación, comunicación y colaboración, social y ciudadana, cultural y
artística, para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal).
¿Cómo se evidencian?: se proponen dos unidades temáticas para clase una referente
a la historia del mundo contemporáneo y otra de la historia de España, donde se
plantean las competencias digitales a desarrollar (buscar, seleccionar, ordenar,
contrastar, analizar e interpretar, síntesis y elaboración de informes), para los grados 1 y
2 de la educación bachiller en España.
¿Cómo se asocian con el planteamiento inicial del proyecto que usted propone
para su investigación particular?: este artículo nos refiere de forma sobreabundante
las competencias digitales que se pueden desarrollar en los estudiantes a partir de la
enseñanza de la historia, es decir, ciencias sociales en el bachillerato, además nos
refiere la estructura directa de dos ejes temáticos de la historia con objetivos y
procedimientos de acuerdo con cada competencia.
4. Revelo-Rosero, J. E., Lozano, E. V., & Bastidas-Romo, P. (2019). La competencia
digital docente y su impacto en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la matemática.
Espirales Revista Multidisciplinaria de Investigación, 3(28), 156-175.
¿Qué dice?: en este artículo muestra el proceso de implementación de competencias
digitales en el proceso de la enseñanza de matemáticas en bachillerato en Ecuador,
donde se realiza por varias etapas de desarrollo, como: enseñanza de las competencias
digitales, aplicación de estas en matemáticas, comparación sin competencias digitales y
conclusiones. Muestra que la visión de los estudiantes y de los docentes ante el uso de
competencias digitales en matemáticas no es la mejor dados diferentes referentes como
lo son: el computador en casa, la conexión a internet y los procesos de enseñanza.
¿Cómo se evidencian?: se propone la aplicación de una encuesta estructurada a una
muestra de 150 estudiantes y 29 docentes, antes y después de la capacitación en
competencias digitales, se aplica estadística descriptiva para el análisis de la
información y se evidencia que, aunque se ve la utilidad de las competencias y
herramientas digitales en la práctica de las matemáticas no genera buenas reacciones
al momento de aplicarlas y evaluarlas.
 ¿Cómo se asocian con el planteamiento inicial del proyecto que usted propone
para su investigación particular?: este articulo es de particular interés para esta
investigación dado que muestra una relación inversa entre las variables competencias
digitales y disposición a la clase de matemáticas, esto es muy importante para poder
plantear objetivos encaminados al uso especifico de herramientas TICs que se
encaminen a las partes practicas y se re evalúen en los procesos demostrativos y
evaluativos
5. Hidalgo Calderón, H. M., Tenorio Sepúlveda, G. C., & Ramírez Montoya, M. S. (2016).
Atributos de innovación en el desarrollo de competencias digitales en educación básica
usando recursos educativos abiertos en una comunidad rural de Colombia. CPU-e.
Revista de Investigación Educativa, (22), 52-73.
¿Qué dice?: el propósito de esta investigación fue analizar cómo se desarrollan los
atributos de innovación (la idea de lo nuevo), el fenómeno de cambio, la acción final y el
proceso, cuando se integran recursos educativos abiertos en un blog, para el desarrollo
de la competencia digital usando tecnologías de información y comunicación en el
aprendizaje en los estudiantes de 10° y 11º de educación media, de la Sede La Jagua,
perteneciente a la institución educativa Barrios Unidos en Colombia. Se utilizó un
enfoque cualitativo con metodología de estudio de casos. Los resultados indican que los
atributos de la innovación se desarrollan de manera práctica y objetiva al colocar
variedad de recursos educativos abiertos en un blog educativo, al llegar a acuerdos con
los estudiantes sobre la correcta utilización de las herramientas tecnológicas y
manteniendo una constante actitud investigativa y disposición de cambio.
¿Cómo se evidencian?: en cuanto a los instrumentos, se tomó en primer lugar la
bitácora como medio de observación y registro; el objetivo de esta fue consignar todo lo
acontecido en relación con el comportamiento y los cambios generados hacia la
competencia digital de uso de las TIC en los estudiantes objeto de investigación.
