LAS CUATRO HABILIDADES LINGÜÍSTICAS.

El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación, es decir según actúe como emisor o receptor y también, según el canal de transmisión que utilicemos, es decir según tengamos el canal oral o escrito. CODIFICACIÓN DECODIFICACIÓN Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor Escribir = Canal escrito Leer Son las 4 habilidades que un usuario de la lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia. Estas habilidades también reciben el nombre de “destrezas” o “capacidades comunicativas”. TECNICAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES LINGUISTICAS  La Técnica de Respuesta Física Total Asher (1969, 1979, 1982) creo el llamado Técnica de Respuesta Física Total (RTF) como una forma importante de comunicación en las etapas iniciales de la adquisición de la segunda lengua. Esta Técnica o método contiene insumo comprensible, un periodo de silencio y un enfoque en el contenido pertinente en vez de en gramática o en las formas de la misma. El enfoque de RTF está concentrado principalmente en mandatos verbales tales como: LEVANTATE Y PON EL LIBRO SOBRE LA MESA. No se le da mucha importancia a la producción para mantener bajo el nivel de ansiedad. Las lecciones se dirigen originalmente a toda la clase o a pequeños grupos. Al principio el mandato es de una sola palabra. Esto se hace primero con un número reducido de estudiantes y finalmente con individuos. El maestro dice Siéntate y entonces modela sentándose. Después el maestro repite el mandato sin el modelo. A medida que el nivel del lenguaje aumenta entre los estudiantes, el maestro comienza a dar mandatos de 2 o 3 palabras como LEVANTATE Y TRAE EL LIBRO. Los estudiantes demuestran su comprensión obedeciendo los mandatos. Los mandatos se dan fuera de orden de modo que los estudiantes no pueden anticipar cual será el próximo. Luego se combina los mandatos anteriores con las nuevas para repasar. Cuando los estudiantes no parecen comprender, el maestro modela de nuevo.

 Técnica del Silencio Sencillamente el guía debe conocer El Silencio como Técnica es una construcción abstracta con raíces en el pensar mítico, mientras que los silencios son propiamente hechos, acciones, cuya condición queda falseada al someterlos a la forma gramatical del sustantivo. Al adentrarnos en la problemática del silencio considerado como signo, y de sus significados, sostengo, por tanto, que ese tema, aun en el caso de que interpretáramos el silencio como hecho estrictamente lingüístico, sólo es posible tratarlo desde el punto de vista del habla y no de la lengua. Preguntarse lo que significa el silencio en un caso determinado no equivale a preguntar qué significa una cosa determinada, sino qué significa el hecho de que alguien, en un momento determinado, no diga nada. Qué quiere decir el no decir nada en ese caso concreto. Pues tan difícil sería codificar a priori un significado del no decir nada en general, como saber qué valor concreto van a adoptar los comodines de una baraja antes de comenzar el juego y haber repartido las cartas. Mientras la lengua tiene como modelo lo visual, siendo su expresión más perfecta el lenguaje escrito, el habla prefiere el oído y gusta del lenguaje oral. Si el silencio es primordialmente algo, es silencio auditivo, no visual. Considerar al silencio como signo es tratar de discernir la relación entre significado y significante de la famosa fracción Saussuriana. Pero el modo de representar dicha fracción, mediante una «S» (grande) y otra «s» (pequeña), escritas ambas, una sobre la otra, en la misma superficie visible del papel, se presta a equívocos. La «s» del significado no se oculta tras de la «S» del significante, como cabría esperar y la teoría estructuralista promete, sino que ambas se escriben inconsecuentemente en forma visible, una como numerador y otra como denominador. La fracción saussuriana adolece además de la ambigüedad de que el significante tiende a entenderse como una imagen mental en la que se dan cita confusa la palabra y el concepto de una cosa.

