PLANIFICACIÓN ANUAL SEC.EIB.

2022
I. DATOS GENERALES:
1.1.DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION: AMAZONAS
1.2.UGEL: IBIR IMAZA 304
1.3.I.E.: “TEETS TSEJE-NAZARTEH”
1.4.AREA: COMUNICACIÓN LENGUA ORIGINARIA
1.5.HORAS: 3
1.6.CICLO: VII
1.7.SECCION: A
1.8.GRADO: CUARTO
1.9.DOCENTE: Mg.EUCEBIO ANTUASH JEMPETS
1.10. DIRECTOR: TOMAS LOZANO ROMERO
II. DESCRIPCION GENERAL:
La institución educativa “TEETS TSEJE”, del distrito de Imaza, provincia de Bagua , departamento de Amazonas , presenta una problemática caracterizada,
principalmente, por la presencia de familias disfuncionales y con bajos recursos económicos, debilidad en cuanto a la identidad personal y cultural;
contaminación ambiental y riesgo de desastres; escasa práctica de valores; escaso conocimiento sobre la vida saludable; y, debilidad en relación al
desarrollo de actitudes positivas frente a la sexualidad; por lo que la presente programación anual tiene el principal propósito de desarrollar y proveer
actitudes positivas que reviertan significativamente esta situación. En el área de Comunicación Lengua Originaria del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar
los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto
ciclo.

En este grado, se espera que el estudiante:

- Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.

-En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 - En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.

- Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. MATRIZ BASICA DE LA CARACTERIZACION SOCIOCULTURAL (A NIVEL DE TODA LA I.E.)

Unidad Didáctica Proyecto de Proyecto de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Proyecto de aprendizaje
aprendizaje 2 3 4
0 1

Meses M ABRIL-MAYO JUNIO-JULIO AGOSTO-OCTUBRE OCTUBRE-DICIEMBRE

Aspectos … días 9 SEM. 45 días 8 SEM-38 DIAS 10 SEM. 47 DIAS 9 SEM. 42 DIAS
Básicos

Actividades socio SEMANA Rescatemos la cultura Practicamos el buen vivir Creamos cuentos en la lengua Comercializamos nuestros productos con valor
productivas del DE ancestral Awajun de la Awajun y segunda lengua el agregado.
calendario GESTION castellano
comunidad de Nazareth.
comunal
seleccionadas
SITUACION Nugkui y sus compañeros (as) del En la I.E. Teest Tseje Nazareth Los estudiantes de la institución Umukai es una comunidad awajun que vivimos
SIGNIFICATIVA nivel secundario de la I.E. “Teets Las ( los ) estudiantes presentan educativa “Teets TSEJE” en permanente contacto con otras personas de
Tseje”-Nazareth han inadecuados hábitos de Nazareth, muy pocos saben diferentes comunidades y ciudades, todo por
reflexionado sobre lo poco que convivencia y prácticas de valores sobre sus cuentos ancestrales es avance de la educación, por la civilización y por
conocen los saberes ancestrales y esto se evidencia en el colegio más están olvidando porque los la venta de nuestros productos, pero por falta de
de su comunidad en diferentes mostrando poca práctica de
aspectos de su cultura, normas del buen vivir padres han dejado en manos de emprendimiento los productos se venden muy
desconocen y están (irresponsabilidad, tirando la los docentes para que les bajos precios. Frente a esta situación nos
abandonando sus costumbres basura ,desperdicios al piso entre enseñan sobre sus costumbres y preguntamos ¿Por qué se vende productos de
ancestrales o culturales y no se otros razones) por lo cual en este cuentos. Además, la aculturación muy bajos precios? ¿Cómo crees que se puede
involucran para rescatar la bimestre los estudiantes deberán de cultura occidental ha hecho mejorar? ¿Cómo podemos hacer que los
cultura ancestral Awajún de la conocer y poner en práctica las
comunidad educativa. Para ello que vayan olvidando sus productos tengan valor agregado?
normas de convivencia, hábitos, costumbres. Frente a esta
es necesario fortalecer sus prácticas de valores, factores que
conocimientos culturales, situación nos preguntamos lo
contribuirán a mantener y practica
valorando los saberes siguiente ¿de que manera
de valores. Frente a esta
ancestrales esto ha sido muy
situación nos preguntamos: expresamos nuestro sentir
significativo, pues ha permitido a frente a esta problemática?
muchas comunidades seguir
¿cuáles son los valores
ancestrales? ¿crees que es ¿Cómo involucramos a nuestros
valorando su cultura, y que no se padres y sabios en nuestras
pierda, frente a ello nos importante poner en practicarlos
en nuestra institución? ¿Si todos creaciones de cuentos awajun?
preguntamos, ¿Cuantos
comuneros conocen sobre la practicamos los valores, crees ¿Cómo traducimos los cuentos
cultura Awajún y son que permitiría vivir mejor? awajun a la lengua castellana?
considerados sabios de la
comunidad? ¿Qué
conocimientos ancestrales se
puede rescatar de la cultura
Awajún? ¿Sabes diseñar
bisutería y cerámica Awajún?
¿Conoces el uso de las plantas
medicinales? Elaboraremos
mediante diferentes
competencias y desempeños de
cada área, datos estadísticos,
conocimientos en las plantas
medicinales, cuentos, artesanía,
lengua, danza, cantos, traje
típico como identidad cultural.
investigar hasta encontrar las
causas y soluciones, para lo cual
tendremos productos como
Biohuerto de plantas
medicinales, catálogo de las
plantas medicinales, infografías,
trípticos, cuentos, audios y
 videos, platos típicos, danzas,
cerámica y bisutería.
Saberes propios o  Cuentos tradicionales
locales  Artesanía
 Cerámica
 Danzas típicas
 Cantos

