EL PROCESO DE ESCRITURA

Planificación
Saber enciclopédico
Contexto y escritura
Generación de ideas
Organización de las ideas
 
 

Planificación
El subproceso de planificación se nutre de la memoria y del contexto
pragmático e incluye la definición de objetivos –tanto los que se refieren a los
procedimientos como a los contenidos-, la generación de ideas y su organización.

Saber enciclopédico
Para poder escribir un texto acerca de un tema determinado es necesario,
ante todo, tener algo que decir. En muchas ocasiones queremos escribir, pero no
sabemos qué decir, bien porque nuestros conocimientos sobre el tema son escasos, o
bien, por otras causas.

Para evitar una situación de pasividad (el lápiz en la boca, la mirada perdida
en el techo, se supone que pensando qué decir), nuestra propuesta es utilizar textos
que amplíen la información que podamos tener sobre el tema propuesto y que a su
vez actúen como estímulo para que podamos generar nuevas ideas o ideas propias.

Dicho de otro modo, nuestros alumnos y alumnas tienen un Conocimiento del

Mundo o Competencia Enciclopédica que están conformando, por lo que es lógico
presuponer que para poder escribir sobre un tema dado necesitarán buscar
información y documentarse, aunque creemos que la primera fase siempre debe ser,
en el caso de que no sean capaces de hacerlo por si mismos, ayudarles a plasmar sus
conocimientos o sus ideas sobre el tema.

Ampliación del saber enciclopédico.

 

EDUVISIÓN 1
 Aunque los alumnos y alumnas hayan plasmado su conocimiento del mundo,
en la mayoría de los casos en esta fase del proceso de escritura será necesario acudir
a fuentes de información para enriquecer los conocimientos que se tienen sobre el
tema en el que se está trabajando.
El acceso a la documentación digital se puede hacer de dos modos:
Directamente. Los alumnos buscan en Internet la información que
necesitan. Esta opción tiene ventajas e inconvenientes. Las ventajas son
evidentes, el alumno ha de saber buscar la información, seleccionarla utilizando
criterios, etc. Sin embargo, los inconvenientes son grandes: necesidad de una
conexión rápida a Internet para 10 - 15 ordenadores conectados en red, tiempo
de clase limitado, cantidad ingente de información en la red, etc.
Todos estos inconvenientes se pueden solventar, pero la situación en la que se
encuentra la mayoría de los centros no lo permite.
 
Virtualmente. El profesor selecciona la información y la presenta a los
alumnos. La información ha de presentarse de tal modo que el alumno tenga
oportunidad de buscar la información, seleccionarla con criterio, etc., pero
virtualmente. Es decir, el profesor recoge la información de la red y se la entrega
al alumno en soporte digital para simular la navegación por Internet.
Veamos como acceder y recoger la información de la red. Para ello
utilizaremos un buscador en Internet y otras herramientas para descargar los
contenidos que nos interesen de la red.
 

Contexto y escritura
¿Quién escribe? ¿Cuál es su papel social? ¿Cuál es su imagen?
¿Qué postura adoptará frente al enunciado?, y, ¿frente al destinatario?

¿Quién es el destinatario del texto? ¿Qué imagen del

destinatario tiene el emisor? ¿Qué conoce sobre el tema? ¿Qué
conocimiento del mundo comparte con el destinatario?

¿Para qué escribe? ¿Con qué finalidad? ¿Qué efecto pretende

lograr en el destinatario?

¿Qué género textual debe utilizar? ¿Qué sabe sobre él? ¿Cuáles
son sus reglas sociocomunicativas? ¿Conoce los convencionalismos
estructurales del texto?

EDUVISIÓN 2
 ¿Qué registro lingüístico es el adecuado? ¿Se han tenido en
cuenta estos factores: tema, canal, intención y nivel de formalidad
para decidir el registro lingüístico utilizado?

Generación de ideas
Hay muchas técnicas diferentes para generar ideas que luego se puedan
trasladar al texto. Veamos algunas de ellas:

Lista de ideas
Cadena de palabras clave o frases cortas que recojan informaciones, datos,
observaciones, hipótesis, etc. Relacionadas con el tema.

Cada palabra o frase ocupará un reglón o línea. Entre cada una de ellas no
tiene por qué haber ninguna relación.

Conviene releer la lista a medida que se va elaborando, pues la información

anotada puede servir de estímulo para encontrar nuevas ideas.

Racimo asociativo
Este método es muy efectivo y motivador para los alumnos, pero no es en
absoluto rentable llevarlo a cabo con un ordenador si no se domina la herramienta,
pues necesitaríamos más tiempo que utilizando lápiz y papel. Tiene una forma
gráfica similar a esta:

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  Tema
  del texto
  Palabra
  clave
 
 
 
 
 
 
 
 
 

EDUVISIÓN 3
 
 
 
Como vemos, el proceso de creación del gráfico es posible con un ordenador,
aunque si no se domina la herramienta con cierta soltura, como hemos dicho
anteriormente, no es productivo. Somos partidarios de eliminar todo obstáculo o
dificultad, que no sea la propia producción del texto, cuando los alumnos y alumnas
producen un texto, aunque también es cierto que si se cumplen los planes previstos
cuando lleguen a Enseñanza Secundaria Obligatoria nuestros alumnos y alumnas
tendrán experiencia suficiente en el manejo de un procesador de textos.

Escribir bien, ya es suficientemente dificultoso, no lo hagamos más difícil.

No obstante, veamos como se puede realizar con el procesador de textos un

gráfico de este tipo.

Abrimos un archivo y antes de empezar a trabajar con él, configuramos la página para
trabajar en formato apaisado u horizontal.

En el Menú Archivo seleccionamos Configurar Página.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Aparecerá el Cuadro de diálogo

Configurar página. En él elegiremos la
pestaña Tamaño de papel y
seleccionaremos el botón Horizontal en el
apartado Orientación.

EDUVISIÓN 4
 Pulsaremos Aceptar, y tendremos configurada la página.
 
 
Es recomendable cambiar el tamaño de la vista de la página cambiándola a un 75% para
poder ver el ancho de la página.
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para trabajar con el documento tendremos que usar cuadros de texto.

Para insertar un cuadro de texto en un documento, tendremos que:

Seleccionar en el Menú Insertar la opción Cuadro de texto.

 
 
 
 
 

EDUVISIÓN 5
  
 
 
 
 
 
El puntero del ratón se convertirá en una cruz y manteniendo pulsando
el botón izquierdo del ratón y arrastrándolo dibujaremos el cuadro en el que
insertar posteriormente el texto.

 
 
 
 
 
 

En los cuadros de texto se

pueden manipular el
tamaño, la forma, el color, etc.

También se puede decidir el formato del texto, color, etc

Una vez hecho el primer cuadro de texto, seleccionándolo, y,

utilizando las opciones del Menú edición Copiar y Pegar se puede
reproducir el cuadro de texto cuantas veces queramos.

