ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Competencia digital y desempeño docente de

alguna Institución Educativa pública de San Martín de Porres, Lima,
2023.
.
AUTOR:
Torobisco Aliaga, William Julian (0000-0002-1196-0045)

ASESOR:
Dra. Milagritos Leonor Rodríguez

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad educativa

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Fortalecimiento de la democracia, liderazgo y ciudadanía

LIMA - PERÚ
2023
I. INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura) ha estado involucrada activamente en la
promoción y el desarrollo de la competencia digital a nivel mundial. La
UNESCO reconoce la importancia de la competencia digital en la educación y
en la sociedad en general, y ha trabajado en varias iniciativas y declaraciones
relacionadas con este tema. Aquí hay algunas de las afirmaciones clave de la
UNESCO sobre la competencia digital a nivel mundial: Definición de
Competencia Digital. La UNESCO ha contribuido a definir la competencia
digital como un conjunto de habilidades que permite a las personas utilizar la
tecnología de manera efectiva, comprender su impacto en la sociedad y
participar activamente en la era digital la suspensión de las clases de forma
presencial y el consiguiente distanciamiento físico motivó que las competencias
digitales de profesores y estudiantes sean una adquisición prácticamente
obligatoria para adaptarse exitosamente a la virtualidad. Solo en el caso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación, el uso es limitado y se
debe a la deficiente formación recibida en las salas de instrucción docente, lo
que impide que pueda aprovecharse el potencial de estos recursos para la
didáctica, aunque existe consenso respecto a que ningún material innovador
educa o desarrolla capacidades por sí solo, ya que se requiere la mediación
pedagógica para el logro de resultados de aprendizaje. Precisamente, los
estilos o formas de aprender al respecto tienen, a diferencia de otras décadas,
numerosas posibilidades. Por ejemplo: videoconferencias, aprendizaje
colaborativo y fomento de la autonomía estudiantil.
En el Perú, las competencias digitales docentes están en proceso, lo que
significa que todavía está lejos de ser una tendencia mayoritaria. Al respecto,
dicha competencias en una región de frontera como Madre de Dios se
encuentra parcialmente desarrollada en el 52% de profesores, encuestados,
muy poco desarrollada en el 27.7% y desarrollada solo en el 20.3% (Estrada y
Mamani, 2021). A su vez, en Arequipa el 71% de los docentes manifestó una
alta preferencia por un estilo de aprendizaje que fomente el razonamiento
reflexivo en sus alumnos, el 16% mostró una preferencia moderada y un 13%
evidenció una preferencia muy alta (Urquizo, 2020). Si bien es cierto, estos
datos muestran dos realidades distintas tal vez lo más resaltante sea que
sumando el porcentaje de desarrollo parcial y muy poco desarrollo el resultado
es una amplia mayoría de 79.7% en competencias digitales con limitaciones.
Sin duda, este problema se agrava en un entorno selecto debido a la usanza
tecnológica intensiva mediando entre la acción pedagógica y el rendimiento
escolar. contexto marcado
A nivel local, en una Institucional Educativa de San Martín de Porras las
competencias digitales docentes muestran limitaciones que se deben
básicamente a la poca familiaridad con las Tecnología de la Información y las
Comunicaciones (TIC). Esto se debe a que su uso se ha centrado en las clases
expositivas y presentación de diapositivas, pero no para búsqueda y gestión de
información o usarlas para retroalimentación luego de evaluaciones y
actividades prácticas. Por otro lado, los estilos de aprendizaje de los docentes
privilegian más lo auditivo antes que lo visual e interactivo, es escaso el hábito
de autorregular su aprendizaje. Estas circunstancias llaman la atención, ya que
estos formadores son responsables de enseñar con el ejemplo, pero hace que
fortalezcan también su dominio disciplinar. Además, les cuesta implementar y
consolidar nuevas metodologías en sus sesiones de clase.

