bitácora

bitácora

q u i n t a s e s i ó n
o r d i n a r i a
CONSEJO TECNICO ESCOLAR

31 DE MARZO DEL 2023

CICLO ESCOLAR 2022-2023
©MUNDODECARAMELO
 datos
generales

Nombre de la
Supervisora/directora

Jardín de niños

Zona escolar

CCT

Localidad/municipio

©MUNDODECARAMELO
 Q U I N T A s e s i ó n
o r d i n a r i a
VIERNES 31 DE MARZO DEL 2023

TEMA ACTIVIDADES TIEMPO

Bienvenida Visualizar video de la Secretaria de Educación 15 min

Revisión de las experiencias y Jugar los interactivos propuestos sobre lo visto en la 3era sesión ordinaria
avances del CTE 30 min
de la Tercera sesión de CTE.

Observar y llevar un registro de las actividades propuestas para las 6

Primer apartado 15 min
sesiones restantes

receso 20 min

El Programa sintético del Campo formativo Saberes y pensamiento

científico para la fase que corresponda (descripción general, finalidades,
especificidades, contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje).VER 40 min
LA PRESENTACION DEL CAMPO DE SABERES Y
PENSAMIENTO CIENTIFICO

Segundo apartado Video cápsula con la presentación general del Campo formativo Saberes y
20 min
pensamiento científico y sus finalidades.

Video cápsulas con la presentación de las especificidades del Campo

20 min
formativo Saberes y pensamiento científico por cada fase.

Discutan y reflexionen sobre las preguntas

40 min
Juego interactivo
 primer
apartado
PROGRAMACIÓN DE LAS SESIONES
DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Y
TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN
CONTINUA PARA DOCENTES

De acuerdo con la programación presentada, en la Tercera Sesión de Consejo

Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes se
abordó el análisis de los Ejes articuladores para determinar sus alcances y
expresiones en el programa analítico. Quedan por desarrollar cinco sesiones
en las que se abordarán los siguientes contenidos:

Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y CAM

Fecha Contenidos Actividades sugeridas
CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Quinta Campo formativo • Revisión de las experiencias y

sesión Saberes y pensamiento científico avances de la Cuarta sesión de
ordinaria Para cada nivel educativo: CTE.
31 de • Definición del campo y • Revisión de programas sintéticos
Marzo especificidades para la Fase del Campo formativo por Fase y
correspondiente. grado.
• Programa sintético de cada Fase y • Revisión de materiales y videos
grado. que se enfoquen al Campo
• Diseño del programa analítico por formativo, en los distintos niveles
cada grado de la
Campo Fase.
formativo • educativos.
Revisión de las experiencias y
• Evaluación formativa para el • Ajustes y contribuciones al
Ética, Naturaleza y Sociedades avances de la Quinta sesión de
campo.
Para cada nivel educativo: programa
CTE. analítico por grado.
Sexta
• Definición del campo y • Revisión de programas sintéticos
sesión
especificidades para la Fase del Campo formativo por Fase y
ordinaria
correspondiente. grado.
28 de abril
• Programa sintético de cada Fase y • Revisión de materiales y videos
grado. que se enfoquen al Campo
• Diseño del programa analítico por formativo, en los distintos niveles
cada grado de la Fase. educativos.
• Evaluación formativa para el • Ajustes y contribuciones al
campo. programa analítico por grado.
 Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y CAM
Fecha Contenidos Actividades sugeridas

Campo formativo • Revisión de las experiencias y

CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO

De lo humano y lo comunitario avances de la Sexta sesión de

Para cada nivel educativo: CTE.
Séptima • Definición del campo y • Revisión de programas
sesión especificidades para la Fase sintéticos del Campo formativo
ordinaria correspondiente. por Fase y grado.
26 de • Programa sintético de cada Fase • Revisión de materiales y videos
mayo y grado. que se enfoquen al Campo
• Diseño del programa analítico formativo, en los distintos
por cada grado de la Fase. niveles educativos.
• Evaluación formativa para el • Ajustes y contribuciones al
campo. programa analítico por grado.

