ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA

Uso de las tecnologías de la información y comunicación para el proceso

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho
de la Universidad Nacional de Piura, 2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Docencia Universitaria

AUTORA:

Sánchez Medina, Melva Eudomilia (ORCID: 0000-0001-6188-5592)

DOCENTE:

Dra. León More, Esperanza Ida (ORCID: 0000-0002-0978-9488)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Innovaciones Pedagógicas

PIURA — PERÚ
2021

i
I. INTRODUCCIÓN

La presencia del confinamiento prolongado generado por el brote del virus Covid-
19 obligó a la sociedad a acrecentar el uso de las tecnologías de la información y
comunicación para poder sobrellevar el proceso de enseñanza-aprendizaje que en su
momento se vio interrumpido en todos los niveles educativos alrededor del orbe
(Crespo y Palaguachi, 2020). Donde el trabajo combinado de estas variables no era el
más adecuado ni siquiera sin pandemia, lo cual actualmente se ve reflejado un bajo
nivel en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos. (García, 2020)

En el ámbito internacional tanto programas públicos como privados han realizado

connotados esfuerzos para capacitar a sus educados y que estos puedan producir
recursos digitales que coadyuven a la integración de las TIC con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero lamentablemente existe escasa información que hable
acerca de la integración de estos dos temas en América Latina. Donde se explica que
la mayor parte de los educadores emplean las TIC para mejorar su gestión como
instructores mas no para transformar sustancialmente su práctica docente como
facilitador al incluir tecnología y agilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
estudiante universitario (Barzola, Suárez & Arcos, 2020). Debiendo precisar que las
excepciones existen, como es el caso de Canadá, país líder en cuanto a integración
de TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde se enfocaron en mejorar su
infraestructura nacional y a nivel pedagógico orientaron sus esfuerzos al estudiante y
como dinamizar la educación del mismo desde el campo digital. Asimismo, también se
tiene el caso de E.E.U.U. donde para el 2017 cinco de cada cinco instituciones de
educación superior contaban con programas de educación virtual; y si hablamos de
Europa resaltan programas como el DELTA (Programa de Telemática para la
Formación Flexible y a Distancia) y Fourth Frame Project, que buscan establecer altos
estándares de calidad y desarrollo en cuando a educación virtual se refiere; teniendo
como gran limitación la variedad de idiomas y ponderación de créditos académicos.
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO], 2020a)

1
 Desde la perspectiva nacional, la Covid-19 produjo una paralización de las clases
presenciales y un cese temporal de los centros de estudios, obligando a las
universidades a implementar protocolos y estrategias de emergencia lo cual dejo en
evidencia el latente retraso de la educación en todos sus niveles, y en específico en la
educación virtual, demostrando que una premurosa implementación de las TIC en el
contexto académico, proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo de competencias
digitales se encontraban a un nivel primigenio tanto para instructores como para
educandos (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura [UNESCO], 2020b). A lo cual se le suma que en las zonas urbanas del país el
analfabetismo constituía un 6,7% de la población juvenil en edad de estudiar y en
zonas rurales alcanzó un 19,7% dejando entre ver cuál fue el sector más afectado a
nivel educativo por el Covid-19; donde la falta de recursos tecnológicos y capacitación
docente ocasionó la perdida de clases por meses hasta que el país buscó alternativas
de solución las mismas que han estado en constante reforma hasta la fecha. (Silva,
Ramos, Quispe & LLerena, 2021)

En el caso de la Facultad de Derecho de la Universidad de Nacional de Piura, se

pudo observar que los conocimientos previos de sus estudiantes no fueron suficientes
para aclimatarse a esta nueva realidad, sumándoles la carencia de equipos
tecnológicos, financiación para los mismos y su subsistencia en pandemia. Siendo este
insuficiente conocimiento sobre TICs el mayor elemento de retraso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del estudiante, donde al no contar con el saber previo para
interactuar con su docente en una plataforma digital, presentaron dificultades al
momento de entender la clase, hacer trabajos grupales en vivo, subir tareas y dar
exámenes online dejando muy claro que la interacción social e intercambio de ideas
se comportaban de forma muy distinta en un escenario de educación no presencial,
generando que el estudiante luche por adaptarse a un contexto desafiante, novedoso
y sobre todo desconcertante debido a su limitada inexperiencia y desenvolvimiento en
la aplicación de dinámicas y estrategias de enseñanza aprendizaje en entornos
virtuales.

2
 Tras delimitar la realidad del problema de investigación se planteó el problema
general siguiente: ¿Cuál es la relación entre el uso de las tecnologías de información
y comunicación y el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la
Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Piura, 2021?

Debiendo precisar que la presente investigación se justifica de forma teórica debido

a que el uso y aplicación de las TIC ha sufrido un cambio vertiginoso en esta última
década al igual que el proceso de enseñanza aprendizaje, porque en la presente
investigación se dio generación de nuevas definiciones a partir de las teorías de
autores pasado y obtener una nueva visión de estas variables en base a los cambios
que se presentan en la actualidad. Por otra parte, la investigación se justifica de forma
práctica debido a que en la realidad actual la práctica docente es un espacio en el que
convergen diversas interacciones y actuaciones entre el profesor que es un facilitador,
el estudiante que aprende y el contenido de enseñanza-aprendizaje, porque el
presente trabajo busca contribuir con una apreciación más precisa acerca del
comportamiento de estas variables de estudio por medio de la aplicación de nuevos
instrumento de medición, permitiendo optimizar la implementación de estrategias más
idóneas para mejorar la interacción entre las TIC y el proceso de enseñanza
aprendizaje. Finalmente, la investigación se justifica de forma metodológica debido a
que fue un trabajo correlacional deductivo (buscando la vinculación entre las variables
a estudiar) por medio de la estructuración de dos cuestionarios con nuevas
dimensiones e indicadores sobre ambas variables que permitan analizar estas
variables desde un nuevo enfoque, los mismo que alcanzaron un alto nivel de validez
y confiabilidad. Por lo tanto, analizar la convergencia de estas variables tiene
relevancia social debido a que permitirá reflexionar acerca de las TIC y como estas
afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo un contexto de educación digital.

De lo antes expuesto se consolidó el siguiente objetivo general: Determinar la

relación entre el uso de las tecnologías de información y comunicación y el proceso
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Piura, 2021. Teniendo por metas específicas: OE1: Identificar

3
la relación entre el manejo de recursos digitales con el proceso enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional
de Piura, 2021, OE2: Establecer la relación entre el acceso a la información digital con
el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de
la Universidad Nacional de Piura, 2021 y OE3: Analizar la relación entre la aplicación
de la tecnología digital con el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de
la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Piura, 2021.

Por último, se plateó la siguiente hipótesis de investigación: Hi: El uso de las

tecnologías de información y comunicación y se relacionan significativamente con el
proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Piura, 2021. Desplegándose las hipótesis especificas
siguientes: H1: El manejo de recursos digitales se relaciona significativamente con el
proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Piura, 2021, H2: El acceso a la información digital se relaciona
significativamente con el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la
Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Piura, 2021 y H3: La aplicación de
la tecnología digital se relaciona significativamente con el proceso enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional
de Piura, 2021.

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II. MARCO TEÓRICO

En este apartado de abordaran trabajos previos que guarden correspondencia con

la investigación; así como teorías y acepciones relevante; en tal sentido se presenta la
investigación de:

Friend (2020) donde la meta primordial de la investigación fue determinar la relación

entre el uso de los recursos tecnológicos y el proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Armada Nacional”.
Presentando un diseño metodológico no experimental correlacional donde se empleó
una muestra que fue de 55 educandos quienes rellenaron dos cuestionarios como
medios de recolección de datos; los mismos que le permitieron al autor concluir que
un 58,2% de los educandos alegaron que el uso de los recursos tecnológicos se
encontró en un nivel regular en la UEF Armada Nacional, a la vez que el 49,1% de los
mismos manifestó que la aplicación de los mismos en el proceso de enseñanza
aprendizaje fue regular. A lo que se le suma corroboración de una relación significativa
entre los recursos tecnológicos y el proceso de enseñanza-aprendizaje, respaldado
por un coeficiente de correlación de Pearson de 0,680 y significancia de 0,000. Dando
a entender que el uso de TICs se relaciona de forma positiva con el proceso de
enseñanza-aprendizaje optimizando el rendimiento de los educandos de la
mencionada casa de estudios.

