Planificación anual de prácticas del lenguaje

1° año -2.018

MES ÁMBITOS CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES RECURSOS

Seguir la lectura de quien lee en voz alta Realizaremos situaciones de escritura de textos  Siguen la lectura del docente de variados textos - Biblioteca
despejados en el marco de actividades habituales : por lapsos cada vez más prolongados. áulica
MARZO Ámbito de la -Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, etc.) diversidad de  Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a - Carteles con
textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más  Escribirán su nombre partir de diferentes informaciones (ilustraciones, sus nombres
literatura
prolongados, sin perder el hilo argumental.  Colocar el día en el cuaderno paratextos, etc.) - Panel de
 Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y asistencia.
 Registrar actividades del día
escuchen las opiniones de los demás. - Pizarrón y tiza
-Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar  Realizar listas de compañeros
 Escriban el nombre propio de manera - Imágenes
ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros  Panel de asistencia - Paneles del
- Sesiones de lectura como experiencia estética a través convencional.
textos escuchados. salón.
del docente u otro lector experto: nanas, coplas,  Escriban otros nombres (de sus compañeros, de
su familia) - Hojas y lápices.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector adivinanzas, trabalenguas, etc. - Textos
 Usen más de una forma de expresar la misma
idea. -
-Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma - Después de la lectura se generarán espacios de
 Exploren rápidamente el material apoyándose en
cada vez más clara. intercambio oral donde puedan expresar libremente lo diversos indicadores con el fin de localizar la
que la obra leída les produjo. información buscada.
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, esquelas, etc)
utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. - En situaciones cotidianas de intercambio trabajaremos
sobre: el saludar diariamente a los compañeros,
-Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y docente, visitas, pedir permiso, dar las gracias, etc.
distinguirlas de otros símbolos.
- Se les propondrán situaciones de exploración libre de
Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y diversos materiales de lectura(biblioteca áulica, mesa de
contextos. libros)

-Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación de los demás, -Juegos con palabras (las vocales)
dar su nombre y reconocer a los otros por el suyo, decir su dirección, fecha de
nacimiento, presentar a los miembros de su familia o las personas con las que -Utilizaremos referentes.
convive, expresar preferencias, comentar rituales y costumbres.

Ámbito de la Decidir que materiales sirven para estudiar un tema.

formación
ciudadana -Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios variados: biblioteca
áulica, escolar, etc; en soporte papel o digital.

Ámbito de la
formación del
 estudiante

Seguir la lectura de quien lee en voz alta Realizaremos situaciones de escritura de textos  Siguen la lectura del docente de variados textos - Biblioteca
despejados en el marco de actividades habituales : por lapsos cada vez más prolongados. áulica
ABRIL Ámbito de la -Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, etc.) diversidad de  Manifiesten lo que comprendieron y lo que no - Carteles con
textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más  Escribirán su nombre comprendieron de manera cada vez más precisa sus nombres
literatura
prolongados, sin perder el hilo argumental.  Colocar el día en el cuaderno y respondan a las dudas de otros. - Panel de
 Seleccionen de manera cada vez más autónoma asistencia.
 Registrar actividades del día
que leer o pedir que lean. - Pizarrón y tiza
Expresar los efectos que las obras producen en el lector  Realizar listas de compañeros.
 Escriban palabras conocidas de manera - Imágenes
 Panel de asistencia - Paneles del
-Renarrar oralmente con un propósito definido - Sesiones de lectura como experiencia estética a través convencional.
 Usen más de una forma de expresar la misma salón.
del docente u otro lector experto: cuentos tradicionales - Hojas y lápices.
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar idea.
“Caperucita Roja” - Textos
 Recurran a la escritura para registrar datos y
fragmentos pertinentes del material seleccionado.
-Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer solos, explicando los - Después de la lectura se generarán espacios de
criterios cada vez con mayor precisión. intercambio oral donde puedan expresar libremente lo
que la obra leída les produjo.
- Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
-visita a la biblioteca de la escuela.
-Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.
-Armado de la biblioteca áulica, fichaje de libros.
Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.
Mesa de libros para explorar y elegir cual leer o escuchar
-Reconocer qué unidades del lenguaje- palabras, morfema, sonidos- leer.
representan grafías
-Registro de los cuentos tradicionales leídos.
Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y
contextos. Juegos con palabras a través de adivinanzas o
canciones (consonantes: m- p – t)
-Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación de los demás,
dar su nombre y reconocer a los otros por el suyo, decir su dirección, fecha de Presentación de su familia con imágenes.
Ámbito de la nacimiento, presentar a los miembros de su familia o las personas con las que
formación convive, expresar preferencias, comentar rituales y costumbres.
ciudadana
Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material
consultado y el destino de las notas.

-Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Ámbito de la
formación del
estudiante

Seguir la lectura de quien lee en voz alta Realizaremos situaciones de escritura de textos  Siguen la lectura del docente de variados textos - Imágenes
despejados en el marco de actividades habituales : por lapsos cada vez más prolongados. - Títeres
Ámbito de la -Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, etc.) diversidad de  Seleccionen de manera cada vez más autónoma - Computadoras
MAYO literatura textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más  Escribirán su nombre que leer o pedir que lean. - Afiches
prolongados, sin perder el hilo argumental.  Colocar el día en el cuaderno  Utilicen los mecanismos de conversión de - Carteles
 Registrar actividades del día grafemas en fonemas para la lectura cada vez - Hojas a4
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras  Realizar listas de compañeros. más autónoma. - Textos
 Panel de asistencia  Utilicen palabras conocidas de memoria como - juegos
-Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el - Sesiones de lectura como experiencia estética a través referente para escribir otras nuevas.
efecto que producen las ilustraciones o encontrar las correspondientes al del docente u otro lector experto: cuentos tradicionales  Adviertan que las personas varían las formas de
expresarse según las intenciones.
fragmento leído. “LOS 3 CHANCHITOS”
 Perciban el derecho a disentir, a dudar y a
manifestarlo de manera respetuosa.
Leer textos breves en forma contextualizada y en situaciones con sentido para - Después de la lectura se generarán espacios de
 Recurran a la escritura para registrar datos.
trabajar las características del sistema alfabético intercambio oral donde puedan expresar libremente lo
que la obra leída les produjo.
-Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, familias de
palabras) -Mesa de libros para explorar y elegir cual leer o
escuchar leer.
-Reconocer las relaciones entre los fonemas y grafemas.
-Registro de los cuentos tradicionales leídos.
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, esquelas, etc)
utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. -Presentación de imágenes para escribir el titulo del
cuento ya leído, o el personaje.
-Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.
-armado de listas de palabras conocidas, palabras
Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y nuevas, que comiencen como…, etc.
contextos.
-Uso de referentes.
-Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía.
-Juegos con palabras a través de adivinanzas o
Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de canciones (consonantes: s- d- l)
otros y formular acuerdos.
-veremos un video del cuento.
Ámbito de la -Escuchar, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.
formación
Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material
ciudadana
consultado y el destino de las notas.

-Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

-Encontrar palabras conocidas en un texto.

Ámbito de la
formación del
estudiante
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta Realizaremos situaciones de escritura de textos  Siguen la lectura del docente de variados textos - Pictogramas
despejados en el marco de actividades habituales : por lapsos cada vez más prolongados. - Afiches
JUNIO Ámbito de la -Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, etc.) diversidad de  Seleccionen de manera cada vez más autónoma - Hojas a4
textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más  Escribirán su nombre que leer o pedir que lean. - Carteles
literatura
prolongados, sin perder el hilo argumental.  Colocar el día en el cuaderno  Construyan criterios vinculados al texto, el - Imágenes
propósito y el destinatario para decidir qué y cómo - Computadoras
 Registrar actividades del día
escribir. - Títeres
Expresar los efectos que las obras producen en el lector  Realizar listas de compañeros
 Realicen anticipaciones acerca del contenido del - Biblioteca
 Panel de asistencia áulica
-Renarrar oralmente con un propósito definido - Sesiones de lectura como experiencia estética a través texto a partir de la información contextual y
textual, y verifiquen sus anticipaciones. - Textos
del docente u otro lector experto: cuentos tradicionales - Juegos
 Utilicen palabras conocidas de memoria como
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el “Pinocho” referente para escribir otras nuevas.
destinatario.
 Utilicen palabras conocidas de memoria como
- Después de la lectura se generarán espacios de referente para escribir otras nuevas.
-Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta intercambio oral donde puedan expresar libremente lo  Adviertan que las personas varían las formas de
las características del género, el propósito y el destinatario. que la obra leída les produjo. expresarse según las intenciones.
 Recurran a la escritura para registrar datos.
Comprender textos utilizando diversas estrategias. -Mesa de libros para explorar y elegir cual leer o  Preparen y sostenga breves exposiciones.
escuchar leer.
-Localizar done leer algo que se sabe o se cree que está escrito.
-Registro de los cuentos tradicionales leídos.
Leer textos breves en forma contextualizada y en situaciones con sentido para
trabajar las características del sistema alfabético -Juegos con palabras a través de adivinanzas o
canciones (consonantes: n, f, c)
-Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, familias de
palabras) -Armado de un cuadro con palabras, oraciones y
párrafos de los cuentos leídos.
-Reconocer las relaciones entre los fonemas y grafemas.
Uso de referentes para leer y escribir.
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, esquelas, etc)
utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

-Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.

Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y

contextos.

-Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía

-Comunicarse con diversos grados de formalidad según las circunstancias y los

interlocutores.

Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material

consultado y el destino de las notas.
Ámbito de la
formación
-Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.
ciudadana
 -Encontrar palabras conocidas en un texto.

Exponer oralmente los resultados de lo estudiado( o la información obtenida)

-Expresarse oralmente elaborando enunciados cada vez más coherentes,

Ámbito de la
ajustados al propósito, al destinatario y a lo que se desea comunicar.
formación del
estudiante

Seguir la lectura de quien lee en voz alta Realizaremos situaciones de escritura de textos  Siguen la lectura del docente de variados textos - Imágenes
despejados en el marco de actividades habituales : por lapsos cada vez más prolongados. - Carteles
JULIO Ámbito de la Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, etc.) diversidad de  Seleccionen de manera cada vez más autónoma - Biblioteca
textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más  Escribirán su nombre que leer o pedir que lean. áulica
literatura
prolongados, sin perder el hilo argumental.  Colocar el día en el cuaderno  Interpreten los matices, tensiones o sentimientos. - Hojas a4
 Construyan criterios vinculados al texto, el - Película
 Registrar actividades del día
propósito y el destinatario para decidir qué y cómo - Computadoras
-Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos.  Realizar listas de compañeros
escribir, y en base a eso revisen la escritura. - Láminas
 Panel de asistencia - Textos
Expresar los efectos que las obras producen en el lector - Sesiones de lectura como experiencia estética a través  Utilicen palabras conocidas como referente para
leer otras nuevas. - Juegos
del docente u otro lector experto: cuentos tradicionales
-Renarrar oralmente con un propósito definido  Adviertan que las personas varían las formas de
“Pulgarcito”
expresarse según las intenciones.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el  Recurran a la escritura para registrar datos.
- Después de la lectura se generarán espacios de
 Preparen y sostenga breves exposiciones.
destinatario. intercambio oral donde puedan expresar libremente lo  Participen de las actividades propuestas por el
que la obra leída les produjo. docente.
-Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta
las características del género, el propósito y el destinatario. -Mesa de libros para explorar y elegir cual leer o
escuchar leer.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe
-producción de un texto: planificación, textualización y
-Resolver diferentes problemas que se plantean durante la escritura. revisión. Renarraremos una historia ya leída, variando
alguna situación, personajes o cambiando el final. La
Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.
realizaremos por dictado al maestro o a un compañero.
-Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables palabras conocidas y/o
-Juegos con palabras a través de adivinanzas o
significados9 para vincularlas a través de la vista o de la fonología con palabras
canciones (consonantes: j-g)
nuevas que estén en el texto.
-Uso de referentes del salón y otros escritos por ellos.
Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de
otros y formular acuerdos.

-Escuchar, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.
 -Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores.

Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material

consultado y el destino de las notas.
Ámbito de la
-Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.
formación
ciudadana
-Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas.

Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado.

-Alternar prácticas de planificación, textualización y revisión en el dictado al

docente.
Ámbito de la
formación del
estudiante

Seguir la lectura de quien lee en voz alta Realizaremos situaciones de escritura de textos
despejados en el marco de actividades habituales :
AGOSTO Ámbito de la - Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos.
 Escribirán su nombre
literatura
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras  Colocar el día en el cuaderno
 Registrar actividades del día
-Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del
 Realizar listas de compañeros
relato.  Panel de asistencia
- Sesiones de lectura como experiencia estética a través
Expresar los efectos que las obras producen en el lector del docente u otro lector experto: cuentos tradicionales
“Blancanieves”
-Renarrar oralmente con un propósito definido
- Después de la lectura se generarán espacios de
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el
intercambio oral donde puedan expresar libremente lo
destinatario. que la obra leída les produjo.
Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta -Mesa de libros para explorar y elegir cual leer o
las características del género, el propósito y el destinatario. escuchar leer.
 Interpreten los matices, tensiones o sentimientos. - Carteles
 Seleccionen de manera cada vez más autónoma - Fibras, colores.
qué leer o pedir que les lean. - Hojas a4
 Relacionen el texto leído con otros leídos o - Plasticolas
escuchados. - Computadoras
 Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto - Laminas
escrito a través del docente y escuchen las - Textos
intervenciones de los otros. - Juegos
 Utilicen palabras conocidas como referente para - Títeres
leer otras nuevas.
 Utilicen palabras conocidas de memoria como
referente para escribir otras nuevas.
 Perciban el derecho a disentir, a dudar y a
manifestarlo de manera respetuosa.
 Colaborar con la revisión de los textos de otros,
aportando diferentes puntos de vista.