Se utilizó también la entrevista semiestructurada, que fue dirigida a estudiantes y
profesores que participaron directamente del proyecto. La entrevista tenía por objetivo el
buscar información sobre cómo se desarrollan los atributos de la innovación de
estrategias, integrando recursos educativos abiertos en blogs para la educación básica,
como apoyo al fomento de la competencia de uso de las TIC en el aprendizaje.
El último instrumento fue la rejilla de observación y tuvo por objetivo el analizar las
generalidades de los trabajos donde los estudiantes plasmaron sus conocimientos y
capacidades a la hora de producir ciertos recursos digitales, de acuerdo con el nivel
 académico logrado. Este instrumento se constituyó como el medio para registrar los
avances alcanzados en los participantes de la investigación, con respecto al desarrollo
de la competencia en uso de las TIC.
¿Cómo se asocian con el planteamiento inicial del proyecto que usted propone
para su investigación particular?: este documento aporta valiosa información de la
forma como se puede llevar la parte cualitativa y las herramientas usadas para medir
resultados o alcances de acuerdo con los objetivos propuestos, es muy valiosa porque
indica una herramienta especifica para el desarrollo de competencias digitales y lecto
escritoras (blog), además de la capacidad de diseñar el blog.
6. Barrera, C. C. F., Vega, J. A. N., & Morales, F. H. F. (2020). Desarrollo de competencias
digitales en programación de aplicaciones móviles en estudiantes de noveno grado a
través de tres estrategias pedagógicas. Boletín Redipe, 9(4), 179-191.
¿Qué dice?: En este artículo se reporta una investigación que tuvo por objeto
desarrollar competencias en programación de aplicaciones móviles en estudiantes de
noveno grado. El trabajo se adelantó bajo un enfoque mixto, de tipo cuasiexperimental.
La intervención se llevó a cabo con 20 estudiantes de grado noveno, con quienes se
trabajaron 6 temáticas para desarrollar 7 competencias computacionales, a través de 3
estrategias pedagógicas: Moodle, página web y app inventor. El principal resultado fue
que los estudiantes aprendieron a programar aplicaciones para dispositivos móviles, a
la vez que desarrollaban las competencias digitales, junto con una actitud de liderazgo e
innovación.
Se concluye con la necesidad de continuar implementando las TIC como estrategia
pedagógica, ya que motivan a los estudiantes por aprender, a la vez que facilita la labor
docente a la hora de enseñar. El trabajo se adelantó en la institución educativa
Suazapawa, del municipio de Nobsa, Boyacá. Es una institución de carácter privado, en
la que se tomó como muestra a 20 estudiantes de grado noveno.
¿Cómo se evidencian?: Entre los instrumentos para la recolección de la información,
se empleó una encuesta inicial para identificar los conocimientos en programación que
traen los estudiantes. Igualmente, se empleó un diario de registro de campo en donde
se reportaban el nivel de cumplimiento de las actividades por parte de los estudiantes
para cada temática propuesta. Asimismo, se dispuso de una encuesta final para
conocer la opinión de los estudiantes frente a las actividades presentadas y las
temáticas evaluadas.
 ¿Cómo se asocian con el planteamiento inicial del proyecto que usted propone
para su investigación particular?: este articulo muestra específicamente el trabajo
sobre 7 competencias digitales, en donde es posible involucrar instrumentos
tecnológicos cotidianos como el celular o teléfono inteligente encaminados a la acción
pedagógica, es valioso porque refiere específicamente 3 herramientas para tal fin,
aporta significancia al adicionar entre las múltiples capacidades, la de la programación.
7. Sandoval, J. A. R. (2013). Las competencias digitales en la formación docente. Ra
Ximhai: revista científica de sociedad, cultura y desarrollo sostenible, 9(4), 21-29.
¿Qué dice?: “actualmente podríamos decir que en el ámbito educativo internacional,
nacional y local, es la “moda” y al mismo tiempo una necesidad hablar de competencias
docente, competencias digitales, el trabajo por proyectos, aprender a aprender en las
escuelas de todos los niveles; como lo es en este caso el de secundaria, pues nuestros
jóvenes estudiantes pertenecen a una nueva era del siglo XXI; que se desarrolla en la
llamada sociedad del conocimiento y de la información y los docentes debemos en este
caso presentar innovaciones de este tipo y poder así ser un real facilitador de
aprendizajes en este mundo que evoluciona con una rapidez vertiginosa” (Resumen)
¿Cómo se evidencian?: la investigación muestra un currículo integrado de ciencias
naturales – física, donde se especifican las competencias digitales que debe tener el
docente para lograr enseñar a los jóvenes de esta era digital, se plantean guías y
encuestas referentes al trabajo propuesto.