Evaluación Formativa • Revisión de las experiencias y

La evaluación formativa y la avances de la Séptima sesión de
Octava
acreditación en el Plan de Estudio CTE.
sesión
para la educación preescolar, • Análisis de materiales escritos y
ordinaria
primaria y secundaria 2022. videos de experiencias y
30 de
testimonios de docentes acerca
junio
de la evaluación formativa y la
acreditación.
 segundo
apartado
En esta quinta Sesión Ordinaria vamos a profundizar en torno al Campo
formativo Saberes y Pensamiento Científico, su descripción y finalidades,
así como las especificidades, los contenidos y los procesos de desarrollo de
aprendizaje para la fase que corresponda.
Para esta sesión se sugiere distribuir el 80% del tiempo de la sesión a
cumplir con los propósitos establecidos en el presente documento, y 20%
a los asuntos educativos de interés de la escuela.

propósito
propósito
• Analizar la descripción general del Campo formativo saberes y pensamiento
científico y sus finalidades para la educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria.
• Analizar las especificidades del Campo formativo saberes y pensamiento
científico para la fase que corresponda.
• Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo
formativo saberes y pensamiento científico de acuerdo con el Programa
sintético de la fase que corresponda.
• Avanzar en el codiseño del programa analítico para el Campo formativo
saberes y pensamiento científico

orientaciones
orientaciones
Se sugiere que previo a la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, revisen los siguientes
insumos:

• El Programa sintético del Campo formativo saberes y pensamiento científico

para la fase que corresponda (descripción general, finalidades,
especificidades, contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje).
• Videocápsula con la presentación general del Campo formativo saberes y
pensamiento científico y sus finalidades.
• Videocápsulas con la presentación de las especificidades del Campo
formativo saberes y pensamiento científico por cada fase.
 Ideas principales
videos
Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y que
conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e interés por
Descripción
general

explorarlo. Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo, desarrollan

experiencias y construyen saberes que sea amplían y diversifican, por lo que es importante
reconocer que existen diferentes caminos para construir conocimientos, usarlos y
compartirlos.
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y
procesos naturales tales como; cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio
aprendizaje
Objeto de

ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en relación con lo social.

Las niñas y los niños observan, exploran e interactúan con el entorno natural a través de
sus sentidos para descubrir, interpretar, indagar Y aprender acerca de los seres vivos, sus
componentes, sus características, así como de sus procesos y fenómenos.

De manera intuitiva o espontánea, niñas y niños se valen de los conocimientos y

experiencias que han desarrollado en su contexto sociocultural, así como que de los
recursos y herramientas que tienen a su alcance para comprender y explicar su entorno y,
al poner a prueba estos saberes en otros contextos y contrastarlos con otras perspectivas,
modificar o enriquecen sus puntos de vista, dando pauta a la construcción de nuevos
aprendizajes.
Niñas y niños hacen más fuerte sus saberes con habilidades científicas y matemáticas que
entremezclan y reconfiguran al jugar, enfrentar retos y resolver situaciones de la vida
Especificidades

diaria.

Es importante trabajar de manera colaborativa, para que contrasten sus propias

concepciones del mundo con las de otras personas, y tengan la capacidad de aceptar y
reflexionar acerca de las distintas formas de pensar.

El diseño de ambientes de aprendizaje es sumamente relevante en los niños y niñas ya que

a través de éste tengan oportunidades variadas para jugar y aprender, que los animen a
pensar por sí mismos, a involucrarse de manera activa, a tomar iniciativa, a interactuar
con otras y otros, así como a fomentar actitudes positivas hacia los saberes, las
matemáticas y la ciencia.

es fundamental que niñas y niños se involucren emocionalmente con las actividades que
llevan a cabo, es necesario partir de sus intereses sobre fenómenos o situaciones
 Ideas principales
videos
Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a
partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización; identificación de
regularidades; modelación de procesos y fenómenos; argumentación; formulación y
resolución de problemas; comunicación de hallazgos; razonamiento y; formulación,
comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos.

Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y
digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
Finalidades

Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para

contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo, analítico,
global, entre otros.

Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal,

familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente,
una vida saludable y la transformación sustentable de su comunidad.

Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son
resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto
específico, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se emplean
según la cultura y las necesidades de la sociedad.

Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que posibiliten el

diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor de una mayor y más
amplia comprensión del mundo natural.
 Como punto de partida de esta sesión, vamos a reflexionar en torno a
los ajustes realizados al programa analítico en la Cuarta Sesión Ordinaria
de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para
docentes.