Otro fue Serrano (2019) quien en su investigación planteó como objetivo determinar
la relación entre la gestión tecnológica y las estrategias de enseñanza aprendizaje.
Presentando un diseño metodológico no experimental correlacional donde se empleó
una muestra que fue de 30 educadores. Los mismo que realizaron un cuestionario
como forma de obtención de información, los mismos que permitieron concluir que un
46,7% de los educadores afirmaron que la pedagogía tecnológica se encontraba en
un nivel regular, mientras que un 50% de los educadores afirmó que contaba con un
nivel regular de uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje con respecto a la
pedagogía tecnológica. En tal sentido Serrano recomendó que la totalidad de los
educadores debe implementar de manera obligatoria la tecnología al momento de

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impartir sus respectivas clases, ya sean en actividades dentro o fuera del aula,
manteniendo la motivación por aprender en el educando.

Yarasca y otros (2019), en su artículo de investigación plantaron por objetivo

analizar las tecnologías de la información y comunicaciones en el proceso enseñanza–
aprendizaje universitario como progreso educativo. Siendo una investigación no
experimental descriptiva documental. Donde se llevó a cavbo un análisis documental
de documentos digitales que vinculen a las TIC y el proceso de enseñanza
aprendizaje. Información que le permitió a los autores concluir que el uso de las TIC
viene siendo duramente evaluado y ajustado a fin de saciar las necesidades
educativas de la población estudiantil a la vez que afirman que para que tengan una
maduración ideal es imperativo que la sociedad supere las limitaciones tecnológicas e
incentive a capacitaciones contantes en educadores para que estos sean los que
motiven al universitario a descubrir nuevas forma de aprendizaje por medio de la red
y así dinamizar su proceso de enseñanza aprendizaje.

Aveiga (2017) en su investigación planteó por meta analizar el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorar el
aprendizaje significativo. Siendo una investigación no experimental descriptiva
correlacional, presentando una muestra de 144 educandos a los que se les entrego
dos cuestionarios como medios para la obtención de data. Los hallazgos le permitieron
al autor concluir que el 60% de los educandos participan algunas veces de trabajos
grupales en clase con la ayuda de medio tecnológicos, por otro lado, un 64% alegó
que los educadores rara vez hacen uso de recursos tecnológicos en la elaboración y
presentación de su material de clase; asimismo, el 70% de los encuestados comunicó
que sus educadores nunca aprovechan las TIC para dictar sus sesiones de clase,
indicado que los medios tecnológicos con los que cuenta la institución están siendo
desaprovechados y empleados rudimentariamente, por parte de los educadores
cuando llega el momento de impartir sus clases, limitando el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el educando.

6
 Martínez (2017), quien en su investigación tuvo como objetivo determinar la relación
entre el uso de las TIC y el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
la carrera profesional de Enfermería Técnica III semestre del IESTP “Francisco Vigo
Caballero”. Siendo una investigación no experimental correlacional, teniendo una
muestra de 38 educandos entre varones y mujeres a los que se les suministró un
cuestionario como medio para la obtención de información. El autor llegó a concluir
que con respecto a la variable uso de TIC, 24% de los encuestados indicó como
constante el grado de uso de las TIC y en referencia al proceso de enseñanza-
aprendizaje el 29% de los encuestados alegó que presentan un nivel alto de proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por último, correlación lineal de Pearson r = 0. 727 mostró
la existencia de una relación media alta entre las variables objeto de estudio, indicando
que en la medida en que el uso de las TIC mejore, también se verá afectado de forma
positiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otra investigación fue la de Lloclla (2016), autor que buscó en su investigación

determinar la relación que existe entre la aplicación de la Tecnología de Información y
Comunicación y el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Educación
Técnica Productiva “Pedro Paulet”. Siendo un estudio descriptivo correlacional el cual
tuvo una muestra equiparable a 73 educandos a los que se les aplicó 2 cuestionarios.
El autor llegó a la conclusión de que la aplicación y uso de las TIC guarda una estrecha
relación con el proceso de enseñanza aprendizaje en los educandos de la IETP Pedro
Paulet, con un coeficiente de correlación de r=0,91 con una significancia del
p=0,0<0,05 mostrando que la mencionada relación es muy fuerte, por último, cabe
señalar que el 611,6% de los educandos mostro que su nivel de uso de TIC se encontró
en un nivel medio.

También se tomó en cuenta a Lazo (2016) quien realizó su trabajo con la meta de
determinar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias
naturales en el sexto grado de la escuela José Benito Escobar. Para lo cual la
investigación fue no experimental correlacional descriptiva, donde la muestra ascendió
a 30 individuos los mismo que resolvieron dos cuestionarios para la recabación de

7
información. Donde el autor llega a la conclusión de que el 70% de los educandos
afirmaron tener conocimientos de las TIC y aplican algunas de ellas en su día a día,
donde un 50% de los mismo alegó que hacen uso del internet para llevar a cabo las
actividades dejadas por su educador y otro grupo que ascendió al 76,66% hacen uso
de sitios virtuales de contenido educativo, finalmente; un 66,35% de ellos consideró
como regular su nivel de uso y manejo de las TIC. Asimismo, se delimitó que las TIC
son una gran herramienta que permite al educador facilitar conocimientos al educando
de forma más didáctica e interactiva propiciando la aceleración del proceso de
enseñanza-aprendizaje; debiendo precisar que no es tarea fácil hacer que estos dos
componentes interactúen adecuadamente.

Antes de abordar acepciones referidas a las variables de estudio es de

consideración hacer mención de teorías epistemológicas que se relacionan con las
variable de estudio; debiendo hacer mención de la Teoría conductista la cual tuvo a
Watson como uno de sus principales representantes quien considera al aprendizaje
como una alteración de la conducta, en tal sentido el papel de educando universitario
vendría a ser acrecentar sus saberes y manejo de TICs por medio de las sesiones
virtuales, foros, charlas y conferencias de retroalimentación siendo el educando el que
brinda y explica los conocimientos y los educandos desde sus computadoras son los
que se limitan a atender e interiorizar lo escuchado (Beltrán,2016). Por otro lado,
Jonassen y su teoría nombrada “herramientas de la mente”, expresa que la utilización
de herramientas virtuales coadyuva a la edificación del conocimiento, enfocando al
educando hacía la resolución de conflictos (Valdez Alejandre, 2012). Otra teoría a
considerar es la constructivista la que enfatiza que el estudiante universitario es quien
construye sus propios saberes, donde la utilización de medio tecnológicos se convierte
en una alternativa única que transforma las sesiones de clase tradicional en prácticas
más críticas, flexibles y significativas, siendo el educando el que genere su propio
saber, a la vez que desarrolla destrezas y habilidades que dinamicen su interacción
con los sujetos de su entorno en su día a día. (Requena, 2008).

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 En cuanto a la acepción de TICs Ahmadi, Keshavarzi & Foroutan (2011). nos dicen
vienen a ser un conglomerado de procedimientos informáticos que proporciona las
telecomunicaciones, informática y tecnología audiovisuales, que se vinculan con los
avances logrados en las computadoras, telefonía, internet, aplicativos y realidad
virtual. Básicamente las TIC proporcionan información, canales de comunicación y
herramientas para estos procesos. De igual forma, se puede entender por TICs al a la
agrupación de productos oriundos del hardware y software, canales informativos
vinculados con el almacenamiento de data, soportes de información, transmisiones y
procedimientos digitalizados de información. (Klimova, 2015)

Ante lo antes mencionado, Sáez (2010) considera que las TIC pueden verse como
un conglomerado de tecnologías desarrolladas y diseñadas para controlar y distribuir
información de un punto geográfico a otro, las cuales tienen en sus mangas una gran
variedad de soluciones. En tal sentido las TIC son geniales para guardar información
para después usarla o recuperarla, recibir o enviar información de un punto a otro o
procesar extensa información optimizando cálculos matemáticos y diseñar informes.
Desde otra perspectiva las TIC son vistas como el total de softwares, redes, aparatos
y servicios cuya finalidad es mejorar la calidad de vida de los individuos que integran
un entorno en específicos, que se integran a un sistema de información mucho as
complejo por medio de la transmisión en tiempo real de datos y respaldo de
información. En cuanto a la utilidad de las TIC es sabido que las bondades de estas
superan por mucho los beneficios esperados de las mismas. (Marqués, 2000).

