ISFD- PROFESORADO DE ENSEÑANZA PRIMARIA

PRÁCTICA IV RESIDENCIA PEDAGÓGICA

INTEGRAL.
PROFESORA DE ESPECÍFICA: CLAUDIA
GENTILE.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA 4°
GRADO.
[Escriba el subtítulo del documento]

AÑO 2017
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE 4 ° GRADO

Eje: Número y Operaciones

El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división

en diversas situaciones

Saberes seleccionados:

➢ Usar la multiplicación en distintos contextos, formatos y significados,

avanzando hacia el algoritmo con una cifras.

➢ Realizar cálculos exactos y aproximados, mentales y escritos, con y sin

calculadoras.

➢ Explorar y memorizar un repertorio de cálculos multiplicativos basados en la

descomposición multiplicativa de los números.

FUNDAMENTACIÓN:

Los alumnos llegan a la escuela primaria con un cúmulo de conocimientos

heterogéneos, adquiridos en diversas interacciones sociales, entre ellas, el paso por
Nivel Inicial. En la escuela primaria la continuidad de este proceso quedará
evidenciada a partir de las propuestas de enseñanza sistemática y sostenida a lo largo
de la escolaridad.

En el Segundo Ciclo se recuperan los saberes construidos en el primero. Se

complejiza el trabajo con números más grandes y con escrituras multiplicativas,
analizando equivalencias de escrituras, procedimientos de orden y comparación
basados en distintas representaciones y la conveniencia de una u otra, según el
problema puesto en juego. Avanzando en nuevos significados de las operaciones,
utilizando diferentes procedimientos de cálculo, incluyendo otros más económicos
según los números involucrados. Se avanza en la sistematización de las relaciones
numéricas tales como las propiedades de la multiplicación

En esta propuesta, está diseñada para cuarto grado, del segundo ciclo, de la escuela
N°2 “Remedios de Escalada de San Martín”, de la ciudad de Santa Rosa La Pampa,
para promover el análisis de las relaciones entre factores y productos para avanzar en
las propiedades de la multiplicación.

El conjunto de las actividades de la secuencia alterna el trabajo en contextos intra y

extra matemáticos, incluyendo los juegos. Se alterna también el tipo de tarea que se
solicita a los alumnos buscando dar lugar a que decidan, resuelvan, comuniquen en
forma oral o escrita, justifiquen, formulen preguntas, cubriendo distintas prácticas
propias del trabajo matemático. Para la enseñanza de estos saberes se usará material
concreto, distintos juegos para facilitar la comprensión de los alumnos.
En las diferentes actividades se les da la oportunidad a los alumnos de trabajar junto a
sus compañeros o de forma autónoma. Las competencias que el alumno/a pondrá en
juego a lo largo de esta secuencia didáctica son: valorar y respetar la opinión del otro,
aprender a tomar decisiones en el grupo clase y argumentar delante el grupo clase su
manera de resolución, buscar alternativas para poder solucionar los problemas.

PROPÓSITO:

❖ Promover la interpretación de las operaciones a través de sus significados,

contextos y problemas que permiten resolver.
❖ Propiciar el análisis de las propiedades de la multiplicación.

OBJETIVOS:
❖ Resolver diversos tipos de problemas e intercambiar ideas acerca de la
resolución y la diversidad de procedimientos posibles
❖ Analizar las características y propiedades de la multiplicación.

RECURSOS:
● Pizarrón
● Tizas
● Afiches
● Juego
● Fotocopias.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Clase 1

● La docente comienza la clase presentando a los alumnos un juego con sus

instrucciones y luego divide al grado en dos grupos.

Actividad 1

● Desde la oralidad la docente lee las instrucciones del juego.

El juego de la tapadita:

Objetivos: construir un repertorio de cálculos memorizados de productos y establecer

relaciones entre productos de la tabla.
Materiales: una tabla como la siguiente y variedad de cartoncitos de tres colores
distintos que permitan tapar algunos casilleros de la tabla.
Organización de la clase: la clase se divide en dos grupos.

Reglas del juego: el docente presenta una tabla pitagórica completa en un afiche.
Luego, sin que los alumnos vean, tapa algunos casilleros de la tabla con cartones de
distintos colores.