Ventajas  Atrae mucho la atención de los Alumnos y estimula el raciocinio haciéndoles comparar. selectivas.  Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo.  Detectar la comprensión que se va teniendo sobre el tema a través de preguntas. Descripción En esta técnica se establece un diálogo Maestro – Alumno aprovechando el intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la Clase.) hace una distinción entre el aprendizaje conciente de reglas gramaticales y la captación inconsciente de lo que él llama “entradas comprensibles”. Seguidamente cada versión es grabada de dos maneras:  A una velocidad normal para su presentación en público. gramática e incluso ortografía. leer y escribir) en vez de trabajar cada una por separado. De esta forma se obtienen cuatro versiones del trabajo que se presentan al alumnado en forma secuencial: de la más fácil a la más difícil. La Técnica Natural Creada por Terrel (1981.  La Técnica “de las lecturitas” Se basa en la presentación de textos cortos llamados lecturitas. es una paráfrasis de la primera. Todos los intentos por comunicarse aunque sean expresados incorrectamente son aceptados y valorados por el profesor o la profesora. TÉCNICAS INTERROGATORIOS O DE PREGUNTAS Objetivos  Establecer una comunicación en tres sentidos (Maestro . La segunda. valorativas. juzgar y apreciar críticamente las respuestas. sintéticas. Alumnos .  Conocer las experiencias de los Niños y explorar los avances de conocimientos. éstas pueden ser analíticas.  Permite al Maestro conocer más a sus Alumnos.  Sirve de diagnóstico para saber el logro individual sobre el lenguaje.  Intercambiar opiniones con los alumnos. expresión oral. habla.Alumnos. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas: Informativos o de memoria Reflexivos o de raciocinio. se combina también con otras técnicas para lograr una ejercitación simultánea de las cuatro destrezas básicas de comunicación (escuchar. . evite las que puedan ser contestadas con un SI o con un NO. e) Recomendaciones  Prepare las preguntas antes de iniciar la Clase. clasificadoras. críticas y explicativas.Maestro y Alumnos Alumnos). informativo o narrativo.Alumno más estrecha. d) Desventajas Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar. redacción. deductivas. con vocabulario más comprensible y construcciones más simples.  Corrija inmediatamente las respuestas erróneas. relacionar. Las “lecturitas” son escritas de dos formas: la primera es un texto formal. preparadas para que las alumnas y los alumnos escuchen su contenido total y después realicen actividades de comprensión auditiva.  Formule preguntas que no sean tan fáciles ni tan difíciles como para que ocasionen desaliento o pérdida de interés. y  en forma deliberadamente lenta para facilitar su escucha atenta por parte de quien aprende. citado por Najarro op. introductivas. cit. no las improvise.  Utilice los refuerzos positivos.  Propicia una relación Maestro . No se fuerza a la alumna o el alumno a hablar hasta que estén listos.  Las preguntas deben de incitar a pensar.

tareas de repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo. Técnicas del Diálogo Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista. conferencia. 2. la cual hay que compensarla respirando profundamente. Así se consigue un texto estructurado y con un propósito. La vida cotidiana está plagada de anuncios los cuales prometen quitar ese temor social. Se trata de un procedimiento muy informal. Después de una clase observada colectivamente (video. según tipo bre todo en periodismo. . El tema de discusión. sugerencias de actividades. Se utiliza cuando la intervención individual es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de un problema. acuerdos parciales. es por eso que el líder no debe vacilar ni tener miedo. Una reacción que surge a raíz del miedo es la respiración acelerada y por tanto deficiente. El caso más típico es miedo al rechazo social o al fracaso. Sobre todo este tipo de estructuras sirven para seguir un orden correcto de argumentación o a la hora de contar un hecho pasado. se debe empezar la argumentación a favor y por último en contra o al revés. experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica. Este acto de respirar ayuda a tranquilizarse. 3. biografías o chistes. Cómo se aplica: 1. Existencia de Dios). El miedo afecta a la respiración cortándola o interrumpiéndola. el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. por muy poco intenso que este sea. Éste debe persuadir y convencer. Forma de realizar Se divide un grupo grande en pequeñas secciones de dos personas para facilitar la discusión. Para empezar comentaré la estructura del discurso. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo. Para empezar hay que fijar el hilo conductor (la idea principal) y buscar el orden idóneo de las ideas: de estructuras hay dos tipos: Pirámide Pirámide Apoyada Invertida Forma estética: de menor a mayor Forma ascética: de mayor a menor Usada sobre todo en cuentos. serán acordados previamente por el grupo. Para conseguir una buena gestión del miedo hay que reconocer a que tipo de miedo nos enfrentamos para luego gestionarlo. En caso que se tuviera que argumentar acerca de un tema algo confuso o indeciso (Ej. 4. que propicia la intervención de todos los alumnos. Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos. la cual ayudará y será crucial en el desarrollo de la comunicación. Usada en temas profesionales. Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos sobre las habilidades linguisticas. las normas y el tiempo. Las parejas trabajan en forma individual. el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador guía la discusión para sacar conclusiones.  Técnica del Discurso El que una persona tenga miedo se ve provocado por diferentes situaciones y mentalidades. Para conseguir estos propósitos antes enumeré una serie de ideas básicas a seguir. Esto se convierte en una especie de premonición ante una situación de peligro o temor. aunque no siempre se puede recurrir solamente a esto. decisiones de procedimiento. El propósito de toda persona es conseguir que la gente haga y confíe en sus ideas. El grupo se divide formando parejas. entrevista.