Después se puede arrastrar con el ratón y situarlo en el lugar de

la página que nos convenga.

A continuación, modificaremos el texto.

EDUVISIÓN 6
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para unir las ideas o frases cortas relacionadas de cada uno de los cuadros de texto se pueden
utilizar líneas o flechas. El procedimiento es el siguiente:

Para trabajar con más comodidad es recomendable “hacer visible” la

barra de herramientas DIBUJO. Para ello haremos lo siguiente:

En el menú Ver seleccionaremos Barras de herramientas y en

submenú emergente activaremos la Barra de herramientas Dibujo, que
posteriormente podremos arrastrar para situarla junto con las demás barras de
herramientas…

EDUVISIÓN 7
  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En la Barra de herramientas de DIBUJO se selecciona línea o flecha.
El cursor tomará la forma de una cruz.

Se coloca el ratón en la posición de inicio deseada.

Se pulsa el botón izquierdo del ratón y se arrastra por la pantalla a la

posición final deseada, creándose así la flecha o la línea.

EDUVISIÓN 8
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Flujo de escritura
Esta técnica consiste en escribir del modo más rápido posible las ideas. Se trata de
elaborar un texto, pero sin prestar atención al léxico o a la construcción de las oraciones o
párrafos.
Aunque puede ser utilizado para cualquier tipo de escrito esta técnica resulta
especialmente adecuada para elaborar textos argumentativos, textos descriptivos, e informes.
El texto producto de esta técnica tendrá muchos errores: no estará estructurado, se
repetirán ideas, etc. La corrección de estos textos sería un error, pues no debemos tomarlo como
un texto, sino como un cúmulo de materiales que en una fase posterior habrá que organizar.
En este caso la utilización del procesador de textos es muy simple: abrir un fichero y
escribir.
 
 
La generación de ideas no acaba aquí, debe de ser una constante a lo largo de
todo el proceso de escritura. Cualquier momento del proceso es bueno para generar
ideas nuevas.

Generación de ideas nuevas

 
Los mecanismos de generación de ideas, (la relación entre una información y una idea o
un conocimiento existente en la memoria), son muy diferentes de una persona a otra. Cómo una

EDUVISIÓN 9
idea dada, (pensemos sobre todo en el momento de manejo de fuentes de información), produce
un estímulo para generar una nueva idea, un pensamiento, suele ser un mecanismo muy
complejo y es difícilmente explicable.

No obstante, es posible describir algunos mecanismos que generan ideas nuevas. Estos
mecanismos, también entrarán en funcionamiento en la elaboración de racimos asociativos,
listas de ideas, etc., las técnicas vistas con anterioridad.

EJEMPLOS
IDEA DADA IDEA NUEVA
TIPO DE ASOCIACIÓN

ANALOGÍA Los emigrantes procedentes de Los emigrantes españoles de

países del tercer mundo que los años 50 realizaban en
Una información genera otra idea llegan al nuestro realizan Europa trabajos que en
parecida. trabajos que nadie quiere. aquellos países nadie quería.
 

CONTRARIO El libro impreso sustituyo al La publicación de libros en

A una idea presente, o dada se le manuscrito como medio de formato digital no sustituirá al
contrapone otra opuesta. transmisión cultural. libro impreso.
 

CAUSA La escuela, los medios de

Los jóvenes, hoy día, tienen
Pone en relación una idea conocida comunicación y la sociedad han
mayor información y más
con una idea nueva que la explica. dejado de considerar este tema
correcta sobre la sexualidad.
La relación es causa / efecto. como un tabú.
 

CONSECUENCIA
Una idea presenta un hecho o una
situación que se pone en relación Los satélites desde el espacio
Los mapas geográficos son más
con otra idea que pone de manifiesto envían cada día información más exactos y fiables.
sus consecuencias. La relación es precisa sobre la Tierra.
causa / efecto. La idea inicial
funciona como premisa.
 

ANTERIORIDAD
Un acontecimiento o un hecho dado
lleva a pensar en otros
acontecimientos ocurridos en el
pasado. La relación que se establece
es temporal.
Los avances tecnológicos del
Los avances tecnológicos, los
siglo XV, la brújula, etc.
satélites espaciales, por ejemplo,
permitieron a los navegantes
permiten descubrir, explorar y
el descubrimiento del Nuevo
conocer nuevos mundos.
Mundo.

POSTERIORIDAD
Un acontecimiento o un hecho dado
lleva a pensar en otros
acontecimientos que ocurrirán en el
futuro. La relación que se establece
es temporal.
La droga procedente de
Colombia entra en Europa
utilizando el transporte marítimo
por los puertos del norte de la
península.
Después sigue camino hacia el
resto de los países europeos por
vías distintas de la marítima.

EDUVISIÓN 10
 GENERALIZACIÓN Con frecuencia los extranjeros
Los extranjeros no toman
A partir de informaciones que vienen a nuestras playas de
precauciones cuando toman
específicas se genera una conclusión vacaciones se queman el primer baños de sol.
que las universaliza. día que toman el sol.
 

EJEMPLIFICACIÓN El número de infracciones del

En el norte de país se conduce
Se genera una idea nueva, ejemplo, código de circulación es muy
negligentemente…
a partir de una idea general dada. alto.
 
Se saltan los semáforos.
No respetan los pasos de
TIPOLOGÍA
peatones.
Es un subtipo de la asociación Los conductores del norte del
Sobrepasan la velocidad
anterior. La diferencia consiste en país son negligentes
máxima permitida.
que las nuevas ideas que se generan No acatan las órdenes de los
clasifican la idea inicial. agentes de circulación.
 
 
Estos mecanismos de asociación deben ser utilizados a lo largo de todo el e proceso de escritura,
ya que entendemos este proceso como no lineal.
 

Organización de las ideas

Las ideas reunidas en los procesos de generación de ideas y de documentación deben de
organizarse para poder construir el texto. Esta operación es más compleja que las anteriores,
puesto que lo que se hace es organizar el pensamiento, y requiere la utilización de mecanismos
complejos: captar similitudes, construir razonamientos, desarrollar tesis, etc.

De la organización de las ideas dependerá la futura coherencia del texto, pues un texto
coherente es un texto que está organizado lógicamente. Por tanto, en el momento que se revise
un texto, si lo encontramos incoherente, deberemos revisar esta fase del proceso de
planificación.

La organización de las ideas consiste en hacer grupos de ideas, reuniéndolas y subdividiéndolas.

Para organizar las ideas se pueden utilizar técnicas que ayuden a los aprendices a desarrollar su
capacidad para clasificar.

Cada grupo de ideas corresponderá a una parte del texto que se está gestando. Cada uno de estos
grupos de ideas es conveniente reorganizarlo y subdividirlo, por tanto, se estará trabajando la
estructura del texto. Así se llega a construir un mapa de ideas, cuya estructura formal será
parecida a la del racimo asociativo.

 
 
 
 
 
 

 
Idea Idea 1
EDUVISIÓN Idea 2 Idea
11 2.1
1.1 Tema
Idea 4
Idea Idea   Idea
Idea 3 Idea Idea Idea
1.1.2 4.1 3.1 3.1.1 3.1.2
4.2
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sin embargo, las diferencias entre ambos son notables. El mapa de ideas tendrá una estructura
jerárquica, los elementos más importantes aparecerán en el centro del gráfico y los secundarios
en la periferia.

Una vez hecho esto, el siguiente paso es hacer un listado organizado, como un índice, esto es,
un esquema que se utilizará como guía en el momento de la textualización.

Clasificar supone organizar ideas sabiendo captar características comunes o diferenciadoras de

cada una de ellas. Por tanto, se utilizarán: la identificación, la abstracción para eliminar detalles
superfluos, y la comparación. Además de este juego entre la analogía y el contraste, también la
asociación tendrá un papel importante, pues será necesaria para poner en relación las ideas.

Además, será conveniente tener en cuenta que hasta en las clasificaciones más simples el modo
de organización puede ser muy diverso. Por ejemplo, los siguientes objetos se pueden clasificar
de modos diferentes:

 
Agua, café, galletas, macarrones, vino, mostaza picante, zumo.
Comida Bebida Mundo infantil Mundo adulto
Galletas Agua Agua Café
Macarrones Café Galletas Vino
Mostaza picante Vino Macarrones Mostaza picante
zumo Zumo  
 

EDUVISIÓN 12
Organización de ideas en un escrito
 
Con las ideas recogidas por medio de cualquier procedimiento que se utilice: lista de ideas,
racimo asociativo, flujo de escritura etc. Al organizarlas será necesario establecer categorías que
recojan un número de ideas principales limitado, y a su vez dentro de estas se organizarán
grupos y subgrupos.

Para realizar este trabajo con el procesador de textos se pueden utilizar varios procedimientos:

 
Copia y pega
Se supone que en un archivo se tiene una lista de ideas, cada línea de texto sería
una idea:
 

 
Después de abrir este archivo, abriremos un archivo nuevo, para ello se pulsa en el
icono: o en el menú Archivo elegimos la opción Nuevo. De este modo tendremos
dos archivos abiertos al mismo tiempo y podremos pasar de uno a otro pulsando en el botón
correspondiente de la barra de herramientas.
 

EDUVISIÓN 13
 
En el archivo nuevo insertaremos ordenadamente y bajo distintos epígrafes o categorías
cada una de las ideas, para ello seleccionaremos el texto que queremos copiar, y después,
pulsaremos el icono Copiar 111111111 o en el Menú Edición seleccionamos la opción
Copiar.
 

Una tercera posibilidad es usar un "atajo", después de haber seleccionado el texto que queremos
copiar, pulsar la combinación de teclas Ctrl + C

Como acabamos de ver, tenemos tres posibilidades distintas de copiar un texto de un archivo, y
aún hay otra más utilizando el botón derecho del ratón en el menú contextual, pero el asunto es
¿dónde se guarda ese texto? En el portapapeles.

EDUVISIÓN 14
En la imagen podemos observar la Barra de herramientas del portapapeles. Para tenerla en
pantalla, como una barra de herramientas flotante, en el menú Ver debemos elegir la opción
Barras de herramientas y en el submenú de esta opción Portapapeles.

Si utilizamos MSWord 2000 podemos "colocar" en el portapapeles hasta doce "copias"

diferentes de texto o imágenes. Cuando pasamos el ratón por encima aparece su contenido en
pantalla en un pequeño recuadro amarillo, para insertarlo en el archivo que estemos utilizando
sólo tendremos que pulsar sobre el icono que corresponda al elemento que deseamos copiar.
Esta función no está disponible en versiones anteriores de MSWord.

Para copiar el texto seleccionado en el segundo archivo, además de la posibilidad ahora

reseñada, tenemos tres más:
Pulsar con el ratón sobre el icono Pegar
Usar el atajo Ctrl + V
Seleccionar en el Menú edición la opción Pegar.
Quizá en el transcurso de la tarea sea preciso cambiar una idea de lugar veamos como se hace:

Se selecciona con el ratón el texto que deseamos cambiar de lugar.

Se pulsa con el botón izquierdo del ratón sobre el texto seleccionado, y sin dejar de
pulsar el ratón, se arrastra al lugar del texto deseado.

EDUVISIÓN 15
Se puede hacer esto mismo sobre el primer archivo, esto es, sin abrir un archivo nuevo. Pero
recomendamos utilizar al acabar la sesión de trabajo utilizar la opción Guardar como del menú
Archivo y darle otro nombre, por ejemplo, "jubilación del Papa.doc", y, "jubilación del
Papa1.doc". De este modo, tendremos cada uno de los pasos dados en el proceso de producción
del texto para poder evaluar tanto la producción final, como el proceso, y poder "reconducir" el
trabajo de los alumnos y alumnas en cualquier momento del proceso.

 
Utilizar la opción ver esquema.
Esta opción, la tenemos en el Menú ver. Es muy recomendable utilizarla al final del proceso
de planificación, pues ayuda a organizar y estructurar el pensamiento.

Veamos como se ve el mismo archivo en modo Diseño de impresión y en modo Esquema:

EDUVISIÓN 16
 
Observamos que en la segunda pantalla el texto ha tomado la forma de esquema, mientras que
en la primera pantalla, el texto tiene el formato de una lista de ideas. Además, ha aparecido en
las barras de iconos una nueva barra que nos ofrece múltiples posibilidades para poder organizar
el texto.
 
 
 
Aumentar nivel.

Disminuir nivel.

Disminuir a nivel texto.

Mover hacia arriba o hacia abajo.

Expandir o contraer.

EDUVISIÓN 17
 Mostrar título 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, todos los títulos.

Mostrar sólo primera línea.

Textualización
El subproceso de textualización traduce los contenidos mentales en elementos
de lengua, con lo que genera decisiones en el nivel léxico - semántico, morfosintáctico y
ortográfico.

El párrafo
 
Una vez acabada la fase de planificación se habrá llegado a un esquema
organizador del texto. Cada una de las ideas o bloques de ideas se desarrollarán en la
unidad textual que conocemos como párrafo.

El contenido del texto se estructura mediante párrafos. La buena o mala

utilización de los párrafos harán en gran medida legible o ilegible el texto.

Definición
"Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas que
desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración e inferior
al apartado o texto, con valor gráfico y significativo. Tiene identidad gráfica porque
se distingue visualmente en la página… Tiene unidad significativa porque trata
exclusivamente un tema o algún aspecto particular en relación al resto del texto".

Cassany, D., (1993), LA COCINA DE LA ESCRITURA, Anagrama, (pág. 84)

Estructura
Enumeramos a continuación los elementos constituyentes del párrafo, aunque no en
todos los párrafos han de aparecer obligatoriamente.

CONSTITUYENTES  

Es la frase más importante, suele

Frase inicial o entrada
introducir el tema o la idea central.

Frases de desarrollo Desarrollan, precisan, explican el tema o

idea principal. Se suelen relacionar
mediante el uso de marcadores

EDUVISIÓN 18
 textuales.

Conectores, conjunciones, etc.

Marcadores textuales
Estructuran las frases de desarrollo

Generalmente es una recapitulación o un

Frase de conclusión o cierre resumen en el que se reitera algún dato
relevante que interese remarcar.

Extensión
La extensión de los párrafos es variable y no hay normas. Depende del estilo o
incluso de la época. Los libros de estilo recomiendan un máximo de 4 ó 5 frases, 20
líneas, o 100 palabras.

Para controlar este aspecto que está directamente relacionado con la

legibilidad del texto, el procesador de textos nos ofrece una buena ayuda.

Para acceder a las estadísticas del texto tendremos que seleccionar en el

Menú Archivo la opción Propiedades.

EDUVISIÓN 19
 Aparecerá en pantalla una ventana informativa con varias pestañas.
Seleccionaremos la pestaña estadísticas para ver la siguiente información: número de
páginas, párrafos, líneas, palabras y caracteres.

Además de esta función que también nos ofrece elementos de control sobre
trabajo de los alumnos y alumnas, en el Menú Herramientas seleccionando la opción
Ortografía y gramática, o pulsando la tecla F7

EDUVISIÓN 20
  

A continuación, lógicamente pasará el corrector gramatical y ortográfico y

una vez finalizado este proceso mostrará en pantalla las estadísticas de legibilidad
del texto.

EDUVISIÓN 21
  

Para saber cómo entiende el procesador la legibilidad y la escala que se

utiliza se pulsa el botón ayuda y en la ventana que aparece en pantalla encontramos
una explicación.

EDUVISIÓN 22
  

Con estas estadísticas que nos proporciona el procesador de textos, se puede

realizar un seguimiento del proceso de producción de los aprendices que servirá para
identificar y conocer sus dificultades en el proceso de textualización, que de otro
modo sería imposible de realizar o muy costoso.

Lo que proponemos a continuación, se basa en D. Cassany que recomienda el

uso de bolígrafos de diferentes colores y cada cierto tiempo cambiar de bolígrafo.
Nuestra propuesta es utilizar el comando Guardar como… del menú Archivo cada 10
minutos guardando los archivos con distinto nombre, por ejemplo, texto1.doc,
texto2.doc, texto3.doc, etc.

Para "Guardar como…" se pulsa en el menú Archivo y a continuación se

selecciona el comando Guardar como…

A continuación, aparecerá el cuadro de diálogo Guardar como, en el que se

cambiará el nombre del archivo

EDUVISIÓN 23
  

Esta operación se realiza aproximadamente en 10 segundos, por tanto, es

difícil que los alumnos y alumnas pierdan concentración en su tarea, etc.

Creemos también recomendable, observar junto con los alumnos y alumnas el

proceso y ellos comenten sus dificultades, las razones por las que en diez minutos no
han añadido un nuevo párrafo o han escrito unas pocas palabras más, (¿han de
dedicado ese tiempo a revisar los párrafos anteriores?, ¿no han sabido cómo
desarrollar una idea?, ¿les había costado mucho relacionar dos ideas?, ¿no
encontraban la palabra, frase…, adecuada para expresar lo que querían? ¿…?).

Este diálogo alumno - profesor (tutoría) puede ser muy gratificante y

esclarecedor para ambos, además, proporcionará al profesor información precisa
para realizar una evaluación procesual y hacer recomendaciones más acertadas y
concretas para que el alumno mejore sus textos.

Es posible que el alumno o alumna no recuerde qué sucedió en ese período de

tiempo que nos interesa comentar y más aún si se lleva a cabo la tutoría dos días o
una semana después de la sesión que se quiere analizar. Este problema se puede
resolver pidiendo al alumno que cada vez que realice la operación Guardar como…
active el comando Control de cambios.

EDUVISIÓN 24
 Este comando proporciona una información muy completa de los cambios
realizados en las distintas versiones del texto. La información se reduce a tres
elementos:

Aparece una marca en el borde exterior de la línea en la que se ha

producido algún cambio, por tanto, los cambios producidos en el texto se
localizan con gran facilidad.

El texto eliminado aparece tachado y en color rojo.

El texto nuevo también aparece en color rojo y subrayado.

Tanto el color del texto como las marcas pueden ser cambiadas y
personalizadas.

Para activar el control de cambios, hay dos posibilidades:

Pulsar la combinación de teclas: Ctrl + Mayús + E

La segunda opción es más compleja:

En el menú Ver, colocando el ratón sobre la opción Barra de

herramientas, aparecerán las barras de herramientas que se pueden activar.
Elegiremos la barra de herramientas Revisión.

EDUVISIÓN 25
 

Esta barra de herramientas se situará en la parte superior de la

pantalla. Nuestra recomendación es tener activada siempre esta barra por
defecto en el procesador de textos. De este modo evitaremos los pasos dados
hasta ahora. En esta barra aparecen más comandos de los que nos interesan
ahora, y que, más tarde veremos su utilidad, especialmente, en el proceso de
revisión.

EDUVISIÓN 26
 En el centro de la barra se muestran 5 iconos en color rojo y
azul que corresponden a las operaciones relacionadas con el Control de
cambios.

Activar / Desactivar control de cambios.

Ir al cambio anterior.

Ir al cambio siguiente.

Aceptar el cambio seleccionado.

Rechazar el cambio seleccionado. Para que esta dos

últimas funciones estén activas es necesario haber seleccionado previamente
alguno de los cambios realizados.

El texto con los cambios realizados se muestra en pantalla del siguiente

modo:

EDUVISIÓN 27
  

Esta herramienta no es válida únicamente para el profesorado, sino que

también para el alumnado, si la utiliza debidamente, pues le puede ser de gran
ayuda para autorregular su aprendizaje.

Textualización
El subproceso de textualización traduce los contenidos mentales en elementos
de lengua, con lo que genera decisiones en el nivel léxico - semántico, morfosintáctico y
ortográfico.

Tipos de párrafo

Párrafo de enumeración
 
Sirve para organizar la información en un texto permitiendo presentar una
serie de informaciones relacionadas entre sí.

La estructura de este tipo de párrafos está compuesta por una frase

organizadora que ayuda al lector indicándole la organización del texto. Esta frase

EDUVISIÓN 28
puede ir antepuesta o pospuesta a un inventario de propiedades que se refieren a
un mismo objeto, idea o hecho.

Se suelen distinguir tres tipos frases organizadoras:

Frase recuento: en ella se dice el número de elementos que citarán a

continuación o que le anteceden.

Frase síntesis: En este tipo de frases se anticipan los elementos del

inventario, presentando cada uno de ellos brevemente.

Frase encuadramiento: Resume sin precisar el número de elementos

que se presentarán a continuación.

Para relacionar entre sí los elementos del inventario, además de ordenarlos

con un criterio determinado, se pueden utilizar conectores que indiquen orden,
distribución, adición, etc.

El esquema sería:

 
Frase organizadora
………………………………………………………………………………………..
 
…………………………………………………………………………………………
…………………………….

Inventario
 
1 …………………………………………………..
  2
…………………………………………………………………………………………
 
…….
  3 ………………………………………………………………………………..
4
……………………………………………………………………………………….
 

MIGUEL MUÑIZ

Párrafo de comparación
 
Sirve para señalar las semejanzas o diferencias entre dos objetos, hechos o
ideas.

Este tipo de párrafos suele tener la siguiente estructura: frase introductoria

en la que se presentan los elementos que se van a comparar y su desarrollo, la
comparación.

EDUVISIÓN 29
 El desarrollo o comparación generalmente se presenta de dos formas, bien
haciendo descripciones contrapuestas, bien con descripciones separadas.

Como ayuda para la construcción de este tipo de párrafos los aprendices se pueden
ayudar utilizando tablas para ordenar las ideas. Ejemplo:

  OBJETO A OBJETO B

(JUGLARÍA) (CLERCÍA)

CARACTERÍSTICA A ------------------------- ---------------------------

CARACTERÍSTICA B ------------------------- -------------------------

CARACTERÍSTICA C ------------------------- -------------------------

CARACTERÍSTICA D ------------------------- -------------------------

Para hacer una tabla con el procesador de textos, el proceso a seguir es muy
sencillo:

En el Menú Tabla elegimos la opción Insertar, y, en el menú

desplegable la única opción que se nos ofrece Tabla.

A continuación, aparecerá un cuadro de diálogo en el que el programa

pide los datos necesarios para crear la tabla.

EDUVISIÓN 30
 Después de introducir los datos se pulsa el botón Aceptar y se creará la
tabla en el lugar en el que esté situado el cursor.

Párrafo de desarrollo
 
En este tipo de párrafos hay una frase que contiene la idea principal. Ésta se
reafirma o niega por medio de ejemplos, explicaciones o argumentos.

La estructura del párrafo contiene una idea principal que puede ir al inicio o
al final del párrafo y las frases de desarrollo de la idea principal. Éstas se relacionan
entre sí por medio de conectores y un orden determinado.

Párrafo de planteamiento y resolución de un problema

 
Este tipo párrafo está estructurado en dos partes:

En la primera se presenta el problema. La presentación de la cuestión

puede adquirir distintas tonalidades, desde su expresión clara y explícita hasta su
omisión dejándolo sobreentendido. A veces, el problema se presenta con una
premisa, en la que se facilita la información necesaria para plantearlo, y a
continuación, una pregunta en la que se expone con claridad el asunto.

En la segunda se expone la solución. Ésta puede tener los mismos

grados en su presentación que el problema, desde ser expresada con claridad a
quedar sobreentendida.

EDUVISIÓN 31
 Párrafo causa - efecto
 
Este tipo de párrafos se puede organizar presentando un hecho o una
situación seguida de las causas que la han provocado, esto es el efecto seguido de las
razones que lo han causado, o bien, las causas y a continuación, el efecto.

Textualización
El subproceso de textualización traduce los contenidos mentales en elementos
de lengua, con lo que genera decisiones en el nivel léxico - semántico, morfosintáctico y
ortográfico.

Tipos de párrafo

Párrafo de apertura
 
El párrafo de apertura es el párrafo que introduce el texto. Su función es
fundamental, ya que en él el autor presenta el problema, plantea la tesis,
contextualiza, atrae el interés del lector, etc. A veces es conveniente dejar este
párrafo para redactarlo al final.

Tipología

Síntesis. En ella se resume el tema o la tesis del texto. Con frecuencia

se desarrolla el título.

Anécdota. La introducción incluye una anécdota, una historia cuya

función es atraer e implicar al lector, que sirve para ponerle en antecedentes
sobre el tema.

Cita. Su función es parecida a la anterior. Es muy eficaz para atraer al

lector. La cita puede ser desde un refrán hasta un poema. Sería conveniente
utilizar algún diccionario de citas o frases célebres. No obstante, si se tiene
instalado el programa Bookshelf de Microsoft, la ayuda es innegable. Veamos
como funciona:

Una vez instalado accedemos a él pulsando la opción Buscar

referencias en el Menú Herramientas.

EDUVISIÓN 32
 

Aparecerá en pantalla el cuadro de diálogo Buscar referencias,

en el que pulsaremos el botón Aceptar. A continuación, aparecerá en pantalla
la ventana principal del programa Bookshelf.

MIGUEL MUÑIZ

EDUVISIÓN 33
 

En el menú de persiana Todos los libros, se elige Citas. Aparecerá,

entonces, el Diccionario de citas.

EDUVISIÓN 34
 

A continuación, introduciremos la palabra, o tema, sobre la que

queremos buscar citas y pulsaremos la tecla retorno de carro ¿. En pantalla

tendremos los siguientes elementos:

EDUVISIÓN 35
 

En la ventana de la izquierda, las citas que podemos seleccionar, y, que

aparecerán en la ventana de la derecha de siguiente modo:

En la parte superior, en negrilla, el tema de la cita.

La cita.

El autor, algunos datos sobre él.

Palabras relacionadas con el tema sobre las cuales el diccionario,

también, contiene citas.

Si la cita nos parece adecuada, en el Menú Edición se pulsa la

opción Copiar, después cerraremos el programa y pulsando en el icono
Pegar de la Barra de Iconos del procesador, se insertará la cita en la
posición del cursor del documento con el que estemos trabajando.
También se insertará una nota a pié de página con la referencia
bibliográfica.

EDUVISIÓN 36
 Frase o frases interrogativas. Esta frase plantea el problema que
desarrollará el texto posterior. Puede haber más de una frase interrogativa,
entonces, las que siguen a la primera se utilizan para ilustrar diferentes aspectos
del problema que se plantea.

Analogía. En ella se compara el tema del texto y otra situación

semejante. Su finalidad es explicar el tema aprovechando la similitud para atraer
la atención del lector.

Textualización
El subproceso de textualización traduce los contenidos mentales en elementos
de lengua, con lo que genera decisiones en el nivel léxico - semántico, morfosintáctico y
ortográfico.

Tipos de párrafo

Párrafo de cierre
 
El párrafo de cierre tiene los siguientes objetivos: resumir el sentido general
del texto, redondear el texto dándole pleno sentido, y dejar un buen recuerdo en el
lector.

Tipología

Síntesis. Se presenta en este párrafo un resumen de las ideas

esenciales del texto.

Anécdota. En ella, a través de elementos narrativos se recupera lo

esencial del texto.

Cita. Es posible la utilización de citas, siempre y cuando tengan

relación con el tema expuesto.

Frase interrogativa. En ésta, se plantean aquellas cuestiones no

resultas, o que se resolverán en el futuro y quedan abiertas.

Analogía. Se compara el tema tratado con una situación o hecho

semejante, con el fin de reforzar las ideas ya expuestas.

EDUVISIÓN 37
Revisión
El subproceso de revisión implica operaciones retroactivas de lectura que
van evaluando los resultados de la textualización y de la acomodación a
los objetivos iniciales.

¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?

La revisión de un texto ha de servir para pulir errores y mejorar el texto bien
parcial, o bien globalmente, esto es, las correcciones afectarán a palabras o frases
aisladas o fragmentos más extensos de texto.

D. Cassany en Reparar la escritura nos hace saber cuáles son las diferencias
en la forma de revisar un texto entre el experto y el aprendiz:

APRENDIZ
La revisión sirve para corregir errores y pulir
la prosa
Las revisiones afectan a palabras o frases
sueltas. Cambios locales.
La técnica más usada es tachar palabras.
 
Piensan: «Esto no suena bien» o «Esto es
incorrecto».
Revisan al mismo tiempo que leen el texto.
Avanzan palabra a palabra.
Cuando detectan un problema lo resuelven
rápidamente.
Este cuadro está tomado de Cassany, Daniel (1993), REPARAR LA ESCRITURA. Didáctica de la
corrección de lo escrito. Graó.
EXPERTO
La revisión sirve para mejorar globalmente el
texto.
Las revisiones afectan a fragmentos extensos
del texto, a las ideas principales. Cambios
locales y globales.
Tratan la revisión como una parte del
proceso de desarrollar y redactar ideas.
Deciden cómo revisar el texto: leyéndolo,
rescribiéndolo, fijándose en problemas
locales.
 
Tienen objetivos concretos y una imagen
clara de cómo debe ser el texto. Durante la
revisión comparan esta imagen con el texto
real.
Cuando detectan un problema, dedican
tiempo a diagnosticarlo y a planificar cómo
pueden solucionarlo.

Es aconsejable que los alumnos y alumnas adquieran la costumbre de revisar

el texto a medida que escriban y que vuelvan atrás constantemente sobre todo a la
fase de planificación. Veamos un ejemplo: si en la fase de planificación la
organización de las ideas no es correcta, se resentirá lógicamente la coherencia.

EDUVISIÓN 38
 La revisión del texto por parte del autor supone una forma distinta de leer, el
autor se ha de convertir en destinatario del texto y, además, detectar los problemas
y planificar su solución, lo cual supone no resolver los problemas rápidamente,
palabra a palabra, sino tener en cuenta los objetivos que se había marcado al
planificar el texto y comprobar su consecución en el texto escrito, contemplar el
texto en su globalidad y fijarse al mismo tiempo en los problemas locales.

Esto supone revisar el texto en varias ocasiones fijando la atención en

distintos aspectos en cada una de ellas. En este proceso es en el que la reflexión
sobre la lengua puede tratarse con más profundidad.

Aspectos del texto que se pueden tener en cuenta para corregir:

BLOQUES ASPECTOS

ORTOGRAFÍA

NORMATIVOS MORFOLOGÍA Y SINTAXIS

LÉXICO

PUNTUACIÓN (signos, mayúsculas…)

NEXOS (marcadores textuales, conectores…)

COHESIÓN ANÁFORAS Y CATÁFORAS (pronombre, sinónimos,

hiperónimos, elisiones…)

OTROS (verbos, determinantes, orden de los elementos

constituyentes de la oración…)

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN (cantidad y calidad)

PROGRESIÓN DE LA INFORMACIÓN (organización de la

información, tema/rema)
COHERENCIA
ESTRUCTURA DEL TEXTO (partes, introducción,
conclusión…)

ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO

SELECCIÓN DEL REGISTRO LINGÜÍSTICO

ADECUACIÓN
FÓRMULAS Y GIROS ESTILÍSTICOS PROPIOS DE CADA
GÉNERO TEXTUAL

OTROS DISPOSICIÓN DEL TEXTO (márgenes, cabecera, pies de

página…)

TIPOGRAFÍA

EDUVISIÓN 39
 ESTILÍSTICA (complejidad sintáctica, repetición léxica…)

VARIACIÓN (riqueza y complejidad léxica, complejidad

sintáctica…)

Este cuadro está tomado de Cassany, Daniel (1993), REPARAR LA ESCRITURA. Didáctica de la
corrección de lo escrito. Graó.

Daniel Cassany en CONSTRUIR LA ESCRITURA, (págs 212 y 213), señala que la

evaluación del escrito debe:

"Ser diseñada y valorada por el docente y el aprendiz.

Tener objetivos claros, comprendidos por todos los participantes.

Basarse en varias producciones del aprendiz, preferentemente durante

un período de tiempo.

Animar a mejorar las prácticas didácticas.

Fundamentarse de una manera sólida en las últimas investigaciones en

aprendizaje lingüístico".

A partir de esta cita, podemos concluir que no será sólo el docente quien
evalúe, sino que en este ámbito también el aprendiz tendrá un papel primordial.

Por un lado, el docente podrá:

Interactuar con el aprendiz en la tutoría.

Exponer por medio de una clase magistral aquellos aspectos

relacionados con la revisión de textos.

Mediante la observación en el aula tomar notas sobre el desarrollo del

proceso por parte de los alumnos y alumnas.

Diseñar pruebas mediante las cuales valorar las capacidades y los

progresos de los alumnos y alumnas.

Por otro lado, los aprendices podrán:

Interactuar con el docente en la tutoría

EDUVISIÓN 40
 Controlar autónomamente su proceso de composición, aunque
generalmente necesitará pautas como ayuda externa.

Ayudar a sus propios compañeros. Creemos conveniente potenciar la

ayuda entre iguales, esto es, la revisión del escrito por otros aprendices, siempre
con la finalidad de mejorar los textos, comparar e intercambiar puntos de vista,
etc. Para llevar a cabo este proceso serán de gran utilidad las posibilidades que
nos ofrece el ordenador, sobre todo en el caso de disponer de una sala con
ordenadores conectados en red.

En el siguiente esquema tomado de Cassany, D., se muestran varios niveles de

desarrollo de la evaluación:

OBJETIVOS TÉCNICAS Y DIDÁCTICA

Seleccionar los errores del escrito según el nivel del

aprendiz. Corregir sólo lo que este pueda aprender.

Tener en cuenta el progreso entre actividades para

ADAPTAR LA CORRECCIÓN
incrementar lo corregido.

Corregir de acuerdo con unos objetivos: currículo,

contenidos, etc.

Marcar los errores y dar pistas al aprendiz para que los

corrija.

RESPONSABILIZAR AL APRENDIZ Fomentar la autorrevisión a partir de pautas

Fomentar la autonomía en la consulta de manuales de

referencia.

Corrección de material intermedio. Énfasis en la

coherencia textual (contenido, estructuras), no en la
superficie (ortografía, gramática)
INCIDIR SOBRE EL PROCESO DE
COMPOSICIÓN Prácticas extensivas y recursivas.

Desarrollar estrategias de composición con pautas de

redacción.

INTERVENCIÓN EN EL AULA Talleres de escritura en el aula. Los aprendices escriben

en pequeños grupos y el docente los tutoriza.

Técnicas de corrección in situ: en el aula durante la

actividad.

EDUVISIÓN 41
 Cambio de protagonismo. El aprendiz es el centro del
trabajo, el docente se adapta a sus necesidades.

Individualización y personalización. Cada aprendiz realiza

FOMENTAR LA REFLEXIÓN, LAS redacciones diferentes, con corrección particular.

ESTRATEGIAS DE Tutorías y entrevistas.

COMPOSICIÓN, LA
CONSTRUCCIÓN DE Tareas de conversación y comentario sobre lo que se

SIGNIFICADO escribe. Cuestionarios sobre el proceso de composición.

Énfasis en la interacción autor/lector.

Este cuadro está tomado de Cassany, Daniel (1999), CONSTRUIR LA ESCRITURA. Paidós. (pág.274)

Veamos ahora los papeles que el profesor y el alumno adoptan en el proceso de

redacción del escrito tradicionalmente:

ALUMNO
Sigue las instrucciones precisas del profesor.
Escribe lo que quiere éste.
No está capacitado para autocorregirse o
para corregir a un compañero, porque no
sabe lo suficiente y podría equivocarse.
Espera que se le corrija todo lo que escribe.
Pierde sentido escribir si no es corregido.
No puede cometer errores, porque crean
hábito. Visión conductista del error.
Espera una calificación en forma de nota.
Tomado de Cassany, Daniel (1993), REPARAR LA ESCRITURA. Didáctica de la corrección de lo
escrito. Graó.
PROFESOR
Decide qué es lo que se tiene que escribir,
cómo y cuándo.
La corrección es responsabilidad exclusiva
suya. Sólo él o ella sabe lo necesario para
hacerlo.
Está obligado a corregir todos los ejercicios.
Casi es la demostración de su capacidad de
trabajo.
Debe corregir todos los errores del texto,
que debe quedar perfecto. Ha de dar las
soluciones correctas.
Puede hacer algún comentario además de la
calificación.

Estos papeles se insertan en la manera tradicional de enseñar, caracterizada

por Porlán y Martín (1991), en EL DIARIO DEL PROFESOR. UN RECURSO PARA LA
INVESTIGACIÓN EN EL AULA. Sevilla, Díada, citado por D. Cassany:

La dinámica de la clase se basa en la transmisión verbal de contenidos

sin conexión directa con la realidad (aunque en el caso concreto de la redacción
se debería matizar la idea).

Los contenidos son absolutos, verdaderos, establecidos y se organizan

de manera acumulativa y disciplinar.

EDUVISIÓN 42
 Aprender consiste en apropiarse de los contenidos. No hay ningún tipo
de alteración o interpretación personal.

Aprender es un hecho homogéneo y estandarizado.

Revisión
El subproceso de revisión implica operaciones retroactivas de lectura que
van evaluando los resultados de la textualización y de la acomodación a
los objetivos iniciales.

Ortografía y sintaxis
Somos conscientes de que el uso de los correctores ortográficos y
gramaticales es muy controvertido. No con ánimo de polemizar, si diremos que somos
partidarios de su uso y creemos que éste reporta más beneficios que desventajas,
pero también, creemos que cada docente debe decidir su uso o no de acuerdo con lo
que crea conveniente.

En primer lugar, para la utilización correcta de los correctores es conveniente

configurarlos adecuadamente y conocer todas las opciones que se pueden utilizar.

Para configurar el corrector ortográfico y gramatical

En el Menú herramientas elegiremos Opciones.

EDUVISIÓN 43
 

Aparecerá el siguiente el siguiente cuadro de Opciones:

EDUVISIÓN 44
 

En él después de pulsar la pestaña correspondiente a Ortografía y Gramática

distinguimos las siguientes secciones:

Ortografía, en la que se nos ofrecen las siguientes posibilidades:

Revisar ortografía mientras escribe. Si activamos esta opción al

mismo tiempo que estamos escribiendo el texto nos aparecerán las palabras
subrayadas en rojo cuando cometamos una falta de ortografía. Nuestra
recomendación es trabajar con ella desactivada, ya que, por un lado,
podremos focalizar la revisión ortográfica en alguna de las revisiones del
texto, preferentemente al final del proceso, y por otro, creemos que en la
fase de textualización o de planificación nuestros alumnos y alumnas deben
concentrarse en otro tipo de problemas. Esto no quiere decir que haya que
arrinconar la ortografía, sino todo lo contrario, dedicarle un espacio de
atención exclusivo en el momento del proceso de escritura que nos parece
más apropiado. Además, se debe de tener en cuenta, que si esta opción está
activada, muchos errores se corregirán automáticamente, y lo que es más
grave, sin que el aprendiz sea consciente de ello.

EDUVISIÓN 45
 Ocultar errores de ortografía en este documento. Si la opción
anterior está desactivada, no podremos activar o desactivar esta opción, esto
es, sólo podremos hacer uso de ella cuando la anterior este activada. Nuestra
recomendación es mantenerla desactivada en el proceso de revisión del texto,
en otro caso éste no tendría sentido.

Sólo diccionario principal. Al instalar el procesador de textos,

instalamos también los diccionarios que lleva incorporados, no obstante, los
usuarios pueden crear sus propios diccionarios. Si el usuario ha creado su
propio diccionario con palabras que no contiene el diccionario principal, el
procesador cuando revisa el texto primero busca la palabra en el diccionario
principal y luego en el diccionario que va creando el usuario a medida que
escribe. Nuestra recomendación es mantener siempre sin marcar esta opción.

Las tres últimas opciones de este apartado son una opción muy
personal que depende del gusto de cada usuario, nuestra recomendación es
mantenerlas marcadas en todo momento.

Diccionario personalizado:

Nos da opción para elegir entre el diccionario personal que el

programa nos asigna por defecto y otros que nosotros creemos, o compremos:
diccionarios técnicos, etc.

Gramática:

Revisar gramática mientras escribe. Con esta opción se puede elegir

si el corrector gramatical entra en funcionamiento mientras escribimos o no.
Nuestra recomendación es mantenerlo desactivado en las fases de
planificación y de textualización, activándolo en la fase de revisión. Las
razones son las mismas que en el caso de la ortografía.

Ocultar errores gramaticales en este documento. Sirve lo dicho en el

apartado: Ocultar errores de ortografía en este documento.

Revisar gramática con ortografía. Si tenemos activada esta opción, al

hacer la revisión el programa nos mostrará en pantalla los errores ortográficos
y gramaticales en el orden en que vayan apareciendo a lo largo del
documento. Por tanto, mezclará la revisión ortográfica y gramatical. En caso
de estar desactivada hará la revisión ortográfica en primer lugar de principio
a fin del documento y la revisión gramatical a continuación. Nuestra
recomendación es mantenerlas separadas, pero creemos que dependerá de

EDUVISIÓN 46
 muchas variables: tiempo, capacidades del aprendiz, aspectos que se quieran
trabajar, etc.

Estadísticas de legibilidad. Recomendamos tener esta opción siempre

activada. Su contenido se explica en el apartado dedicado al párrafo.

Estilo de escritura. En este apartado, pulsando en el icono de con

forma de triángulo invertido de la derecha, podremos elegir entre distintos de
géneros textuales y profundidad de corrección ortográfica:

Ortografía Plus. Ortografía Rápida. Ortografía Exhaustiva.

Técnico. Periodístico. Comercial. Texto formal. Texto no

formal.

Estas opciones nos permitirán adecuarnos al texto y a nuestros alumnos

y alumnas.

Si se quiere conocer qué hay detrás de cada una de estas opciones,

pulsando en el botón Valores aparecerá un cuadro que nos mostrará la

EDUVISIÓN 47
 lista de errores que contiene cada una de las opciones y que también
podremos manipular activándolas o desactivándolas. Esta herramienta se
convierte así en poderosa y flexible.

Revisar documento. Pulsando este botón comienza la revisión

ortográfica y gramatical del documento en el que se está trabajando.

Si la corrección es de tipo ortográfico aparecerá un cuadro de

diálogo como el siguiente:

EDUVISIÓN 48
 

En la ventana superior se indica la frase en la que aparece la palabra errónea,

y ésta marcada en color rojo.

En la ventana inferior se nos ofrecen varias sugerencias.

A partir de este momento, debemos tomar una decisión: pulsando uno de los
6 botones que aparecen a la derecha de las dos ventanas.

Si la corrección es de tipo gramatical el cuadro de diálogo será muy

parecido al siguiente:

EDUVISIÓN 49
 

La estructura es muy parecida al cuadro de diálogo de la corrección

ortográfica. En el apartado de sugerencias se ofrece una somera explicación
gramatical. Desde luego, siempre da la opción de tomar una decisión y admitir el
cambio o no.

Revisión
El subproceso de revisión implica operaciones retroactivas de lectura que
van evaluando los resultados de la textualización y de la acomodación a
los objetivos iniciales.

Función comentario
La función comentario es muy simple, su uso no es complejo y creemos que es
un arma muy potente en la fase de revisión de textos, ya que puede ser usada por el
docente o por los mismos aprendices.

Se trata simplemente de introducir en el texto sugerencias, notas, e incluso la

posible reescritura de una frase o un párrafo.

Introducción de comentarios en un texto

Pasos:

En primer lugar se marca con el ratón el texto en el que queremos

introducir el comentario.

MIGUEL MUÑIZ

EDUVISIÓN 50
 

A continuación en el Menú insertar elegiremos la opción Comentario.

EDUVISIÓN 51
 

La ventana del procesador de textos mostrará un aspecto muy parecido

a éste:

EDUVISIÓN 52
 

Se dividirá en dos ventanas: la superior corresponde a la

ventana del texto, y la inferior destinada a introducir los comentarios.

En la ventana correspondiente al texto aparecen las

palabras que hemos seleccionado marcadas en color amarillo.

En la ventana correspondiente al comentario podemos

señalar el nombre del revisor que ha hecho el comentario e introducir
en la posición del cursor el comentario que queremos hacer.

EDUVISIÓN 53
 

Una vez escrito el comentario se pulsa el botón Cerrar,

con lo que desaparecerá la ventana correspondiente a Comentario. A
partir de este momento, cuando se pasa el cursor del ratón por encima
de las palabras marcadas en amarillo aparecerá en pantalla un
recuadro que mostrará el texto del comentario introducido con el
nombre de su autor.

EDUVISIÓN 54
 

Esta función se puede utilizar a través de una red de Área local o con un
simple intercambio de disquetes si aquella no existe o nos atrevemos a utilizarla.

En el caso de que la revisión fuese entre iguales, el docente podría evaluar

ambos trabajos, y, por tanto, tener más elementos de juicio para valorar a sus
alumnos y alumnas.

Revisión
El subproceso de revisión implica operaciones retroactivas de lectura que
van evaluando los resultados de la textualización y de la acomodación a
los objetivos iniciales.
 

El estilo
Se pueden distinguir, de un modo muy general, dos estilos. Al primero Mª T.
Serafíni lo llama "segmentado", al segundo lo denomina "cohesionado".

EDUVISIÓN 55
 Las características de ambos estilos se pueden observar en el siguiente
cuadro:

  ESTILO SEGMENTADO ESTILO COHESIONADO

PERÍODOS Breves Largos
SINTAXIS Sencilla. Coordinación Complicada. Subordinación.
CANTIDAD DE INFORMACIÓN Escasa. Abundante.
TEXTOS Redundantes. Más largos. Concisos. Más breves.
PRONONBRES Más numerosos. Menos numerosos.
SUSTANTIVOS Menos numerosos. Más numerosos.
PREPOSICIONES Menos numerosas. Más numerosas.
VENTAJAS Claridad. Variedad.
INCONVENIENTES Monotonía. Complicación.
Lengua escrita. Textos
Lengua hablada.
TÍPICO literarios, históricos,
Escritos de divulgación.
filosóficos, jurídicos.
Este cuadro está tomado de Serafíni, Mª T. (1994), Cómo se escribe, Paidós. Pág. 174.

Tanto un estilo como otro no son mas que una mera simplificación, son dos
casos extremos con infinitas tonalidades intermedias. De hecho en un mismo texto
encontraremos mezclados ambos estilos, aunque uno de ellos predomine sobre el
otro.

No obstante, esta simplificación resulta eficaz, pues da pautas para observar

la evolución de los alumnos en su proceso de aprendizaje a lo largo de los textos
producidos durante el curso o ciclo, y, además, podemos utilizar a modo de
"analizador de estilo" las estadísticas de legibilidad que nos proporciona el
procesador de textos.

Parece demostrado que entre los aprendices los textos escritos suelen reflejar
la lengua oral, y así, en los textos, aparecerán frases breves y coordinadas, falta de
coherencia, redundancias, etc., por tanto evolucionarán hacia un estilo cohesionado,
sobre todo si se trata de textos formales.

Sin embargo, lo deseable sería que nuestros alumnos y alumnas llegasen a

dominar ambos estilos y fuesen capaces de decidir el predominio de un estilo u otro
en sus producciones, teniendo en cuenta los parámetros de adecuación al contexto.

Por tanto, en el momento de mejorar el estilo de los textos, unas veces

tendremos que mejorar un estilo demasiado fragmentado utilizando o aconsejando

EDUVISIÓN 56
formas de estilo cohesionado, y en el caso contrario, un estilo excesivamente
cohesionado se mejorará fragmentándolo.

EDUVISIÓN 57