Por ejemplo:

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 2 4 8 12 14 16 18 20

3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 6 12 18 24 30

7 7 14 21 28 70

8 8 16 24 32 40 72

9 9 18 27 36 45 63 72 81 90

10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Desarrollo del juego

 ● La docente elige por turno a un representante de cada grupo y dice cuál es el
casillero que se eligió y cuál es el número escondido. Cuando se terminen de
decir todos los números tapados, se termina el juego.
Para calcular el puntaje obtenido por cada grupo se considera que: cada cartón verde
vale 3 puntos, cada cartón azul vale 2 puntos, cada cartón amarillo vale un punto y
por cada número mal cantado se descuenta un punto.
Gana el grupo que tiene más puntos.

Actividad 3

● La docente les propone a cada grupo escribir en un papel blanco, una cuenta
que permita dar a conocer el resultado del número que taparon.

Por ejemplo:

Grupo A

6x9=54

Grupo B

5x9=45

● Una vez que los grupos escribieron las cuentas, la docente elige a un
integrante del grupo para que pase al pizarrón a intercambiar los resultados
con el otro grupo.

Integrante del Grupo A escribió.:6x9= 54

Integrante del Grupo B escribió: 5x9=45

● Luego de la socialización, el docente elige la cuenta del grupo A para

explicar un posible procedimiento.

Como 9 x 6 es igual que 6 x 9 y 6 x 9 está disponible en la tabla, entonces

es 54.

Actividad 4

● La docente reparte una fotocopia de la tabla pitagórica.

En sus carpetas
¡Estudiar con la tabla pitagórica!

● Jugamos al juego “La tapadita” relacionado con la multiplicación.

● Inventar cinco cuentas de multiplicación que sepan de memoria .
● Buscar y marcar en la tabla pitagórica los resultados de las siguientes cuentas.

3x4=12 5x7=35 9x8=72

● Pegar la tabla pitagórica.

Clase 2:

Actividad 1

● La docente inicia la clase mostrando en un afiche la tabla pitagórica y la pega

en el pizarrón.

Actividad 2

La docente presenta a los alumnos en un afiche rompecabezas de tablas pitagóricas

con algunos casilleros vacíos.

5 10

12

24 27

32

40
 40 48

Actividad 3

● La docente propone un debate con los alumnos acerca de los procedimientos

para completar los espacios vacíos de las tablas

Por ejemplo:
En la primer tabla, los alumnos tratarán de reconocer que los números dados en la
primera fila son los dos primeros resultados de la tabla del 5, por lo tanto para
completar el primer casillero vacío a la derecha de 10, se suma 5 +10 que es 15 = 3 x
5 y del mismo modo se puede completar el cuarto casillero vacío de la primera fila es
decir 15 + 5 que es 20 =4 x 5.

Actividad 4:

● La docente elige a algunos alumnos para que pasen al pizarrón par terminar de
completar los espacios vacíos de los rompecabezas de las tablas.

Actividad 5

● La docente entrega a cada alumno/a una fotocopia de los

rompecabezas de las tablas

En sus carpetas

1. Debatimos entre todos algunos procedimientos posibles para completar los

casilleros vacíos de las tablas.
2. Completamos entre todos los casilleros vacíos de las tablas
3. Pintar en la fotocopia 4 resultados que aparecen en los casilleros
4. Pegar la fotocopia.

Clase 3

Actividad 1
La docente comienza la clase copiando en el pizarrón un problema

Un kiosquero realiza una compra de 235 cajas con 6 alfajores en cada una, para
donarlas a la escuela porque se festeja el “Dia de la Solidaridad”. ¿Cuál es el
total de alfajores que donará a la escuela?

Actividad 2.

● La docente les pide que resuelvan en sus carpetas el problema.

Actividad 3

● Desde la oralidad, la docente pregunta a los alumnos/as.

1-¿Cuántos alfajores compró el kiosquero en total?

2-¿Cómo te diste cuenta?
3-¿Qué cuenta se puede hacer para llegar al resultado?

Actividad 4

● La docente hace pasar al pizarrón a un alumno/a para que muestre cómo

resolvió el problema
● La docente desde la oralidad explicará los elementos de la multiplicación.

Por ejemplo:

30 FACTOR (MULTIPLICANDO)
X6 FACTOR (MULTIPLICADOR)
180 (total de alfajores) PRODUCTO

Actividad 5

● La docente explicará oralmente a través de la operación del problema que

realizó el alumno/a en el pizarrón una de las propiedades de la multiplicación.