Como segunda actividad se les propone que, a partir de la revisión del

Programa sintético del Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico
para la fase que corresponda, de la Video cápsula con la presentación
general del mismo campo y de la Video cápsula con la presentación de las
especificidades, discutan y reflexionen en torno a lo siguiente:

¿A qué tipo de saberes hace referencia este campo?,

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos contextos
incluidos el conocimiento científico y el matemático, mismos que conforman un acervo social y cultural
que se refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de las personas que
determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social.
El pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones coherentes entre
de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, modelizar,
argumentar y explicar el entorno.
Las ciencias son construcciones , entre muchas otras, para explicar la realidad física que a su vez está
condicionada por factores culturales e históricos.
El pensamiento matemático es una manera de pensar que comprende el razonamiento lógico, analítico y
¿y cómo se relacionan con el pensamiento científico y el matemático?
cuantitativo, a través de los cuales es posible articular conceptos, ideas técnicas y métodos matemáticos,
para
El resolver problemas
pensamiento y modelar
científico situaciones
representa un modoque de
derivan de diversosque
razonamiento contextos.
implica relaciones lógicas de
conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, modernizar,
argumentar y explicar el entorno, lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático,
abriendo paso a organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la
resolución de problemas complejos. en este sentido se plantea como reto la posibilidad de articular en el
aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y alumnas de herramientas
conceptuales para enfrentar los complejos problemas del mundo actual.

La potencia al establecer relaciones entre el pensamiento matemático y el pensamiento científico en las

¿Cuáles son los aspectos de la práctica educativa que debemos fortalecer
experiencias personales facilita la transferencia y aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, y
para
ayudaatender las finalidades
a encontrar del amplio
un sentido más campo? a los aprendizajes.
Es necesario plantear la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la
capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y aprender a tomar decisiones sobre la sobre la
explicación más adecuada para comprender la realidad de manera compleja y posibilita el desarrollo del
pensamiento crítico en las y los estudiantes
Las actividades de aula que ayudan a definir la actividad científica escolar son aquellas enfocadas en el
desarrollo de procesos como “la construcción de teorías y modelos (modernización), la recogida y análisis
de datos provenientes de las observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de pruebas y
construcción de argumentos (argumentación). esto supone que los estudiantes participen en actividades
como la resolución de problemas complejos que involucra en dichos procesos para la construcción de
conocimiento científico conectado a otras disciplinas
Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el pensamiento científico, es importante
trabajar de manera colaborativa, para abrir la posibilidad de que contraste sus propias concepciones del
mundo con las de otras personas y que tengan la capacidad de aceptar y reflexionar acerca de las
distintas formas de pensar, de hacer y de comunicar.
¿Cómo se pueden relacionar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje de este
campo con las familias y la comunidad?

Las familias, así como otras personas de la comunidad, cumplen un papel fundamental en la
formación de niñas y niños, al compartir los saberes y el legado histórico que heredaron, los cual
es son relevantes en diferentes ámbitos, por ejemplo, los relacionados con la alimentación, salud,
el paso del tiempo , la naturaleza, procesos y fenómenos naturales o el funcionamiento de los
objetos.

¿Cómo contribuye el Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico al logro del perfil de
egreso?

Contribuye a desarrollar una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria nacional y mundial; conscientes
de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a
cualquier tipo de injusticia, discriminación racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.

A interpretar fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir

de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos , datos e
información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permita
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

Una vezelanalizadas
A desarrollan la definición,
pensamiento crítico quefinalidades y especificidades
les permita del Campo formativo
valorar los conocimientos y saberes de las
Saberes y Pensamiento Científico, les proponemos revisar cómo se concretan los
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo en el programa
examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
sintético.
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenido
solidaria I II III
Distingue algunas características
del entorno natural: plantas,
Observa y describe en su lengua
Usa sus sentidos para percibir en animales, cuerpos de agua, clima,
materna con sus pares, animales
su entorno cercano plantas que le entre otras.
de su entorno: cómo son, cómo
llaman la atención: su olor, sabor,
crecen, dónde viven, qué comen,
Exploración color, forma, textura o tamaño, si Se apoya en recursos digitales
los cuidados que necesitan, si son
de la tienen hojas, flores o frutos. como fotografías e imágenes
domésticos o silvestres y otros
diversidad digitales o videos para
aspectos que le causan
natural que Socializa lo que sabe sobre su profundizar en sus conocimientos
curiosidad.
existe en la entorno natural y hace nuevos sobre la diversidad de la
comunidad y descubrimientos con sus pares. naturaleza en su comunidad y
Profundiza en el conocimiento de
en otros otras regiones.
las plantas: su proceso de
lugares. Indaga sobre los cuidados que
crecimiento, lo que necesitan para
necesitan los seres vivos de su Establece con sus pares, formas
vivir, los lugares donde crecen,
comunidad para desarrollarse. de organizar a los seres vivos y
entre otros.
elementos de la naturaleza para
establecer semejanzas y
diferencias a la vez que aprecia su
diversidad.
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenido
I II III