Revisar lo que se escribe mientras se escribe
-Resolver diferentes problemas que se plantean durante la escritura. Puntuación.
Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.
-Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables palabras conocidas y/o
significados para vincularlas a través de la vista o de la fonología con palabras
nuevas que estén en el texto.
-Juegos con palabras a través de adivinanzas o
canciones (consonantes: n, v, b)
-Uso de referentes del salón y otros escritos por ellos.
-Armado de las tapas del libro del cuento narrado por
ellos.
-Revisión del texto a través de la relectura (puntuación,
espacios entre las palabras)
 -vincular palabras conocidas con otras de la misma familia. -realizarán las ilustraciones del cuento.

Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Incorporación de tipos letras imprenta mayúscula y
minúscula.
-Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir las
relaciones de correspondencia.

Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de

otros y formular acuerdos.

-Escuchar, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Leer textos breves en forma contextualizada y en situaciones con sentido para

un mejor conocimiento alfabético.

-Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, incluyendo los
morfemas y las sílabas.

Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los
textos.
Ámbito de la
formación Intercambiar saberes con otros (pares y docentes) para ampliar las posibilidades
ciudadana de comprensión.

Ámbito de la
formación del
estudiante

Seguir la lectura de quien lee en voz alta Realizaremos situaciones de escritura de textos  Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y - Imágenes
despejados en el marco de actividades habituales : escuchen las opiniones de otros. - Carteles
SEPTIEMBRE Ámbito de la -Construir el sentido de los textos usando o incrementando el conocimiento  Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto - Títeres
sobre los portadores  Escribirán su nombre escrito a través del docente y escuchen - Cartulinas
literatura
 Colocar el día en el cuaderno intervenciones de los otros. - Afiches
Expresar los efectos que las obras producen en el lector  Utilicen los mecanismos de conversión de - Fibrones
 Registrar actividades del día
grafemas en fonemas para la lectura cada vez - Juegos
 Realizar listas de compañeros
más autónoma. - Textos
-Renarrar oralmente con un propósito definido  Panel de asistencia
 Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto - Biblioteca
- Sesiones de lectura como experiencia estética a través áulica
-Establecer relaciones entre los textos leídos, justificarlas eficazmente y analizar escrito (ortografía, puntuación, separación de
del docente u otro lector experto: cuentos tradicionales - Computadoras
palabras) a través del docente y escuchen las
 qué es lo que tienen en común. “Ricitos de oro” intervenciones de los otros.
 Participen de las actividades propuestas por el
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el - Después de la lectura se generarán espacios de docente.
destinatario. intercambio oral donde puedan expresar libremente lo
que la obra leída les produjo.
Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta
las características del género, el propósito y el destinatario. -Mesa de libros para explorar y elegir cual leer o
escuchar leer.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe
-Explorar diversas tipologías de letras: imprenta y
-Resolver diferentes problemas que se plantean durante la escritura. Puntuación. cursiva.

Leer textos breves en forma contextualizada y en situaciones con sentido para -Armado de de carteleras para comunicar: una noticia
trabajar las a características del sistema alfabético. del salón, una efeméride, una opinión, etc.

-Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas. -Juegos con palabras a través de adivinanzas o
canciones (consonantes: r, rr, h)
Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer
acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos. -Uso de referentes del salón y otros escritos por ellos.

-Decidir que contar y/o sobre que opinar y expresar con claridad. -jugaremos con domino de letras, rompecabezas, lotería
de palabras.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos.

Ámbito de la -Trazar de modo convencional los grafemas en letra de imprenta mayúscula,

formación minúscula y cursiva.
ciudadana
-Determinar donde es necesario dejar espacios.

Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado

-Alternar prácticas de planificación, textualización y revisión.