¿Cómo se asocian con el planteamiento inicial del proyecto que usted propone
para su investigación particular?: este articulo muestra la necesidad de desarrollar
competencias digitales en los docentes desde su proceso formativo, muestra de forma
enriquecedora la planeación de una unidad temática y su aplicación a las competencias
propias de las ciencias naturales entrelazadas con las competencias digitales.
8. Napal Fraile, M., Peñalva-Vélez, A., & Mendióroz Lacambra, A. M. (2018). Development
of digital competence in secondary education teachers’ training. Education Sciences,
8(3), 104.
¿Qué dice?: la competencia digital es una de las ocho competencias clave para el
aprendizaje permanente desarrolladas por la Comisión Europea, y es un requisito para
la realización y el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo en una sociedad del conocimiento. Para acompañar a los jóvenes aprendices
en el desarrollo de competencias y garantizar una implementación óptima de las
 tecnologías de la información y la comunicación (TIC), es necesario que los docentes
estén, a su vez, alfabetizados.
¿Cómo se evidencian?: la investigación uso cuestionarios estructurados donde se
enmarcaron competencias digitales que los estudiantes o futuros docentes debían
resolver usando competencias y herramientas digitales.
¿Cómo se asocian con el planteamiento inicial del proyecto que usted propone
para su investigación particular?: en este articulo se expone la urgente necesidad de
incluir desde la formación del docente competencias digitales para poder
implementarlas y aplicarlas en sus planeaciones de clases.

REFERENCIAS.

 CEPAL, N. (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19.

 GUZMAN, R. A. (2022). EFECTOS POSTPANDEMIA EN LA EDUCACIÓN. Revista Innova
ITFIP, 10(1), 7-10.
 VAN DER VELDEN, PG, CONTINO, C., Das, M., van Loon, P. y Bosmans, MW (2020).
Síntomas de ansiedad y depresión, y falta de apoyo emocional entre la población general
antes y durante la pandemia de COVID-19. Un estudio prospectivo nacional sobre
prevalencia y factores de riesgo. Revista de trastornos afectivos, 277, 540-548.
 Miravete, Á. D. F. (2018). La competencia digital del alumnado de Educación Secundaria en
el marco de un proyecto educativo TIC (1: 1). Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, (63), 60-72.
 Betancourt, R. R., & Zermeño, M. G. G. (2017). Competencias digitales en la enseñanza-
aprendizaje del inglés en bachillerato. Campus Virtuales, 6(2), 51-59.
 Barros, L. M. A. (2010). El tratamiento de la información y competencia digital (TICD) en la
enseñanza-aprendizaje de la historia en bachillerato. Catharum: Revista de Ciencias y
Humanidades, (11), 57-67.
 Hidalgo Calderón, H. M., Tenorio Sepúlveda, G. C., & Ramírez Montoya, M. S. (2016).
Atributos de innovación en el desarrollo de competencias digitales en educación básica
usando recursos educativos abiertos en una comunidad rural de Colombia. CPU-e. Revista
de Investigación Educativa, (22), 52-73.
 Barrera, C. C. F., Vega, J. A. N., & Morales, F. H. F. (2020). Desarrollo de competencias
digitales en programación de aplicaciones móviles en estudiantes de noveno grado a través
de tres estrategias pedagógicas. Boletín Redipe, 9(4), 179-191.
 Sandoval, J. A. R. (2013). Las competencias digitales en la formación docente. Ra Ximhai:
revista científica de sociedad, cultura y desarrollo sostenible, 9(4), 21-29.
 Napal Fraile, M., Peñalva-Vélez, A., & Mendióroz Lacambra, A. M. (2018). Development of
digital competence in secondary education teachers’ training. Education Sciences, 8(3),
104.