Por ejemplo:

Pensamos al número 6 como la suma de 3+3 Luego multiplicamos 30x3 y luego

multiplicamos nuevamente 30x3 y por último sumamos los resultados.
 30 x (3+3) =30x3+30x3

Actividad 6

● La docente desde la oralidad cuenta que han utilizado una propiedad de la

multiplicación que se llama propiedad distributiva.

Actividad 7

● La docente entregará fotocopias con los siguientes enunciados.

LA MULTIPLICACIÓN SE COMPONE DE FACTORES: MULTIPLICANDO ES EL NÚMERO QUE SE

ESTA MULTIPLICANDO-MULTIPLICADOR AL NÚMERO DE VECES QUE SE SUMA EL
MULTIPLICANDO-PRODUCTO ES EL RESULTADO.

Para resolver la multiplicación de un número por una suma, multiplicamos ese

número por cada sumando y sumamos los resultados.

30 x (3+3) =30x3+30x3

En sus carpetas:

¡Aprendimos los elementos de la multiplicación y la propiedad distributiva de la

multiplicación!

❏ Copiar el problema del pizarrón

❏ Resolver el problema en sus carpetas.
❏ Escribir el procedimiento sobre la propiedad distributiva
❏ Pegar las fotocopias de las definiciones de los elementos de la multiplicación y
de la propiedad distributiva de la multiplicación.
❏ Resolver las siguientes multiplicaciones aplicando la propiedad distributiva

15x5=------

90x2=-----

125x4=-----

250x6=------
Clase 4

Actividad 1

● La docente comienza la clase retomando las operaciones multiplicativas de la

última clase .Luego plasma las operaciones en el pizarrón.

15x5= 90x2= 125x4= 250x6=

Actividad 2.

La docente les pregunta a los alumnos/as sobre el procedimiento de las

multiplicaciones, con respecto a la propiedad distributiva y elige a 4 alumnos para que
pasen al pizarrón y les pregunta:¿Cómo realizaron el procedimiento con respecto a la
propiedad distributiva?

Actividad 3.

Los alumnos que pasan al pizarrón comentan a sus compañeros como realizaron los
procedimientos sobre a la propiedad distributiva de la multiplicación, (siempre guiados
por el docente)..

Por ejemplo:

15x5=75

15x (2+3)= 15x2+15x3

90x2=180

90x (1+1)=90x2+90x3
125x4=500

125 x(2+2)=125x2+90x2

250x6=1500

250x (3+3)=250x3+250x3

Actividad 4

● La docente, en cada cuenta interviene y explica el procedimiento a todo el

grupo para afianzar el conocimiento de la propiedad distributiva.
Actividad 5

● La docente desde la oralidad presenta en el pizarrón algunas operaciones de

la propiedad distributiva que resolverá en conjunto con los alumnos y utilizará
como soporte un afiche de la tabla pitagórica para explicar cómo se resuelven
las operaciones:

Por ejemplo:

.a). 2 x (3 + 5) b.) 4 x (8 + 6) c.) (7 + 3) x 6 d) 25x (3+2)

e) 35 x (4+2) f) 40x(4+3) g)10x(2+3) h)15 x(2+5)

● La docente explica los procedimientos de las cuentas presentadas en el

pizarrón.

En sus carpetas:

1-Resolvimos en conjunto las operaciones de las propiedades distributivas con la

ayuda de la docente y la tabla pitagórica.
2-Completar las operaciones aplicando la propiedad distributiva.

15x (3+2)= (__x___) +(__x__)

30x (4+3)= (__x__) + (__x__)

150 x (2+5)= (__x__) +(_x__)

Clase 5

Actividad 1

● La docente comienza la clase escribiendo en el pizarrón el siguiente problema.

En un parque había 150 álamos y 5 pinos. El jardinero ha plantado otros 4

pinos más. ¿Cuántos árboles hay ahora en total en el parque?

Actividad 2

● La docente les pide a los alumnos/as que resuelvan en sus carpetas el

problema.

Actividad 3

● La docente hace pasar al pizarrón a un alumno/a para que muestre cómo

resolvió el problema

Por ejemplo.

150x5x4=3000 árboles

Actividad 4

● La docente explicará oralmente a través de la operación del problema que

realizó el alumno/a en el pizarrón otra de las propiedades de la multiplicación.

Por ejemplo:

Para resolver una multiplicación como la del problema con varios factores, asociamos
como nos resulte más convenientes los factores, sin que varíe el resultado

(150x5) x4 150x(5x4)
750 x 4=3000 150 x 20=3000

Actividad 5

● La docente desde la oralidad cuenta que han utilizado una propiedad de la

multiplicación que se llama propiedad asociativa
Actividad 6

● La docente entregará una fotocopia con el siguiente enunciado de la

propiedad asociativa.