Así mismo, se considera a las TIC como trebejos conceptuales/teóricos, canales y

soportes que almacenan, sintetizan, procesan, presentan y recuperan información de
formas muy muy variadas. Donde los soportes han sufrido grandes cambios a través
del tiempo (celulares, laptops, televisores, copiadoras, etc.), donde al hablar de una
computadora o del internet es un tema tan común como el correr o comer (Sandoval,
2020). De igual forma Cobo (2009) nos dice que según su pensar las TIC vendrían a
ser un cúmulo de trebejos con cualidades electrónicas empleadas para el tratamiento,
recogida, almacenamiento, transmisión y difusión de información.

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 Ladrón (2010), menciona que las TIC pueden ser vistas como tecnologías que se
congregan en un cúmulo de sistemas necesarios para administrar información, y
específicamente los ordenadores y los programas indispensables para encontrar,
almacenar, administrar, convertir y transmitir una información en específico.

En referencia a las dimensiones de las TIC, según Cobo (2009) las dimensiones de
esta variable serian tres: Dimensión Manejo de recursos digitales: La cual guarda
relación con la forma en que el educando es capaz de interactuar, hacer uso y
comprender los recursos digitales producto de las tecnologías de la información y
comunicación a la vez que genera nuevos conocimientos a partir de la utilización de
estos recursos. Dimensión Acceso a la información digital: Radica en obtener o
acceder a este medio digital, el mismo de contribuye con alternativas para alcanzar un
ideal proceso de enseñanza-aprendizaje del educando en el aula virtual, la cual se
transforme en un espacio nuevo donde el educando pueda experimentar actividades
innovadoras de carácter reflexivo, crítico y colaborativo, donde la utilización de las TIC
afectará de forma positiva el grado de aprendizaje del educando, consiguiendo que
este genere su propio conocimiento, siempre y cuando los educadores se encuentren
plenamente alfabetizados en la utilización de instrumentos digitalizados que brindan
las TIC pudiendo ser incorporados en su plan de estudios. Dimensión Aplicación de la
tecnología digital: La que puede ser vista como una agrupación de acciones o
actividades sistematizadas que se orientan al manejo ideal de un sistema digital
teniendo en cuenta los pro y contras del mismo, donde en palabras del autor son una
serie de diligencias llevadas a cabo por el educando que conllevan a la adecuada
realización de un tema en específico el cual será asimilado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje por medio de la utilización de medio tecnológicos.
Concluyentemente, se debe entender que la aplicación de la tecnología digital viene a
ser una maniobra sistematizada que coadyuba a potencias y optimar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los educandos dentro de las ahora llamadas aulas virtuales.

El proceso de enseñanza aprendizaje viene a ser una agrupación de acciones

enfocadas a fortalecer y propiciar los conocimientos, actitudes y habilidades

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procedimentales, permitiendo el análisis crítico, búsqueda y argumentación de la
información ofrendada por el educador. (Ospina, Toro y Aristizábal, 2008)

El proceso de enseñanza aprendizaje es concebido como el espacio donde le

protagonista principal es el educando, donde el instructor se convierte en un facilitador
de saberes para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Rochina, Ortiz & Paguay,
2020). Donde es el educando el que construye una torre de conocimientos, a partir de
escuchar, leer, aportar vivencias y hacer reflexión acerca de la información recibida
con la meta de lograr intercambiar sus puntos de vista con el instructor y sus
compañeros de clase (Clavijo, 2020). En tal sentido se busca que el educando se
divierta aprendiendo logrando que este se comprometa con seguir aprendiendo de por
vida (Mundaca, 2020). Es por ello que la enseñanza-aprendizaje tiene que verse como
un proceso único el cual tiene por objetivo fundamental la formación intelectual del
educando (Hernández y Infante, 2017).

El proceso de enseñanza-aprendizaje viene a ser un procedimiento consciente de

formas y contenidos de hacer, ser, conocer y vivir donde el instructor como especialista
pedagogo es el encargado de la sistematización, conducción, organización y
motivación y el educando tiene la función de participar de forma activa compartiendo
con el instructor y sus compañeros los saberes que ha adquirido a lo largo de este
proceso formativo, manifestando aquellos cambios que le permitan acondicionarse a
la realidad, modificarla y desarrollar su personalidad (Hernández & Infante, 2017a).
Hallazgos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje muestran que este no tiene
que ser visto como una pura absorción de conocimientos, sino más bien como un
proceso activo y cambiante, social y constructivo; donde el educando muestra sus
nuevos conocimientos por medio de la resolución de problemas e incógnitas, por lo
que el instructor no es un mero transmisor de saberes, sino el mentor del proceso de
enseñanza-aprendizaje del educando (Morales & Higueras, 2017). En palabras de
Cacheiro, Sánchez y González (2015), el proceso de enseñanza-aprendizaje es
considerado como un acto de complementariedad y reciprocidad entre los sujetos
participantes, con un alto grado de comunicación y visión práctica teniendo en cuenta

11
los recursos tecnológicos más recientes permitiendo así un proceso de enseñanza
más dinamizado.

Campos y Moya (2011) ven este proceso como la interrelación que se da entre el
instructor y el educando ante la explicación de un conocimiento nuevo, que se ajuste
al contexto social, histórico y cultural en cooperación con el aprovechamiento de
metodologías, técnicas y estrategias didácticas que guíen la formación
académico/profesional del educando de la carrera en cuestión. Bravo, Loor y
Saldarriaga (2017) refiere que en la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje
es desarrollado en función a nuevas perspectivas que se orientan a que el educando
sea el gestor de su propio aprendizaje, en ese sentido, su fin fundamental es propiciar
la formación íntegra del estudiante universitario, instaurándose como una senda
fundamental para la acomodación y creación de nuevas, actitudes, conocimientos,
patrones de conducta, estrategias de aprendizaje, habilidades procedimentales e
incluso valores.

Con respecto a las dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje Cacheiro,

Sánchez y González (2015) consideró tres como las más representativas y que
guardan correspondencia con el uso de TICs las que fueron: Dimensión Contenidos
de enseñanza aprendizaje: La que puede definirse como la capacidad del educando
para ajustarse a distintos entornos ya sean presenciales o digitales a fin de que este
sea capaz de interactuar todo tipo de medio didáctico a fin de generar en el un
aprendizaje significativo y acrecentar sus conocimientos de un tema en particular.
Dimensión: Habilidades de enseñanza aprendizaje: Puede considerarse como la
destreza del educando para armonizar con el medio digital, donde este muestre
habilidades digitales que le permitan resolver problemas, auto conocerse y expresarse
a través de este tipo de canal comunicativo. Dimensión: Recursos enseñanza
aprendizaje: La cual viene a ser la gama de medios con los que cuenta el educando
para desarrollarse en un entorno digital permitiéndole alcanzar conocimientos que
físicamente le sería imposible por diversos factores como el económico, social,
teológico, etc.

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III. MEDODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

El presente trabajo se orientó hacia una investigación cuantitativa de paradigma

positivista, bajo el hecho de que la información presentada se sustenta por medio de
cálculos de carácter estadístico teniendo por requisito que la investigación tenga
sólidas bases teóricas las cuales se desarrollaron en función a los fenómenos
observados por teóricos e investigadores en un tiempo determinado con neutralidad,
objetividad y precisión (Borda, Rafael y Navarro, 2009).

De igual forma la investigación es considerada como básica por el hecho de que se

cimentó en teorías para dar paso a la obtención de nueva información sobre las
variables de estudio, sin interferir con algún elemento práctico. (Hernández, Fernández
y Baptista, 2014)

La investigación tuvo un diseño no experimental porque no se manipuló de forma

alguna las variables estudiadas, llevando sólo una observación neutral de estas (Levin
& Rubin, 2008). Asimismo, la investigación tuvo un corte transversal, porque se efectuó
en un momento del tiempo en específico. Por último, es imperativo mencionar que se
trató de una investigación de tipo correlacional ya que su intención fue conocer el nivel
de vinculación o relación entre las variables investigadas.

Ostentando el esquema siguiente:

Figura 1 Esquema del tipo de investigación.

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3.2. Variables y operacionalización

Las variables del presente estudio fueron:

Definición conceptual Variable 1 Tecnologías de la información y comunicación

Cobo (2009) nos dice que según su pensar las TIC vendrían a ser un cúmulo de
trebejos con cualidades electrónicas empleadas para el tratamiento, recogida,
almacenamiento, transmisión y difusión de información.

Definición operacional

Es la viabilidad mediante la cual el investigador buscó analizar el uso de las

tecnologías de la información y comunicación por parte de los educandos de la
Facultad de derecho de la UNP, para lo cual se diseñó un cuestionario que constó con
15 ítems teniendo por base las dimensiones de la variable en cuestión.

Dimensiones

según Cobo (2009) se consideró como dimensiones el, Manejo de recursos

digitales, Acceso a la información digital y Aplicación de la tecnología digital.

Definición conceptual Variable 2 Proceso de enseñanza-aprendizaje

Cacheiro, Sánchez y González (2015), el proceso de enseñanza-aprendizaje es

considerado como un acto de complementariedad y reciprocidad entre los sujetos
participantes, con un alto grado de comunicación y visión práctica teniendo en cuenta
los recursos tecnológicos más recientes permitiendo así un proceso de enseñanza
más dinamizado.

Definición operacional

Es la forma mediante la cual se buscó analizar el proceso d enseñanza-aprendizaje

parte de los educandos de la Facultad de derecho de la UNP, para lo cual se diseñó
un cuestionario que constó con 15 ítems teniendo por base las dimensiones de la
variable en cuestión.

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Dimensiones

Cacheiro, Sánchez y González (2015) tomaron en cuenta como dimensiones del

proceso de enseñanza-aprendizaje a: Contenidos de enseñanza aprendizaje,
Habilidades de enseñanza aprendizaje y Recursos enseñanza aprendizaje.

3.3. Población, muestra y muestreo

Población

Es un acervo de individuos que habitan en un lugar explícito los cuales son tomados
en consideración para un estudio de tipo científico (Tamayo y Tamayo, 2003). En base
a lo señalado antes, la población de la investigación tuvo por sujetos de estudio a 147
estudiantes de V y VII ciclo de la Facultad de Derecho de la UNP pertenecientes que
cursen entre los meses de mayo a julio del 2021.

Tabla 1 Población de estudiantes de V y VII ciclo de la Facultad de Derecho de la

UNP.

Estudiantes N° %
V Ciclo 94 64%
VII Ciclo 53 36%
Total 147 100,00%
Fuente: Padrón de matriculados en la Facultad de Derecho de la UNP.

Criterios de inclusión y exclusión

En referencia a los criterios de inclusión, se tomó en cuenta lo siguiente:

- Estudiantes de Derecho de V y VII ciclo.

- Estudiantes de V y VII activos en todos sus cursos.

En referencia a los criterios de exclusión, se tomó en cuenta lo siguiente:

- Estudiantes de Derecho de otros ciclos.

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 - Estudiantes retirados a mitad del ciclo.

Muestra
Considerada como una porción de la población selecta, la cual es considerada como
objeto a ser estudiado con el fin de despejar una meta e hipótesis de investigación
(Baena, 2017). En tal sentido, para la estimación de la muestra se consideró a 52
estudiantes distribuidos en el V y VII ciclo de la Facultad de Derecho de la UNP.

Muestreo

Siendo el muestreo no probabilístico intencional o deliberado el empleado en la

investigación; el cual indica que el tamaño de la muestra es establecido en base al
criterio y experiencia del investigador. Por lo que la muestra ascendió a 52 estudiantes.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica

Como técnica de investigación se eligió a la encuesta, la cual es considerada como

una agrupación de interrogantes a ser despejadas por los individuos de estudio a fin
de recabar data valiosa de los mismos. (Arias, 2012)

Instrumento

Siendo el instrumento de investigación, el cuestionario el que es un conjunto de

ítems estructurado en función a dimensiones e indicadores pertenecientes a una
variable determinada con el fin de alcanzar un objetivo previamente establecido
(Canales, 2006). Por lo antes acotado, se estructuró un cuestionario para tecnologías
de la información y comunicación; y uno para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Variables que contaron con 3 dimensiones cada una y 5 indicadores por dimensión,
dando píe al diseño de 15 preguntas por cuestionario.

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 Validez

La cual es alcanzada por la opinión de tres expertos en la materia los cuales

realizaron un análisis de contenido de la información presentada en los cuestionarios,
el nivel de confiabilidad de cada cuestionario y poder dar una opinión clara, precisa y
neutral de los instrumentos, avalando los mismos para su aplicación en la muestra de
investigación y poder obtener resultados de los mismos.

Tabla 2 Validez de los instrumentos sobre TIC en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Apellidos y Nombres Grado académico Evaluación

Alexa del Rocío Varela Lescano Doctor Excelente
George Oswaldo Ocampos Prado Magíster Excelente
Lemin Abanto Cerna Magíster Excelente
Fuente: Matriz de evaluación de expertos

Confiabilidad

La cual busca establecer que tan confiable es un instrumento por medio de un

cálculo estadístico; haciendo uso en la presente investigación del coeficiente de alfa
de Cronbach siendo el coeficiente para TIC 0.905 y para el proceso de enseñanza-
aprendizaje 0.876 donde ambos coeficientes se enmarcaron en un nivel de
confiabilidad alto; donde los coeficientes que se aproximan a 1 son considerados como
altamente confiables; y aquellos que son colindantes al 0.5 son considerados como
apenas confiables y aquellos que se aproximan al 0 no son fiables. Debiendo precisar
que para la obtención de la misma se llevó a cabo una prueba piloto suministrada a 20
estudiantes de Derecho de la UNP de otros ciclos a los estudiados.

Tabla 3 Confiabilidad de los instrumentos

Instrumento/ Cuestionario N° de Ítems Coeficiente Alfa Cronbach

TIC 15 0.905
Proceso de enseñanza-aprendizaje 15 0.876

17
Fuente: Resultados de confiabilidad

3.5. Procedimiento

Inició con la coordinación pertinente con el secretario académico de la Facultad de

Derecho de la UNP y solicitar el permiso respectivo para la aplicación de los
instrumentos al alumnado de su facultad. A posterior se coordinó el día de envió del
link de los instrumentos a los docentes seleccionados para su aplicación, indicando
fecha y hora. Por último, se incorporó un link secundario el cual redireccionaría al
estudiante a un video instructivo de como rellenar los instrumentos para su posterior
procesamiento.

3.6. Métodos de análisis de datos

Una vez procesada la información conseguida, esta será solidificada por medio del
programa estadístico IBM SPSS 25.0, para su debido tratamiento estadístico;
empleando la estadística descriptiva, indicadores porcentuales y de frecuencias
absolutas; los que se plasmaron en las tablas y figuras que exhibirán las singularidades
más resaltantes arrojadas del uso de las TIC en el proceso d enseñanza-aprendizaje
de estudiantes de V y VII ciclo de la Facultad de Derecho de la UNP.

3.7. Aspectos éticos

Cabe precisar que se siguió al pie de la letra los lineamientos de investigación de la

UCV, dándole gran énfasis a elementos como: respecto de la propiedad intelectual,
por lo que toda idea que no fue originaria del investigador fue debidamente citada,
respetando las Normas APA 7ma edición, asimismo se tomó en cuenta la privacidad
de los investigados, por lo que no se divulgaran sus datos. De igual forma se consideró
la equidad y bienestar, indicando que la investigación no dañará de forma alguna a los
participantes o la universidad.

18
IV. RESULTADOS

Tabla 4 Valoración del uso de las tecnologías de información y comunicación

por los estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad
Nacional de Piura

Muy
Variable/Dimensiones (n=52) deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Tecnologías de información y 1 1,9% 2 3,8% 3 5,8% 35 67,3% 11 21,2%

comunicación
Manejo de recursos digitales 2 3,8% 1 1,9% 4 7,7% 30 57,7% 15 28,8%
Acceso a la información digital 2 3,8% 1 1,9% 6 11,5% 33 63,5% 10 19,2%
Aplicación de la tecnología 3 5,8% 1 1,9% 7 13,5% 32 61,5% 9 17,3%
digital
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

67,3%
63,5% 61,5%
57,7%

28,8%
21,2% 19,2% 17,3%
11,5% 13,5%
7,7%
5,8% 3,8% 1,9% 5,8%
1,9% 3,8% 3,8% 1,9% 1,9%

Tecnologías de Manejo de recursos Acceso a la información Aplicación de la

información y digitales digital tecnología digital
comunicación

Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Figura 2 Uso de las tecnologías de información y comunicación

Los resultados de la tabla indican que en general, los estudiantes consideran que
realizan un uso bastante bueno de las tecnologías de información y comunicación; el

19
88.5% considera que el nivel de uso es bueno o muy bueno. El buen nivel de uso de
dichas tecnologías se explica sobre todo por el buen manejo de los recursos digitales,
por la facilidad que tienen para acceder a la información digital y un poco menos por
la aplicación de la tecnología digital, según se deduce de la opinión del 86.5%, 82.7%
y 78.8%.

Tabla 5 Valoración del proceso de enseñanza aprendizaje por los estudiantes de

la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Piura

Muy
Variable/Dimensiones (n=52) deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Proceso de enseñanza 0 0,0% 2 3,8% 4 7,7% 34 65,4% 12 23,1%

aprendizaje
Contenidos de enseñanza 2 3,8% 0 0,0% 6 11,5% 32 61,5% 12 23,1%
aprendizaje
Habilidades de enseñanza 1 1,9% 0 0,0% 12 23,1% 34 65,4% 5 9,6%
aprendizaje
Recursos de enseñanza 1 1,9% 2 3,8% 6 11,5% 30 57,7% 13 25,0%
aprendizaje
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

65,4% 65,4%
61,5%
57,7%

23,1% 23,1% 23,1% 25,0%

11,5% 9,6% 11,5%

7,7%
3,8% 3,8% 1,9%0,0% 1,9%3,8%
0,0% 0,0%

Proceso de enseñanza Contenidos de Habilidades de Recursos de enseñanza

aprendizaje enseñanza aprendizaje enseñanza aprendizaje aprendizaje

Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Figura 3 Nivel alcanzado en el proceso de enseñanza aprendizaje

20
 En relación al proceso de enseñanza aprendizaje, el 88.5% de los estudiantes lo
califica como bueno o muy bueno, mientras que el 11.5% lo califica como regular o
deficiente. La valoración positiva de dicho proceso se explica por la opinión favorable
que recibe los contenidos, habilidades y recursos de enseñanza aprendizaje, que son
calificados en nivel bueno o muy bueno por el 84.6%, 75% y 82.7%. Sin embargo, se
debe tener en cuenta que hay un porcentaje importante, 15.4%, 25% y 17.3%, que
consideran que estos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje solo están en
un nivel regular o deficiente.

4.1. Relación entre el uso de las tecnologías de información y comunicación y

el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de
Derecho de la Universidad Nacional de Piura, 2021.

Tabla 6 Proceso de enseñanza aprendizaje en relación al uso de las tecnologías

de enseñanza aprendizaje

Tecnologías de Proceso de enseñanza aprendizaje

información y Deficiente Regular Bueno Muy bueno Total
comunicación Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Muy deficiente 1 100,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 100,0%

Deficiente 1 50,0% 1 50,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 100,0%
Regular 0 0,0% 2 66,7% 1 33,3% 0 0,0% 3 100,0%
Bueno 0 0,0% 1 2,9% 32 91,4% 2 5,7% 35 100,0%
Muy bueno 0 0,0% 0 0,0% 1 9,1% 10 90,9% 11 100,0%
Total 2 3,8% 4 7,7% 34 65,4% 12 23,1% 52 100,0%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

21
 100,0%
91,4% 90,9%

66,7%

50,0% 50,0%

33,3%

5,7% 9,1%
2,9%

Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Uso de tecnologías de información y comunicación

Proceso de enseñanza aprendizaje Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Figura 4 Proceso de enseñanza aprendizaje en relación a las tecnologías de

información y comunicación

Los resultados del estudio indican que los tres únicos estudiantes que usan de
manera muy deficiente o deficiente las tecnologías de información y comunicación, son
los que consideran que el proceso de enseñanza aprendizaje es deficiente o regular;
en cambio, de los que califican a dicho proceso como regular, la mayoría, 66.7%,
también califica en el mismo nivel al proceso en referencia. Por otro lado, el estudio da
cuenta que de los estudiantes que hacen un buen o muy buen uso de las tecnologías
de información y comunicación, la mayoría, 91.4% y 90.9%, califican como bueno o
muy bueno al proceso de enseñanza aprendizaje.

Estos resultados muestran que a medida que mejora el uso de las tecnologías de la
información y comunicación, mejora la valoración del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Contrastación de la hipótesis general:

Hi: El uso de las tecnologías de información y comunicación y se relacionan

significativamente con el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la
Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Piura, 2021.

22
Tabla 7 Correlación entre las tecnologías de información y comunicación y el
proceso de enseñanza aprendizaje

Proceso de Contenidos de Habilidades de Recursos

Spearman enseñanza- enseñanza enseñanza enseñanza
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Tecnologías de r ,759** ,763** ,542** ,703**

información y Sig. ,000 ,000 ,000 ,000
comunicación (bilateral)
n 52 52 52 52
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados indican que el uso de las tecnologías evidencia una correlación
relativamente alta y significativa, con el proceso de enseñanza aprendizaje y con cada
una de sus dimensiones, vale decir, con los contenidos, habilidades y recursos del
proceso de enseñanza aprendizaje. En todos los casos la significancia de la prueba
(Sig.) es inferior a 0.05. Estos resultados aportan evidencias suficientes para aceptar
la hipótesis de que el uso de las tecnologías de información y comunicación y se
relacionan significativamente con el proceso enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Piura, 2021.

23
4.2. Relación entre el manejo de recursos digitales con el proceso enseñanza
– aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Piura, 2021

Tabla 8 Proceso de enseñanza aprendizaje en relación al manejo de recursos

digitales

Proceso de enseñanza aprendizaje

Manejo de recursos
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Total
digitales
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Muy deficiente 1 50,0% 1 50,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 100,0%

Deficiente 1 100,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 100,0%
Regular 0 0,0% 1 25,0% 2 50,0% 1 25,0% 4 100,0%
Bueno 0 0,0% 2 6,7% 27 90,0% 1 3,3% 30 100,0%
Muy bueno 0 0,0% 0 0,0% 5 33,3% 10 66,7% 15 100,0%
Total 2 3,8% 4 7,7% 34 65,4% 12 23,1% 52 100,0%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

100,0%
90,0%

66,7%

50,0% 50,0% 50,0%

33,3%
25,0% 25,0%

6,7%
3,3%

Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Manejo de los recursos digitales

Proceso de enseñanza aprendizaje Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Figura 5 Proceso de enseñanza aprendizaje en relación al manejo de recursos

digitales

24
 En la tabla anterior se observa que los tres estudiantes que manejan los recursos
digitales de manera muy deficiente o deficiente, también califican como deficiente o
regular al proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que los que evidencian un uso
regular o bueno de dichos recursos, mayormente califican al proceso en referencia
como bueno, como se observa en la opinión del 50% y 90%; también se evidencia que
los que hacen un muy buen uso de los recursos digitales, mayormente son también
los que califican como muy bueno al proceso de enseñanza aprendizaje, según la
opinión del 66.7%. Estos resultados confirman que un mejor manejo de los recursos
digitales, conduce a un manejo más adecuado del proceso de enseñanza aprendizaje.

Contrastación de la hipótesis específica 1:

H1: El manejo de recursos digitales se relaciona significativamente con el proceso

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Piura, 2021

Tabla 9 Correlación entre el manejo de recursos digitales y el proceso de

enseñanza aprendizaje

Proceso de Contenidos de Habilidades de Recursos

Spearman enseñanza- enseñanza enseñanza enseñanza
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Manejo de r ,665** ,693** ,436** ,676**

recursos digitales Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,001 ,000

n 52 52 52 52
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

El análisis de correlación deja en evidencia que el manejo de los recursos didácticos

se relaciona en forma significativa con el proceso de enseñanza aprendizaje y con los
contenidos, habilidades y recursos de dicho proceso, según se deduce de la
significancia (Sig.) que en todos los casos es inferior a 0.05. Estos resultados
conducen a aceptar la hipótesis de que el manejo de recursos digitales se relaciona

25
significativamente con el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la
Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Piura, 2021.

Los resultados indican además que una mejora de los recursos digitales, permite
mejoras significativas en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo los
contenidos, habilidades y recursos que utiliza.

4.3. Relación entre el acceso a la información digital con el proceso enseñanza

– aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Piura, 2021

Tabla 10 Proceso de enseñanza aprendizaje en relación al acceso a la

información digital

Proceso de enseñanza aprendizaje

Acceso a la
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Total
información digital
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Muy deficiente 2 100,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 2 100,0%

Deficiente 0 0,0% 1 100,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 100,0%
Regular 0 0,0% 2 33,3% 3 50,0% 1 16,7% 6 100,0%
Bueno 0 0,0% 1 3,0% 28 84,8% 4 12,1% 33 100,0%
Muy bueno 0 0,0% 0 0,0% 3 30,0% 7 70,0% 10 100,0%
Total 2 3,8% 4 7,7% 34 65,4% 12 23,1% 52 100,0%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

26
 100,0% 100,0%
84,8%
70,0%

50,0%

33,3% 30,0%
16,7%
12,1%
3,0%

Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Acceso a la información digital

Proceso de enseñanza aprendizaje Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Figura 6 Proceso de enseñanza aprendizaje en relación al acceso a la información

digital

Al relacionar el proceso de enseñanza aprendizaje con la habilidad que tienen los

estudiantes para acceder a la información, el estudio muestra que los tres estudiantes
que muestran deficiencias para el acceso a la información digital, también valoran en
dichos niveles al proceso de enseñanza aprendizaje. En cambio, los que evidencian
habilidades regulares o buenas para acceder a la información digital, mayormente son
los que califican como bueno a este proceso, según se deduce de la opinión del 50%
y 84.8%. Por otro lado, el estudio encontró que los estudiantes que evidencian
habilidades muy buenas para acceder a la información digital, son los que mayormente
califican al proceso de enseñanza aprendizaje como muy bueno, según se deduce de
la opinión del 70%. En este caso, se observa claramente que, al mejorar el acceso a
la información digital, mejora la valoración del proceso de enseñanza aprendizaje.

Contrastación de la hipótesis específica 2:

H2: El acceso a la información digital se relaciona significativamente con el proceso

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Piura, 2021

27
Tabla 11 Correlación entre el acceso a la información digítale y el proceso de
enseñanza aprendizaje

Proceso de Contenidos de Habilidades de Recursos

Spearman enseñanza- enseñanza enseñanza enseñanza
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Acceso a la r ,620** ,671** ,456** ,548**

información digital Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,001 ,000

n 52 52 52 52
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados de la tabla anterior indican que el acceso a la información se

relaciona de manera significativa con el proceso de enseñanza aprendizaje y con los
contenidos, habilidades y recursos de dicho proceso. Estos resultados se deducen de
la significancia (Sig.) de las correlaciones, que en todos los casos es inferior a 0.05.
Estos resultados conducen a aceptar la hipótesis de que el acceso a la información
digital se relaciona significativamente con el proceso enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Piura, 2021.

Las correlaciones positivas indican además que en la medida que los estudiantes
tienen más habilidades para acceder a la información digital, valoran mejor al proceso
de enseñanza aprendizaje.

28
4.4. Relación entre la aplicación de la tecnología digital con el proceso
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de
la Universidad Nacional de Piura, 2021.

Tabla 12 Proceso de enseñanza aprendizaje en relación a la aplicación de la

tecnología digital

Proceso de enseñanza aprendizaje

Aplicación de la
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Total
tecnología digital
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Muy deficiente 1 33,3% 1 33,3% 1 33,3% 0 0,0% 3 100,0%

Deficiente 1 100,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 100,0%
Regular 0 0,0% 2 28,6% 5 71,4% 0 0,0% 7 100,0%
Bueno 0 0,0% 1 3,1% 26 81,3% 5 15,6% 32 100,0%
Muy bueno 0 0,0% 0 0,0% 2 22,2% 7 77,8% 9 100,0%
Total 2 3,8% 4 7,7% 34 65,4% 12 23,1% 52 100,0%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

100,0%

81,3% 77,8%
71,4%

33,3% 33,3% 33,3%

28,6%
22,2%
15,6%
3,1%

Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Aplicación de la tecnología digital

Proceso de enseñanza aprendizaje Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Figura 7 Proceso de enseñanza aprendizaje en relación a la aplicación de la

tecnología digital

La tabla anterior da cuenta que los cuatro estudiantes con un nivel muy deficiente o
deficiente, mayormente son los que califican al proceso de enseñanza aprendizaje en

29
un nivel deficiente o regular; en cambio, los que evidencian un nivel regular o bueno
en la aplicación de la tecnología digital, mayormente son los que califican a dicho
proceso en un nivel bueno, de acuerdo a las respuestas del 71.4% y 81.3%; los
resultados muestran asimismo que los estudiantes que aplican la tecnología digital, sin
ningún tipo de problema (nivel muy bueno), mayormente califican al proceso de
enseñanza aprendizaje como muy bueno, de acuerdo a la opinión del 77.8%. Se
observa claramente que, al mejorar la aplicación de la tecnología digital, mejora la
percepción que tienen del proceso enseñanza aprendizaje.

Contrastación de la hipótesis específica 3:

H3: La aplicación de la tecnología digital se relaciona significativamente con el proceso

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Piura, 2021.

Tabla 13 Correlación entre la aplicación de la tecnología digital y el proceso de

enseñanza aprendizaje

Proceso de Contenidos de Habilidades de Recursos

Spearman enseñanza- enseñanza enseñanza enseñanza
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Aplicación de la r ,757** ,705** ,567** ,684**

tecnología digital Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

n 52 52 52 52
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

De acuerdo al análisis de correlación, la aplicación de la tecnología digital, se

relaciona de manera significativa con el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo
a los contenidos, habilidades y recursos de dicho proceso, según se deduce de la
significación (Sig.) de las correlaciones, que en todos los casos es inferior a 0.05. Estos
resultados conducen a aceptar la hipótesis de investigación de que la aplicación de la
tecnología digital se relaciona significativamente con el proceso enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional

30
de Piura, 2021. Las correlaciones positivas, confirman que una mejora en la aplicación
de la tecnología mejora todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

31
V. DISCUSIÓN

En este capítulo se abordará la discusión de los resultados, los cuales fueron

presentados en la sección anterior. En este punto es de consideración mencionar que
el uso de las TIC en la Facultad de derecho de la UNP, se vio diezmada debido a
flaquezas como la falta de preparación en tanto en educandos como instructores, por
el hecho de que ambos estaban preparados para recibir e impartir educación desde
un medio virtual, al cual cambio totalmente la perspectiva de la educación en el país,
ocasionando una colisión entre la enseñanza tradicional y una forma que era
practicada en países desarrollados, que incluso en estos, aun generaba controversias
con respecto a la correcta forma de desplegarse. Ante lo antes mencionado, Ahmadi,
Keshavarzi & Foroutan (2011) nos dicen que vienen a ser un conglomerado de
procedimientos informáticos que proporciona las telecomunicaciones, informática y
tecnología audiovisuales, que se vinculan con los avances logrados en las
computadoras, telefonía, internet, aplicativos y realidad virtual. Por otra parte, Ospina,
Toro y Aristizábal (2008) consideran al proceso de enseñanza aprendizaje viene a
ser una agrupación de acciones enfocadas a fortalecer y propiciar los conocimientos,
actitudes y habilidades procedimentales, permitiendo el análisis crítico, búsqueda y
argumentación de la información ofrendada por el educador. Por lo antes expuesto se
presenta la discusión de los hallazgos alcanzados.