Formula, en su lengua materna y

01. Desarrolla actitudes de escucha
Exploración hacia sus compañeras y
de la compañeros, pide y da su opinión
diversidad sobre lo que observa, sabe y le
natural que interesa conocer.
existe en la
comunidad y Observa y experimenta con
en otros elementos de la naturaleza para
lugares. poner a prueba ideas y supuestos
Contenido de ciertos procesos.
I imágenes lo que sabeII de la
Comparte algunos saberes
familiares que conoce en
diferentes situaciones de su
02. vida, y descubre similitudes con
Saberes los de otras familias.
familiares y
comunitarios que Identifica saberes familiares
resuelven que son útiles para la vida, sin
situaciones y poner en riesgo su integridad
necesidades en el física y la de las otras
hogar y la personas.
comunidad.
Disfruta de historias, mitos y
leyendas que explican
Procesos
Contenido fenómenos de laI naturaleza.
Hace preguntas sobre
elementos de la naturaleza que consulta.
le dan curiosidad, y las
enriquece con las de sus pares.
03.
Los seres vivos:
Examina el entorno natural con
elementos,
sus sentidos, de manera guiada,
procesos y
para resolver sus dudas y
fenómenos
aprender cosas nuevas.
naturales que
ofrecen
Examina el entorno natural con
oportunidades
sus sentidos, de manera guiada,
para entender y
para resolver sus dudas y
explicar hechos
aprender cosas nuevas.
cotidianos desde
distintas
Comparte sus descubrimientos,
perspectivas.
ideas y opiniones, y escucha las
de sus pares para crear nuevos
con sus palabras, explicaciones
Explica con sus palabras y en su
sencillas acerca de cómo y por qué
lengua materna procesos y
suceden algunos procesos
fenómenos naturales y los
naturales, en la medida de lo
representa con dibujos.
posible, experimenta y pone a
prueba sus supuestos; recurre a
Establece relaciones de causas y
fuentes de consulta digitales para
efectos al observar y
profundizar lo que sabe o intuye.
experimentar con elementos de la
naturaleza; registra sus hallazgos
Representa
Procesos decon dibujosdeoAprendizaje
Desarrollo
y los comparte con sus pares.
III
Distingue
naturaleza. y selecciona saberes
familiares y comunitarios Propone algunos saberes
útiles, para resolver familiares y comunitarios, para
situaciones diversas, los resolver necesidades y
compara con los de sus situaciones en su hogar,
compañeras y compañeros y escuela y comunidad.
entiende las distintas formas
de usarlos en las familias. Distingue, con ayuda de otras
personas, situaciones en las
Reconoce que los saberes que los saberes comunitarios
familiares se comparten y son útiles y cuándo deben
enriquecen entre las personas complementarse con otros
de una comunidad. conocimientos.
Explica en su lengua materna y Indaga en distintas fuentes de
con sus palabras, fenómenos consulta, incluyendo medios
naturales
a partir dedeleyendas
de Desarrollo e digitales, saberes y prácticas
Aprendizaje
II IIIpara cuidar la
historias de la comunidad y los de otros lugares
Planifica de manera
contrasta con otras fuentes de naturaleza.
colaborativa indagaciones, para
Formula cuestionamientos ampliar sus conocimientos sobre
sobre la naturaleza y, en la naturaleza, el planeta y el
colaboración con sus pares, universo: hace preguntas,
pone a prueba ideas para explora su entorno, plantea
encontrar respuestas que respuestas iniciales, busca
tengan sentido. información, hace registros y
explica sus hallazgos.
Entiende que al igual que sus
pares, tienen distintas Explica con sus palabras y en su
capacidades, condiciones, lengua materna, la importancia
posibilidades y formas de hacer del aire, el agua, el suelo y el Sol
las cosas, por lo que presta y para todos los seres vivos.
recibe ayuda para que todas y
todos participen en la búsqueda Expresa lo que supone sucedería
de respuestas a preguntas que si se alteran las condiciones de
les interesan. la naturaleza por las acciones
de las personas, por ejemplo, al
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenido
I II III