Problema  Poca identidad cultural

priorizado  Poco uso de los utensilios
naturales
Potencialidades -la comunidad de Nazareth
-Suficiente pertenece a la cultura Awajun
lugar específico -hay sabios en la comunidad
para el arrojo o
echar la basura.

--Preocupación
e Interés de los
estudiantes de
como conservar
sano el medio
ambiente.

Interés de los
estudiantes por
conocer las
consecuencias
de la
contaminación
ambiental
 IV. CARACTERIZACIÓN SOCIO Y PSICOLINGÜÍSTICO:
SOCIOLINGUISTICA

COMUNIDADES Nazareth Curva Umukai Umukai Después de aplicar la ficha de sociolingüística en las
Entrevistados 22 familias 6 familias 11 familias 15 familias siguientes comunidades de: Nazarteth, Umukai,
Dominio de la Todos hablan la Todos hablan Todos hablan Todos hablan la Epeminu y Curva se llaga a las siguientes conclusiones.
lengua Awajun lengua Awajun la lengua la lengua lengua Awajun
La población en general tiene como lengua materna la
Awajun Awajun
lengua originaria Awajun. Así, mismo tienen como
La segunda el Muy poco hablan el Muy poco Muy poco Muy poco hablan segunda lengua el castellano, pero la mayoría están en
castellano castellano hablan el hablan el el castellano nivel básico e intermedio y muy poco en nivel
castellano castellano avanzado.

PSICOLINGUISTICA
En la I.E Teets Tseje ; hemos evidenciado que la mayoría de los estudiantes tienen como lengua materna el awajún y como segunda lengua el
castellano.
 V. PROPÓSITOS DE LOS APRENDIZAJE

Bim/Trim Proyec I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Trimestre Estándar de aprendizaje

to 0

Meses
N° de proyectos de aprendizaje
Título del proyecto
Tiempo
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
-Obtiene información del texto oral
-Infiere e interpreta información del
texto oral
-Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada
-Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
-Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
-Obtiene información del texto escrito.
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciemb
re
0 1 2 3 4
Rescatemos la Practicamos el buen Creamos cuentos en la Comercializamos nuestros
cultura ancestral vivir lengua Awajun y productos con valor agregado.
Awajun de la segunda lengua el
comunidad de castellano
Nazareth.
28 de marzo al 27 05 de junio al 29 de 8 de agosto al 14 de 24 de octubre al 23 de diciembre
de mayo julio octubre
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; infiere información relevante y conclusiones
e interpreta la intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos que contienen
sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
x x x x especializado y enfatiza los significados mediante el
uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un
intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa
las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
x x x x Lee diversos tipos de textos con estructuras
complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que
-Infiere e interpreta información del
texto escrito.
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
-Adecúa el texto a la situación
comunicativa
-Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
-Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
Competencias transversales
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
-Personaliza entornos virtuales
-Gestiona información del entorno
virtual
-Interactúa en entornos virtuales
-Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
-Define metas de aprendizaje
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle
para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder
que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
de información complementarias y divergentes, y de
su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
x x x x Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez
de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje
para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos,
x x x x diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
x x x x Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
-Organiza acciones estratégicas para Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya
alcanzar sus metas de aprendizaje las mejores estrategias, procedimientos, recursos que
- Monitorea y ajusta su desempeño le permitan realizar una tarea basado en sus
durante el proceso de aprendizaje experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

Enfoque transversales
Enfoque de derechos x x
Enfoque inclusivo o atención a la x
diversidad.
Enfoque intercultural. x x x x x x x x x x
Enfoque de igualdad de género. x
Enfoque ambiental. x
Enfoque orientación al bien común. x
Enfoque búsqueda de la excelencia. x
VI. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES

Proyecto de aprendizaje 2: “Practicamos el buen vivir”
Se vinculan principalmente con el área de C.T.A, Comunicación, Educación para el trabajo, y
educación física.
Proyecto de aprendizaje 3: “Creamos cuentos en la lengua Awajun y segunda lengua el castellano”
Se vinculan principalmente con el área de Comunicación, ciencias sociales y arte
Proyecto de aprendizaje 4: “Comercializamos nuestros productos con valor agregado”.
Se vinculan principalmente con el área de C.T.A, comunicación, matemática, Educación para el
trabajo, y educación física.

VII.-CALENDARIZACIÓN:

VIII. ORGANIZACIONES METODOLOGICAS PARA EL AREA

PROCEDINI METODOS TECNICAS

ENTOS
-Debate -deductivo -sintético -Dinámica grupal -La argumentación
-Análisis -inductivo -resolución de -Los juegos de roles -El intercambio de
critico -intuitivo problemas -La lluvia de ideas información
-lectura -activo -método de -El dialogo -Los mapas conceptuales
-analítico proyectos -Juegos lúdicos
-el juego -método de módulos
-TIC
-La heurística

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACION -Observación -Escala de calificación -diario de observación
sistemática -Lista de cotejo -portafolios
-registro anecdótico
-escala de actitudes
SITUACIONES -Exposiciones -ficha de observación -diálogo
ORALES DE -Debate -lista de cotejo -debate
EVALUACION -Exámenes orales -exposición
-Exposiciones de
trabajos
monográficos
EJERCICIOS -Practica calificada -cuestionario de situaciones -mapa conceptual
PRACTICOS -Practica dirigida problemáticas -mapa mental
 -uve heurística de gowin -red semántica
-análisis de casos -diario
-proyectos -portafolio
-ensayo

EVALUACION -Evaluaciones de -examen temático -pruebas de desarrollo

proceso -de respuesta alternativa -examen temático
-Pruebas objetivas -de selección múltiple -ejercicios interpretativos
-de ordenamiento -exámenes estandarizadas.
-pruebas cortas
-evaluaciones en línea

En cada unidad se evaluará las competencias del área.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación de entrada.

 Se toma al inicio del año escolar

 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

 Evaluación formativa

 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.

 Evaluación sumativa

 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los
progresos y dificultades de los estudiantes.

X. MATERIALES Y BIBLIOGRAFIA

-FICHAS DE TRABAJO O DE PRACTICA -PC-INTERNET

-TEXTO DE CONSULTA DEL MED -PAPELOGRAFOS

DOCENTE  Gramática pedagógica awajun-CAAAP-2017

 GUALLART, José María
1990 Entre pongo y cordillera: historia de la etnia aguaruna-huambisa.
Lima: Centro
 AIDESEP/ISEPL, Serie: Construyendo Interculturalidad. “Diccionario
Awajun-Castellano”, Iquitos Peru. 2011.
 MINISTERIO DE EDUCACION, Papijamin Awajun-Kistian Chichamjai
Dekatin/ léxico escolar Bilingüe. Awajun- Castellano.2014.
 CAAP. Cuaderno de Trabajo para los alumnos y alumnas Awajun.
2008.
 AIDESEP/ FORMABIAP/ ISEPL, Los que nos pertenece: patrimonios
culturales de los pueblos indígenas.
 SEPATARAS DE GRAMATICA AWAJUN ELABORADOS POR: Jaime Regan
S.J. Lingüista Awajun.2016.

ESTUDIANTE  Textos impresos en awajun.

PAGINAS WEB  ………………………………………
VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
(ciudadanía
democracia e ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
interculturalidad)
-escucha atentamente las opiniones -saluda cordialmente a los profesores y
contrarias a las de él. compañeros
RESPETO -pide la palabra para expresar sus -emplea un vocabulario adecuado para
ideas comunicarse
-respeta las normas de convivencia del aula y de
I.E.
-cumple con las tareas oportunamente -ser puntuales, llegando temprano a su centro de
RESPONSABILIDAD .planifica sus tareas para la estudios
consecución de los aprendizajes -participa en forma permanente y autónoma.
esperados -cumple con sus tareas individuales y grupales
-trae y utiliza el material didáctico
requerido por el área de comunicación
HONESTIDAD -Realiza las tareas ella/él mismo -Es honesto con sus compañeros
- -es honesto con el profesor

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V°B° DEL DIRECTOR EUCEBIO ANTUASH JEMPETS