Técnicas para la creatividad Las inhibiciones de los alumnos a la hora de manifestar sus opiniones pueden ser vencidas. por un lado. además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. Son mediaciones a final de cuentas.  Técnica Demostrativa Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. aceptamos el cumplimiento de determinados pasos a seguir. edad. las condiciones físicas del aula. también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.El siguiente punto es la actitud que adopta el conferenciante o escritor. Talleres de trabajo. raza. lo transforme. Lo que da forma a la actitud del hablante es el carácter. y lo evalúe. sus valores familiares. etc. La respuesta que se pueda recibir por el oyente o lector depende su mayor parte de la actitud dada y no solamente por la propia palabrería usada. porque ante la persona que no escucha se produce rechazo y enfado. son más importantes que la técnica en sí misma. Los participantes son animados a formular cualquier idea que se les ocurra. Como mediaciones. son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje. el tema que quieres transmitir. Permiten direccionar el pensamiento en etapas o procedimientos concretos. Es decir. por medio de algunas de las técnicas de dinámica de grupos. El propio oyente ha de tener una actitud positiva. Socio drama.  La Técnica de la Creatividad Las técnicas de creatividad son métodos que permiten el entrenamiento creativo. por muy extraña o disparatada que sea. sin ejercer ningún tipo de autocensura o crítica. No solo se muestra la actitud por el habla. y por el otro. el contenido a trabajar y el tiempo. para las que se requiere un grupo de Estudiantes dispuestas a aportar nuevas ideas para la participación y la solución del problema. . hasta cierto punto. sino que la comunicación no verbal transmite a través de los gestos y la voz un sin fin de experiencias y situaciones del emisor. Implican determinadas acciones que en general. simplemente sirven para llegar a ciertos objetivos que se suponen próximos a la creatividad. Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente. Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo. el estado de ánimo. tú rol social. y que sirven como estímulo. permiten seguir un orden establecido para lograr un objetivo deseado. ayudan a desarmar los caminos del pensamiento vertical habitual. ideología. Técnica demostrativa. tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social. religión. Cuando elegimos una técnica o método creativo. para transmitir sus ideas o proyectos a otras personas. Dramatización. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento. entonces son precisamente estos pasos los que ordenan la desorganización en la que nos sumimos al pensar “creativamente”. La utilización de las técnicas no promete un éxito asegurado. lo problematice. la relación con el interlocutor. su lenguaje y su formación académica.

4. que están abusando a la hora de orientar este tipo de trabajos. Están planificadas y coordinadas para evitar la improvisación. con el fin de hallar las características que posee y poner en práctica de la comunicación.) Están adecuadas a la edad del estudiante y responden a una estrecha coordinación entre todos los profesores del curso o grado. Técnicas de la Descripción Las técnicas de la descripción son varias. ni ser impuestas como castigo o como medida disciplinaria. 8. 2. tienen una relación directa con los objetivos de la asignatura. motivadoras. La Adjetivación Son las modificaciones que experimenta el sustantivo y que responden a caracterizaciones específicas y calificativas del sujeto en cuestión. Son dosificadas. para que así el emisor lleve a cabo el proceso de presentación del objeto y para ello utilizará: La Denominación Ayuda a identificar a los objetos por medio de nombres comunes y corrientes (“la manzana verde”. sin afectar el descanso que le corresponde. 3. estar en función de atributo o de predicado en una oración (“la casa es muy fea”.  Técnica de las Tareas Asignadas. puesto que algunas veces éstas se convierten en un castigo para los estudiantes. 5. unidad o tema estudiado. “hoy es un día lluvioso”). Ni todos los colegios. se recomienda no dejar tareas para las vacaciones. El adjetivo puede ir antes del sustantivo. así como de sustantivos propios (“La Universidad de Santiago”). 7. Asimismo. . es más simple ubicar a los personajes o personas de las que se habla dentro de un texto y no confundirlas con otros presentes en el mismo. variadas. de esta forma. desconocimiento. Toman en cuenta las diferencias individuales y el nivel de madurez de cada niño o adolescente. pero es necesario señalar que existe un buen número de maestros. Están graduadas en extensión y dificultad para evitar el tiempo y esfuerzo desproporcionado. La asignación de tareas escolares para el hogar es una manera de fortalecer el conocimiento y la responsabilidad del alumno. 6. el que luego se observa y analiza. Características que distinguen a las tareas escolares asignadas de manera adecuada 1. ágiles y adecuadas a las posibilidades del alumno y de su realidad familiar y social. tradición u omisión. El modo de expresar la descripción serán los elementos lingüísticos. Luego se jerarquizan estos rasgos distintivos y se hace una panorámica global del objeto. “la princesa del castillo”). Motivan al alumno para producir y no para reproducir. y responden a un orden específico. ya sea por necesidad. ni todos los maestros incurren en abusos a la hora de asignar tareas en casa. Estas características pueden ser vistas desde diferentes puntos. (En general. es ahí donde se habla de la perspectiva. teniendo como primer punto la identificación del “algo” u “objeto” a describir. pero también hay quienes creen que se deben unir esfuerzos para mejorar la asignación de las mismas. No deben reemplazar las clases. Se asignan únicamente con fines de afianzamiento del aprendizaje y aplicación o transferencia del mismo. para no sobrecargar al alumno. la rutina y la sobrecarga de actividades.

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