03. Explica cómo suceden y por qué

Los seres vivos: Expresa en su lengua materna se producen los fenómenos
Plantea sus ideas acerca de
elementos, ideas acerca de por qué se naturales de su entorno o de
cómo suceden y por qué ocurren
procesos y producen algunos fenómenos otros lugares: la actividad de un
algunos fenómenos naturales de
fenómenos naturales como el calor, el frío, volcán, la nieve, una cascada, el
su entorno: la lluvia, el arcoíris,
naturales que un huracán o el rocío e indaga granizo, un eclipse, entre otros;
la neblina o las olas, entre otros
ofrecen en diferentes fuentes de se apoya en videos o fotografías
oportunidades consulta. digitales para ampliar lo que
Observa y nombra en su lengua
para entender y sabe.
materna las partes de su
explicar hechos Se interesa por conocer cómo es
cuerpo, en situaciones
cotidianos desde su cuerpo, cómo funciona y Indaga acerca de cómo
cotidianas intuye su Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
distintas
Contenido describe los cambios físicos que funciona su cuerpo y sus
funcionamiento.
I II III
perspectivas. le ocurren al crecer. cambios físicos, explica lo que
Cuenta objetos y elementos de su entorno
entiende en su lengua materna.
en su lengua materna, a la vez que amplía
Usa números con distintos gradualmente su rango de conteo.
propósitos, a partir de los
conocimientos informales que Construye colecciones y las compara
construye con sus pares, en mediante distintas estrategias para
Observa en la interacción
distintas situaciones cotidianas y determinar cuál tiene más o menos
con otras personas, en su
que reflejan los saberes de su elementos.
contexto sociocultural,
comunidad.
diversas formas de usar
Representa la cantidad de elementos en
los números.
Cuenta objetos y elementos de su colecciones menores a 10, con dibujos,
04. entorno en su lengua materna y símbolos personales y numerales e
Reconoce números en
Los saberes amplía gradualmente su rango de interpreta los registros de sus pares.
diversos contextos e
numéricos conteo.
interpreta su propósito.
como Ordena elementos de una serie y usa
herramienta Construye y compara colecciones números ordinales para expresar el lugar
Usa números en juegos y
para resolver de menos de 10 elementos y las que ocupa cada elemento.
situaciones cotidianas de
situaciones del representa con dibujos o
su entorno.
entorno, en símbolos personales. Propone, de manera colaborativa, formas
diversos de resolver situaciones cotidianas e
Dice en orden y en su
contextos Resuelve de manera colaborativa imaginarias que involucran acciones
lengua materna una
socioculturale situaciones sencillas que de juntar, agregar, separar, quitar, igualar
parte de la serie
s. involucran números y que y repartir elementos de dos o más
numérica en canciones o
implican juntar, agregar, separar colecciones.
juegos.
o quitar elementos.
Intercambia con sus pares, saberes
Cuenta objetos de su
Intercambia con sus pares lo que numéricos para plantear problemas y
hogar y escuela con
ha aprendido sobre los números, encontrar distintas estrategias para
diferentes propósitos.
para reconocer maneras más resolverlos de formas diversas y
eficientes de usarlos en su equitativas.
entorno sociocultural en diversas
situaciones. Conoce formas de contar en otras culturas,
como la maya, que usa rayas y puntos para
representar los números.
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenido
I II III
Expresa con referentes personales y
Ubica personas, objetos y en su lengua materna la posición y
elementos de su comunidad al ubicación de objetos, lugares y
interactuar y desplazarse en los personas con respecto a su cuerpo y
Usa el espacio inmediato al
espacios físicos y paisajes a otros objetos.
desplazarse y hacer
geográficos.
recorridos en los que ubica, de
Interpreta y comunica en su lengua
manera intuitiva, la posición
Reconoce y comunica a partir de materna, recorridos con referentes