Ámbito de la
formación del
estudiante

Seguir la lectura de quien lee en voz alta Realizaremos situaciones de escritura de textos  Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y - Imágenes
despejados en el marco de actividades habituales : escuchen las opiniones de otros. - Carteles
OCTUBRE Ámbito de la -Construir el sentido de los textos usando o incrementando el conocimiento  Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto - Títeres
sobre los portadores  Escribirán su nombre escrito a través del docente y escuchen - Cartulinas
literatura
 Colocar el día en el cuaderno intervenciones de los otros. - Afiches
Expresar los efectos que las obras producen en el lector  Utilicen los mecanismos de conversión de - Fibrones
 Registrar actividades del día
grafemas en fonemas para la lectura cada vez - Juegos
 Realizar listas de compañeros
más autónoma. - Textos
 Panel de asistencia - Biblioteca
 -Renarrar oralmente con un propósito definido
-Establecer relaciones entre los textos leídos, justificarlas eficazmente y analizar
qué es lo que tienen en común.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el
destinatario.
- Sesiones de lectura como experiencia estética a través
del docente u otro lector experto: cuentos tradicionales
“Los 20 ratones”
- Después de la lectura se generarán espacios de
intercambio oral donde puedan expresar libremente lo
que la obra leída les produjo.
 Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto áulica
escrito (ortografía, puntuación, separación de - Computadoras
palabras) a través del docente y escuchen las
intervenciones de los otros.
 Participen de las actividades propuestas por el
docente.

Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta -Mesa de libros para explorar y elegir cual leer o
las características del género, el propósito y el destinatario. escuchar leer.

Revisar lo que se escribe mientras se escribe -Describirán a los personajes de los cuentos leídos y sus
características.
-Resolver diferentes problemas que se plantean durante la escritura. Puntuación.
-Leerán pistas para identificar objetos, lugares,
Utilizar el repertorio de marcas disponibles para escribir texto. personajes, etc.

-Recurrir a escrituras confiables y/a los parentescos lexicales para resolver -Escribir las reglas de juegos sencillos en pequeños
dudas ortográficas. grupos. Socializarán el juego.

Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer -Armado de títeres.
acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos.
-Juegos con palabras a través de adivinanzas o
-Decidir que contar y/o sobre que opinar y expresar con claridad. canciones (consonantes: q, y, z)

Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. -Uso de referentes del salón y otros escritos por ellos.
Ámbito de la
-Trazar de modo convencional los grafemas en letra de imprenta mayúscula,
formación
minúscula y cursiva.
ciudadana
-Determinar donde es necesario dejar espacios.

Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado

-Alternar prácticas de planificación, textualización y revisión.

Ámbito de la
formación del
estudiante

Comprender textos utilizando diversas estrategias. Realizaremos situaciones de escritura de textos  Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y - Carteles
despejados en el marco de actividades habituales : escuchen las opiniones de otros. - Afiches
NOVIEMBRE Ámbito de la -Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y  Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto - Cartulinas
textual.  Escribirán su nombre escrito a través del docente y escuchen - Fibras y
DICIEMBRE literatura
 Colocar el día en el cuaderno intervenciones de los otros. fibrones
 Utilicen los mecanismos de conversión de - Computadora
 Registrar actividades del día
 -Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas.  Realizar listas de compañeros grafemas en fonemas para la lectura cada vez - Títeres
 Panel de asistencia más autónoma. - Imágenes
Leer textos breves en forma contextualizada y en situaciones con sentido para - Sesiones de lectura como experiencia estética a través  Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto - Textos
trabajar las características del sistema alfabético. del docente u otro lector experto: cuentos tradicionales escrito (ortografía, puntuación, separación de - Biblioteca
palabras) a través del docente y escuchen las áulica
“El soldadito de plomo”
-Reconocer las relaciones entre fonemas y grafemas. intervenciones de los otros.
- Después de la lectura se generarán espacios de  Participen de las actividades propuestas por el
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el docente.
intercambio oral donde puedan expresar libremente lo
destinatario. que la obra leída les produjo.

Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta -Mesa de libros para explorar y elegir cual leer o
las características del género, el propósito y el destinatario. escuchar leer.

Revisar lo que se escribe mientras se escribe -terminaremos con el trabajo de los cuentos
tradicionales.
-Resolver diferentes problemas que se plantean durante la escritura. Puntuación
-Armado de las tapas, el índice de los trabajos realizados
Utilizar el repertorio de marcas disponibles para escribir texto. sobre los cuentos.
-Recurrir a escrituras confiables y/a los parentescos lexicales para resolver -Realizaremos una galería de personajes y sus
dudas ortográficas. características.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. -Confección de afiches y carteles.
-Trazar de modo convencional los grafemas en letra de imprenta mayúscula, Juegos con palabras a través de adivinanzas o
minúscula y cursiva. canciones (consonantes: w,x)
Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los -Uso de referentes del salón y otros escritos por ellos
textos.
Ámbito de la
formación -utilizar progresivamente el conocimientos sobre el sistema lingüístico para
ciudadana leerlos textos en forma cada vez más autónoma.

Ámbito de la
formación del
estudiante

Evaluación: