SEGUNA SECUENCIA CIENCIAS SOCIALES “CAMPO Y CIUDAD”

GRADO: PRIMERO

ESCUELA:

TURNO: TARDE

DOCENTE:
Eje: La construcción social de los territorios

Conceptos y nociones fundamentales para el eje:

Elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad. Intervenciones en la

naturaleza. Espacios rurales y espacios urbanos. Producción de bienes primarios. Servicios
públicos. Problemáticas ambientales. Representaciones cartográficas. Convenciones espaciales:
espacios cercanos y lejanos.

El conocimiento de los diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por las

sociedades en los diferentes espacios rurales, analizando especialmente las transformaciones de la
naturaleza que las sociedades realizan para la producción de algún bien primario:

Esto supone:

▪ Identificar al espacio geográfico como una construcción que realizan las sociedades de
manera constante y no como un escenario natural dado donde ocurren los procesos y
fenómenos sociales y naturales.
▪ Reconocer las transformaciones que las sociedades realizan en la naturaleza para la
producción de bienes primarios, teniendo en cuenta los trabajos realizados y los
trabajadores involucrados, como por ejemplo la producción de cultivos.

El conocimiento de las principales características de los espacios urbanos, analizando

especialmente la forma en que se presta algún servicio, por ejemplo una actividad comercial, el
abastecimiento de agua o el alumbrado público, entre otros.

Esto supone:

▪ Describir las principales características de los espacios urbanos, tanto en espacios

cercanos como lejanos, para establecer comparaciones.
▪ Interactuar con distintos actores y comprender que el conocimiento es una construcción
social y colectiva.

Fundamentación: La enseñanza de las Ciencias Sociales pretende acercar a los niños al estudio de
la realidad social y brindar las herramientas necesarias para conocer, participar e intervenir en
ella, reconociendo sus problemas y desafíos. Esto significa favorecer la actitud problematizadora e
indagadora del contexto cotidiano, desnaturalizando y resignificando las propias representaciones.
La realidad social (presente, pasada, cercana y lejana) es la resultante de un proceso histórico que
se ha dado en un tiempo y en un espacio, que se ha iniciado en el pasado y continúa en
permanente construcción. Como objeto de estudio está constituida tanto por los elementos
materiales, como por la imagen o representación (“imaginario social”) que la sociedad tiene de
ella. El propósito de enseñanza del espacio es contribuir a la formación de una ciudadanía crítica,
responsable y participativa, por lo tanto, es indispensable construir estrategias de enseñanza que
faciliten en los alumnos el abordaje de los saberes necesarios para que comprendan de manera
progresiva la complejidad de los procesos sociales.
Abordar la enseñanza desde conceptos estructurantes y desde los principios explicativos propios
del enfoque de las Ciencias Sociales como este caso Territorio.

En el Primer Ciclo, las Ciencias Sociales continúan con el proceso de construcción de saberes
iniciado en el Nivel Inicial, convirtiendo las experiencias y vivencias personales de los niños en
objeto de conocimiento al otorgarle nuevos significados. Es aquí donde los niños adquieren sus
primeras herramientas conceptuales para que tengan la oportunidad de enriquecer sus miradas
sobre su propio espacio vivido y experiencial, y sobre sociedades cada vez más complejas y
cambiantes en donde coexisten diversas culturas. Se trata de un proceso de construcción que
parte del estudio de la vida cotidiana.

En este ciclo, los saberes de los distintos ejes están pensados y presentados para ser abordados en
forma integrada, porque la prioridad es la alfabetización. Es decir, la introducción o aproximación
a ciertas prácticas y conceptos se hará en función de ese propósito; de este modo, mientras se
abordan las temáticas específicas de estos espacios también se enseña y aprende a leer y a
escribir. Para trabajar los conceptos de campo y ciudad deberíamos tener en cuenta que cada uno
de los paisajes seleccionados representa un fragmento de la realidad, que está, además, inserto en
un conjunto de relaciones económicas, políticas, sociales, ambientales, culturales. Reconocer esta
complejidad permite comprender mejor los procesos por los que se producen y cambian los
espacios que habita una sociedad. En 1er año/grado, el abordaje de un tema o problema en escala
local permite que los chicos conozcan la empresa que se encarga de la producción, los propietarios
del establecimiento rural, los trabajadores que cosechan, los conductores de maquinaria rural, los
transportistas, los compradores del producto final .

Propósitos:

❖ Favorecer el reconocimiento de las diferentes actividades económicas que se desarrollan

en el barrio.
❖ Generar situaciones que permitan diferenciar los espacios geográficos del campo y la
ciudad.
❖ Presentar situaciones donde se identifiquen las distintas etapas del circuito productivo.

Objetivos:

❖ Identificar las actividades económicas que se desarrollan en el barrio.

❖ Analizar las diferencias existentes entre los espacios geográficos del campo y la ciudad.

❖ Reconocer los trabajos que se realizan en el campo.

❖ Identificar las distintas etapas que componen un circuito productivo.

Recursos:
Pizarrón—Video—Imágenes- Fotocopias---Palito de helados-

Sesión 1:

El docente presentará las siguientes imágenes

Luego las analizarán con las siguientes preguntas:

● ¿Qué se ve en la primera imagen? ¿Qué les parece que representa?

● La segunda imagen ¿Por qué tiene tantas líneas? ¿Qué nos muestra? ¿Qué dirán las letras
rojas? ¿Quieren que la seño las lea? ¿A qué hace referencia ese nombre?
 ● Si hiciéramos zoom en cada plano ¿qué les parece que encontraremos?

Se llegará a la conclusión de que son PLANOS QUE NOS MUESTRAN DOS ZONAS TOTALMENTE
DISTINTAS: CAMPO Y CIUDAD.

Para complementar el análisis la docente presenta las siguientes fotos:

La docente repartirá una imagen por grupo (cada 4) la intención es que analicen por grupo en que
plano pondrían la imagen y por qué.

● La docente guiara el análisis por grupo para incentivar a los alumnos a la oralidad y que se
expresen según sus conocimientos.
● Luego del análisis pasará un integrante con la imagen para colocar en el plano que les
parezca.

EN EL CUADERNO:

RECORTAR Y PEGAR LAS IMÁGENES:

COLOCARLES EL NOMBRE DEL LUGAR AL QUE PERTENECEN:

RECORTO Y PEGO EN DONDE CORRESPONDE SEGÚN LAS IMÁGENES:

CAMPO CIUDAD

ELEMENTO

QUE

APARECE

AUTO – TRANQUERA – COMERCIO – COSECHADORA -

SESION 2:

Recordaremos lo trabajado la clase anterior con los planos y las fotos.

A continuación presenta las siguientes imágenes que son de lugares cercanos para ellos:
Le dará a los alumnos unos minutos para que observen y luego comenzara a indagar con
preguntas tales como:

# ¿Qué observan en las imágenes? ¿Conocen algún lugar?

# ¿Dónde se encuentran?
# ¿Qué comercios se ven?
# Comentamos entre todos sobre el “Barrio Centro” de la ciudad.
 # ¿Tiene algún kiosco, verdulería, farmacia cerca de su casa, en su barrio?

El docente registrará las respuestas en un afiche junto con las imágenes y luego leerán todos
juntos las respuestas.

Se llegara a la conclusión de que:

Las ciudades tienen actividades comerciales tales como: quiosco, hospitales, plazas, farmacias,
hoteles y escuelas que están al servicio de la gente.

En el cuaderno:

CHARLAMOS SOBRE NUESTRA CIUDAD Y LOS COMERCIOS.

PINTO LOS COMERCIOS QUE HAY EN MI BARRIO:

Luego de la actividad el docente les comenta que:

En un barrio podemos encontrar comercios, fábricas, escuelas, comisaría, banco, iglesias,

hospital o posta sanitaria. También debemos tener en cuenta el transporte que circula como
autos, bicicletas, motos y colectivos. En la calle hay señales de tránsito, sendas en las esquinas
para que crucen la calle las personas y semáforos. Existen barrios con edificios altos, otros con
edificaciones bajas o barrios que se llaman planes que tienen casas que son parecidas. Todos
los barrios se encuentran dentro de una ciudad.

TAREA: NOMBRA Y DIBUJA EL COMERCIO QUE TENGAS MAS CERCA DE CASA.

Sesión 3:

La docente retoma la clase con la tarea que debían hacer los alumnos, les dará un tiempo para que
comenten que comercios dibujaron, luego los llevara a la sala de video y les pasar el siguiente
video:

https://www.youtube.com/watch?v=Qq5UB3KHGCw
Después del video del cuento la docente preguntará de forma oral:

● ¿Quiénes son los protagonistas del cuento?

● ¿Dónde vive cada ratón?

● ¿Qué cosas hace el ratón de campo? ¿Y el de ciudad?

● ¿A los dos ratones les gusta la misma comida?

● ¿Cómo es el lugar donde vive cada ratón?

EN EL CUADERNO:
MIRAMOS UN VIDEO:
“EL RATON DE CAMPO Y EL RATON DE CIUDAD”

Luego de que pinten la imagen la docente les dará la siguiente actividad:

(LA DOCENTE TENDRA UN AFICHE CON EL CUADRO E IRA ESCRIBIENDO LO QUE DICEN LOS
ALUMNOS PARA LUEGO QUE ELLOS LO COMPLETEN EN SUS FOTOCOPIAS)

COMPLETAMOS EL CUADRO:

RATON DE CAMPO RATON DE CIUDAD

COMIDAS
 …………………………………….. ………………………………………..

…………………………………….. ……………………………………….

…………………………………… ……………………………………….

COMO SE DIVERTIAN

…………………………………………. …………………………………………….

QUE TE GUSTA DE CADA UNO

DE ESOS LUGARES
……………………………………………. …………………………………………

………………………………………….. …………………………………………

TAREA:

RECORTAR Y PEGAR IMAGENES DE LOS LUGARES DONDE VIVIAN LOS RATONCITOS DEL CUENTO
VISTO EN CLASES. “RATON DE CAMPO Y RATON DE CIUDAD”. LE PONEMOS EL NOMBRE A CADA
IMAGEN (CAMPO- CIUDAD).

Sesion 4:

El docente le presentará las siguientes imágenes:

A continuación les preguntará:

● ¿Podemos reconocer a que pertenece la primera foto? ¿Y la segunda?

● ¿Qué encontramos en cada foto para reconocer si es campo o ciudad?

La docente propondrá que los alumnos debatan sobre las diferencias de campo y ciudad.

Luego realizarán la siguiente actividad completando con “MUCHOS O POCOS”

En el cuaderno:

2) COMPLETAMOS EL CUADRO:

CAMPO CIUDAD

PERSONAS

TRANSPORTES

ANIMALES

PLANTAS

Sesión 4:

Retoma el cuadro visto la clase anterior

● ¿Qué vemos hicimos en el cuadro?

 ● ¿Alguna vez estuvieron en un campo? ¿Qué les llamo la atención?

● ¿Cuáles creen que son las actividades que se realizan en el campo?

Luego el docente les comentará que:

A continuación el docente les propondrá:

 ● Observen las fotos y entre todos explicamos un poco más de cada trabajo que aparecen
en las imágenes.
● En la Imagen A ¿Qué está haciendo ese trabajador? ¿Qué productos consumimos que se
hacen con leche?¿alguien sabe?
● En la Imagen B hay un tractor sembrando semillas de maíz ¿ En qué comercio del barrio lo
encontramos?¿lo vieron alguna vez?
● En la Imagen C están esquilando ovejas (le sacan la lana). ¿Por qué le sacaran la lana a las
ovejas? ¿ Para qué usamos la lana?(les hara recordar lo trabajado en la secuencia anterior
de los TOBAS que se vestian con la piel de los animales, pero como ahora hay maquinas y
todo esta tan tecnologizado lo usamos como ropa, remeras, buzos, etc)
● En la Imagen D hay una máquina cosechadora que está sacando el algodón ¿ Para qué nos
sirve el algodón?

EN EL CUADERNO:

ANOTAMOS LOS TRABAJOS DE CADA PRODUCTO. LUEGO PINTAMOS.

.
El docente consultará a los alumnos:

● ¿Por qué les parece que esas tareas se realizan en el campo?

● ¿Qué otros trabajos de campo conocen? ¿Por qué son importantes?

Sesion 5:

El docente les presentará la siguiente imagen:

Luego les consultará:

● ¿Qué ven en la imagen?

● ¿Alguna vez fueron a comprar a una verdulería?

● ¿De dónde traen la mercadería que encontramos allí?

● Entre todos recordamos que frutas y verduras encontramos en ese comercio.

El docente les muestra una manzana y les consultará:

● ¿En dónde pude comprar esta manzana?

 ● El verdulero ¿Dónde la consiguió?

A partir de los conocimientos previos de los alumnos el docente les comentará que:

Para que todos podamos consumir manzanas es importante saber cómo llega hasta nosotros.
El docente también les comentará que:

Lo que produce el campo llega a la ciudad en diferentes transportes como: camiones, trenes o
en muy pocos casos en barcos que navegan los ríos (ejemplo: Por el río Paraná)
EN EL CUADERNO:

LE PONEMOS NOMBRE A LOS VEHICULOS Y SOLO PINTAMOS AQUELLOS QUE SIRVAN PARA
TRANSPORTAR LO QUE SE PRODUCE EN EL CAMPO:

TAREA:

CIRCUITO PRODUCTIVO DE LA MANZANA. RECORTO, PINTO Y PRGO LAS IMÁGENES ORDENADAS.

Sesión 6: ¡MANOS A LA OBRA!

El docente les presentará la siguiente imagen:

El docente preguntará:

● ¿Recuerdan quiénes son?

● Comentamos como están vestidos

Luego el docente le entregará una fotocopia a cada alumno y les propondrá que trabajen junto a
su compañero.

● Deben agregarle saco de traje si es de ciudad o pantalón con tiradores si es de campo.

● Pintarlos

● Recortar por la línea punteada

● Poner un palito de helado y doblamos la fotocopias, pegamos.

● Listo nuestros títeres.

Para finalizar, cada grupo de dos mostrara que títere formo y comentara si es de campo y ciudad
con las actividades que podría realizar cada ratón.

Evaluación:

La evaluación será procesual, se va a tener en cuenta todo el recorrido que realizaron los alumnos
en cuanto a la resolución de las actividades. Haciendo hincapié en:

● Participan en clase.

● Diferencian las principales funciones que se desarrollan en cada ámbito.

● Reconocen las actividades que se realizan en el campo.

● Ordenan y definen las etapas que componen el circuito productivo.