de objetos y personas, de
puntos de referencia personales, espaciales de orientación y
acuerdo con sus posibilidades,
de interioridad y proximidad a las proximidad.
capacidades y experiencias y
personas, objetos y elementos de
reconoce algunas
05. su comunidad. Planifica y dibuja recorridos, de su
características del paisaje
Desplazamiento comunidad y de otros lugares que
geográfico.
s y recorridos Toma en cuenta que sus pares contribuyen a reconocer el lugar
en diferentes tienen otros referentes que debe donde vive.
Visualiza y describe con su
lugares de su considerar, ya que tienen otro
propio lenguaje y en su lengua
comunidad, que punto de vista espacial. Observa y reconoce atributos
materna algunas
implican el geométricos regulares e irregulares
características de forma en
reconocimiento Reconoce semejanzas y en objetos y elementos de su
objetos
de las formas y diferencias entre las formas de entorno, y los describe con sus
cotidianos y las asocia con
el dominio del los objetos de su entorno, explora palabras en su lengua materna,
cuerpos geométricos.
espacio, a partir sus propiedades y usa su lengua paulatinamente aprende los
de distintos materna para describirlas. términos convencionales.
Usa materiales de arte para
puntos de
representar, con figuras
observación. Representa con dibujos, objetos Representa y reproduce objetos,
geométricas, elementos
de su entorno e identifica en ellos animales y plantas con el tangram,
culturales y artísticos de su
formas geométricas. bloques de construcción, el
comunidad y de otros lugares.
modelado, doblado de papel o con
CreaProcesos
formasdey composiciones dibujos.
Desarrollo de Aprendizaje
Contenido Construye escenarios
I (una II III
geométricas con materiales de
torre, una casa, entre otros) Estima y compara la longitud de dos o
arte y construcción. Imagina y expresa los cambios que
con bloques y otros materiales Compara la longitud de dos o más objetos con apoyo de un
ocurrirán al manipular, apilar,
deEstima
construcción.
de manera perceptiva más objetos de uso cotidiano intermediario, y expresa en su lengua
Juega con el tangram para hacer construir y transformar objetos,
la longitud de dos objetos y de manera directa o por materna y con sus palabras cuál es
composiciones y arma haciendo composiciones geométricas
dice cuál es más largo o superposición, contrasta sus más largo, más corto, más ancho, más
rompecabezas. que reflejen elementos culturales de
corto. ideas con sus pares. angosto o si son iguales; contrasta sus
su comunidad y de otras regiones.
ideas con las de sus pares y las
06.
Estima y expresa si un Estima si un lugar está más representan.
Magnitudes de
camino es más largo o corto cerca o lejos que otro, y
longitud, peso,
que otro y usa la información propone formas de medirlo Mide objetos, áreas o distancias con
capacidad y
para tomar decisiones. para comprobarlo. unidades no convencionales que tiene
tiempo en
al alcance y explica por qué son
situaciones
Distingue objetos pesados y Sopesa dos o más objetos para apropiadas; las representa de manera
cotidianas del
ligeros. comparar su peso y dice cuál es gráfica.
hogar y del
más pesado o ligero que otro.
entorno
Usa balanzas o básculas para
sociocultural.
Trasvasa líquidos con Organiza actividades y juegos comparar el peso de dos o más objetos.
diferentes propósitos y se con sus pares, que surgen de Trasvasa arena o líquidos entre
familiariza con lo que le cabe su entorno cultural, recipientes de distintos tamaños y
a un recipiente. estableciendo una secuencia en formas para medir su capacidad, y
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenido
I II III
Percibe el tiempo mediante eventos y
procesos, con apoyo de la observación
06. Ordena actividades
de cambios en la naturaleza, como el
Magnitudes de cotidianas y juegos que lleva
día y la noche, las estaciones del año,
longitud, peso, a cabo en su casa y escuela Utiliza palabras relacionadas
las temporadas de cosecha, el
capacidad y para identificar el paso del con el paso del tiempo y que
crecimiento de seres vivos o cualquier
tiempo en tiempo (desde que se levanta aprende en su contexto social,
evento importante de la comunidad.
situaciones hasta que llega a la escuela, tales como antes, después,
cotidianas del el momento de inicio y primero, luego, al final, tarde,
Hace uso de instrumentos cotidianos
hogar y del finalización del recreo, temprano, en la mañana, en la
que miden el paso del tiempo en su
entorno secuencias en los juegos o de tarde, en la noche, entre otras.
comunidad, tales como calendarios,
sociocultural. cualquier otra actividad que Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenido
I II relojes de arena, solares,
III digitales y
disfrute).
Identifica de manera análogos.
intuitiva la forma en que se Compara y organiza elementos
Recolecta objetos y elementos de
organizan los objetos en su del entorno, como objetos
su entorno para observarlos, hacer
hogar y escuela: lo que hay cotidianos o artesanías de su
preguntas y explorar sus
07. en la cocina, en la sala, en comunidad, de acuerdo con uno
características y comportamiento.
Clasificación y el espacio escolar, entre o dos criterios definidos con sus
experimentación otros. pares: color, forma, tamaño,
Dialoga con sus pares para definir
con objetos y texturas, uso, etc.
criterios de clasificación de objetos
elementos del Explora las características
y elementos del entorno natural y
entorno que de elementos y objetos de Observa objetos y elementos de
sociocultural, que respondan a
reflejan la su entorno y establece con su entorno que le llaman la
distintos propósitos.
diversidad sus pares, semejanzas y atención, los clasifica y formula
natural, cultural diferencias perceptuales al preguntas que intenta responder
Elabora e interpreta registros para
y artística de la manipularlos. de manera colaborativa.
organizar objetos y elementos del
comunidad o
entorno mediante dibujos, tablas,
región. Usa material de arte, para Representa objetos y elementos
símbolos o pictogramas; los explica
representar de manera del entorno, con dibujos,
Procesos de Desarrollo de Aprendizajea otras personas, en su lengua
Contenido creativa las
I características símbolos yIIpictogramas, con IIIsus palabras.
materna y con
de los elementos y objetos distintas finalidades. Toma en cuenta lo que sabe de las
de su entorno. características de los objetos y materiales,
para experimentar con ellos al
Percibe y describe en su
transformarlos, compararlos o
Observa y explora los lengua materna cómo cambian
manipularlos.
materiales con los que los objetos y materiales de la
están hechos los objetos, naturaleza y de su entorno, al
Explica los resultados de sus experimentos
a través de juegos, manipularlos o modificar sus
y los contrasta con los hallazgos de sus
actividades diversas, así condiciones, al modelar con
pares, confirma o modifica sus suposiciones
08. como experiencias y masa, al hacer una piñata con
iniciales.
Características recursos artísticos. papel maché, al observar cómo
de objetos y se derrite un helado si se deja
Hace uso de palabras apropiadas en su
comportamiento Reconoce en los objetos y al sol o cómo se mezclan los
lengua materna para describir con más
de los elementos, algunas ingredientes para hacer un
detalles, las características de los objetos y
materiales del características de pastel.
materiales de su entorno.
entorno consistencia, forma,
sociocultural. tamaño, color, textura o Usa recursos del arte, para
Reconoce que las comunidades usan de
maleabilidad y si explorar características de los
diferente manera los objetos y materiales
provienen de la materiales en actividades,
propios de su cultura: elaboran artesanías
naturaleza o los fabricó el tales como modelar, construir,
con papel, barro o arcilla, elaboran
 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Contenido
I II III

Identifica otros usos que sus pares

y las demás personas le dan a los
08.
objetos y materiales, en función de
Características de
sus características y el contexto de
objetos y Experimenta con diversos objetos o instrumentos
Escucha los sonidos de su uso.
comportamiento musicales, para producir diferentes tipos de
entorno y los reproduce con
de los materiales sonidos e imitar los de su entorno con mayor
su cuerpo y con otros objetos. Identifica de dónde provienen
del entorno precisión.
algunos sonidos de su entorno y
sociocultural.
cuál es la fuente sonora, los imita y
reproduce.

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Contenido
I II III
Usa en su vida diaria
Observa y explica lo que Indaga acerca del funcionamiento de
juguetes y artefactos
entiende sobre cómo juguetes, objetos y artefactos
tecnológicos que se
funcionan los juguetes, tecnológicos de distintos contextos
encuentran en su hogar o
objetos o artefactos socioculturales, y reconoce su beneficio.
escuela, observa con
tecnológicos del hogar, la
detenimiento cómo se
escuela y la comunidad, por Imagina y propone con sus pares, nuevas
usan: carritos, muñecos,
Objetos y qué son útiles, y qué formas de usar los objetos y artefactos
tijeras, mecedoras,
artefactos beneficios aportan a las tecnológicos y los aprovecha de manera
utensilios de cocina, entre
tecnológicos que personas y a la comunidad. sustentable, para cuidar su medio
otros.
mejoran y ambiente: usar una cuchara para comer,
facilitan la vida Reconoce en su entorno medir ingredientes o remover tierra para
Plantea ideas acerca de
familiar y de la sociocultural, diferentes usos sembrar.
cómo cree que funcionan
comunidad. que las personas le dan a los
los juguetes o artefactos
juguetes, objetos y Reconoce que las personas utilizan
tecnológicos.
artefactos tecnológicos, y diferentes objetos o artefactos
comparte sus tecnológicos para desarrollar su oficio o
Usa de manera creativa y
descubrimientos con sus profesión, en beneficio de la comunidad:
Los Programas sintéticos
artística, juguetes, objetosson una primera etapa de concreción curricular que “se
pares y crean nuevas formas estetoscopio, mangueras, podadora o
consideran incompletos
y artefactos debido
tecnológicos al contenido que habrá de incorporarse para cada
campo en cada fase” (Plan de
deusarlos ambulancias
Estudio para la educación preescolar, primaria y
que tiene a su alcance.
secundaria 2022, pp. 138). Por lo tanto, el programa analítico se puede ver como
una segunda etapa de concreción curricular que requiere del trabajo colegiado en
distintos espacios, incluyendo el Consejo Técnico Escolar.

El programa analítico es un documento que representa un espacio “de codiseño

curricular a nivel escolar para incorporar problemáticas, temas y asuntos
comunitarios locales y regionales como contenidos necesarios para enriquecer la
propuesta curricular” (Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria 2022, pp. 137).
Con base en estos señalamientos, se propone que su programa analítico considere
los siguientes elementos generales que previamente han sido elaborados y
construidos en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC):

• Diagnóstico de la comunidad (características del contexto y los saberes de la

comunidad que se pueden aprovechar para ofrecer oportunidades d
aprendizaje a las y los estudiantes).
• Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de las y los
estudiantes (por grado o por grupo).

En esta sesión, habrán de asegurar que el programa analítico cuente,

por lo menos, con los siguientes elementos del Campo formativo Saberes y
Pensamiento Científico en cada fase y grado:

• Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del

• Programa sintético en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su
grupo y los saberes de la comunidad.
• Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y
regionales pertinentes.
• Consideración de uno o más Ejes articuladores en la programación de los
contenidos.
• Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).
• Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación didáctica).
• Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y experiencia
docente.
• (ver programa analítico de saberes y pensamiento critico)

Estos elementos deberán concretarse en un documento que se concibe

como un documento de trabajo del colectivo escolar para su socialización,
análisis y consulta para proceder en el futuro a la elaboración de la planeación
didáctica.

Para reconocer si el programa analítico que se está construyendo es

pertinente, les sugerimos analizar si contempla lo siguiente:
• Los planteamientos de la integración curricular del Plan de Estudio (Ejes
articuladores y Campos formativos).
• Las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Las particularidades de la enseñanza de las profesoras y los profesores.
• Las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.
A partir de las reflexiones del apartado “6.3 Evaluación de los aprendizajes”
tomado del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria 2022, les recomendamos que, para la Octava Sesión Ordinaria
de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes, recuperen sus experiencias de evaluación formativa ya que serán
un insumo para la discusión central de la sesión.

El desarrollo de estos elementos en el programa analítico da cuenta

del proceso de formación-apropiación del Plan de Estudio 2022, de la
contextualización de los contenidos nacionales y la incorporación de los
contenidos regionales y locales, es decir, del proceso de codiseño curricular y
del ejercicio de la autonomía profesional de las y los docentes.

Es preciso recordar que esta versión del programa analítico, en la que

se incluye el Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico, es un
documento que se va a ir construyendo y reconstruyendo a lo largo de las
sesiones restantes, ya que se trata de un ejercicio de formación y apropiación
del Plan de estudio 2022.

Para finalizar, se sugiere que establezcan compromisos para la preparación

de los trabajos previos de la Sexta Sesión de acuerdo con los contenidos
indicados en la programación de las sesiones de Consejo Técnico Escolar y
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.