Problema general:
¿Cuál es la relación entre competencias digitales docentes y estilos de
aprendizaje de los docentes de educación secundaria de la Institucional
Educativa de San Martín de Porres?
Objetivo generale:
Determinar la relación entre el nivel de la competencia digital y el desempeño
docente de una I.E. del distrito de San Martín de Porres-Lima, 2023
II. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
A nivel internacional
Morales (2019) realizó un trabajo de investigación relacionada a la
incorporación de la competencia digital en la formación inicial en Uruguay. El
objetivo fue establecer la relación de la competencia digital en la formación
primaria e inicial. La metodología de investigación fue mixta, asumiendo el
enfoque cualitativo y cuantitativo, se utilizó la encuesta como técnica, asimismo
la población estuvo conformada por 507 estudiantes, se concluye que: Los
docentes argumentan que aún no han desarrollado sus competencias digitales,
para utilizar adecuadamente las TIC; así mismo, los planes de estudio no
responden a aspectos relacionados a la formación tecnológica.
Serrano (2018) investigó respecto al Análisis de las competencias digitales de
los docentes y sus percepciones hacia las TIC en la educación, en la Unidad
educativa Calasanz de la ciudad de Loja. Ecuador. Se aplicó el enfoque
cuantitativo, asimismo, el nivel de investigación fue descriptivo correlacional,
transversal, con un diseño no experimental. 103 docentes, conformaron la
muestra de estudio, el estudio concluye que la mayoría de los docentes
presentan un nivel suficiente de competencias digitales, asimismo, los docentes
no utilizan los beneficios de las tecnologías en sus sesiones orientadas a los
aprendizajes de los estudiantes.
González, et al. (2016) realizaron un trabajo en investigación denominado
“Competencias digitales en docentes búsqueda y validación de información en
la red” Bogotá, Colombia. Su objetivo fue diseñar e implementar una estrategia
de gestión académica que contribuya al fortalecimiento de competencias
digitales respecto a la metodología, se aplicó el enfoque mixto, la muestra
estuvo conformada por 13 docentes. Concluye que, la competencia digital
como tal, no existe porque el sistema de conectividad no es estable, ni
favorable para la adecuada búsqueda de información, siendo realizada de
forma empírica, por lo que es necesario la implementación adecuada por parte
de la institución.
Martínez y Garcés (2020) desarrollaron un trabajo de investigación denominado
Competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la
Covid-19. La investigación tuvo como propósito establecer las competencias
digitales de los docentes en relación a la implementación de la educación a
distancia y virtual, como efecto de la pandemia actual generada por la COVID
19. Asumió el nivel descriptivo de la investigación, 52 docentes conformaron la
muestra de estudio, se aplicó dos cuestionarios, el investigador concluye que
existen correlaciones directas, positivas entre las competencias y el reto de la
educación virtual, asimismo pocos docentes logran obtener un nivel innovador
de competencias.
A nivel nacional
Barrientos (2019) realizó un trabajo respecto a las “Competencias digitales y
desempeño laboral en los docentes de una IE pública del distrito de villa el
Salvador, 2019”. El objetivo fue establecer la relación que existe entre las
variables de estudio. Asumió el tipo de investigación básica, asimismo aplicó el
enfoque cuantitativo, respecto al diseño, es no experimental, transversal y
correlacional; 69 docentes conformaron la muestra, se aplicó la encuesta.
Concluye que existe una correlación positiva y moderada entre la competencia
digital y el desempeño laboral docente.
Hancco (2019) realizó una tesis de investigación: “Las competencias digitales y
su relación con la gestión de la información de los docentes de la IE la Cantuta,
Arequipa-2018”. El objetivo fue establecer la relación entre el nivel de
competencias digital y la gestión de la información de los docentes, se asumió
el enfoque cuantitativo, con el nivel de descriptivo correlación, no experimental,
25 docentes conformaron la muestra, se aplicó el muestreo no probabilístico,
para la recolección de datos se utilizó la encuesta para ambas variables,
concluyendo que las competencias digitales se relacionan con las dimensiones
creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas.
Zevallos (2018) realizó un trabajo de investigación sobre “Competencia digital
en docentes de una Organización Educativa Privada de Lima Metropolitana”. El
objetivo fue analizar la competencia digital en los docentes de Lima
Metropolitana, respecto a la metodología el nivel fue descriptivo. 295 docentes
conformaron la población a los cuales se les aplicó la encuesta, concluyendo
que la mayoría de los docentes manifiestan poseer un bajo nivel de desarrollo
de dimensiones en tecnologías, informacional y pedagógica.
Llatas (2019) desarrolló un trabajo de tesis denominado “Competencias
digitales y desempeño docente en una IE de Trujillo – 2019”. Su objetivo fue
establecer la relación entre las competencias digitales y el desempeño de los
docentes en una IE de la ciudad de Trujillo-2019, corresponde un nivel
descriptivo correlacional, 115 docentes conformaron la muestra, para lo cual se
aplicaron dos cuestionarios estandarizados, se concluyó que no existe relación
significativa entre la variable competencias digitales y el desempeño docente.
Guizado, et al. (2019) investigaron respecto a la “Competencia digital y
desarrollo profesional de los docentes de dos instituciones educativas de
educación básica regular del distrito de Los Olivos, Lima –Perú. El propósito del
estudio fue determinar la relación entre la competencia digital y el desarrollo
profesional. El tipo de investigación asumido fue básico, con el diseño no
experimental; 100 docentes conformaron la muestra, para la recolección de
datos se aplicó dos encuestas, concluyeron que las competencias digitales
docente tienen correlación con el desarrollo profesional.
A nivel local
De otra parte, en la tesis La competencia digital y el uso de aplicaciones web
2.0 en docentes de una universidad privada - 2018, para optar por el grado de
maestro en edumática y docencia universitaria en la Universidad Tecnológica
del Perú (UTP), Vargas (2018) planteó como objetivo “determinar cómo se
relaciona la competencia digital con el uso de aplicaciones web 2.0 en
docentes de una universidad privada - 2018” (p. 5). A partir de las
características y los objetivos propuestos en la investigación, se tiene que el
estudio se llevó a cabo bajo un enfoque cuantitativo de tipo no experimental,
cuyo alcance es fue correlacional; además, se aplicó el diseño no experimental
de tipo transeccional. Este trabajo contó con una población y muestra de 50
docentes egresados, en su mayoría, de la maestría en edumática y docencia
universitaria de la UTP (p. 54-60). El autor afirmó en sus conclusiones que
“existe una correlación positiva considerable entre la competencia digital y el
uso de aplicaciones web 2.0 en docentes de una universidad privada – 2018 (r
= ,891). Con lo cual se pudo determinar cómo se relaciona la competencia
digital docente con el uso de aplicaciones web 2.0” (p. 114).