Con respecto a Determinar la relación entre el uso de las tecnologías de información

y comunicación y el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la
Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Piura, 2021. Los resultados
exhibidos en la tabla 6, nos dejaron ver que cuando el 91,4% de los universitarios
manifestaron que su uso de TICs fue bueno, también consideración que su proceso
de enseñanza-aprendizaje lo fue (en este grupo se enmarca la mayor parte de los
encuestados), bajo esta prerrogativa un 90,9% de los universitarios enmarcados en
el nivel muy bueno consideraron que su uso de TICs era muy bueno y por ende su
proceso de enseñanza-aprendizaje también lo era. De un grupo menor de encuestados
se pudo observar que pocos vieron su nivel de uso de TICs como regular lo cual se

32
relacionó con un nivel regular y bueno de su proceso de enseñanza-aprendizaje (3
universitarios), teniendo sólo un educando que alego que su manejo de TICs era
deficiente lo cual se reflejó en un proceso de enseñanza-aprendizaje igual. La
contrastación de la hipótesis permitió corroborar la existencia de una correlación
relativamente alta y significativa entre el uso de TICs y el proceso de enseñanza-
aprendizaje, avalado por un coeficiente de Spearman de r=0,759** y una Sig. <0,05,
por ende, una mejora en el uso de TIC, traerá consigo mejoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la UNP. Estos
resultados pueden ser cotejados con los alcanzados por Friend (2020), el mismo que
concluyó que un 58,2% de los educandos alegaron que el uso de los recursos
tecnológicos se encontró en un nivel regular en la UEF Armada Nacional, a la vez que
el 49,1% de los mismos manifestó que la aplicación de los mismos en el proceso de
enseñanza aprendizaje fue regular. A lo que se le suma corroboración de una relación
significativa entre los recursos tecnológicos y el proceso de enseñanza-aprendizaje,
respaldado por un coeficiente de correlación de Pearson de 0,680 y significancia de
0,000. Dando a entender que el uso de TICs se relaciona de forma positiva con el
proceso de enseñanza-aprendizaje optimizando el rendimiento de los educandos de
la mencionada casa de estudios. De igual forma también se puede comparar con la
investigación de Yarasca y otros (2019) quienes concluyeron que el uso de las TIC
viene siendo duramente evaluado y ajustado a fin de saciar las necesidades
educativas de la población estudiantil a la vez que afirman que para que tengan una
maduración ideal es imperativo que la sociedad supere las limitaciones tecnológicas e
incentive a capacitaciones contantes en educadores para que estos sean los que
motiven al universitario a descubrir nuevas forma de aprendizaje por medio de la red
y así dinamizar su proceso de enseñanza aprendizaje. Información que es reforzada
por las concepciones de Cobo (2009) quien alegó que según su pensar las TIC
vendrían a ser un cúmulo de trebejos con cualidades electrónicas empleadas para el
tratamiento, recogida, almacenamiento, transmisión y difusión de información.
Asimismo, tenemos la concepción de Cacheiro, Sánchez y González (2015), los que
consideraron el proceso de enseñanza-aprendizaje es considerado como un acto de
complementariedad y reciprocidad entre los sujetos participantes, con un alto grado de

33
comunicación y visión práctica teniendo en cuenta los recursos tecnológicos más
recientes permitiendo así un proceso de enseñanza más dinamizado. Por lo antes
mencionado se pudo afirmar que el manejo de TICs y proceso de enseñanza-
aprendizaje de los Educandos de Derecho de la UNP, ha sido bueno y que la respuesta
de los educandos en su rendimiento académico puede estarse viendo afectado por
elementos ajenos a como estos perciben las clases brindadas, donde el educador
cumple con su labor de facilitador y el educando de constructor de sus propios
conocimientos.

Con respecto a Identificar la relación entre el manejo de recursos digitales con el

proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la
Universidad Nacional de Piura, 2021. Los hallazgos mostrados en la tabla 8 muestra
que cuando el manejo de recurso digitales de los educandos se posicionó un nivel
bueno, el 90% de los estudiantes ubicados en este nivel alegó que su proceso de
enseñanza-aprendizaje fue bueno, asimismo, cuando el manejo de recurso digitales
de los educandos se posicionó un nivel muy bueno, un 33,3% manifestó que su
proceso de enseñanza-aprendizaje fue bueno y un 66,7% consideró este proceso
como muy bueno, debiendo señalar que sólo 3 educandos manifestaron que su
manejo de recurso digitales fue deficiente y muy deficiente lo cual se reflejó en un
proceso de enseñanza-aprendizaje deficiente y regular. Al realizar la contrastación de
la hipótesis específica uno, se pudo constatar la existencia de una relación directa y
positiva entre el manejo de recursos digitales y el proceso de enseñanza-aprendizaje,
respaldado por un coeficiente de correlación de 0,665** y una significancia inferior a
0,05 por lo que se pudo establecer que mejorar el manejo de estos recursos en los
estudiantes traerá consigo un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
resultados pueden compararse con los exhibidos por Serrano (2019), el que llegó a la
conclusión de que un 46,7% de los educadores afirmaron que la pedagogía
tecnológica se encontraba en un nivel regular, mientras que un 50% de los educadores
afirmó que contaba con un nivel regular de uso de estrategias de enseñanza-
aprendizaje con respecto a la pedagogía tecnológica. En tal sentido Serrano
recomendó que la totalidad de los educadores debe implementar de manera obligatoria

34
la tecnología al momento de impartir sus respectivas clases, ya sean en actividades
dentro o fuera del aula, manteniendo la motivación por aprender en el educando. Ante
lo antes mencionado Cobo (2009) expresó que el manejo de recursos digitales guarda
relación con la forma en que el educando es capaz de interactuar, hacer uso y
comprender los recursos digitales producto de las tecnologías de la información y
comunicación a la vez que genera nuevos conocimientos a partir de la utilización de
estos recursos. Estos datos confirman que un idóneo manejo de recursos digitales
ofrendados por las TIC favorece enormemente al proceso de enseñanza-aprendizaje
lo cual se corroboro con los datos de la investigación y los antecedentes de la misma,
donde se alcanzó una conclusión similar.

En referencia a Establecer la relación entre el acceso a la información digital con

el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho de
la Universidad Nacional de Piura, 2021, los datos mostrados en la tabla 10 mostraron
que un 84,8% de los educandos que opinaron que su acceso a la información digital
fue bueno tuvieron también un proceso de enseñanza-aprendizaje bueno, y un 12,1%
consideró este proceso como muy bueno. Por otro lado cuando el acceso a la
información digital de los educandos fue regular un 33,3% de los educandos que se
enmarco en este nivel opinó que su proceso de enseñanza-aprendizaje fue regular
también y un 16,7% señaló que su proceso de enseñanza-aprendizaje fue muy bueno,
debiendo precisar que sólo un estudiante manifestó que su acceso a información digital
era deficiente y por ende su proceso de enseñanza aprendizaje era regular
orientándose a deficiente; de igual forma 2 educandos opinaron que tanto su acceso
a información digital y su proceso de enseñanza era muy deficiente por lo que hay que
suponer que el problema de estos educadnos no se limita a las TIC o fu forma de
aprender, sino que presentan dificultades más profundas que requieren atención por
parte del docente. Por otro lado, al contrastar la hipótesis específica vinculada con esta
meta se alcanzó un coeficiente de Spearman r=0,620** mostrando que acceso a la
información digital guarda estrecha relación con el proceso enseñanza – aprendizaje
de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Piura. Los
resultados antes acotados pueden compararse con los obtenidos por Aveiga (2017),

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quien concluyó que el 60% de los educandos participan algunas veces de trabajos
grupales en clase con la ayuda de medio tecnológicos, por otro lado, un 64% alegó
que los educadores rara vez hacen uso de recursos tecnológicos en la elaboración y
presentación de su material de clase; asimismo, el 70% de los encuestados comunicó
que sus educadores nunca aprovechan las TIC para dictar sus sesiones de clase,
indicado que los medios tecnológicos con los que cuenta la institución están siendo
desaprovechados y empleados rudimentariamente, por parte de los educadores
cuando llega el momento de impartir sus clases, limitando el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el educando. Estos resultados son reforzados con la acepción de Cobo
(2009) quien manifestó que esta dimensión radica en obtener o acceder a este medio
digital, el mismo de contribuye con alternativas para alcanzar un ideal proceso de
enseñanza-aprendizaje del educando en el aula virtual, la cual se transforme en un
espacio nuevo donde el educando pueda experimentar actividades innovadoras de
carácter reflexivo, crítico y colaborativo, donde la utilización de las TIC afectará de
forma positiva el grado de aprendizaje del educando, consiguiendo que este genere
su propio conocimiento, siempre y cuando los educadores se encuentren plenamente
alfabetizados en la utilización de instrumentos digitalizados que brindan las TIC
pudiendo ser incorporados en su plan de estudios. Lo antes mencionado nos da a
entender que acceder a información u obtenerla a través de un medio digital, es un
factor que contribuye a mejorar el proceso de la construcción de saberes propios en el
estudiante de Derecho, lo cual se refuerza con la guía y participación del educador en
las aulas virtuales.

Por último, con respecto a Analizar la relación entre la aplicación de la tecnología

digital con el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de
Derecho de la Universidad Nacional de Piura, 2021, los datos de la tabla 12 indicaron
que cuando la aplicación de la tecnología digital fue considerada como muy buena del
grupo de estudiantes que se posiciono en este nivel un 77,8% (7) vio su proceso de
enseñanza-aprendizaje como muy bueno y un 22,2% como bueno, por otra parte
cuando la aplicación de la tecnología digital fue considerada como regular del grupo
de estudiantes que se posiciono en este nivel un 28,6% (5) vio su proceso de

36
enseñanza-aprendizaje como regular y un 71,4% como bueno. Cabe señalar que la
mayor parte de los estudiantes (32) se posiciono en un nivel bueno en cuanto a la
aplicación de la tecnología digital, de los cuales un 81,3% vio su proceso de
enseñanza-aprendizaje como bueno, un 3,1% como regular y un 16,6% opino que su
proceso de formación fue muy bueno, todo esto bajo la premisa de que hicieron
correcto uso y aplicación de la tecnología digital. Asimismo, es preciso señalar que la
contrastar la hipótesis relacionada con este objetivo, se alcanzó un coeficiente de
Spearman de 0,757** el cual dio pase a la aceptación de la hipótesis que sugirió que
la aplicación de la tecnología digital guarda relación con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, revelando que mejorar la aplicación de estas tecnologías traerá consigo
un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Derecho
de la Universidad Nacional de Piura. Estos resultados pueden cotejarse con los
alcanzados por Martínez (2017) quien llegó a concluir que con respecto a la variable
uso de TIC, 24% de los encuestados indicó como constante el grado de uso de las TIC
y en referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje el 29% de los encuestados alegó
que presentan un nivel alto de proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último,
correlación lineal de Pearson r = 0. 727 mostró la existencia de una relación media alta
entre las variables objeto de estudio, indicando que en la medida en que el uso de las
TIC mejore, también se verá afectado de forma positiva el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Ante lo antes mencionado Ladrón (2010), mencionó que las TIC pueden
ser vistas como tecnologías que se congregan en un cúmulo de sistemas necesarios
para administrar información, y específicamente los ordenadores y los programas
indispensables para encontrar, almacenar, administrar, convertir y transmitir una
información en específico. Y Cobo (2009) nos dice que la aplicación de la tecnología
digital ser vista como una agrupación de acciones o actividades sistematizadas que se
orientan al manejo ideal de un sistema digital teniendo en cuenta los pro y contras del
mismo, donde en palabras del autor son una serie de diligencias llevadas a cabo por
el educando que conllevan a la adecuada realización de un tema en específico el cual
será asimilado en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la utilización de
medio tecnológicos. Concluyentemente, se debe entender que la aplicación de la
tecnología digital viene a ser una maniobra sistematizada que coadyuba a potencias y

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optimar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos dentro de las ahora
llamadas aulas virtuales. Lo antes expuesto nos da a entender que emplear de forma
responsable las tecnologías digitales, no sólo mejora el aprender el educando, sino
que vuelve más dinámico este proceso.

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VI. CONCLUSIONES

1. Con respecto a la relación entre el uso de TICs y el proceso de enseñanza-

aprendizaje se pudo corroborar la existencia de una correlación relativamente alta
entre estas variables, avalado por un coeficiente de Spearman de r=0,759** y una
Sig.<0,05, por ende, una mejora en el uso de TIC, traerá consigo mejoras en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Derecho
de la UNP.
2. Se pudo concluir que existe una relación directa y positiva entre el manejo de
recursos digitales y el proceso de enseñanza-aprendizaje, respaldado por un
coeficiente de correlación de 0,665** y una significancia inferior a 0,05 por lo que
se pudo establecer que mejorar el manejo de estos recursos en los estudiantes
traerá consigo un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Se llegó a concluir que acceso a la información digital guarda estrecha relación
con el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de
Derecho, tal cual indico el coeficiente de correlación de Spearman r=0,620
permitiendo aceptar la vinculación entre el acceso a la información digital y el
proceso enseñanza – aprendizaje.
4. Finalmente se llegó a la conclusión de que se aceptó la hipótesis que sugirió que
la aplicación de la tecnología digital guarda relación con el proceso de enseñanza-
aprendizaje por el coeficiente de correlación alcanzado que fue de r=757
mostrando una relación directa, positiva y significativa, revelando que mejorar la
aplicación de estas tecnologías traerá consigo un mejor proceso de enseñanza-
aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional
de Piura

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VII. RECOMENDACIONES

1. Se recomienda al Decano de la Facultad de Derecho de la UNP, generar

políticas orientadas al desarrollo tecnológico y utilización de diversas
herramientas digitales en la facultad, permitiéndole alcanzar estándares de
calidad en cuando al proceso de enseñanza-aprendizaje asegurando una
impecable formación profesional a la vez que le suma nuevas habilidades
digitales a sus estudiantes.
2. Se recomienda al secretario académico, coordinar con los docentes, la
implementación de charlas que le permitan al estudiante, hacer un uso racional
de las herramientas tecnológicas a fin de que los docentes estén plenamente
capacitados y poder ofrendar clases más dinámicas y de fácil entendimiento
que motiven al estudiante a querer hacer uso de las TIC, para acrecentar sus
conocimientos y habilidades digitales.
3. Se recomienda a los docentes implementar sesiones de clase extra, donde se
le instruya al estudiante, como acceder a información por medio de la red,
motivándolo a que no sólo use el buscador de Google, sino que interactúe con
la gran variedad de plataformas y sitios que contienen información detallada,
especializada y actualizada de múltiples temas que puedan tratarse en clase o
que le sean de interés al educando.
4. Finalmente, se recomienda a los estudiantes, hacer conciencia del uso y abuso
de las TIC, siendo imperativo que no se convierta en un sustituto de la
imaginación y creatividad, sino que sea un medio para crear nuevos
conocimientos, generar nuevas habilidades y desarrollar competencias
digitales.

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