Para resolver una multiplicación con varios factores, asociamos como nos resulte más
convenientes los factores, sin que varíe el resultado.

En sus carpetas

¡Multiplicación: la propiedad asociativa!

 Copiar el problema del pizarrón.

 Resolver el problema en sus carpetas.
 Escribir el procedimiento sobre la propiedad distributiva
 Pegar la fotocopia del enunciado de la propiedad distributiva de la
multiplicación.
 Comprueba la propiedad asociativa para los siguientes factores.

a. 7, 9 y 5 (__ x___) x___ = ___x (___ x___)

b. 10, 4 y 3 (____x___) x ___ = ____x (___x___)

c. 20, 7 y 4 (___x____ ) x____ =____ (____ x___)

Clase 6

Actividad 1

● La docente comienza la clase realizando un breve repaso sobre la propiedad

asociativa mediante una de las operaciones multiplicativas de la última clase y les
pregunta: a los alumno/as ¿Pudieron comprobar la propiedad asociativa de la
siguiente operación?

20, 7 y 4 ( ___x____ ) x____ =____ (____ x___)

 La docente coloca en el pizarrón un afiche de la tabla periódica

Actividad 2

 La docente les pide a los alumnos que observen la tabla periódica y les realiza
la siguiente pregunta:
¿Cuál será el número que si lo multiplicamos por cualquier número nos da
como resultado el mismo número?

Actividad 3

A partir de las respuestas de los alumnos, la docente hace pasar a 2 alumnos

al pizarrón para resolver las siguientes multiplicaciones:

130x1= 235x1= 25x1= 150x1=

Actividad 4

 La docente entrega una fotocopia.

El número 1 es el elemento neutro de la multiplicación porque todo

número multiplicado por él da el mismo número.

Por ejemplo: 130x1=130

En sus carpetas

 Repasamos con una operación de la multiplicación la propiedad asociativa.

  Resolvimos entre todas operaciones multiplicativas relacionadas con el
elemento neutro.
 Pegar la fotocopia de la definición del elemento neutro
 Completarlas siguientes operaciones multiplicativas.

200x1=------ -----x 1=350 45x----=45

 Inventar 3 operaciones multiplicaciones usando el elemento neutro.

Clase 7

Actividad 1

 La docente comienza la clase escribiendo en el pizarrón un problema.

Marcos es pastelero y hoy le han hecho un encargo de tartas para

una fiesta. Le han dicho que en la fiesta habrá 10 mesas, y que en
cada una de las mesas quieren colocar 2 tartas. ¿Cuántas tartas
tendrá que hacer Marcos?

Actividad 2

● La docente les pide a los alumnos/as que resuelvan en sus carpetas el

problema.

Actividad 3

● La docente hace pasar al pizarrón a un alumno/a para que muestre cómo

resolvió el problema

Por ejemplo:

10x2=20 Tartas

El resultado de multiplicar 10 x 2 será igual que al multiplicar 2 x 10. Aunque

cambiemos el orden de los factores el resultado seguirá siendo 20.

Actividad 4

● La docente desde la oralidad cuenta que han utilizado una propiedad de la

multiplicación que se llama propiedad conmutativa.
Actividad 5

 La docente entregará una fotocopia con el siguiente enunciado de la propiedad

Propiedad conmutativa: Si cambiamos el orden de los factores el

resultado siempre es el mismo.

En sus carpetas:

 Completar el factor que falta para que se cumpla la propiedad conmutativa.

4x____=_____x4 6 x_____=_____x6 5x____=____x6

60 = 60 180 = 180 125= 125
 Inventar 2 operaciones multiplicativa aplicando la propiedad conmutativa

EVALUACIÓN: Integral, continua, individual, grupal y en proceso.

.
● Construcción de conceptos.
● Participación en los debates.
● Interpretación de las consignas

BIBIOGRAFÍA:

 Diseños Curriculares de la Provincia de La Pampa

 Juegos que pueden colaborar en el trabajo en torno al cálculo mental –
Área Matemática. MATERIAL PARA EL DOCENTE. Mejorar los
aprendizajes. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de
Educación Primaria
 Cuadernillo 4. Material para el Docente. Actividades Para el Nivel
Primario.
 Manual de 4° grado Ed Aique.http:/www.aique.com.ar