Está en la página 1de 6

ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA

“MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”


BOLIVIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA MENCIÓN EN DISEÑO Y


GESTIÓN DE AULAS DIGITALES (MESUM-1)

MÓDULO: MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

EDUCACIÓN ORIENTADA A LAS INTELIGENICAS MÚLTIPLES

Maestrante: Cap. DIM. Hernan Quiroga Suarez

LA PAZ, 2021
EDUCACIÓN ORIENTADA A LAS INTELIGENICAS MÚLTIPLES

1. INTRODUCCIÓN
En la enseñanza tradicional se ha visto la inteligencia como una sola identidad que va ligada
a cada uno de nosotros y que dependerá de las funciones, aptitudes o talentos de cada
individuo, lo cual vendría a ser como la clave para poder comprenderla, es por ello que
Howard Gardner psicólogo estadounidense, define la inteligencia como "la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas", es decir,
todos nacemos con potencialidades, pero que estas se van a desarrollar de una manera u otra
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación, entre otras,
motivación, práctica y asi de esta manera se estaría quitando la etiqueta de inteligente solo a
los intelectuales.

2. DESARROLLO
Es por ello que muchos observadores, entre ellos educadores, se han cuestionado de cómo se
evalúa la capacidad individual y la inteligencia: puesto que los actuales métodos de valorar la
inteligencia no se han afinado lo suficiente como para poder estimar los potenciales o logros
de un individuo, y el problema consiste no tanto en la tecnología de las pruebas, sino, en la
forma como acostumbramos pensar acerca del intelecto y en nuestras ideas inculcadas sobre
la inteligencia y no incorporar la diversidad de hábitos y capacidades diferentes dentro de la
cultura del individuo, puesto que tener un buen rendimiento académico no lo es todo, ya que
a la hora de desenvolvernos en la vida, no basta con tener un gran expediente académico, y
es por ello que se habla de inteligencias múltiples.

Gardner sugiere que en una escuela de inteligencias múltiples, los estudiantes podrían pasar
sus mañanas trabajando en temas tradicionales de manera no tradicional. En particular,
recomienda el uso de instrucción centrada en proyectos. Los estudiantes profundizan en un
área particular de investigación (un conflicto histórico, un principio científico, un género
literario) y desarrollan un proyecto (ensayo fotográfico, experimento, diario) que refleje un
proceso continuo de enfrentarse a las múltiples dimensiones del tema.

Posteriormente, los estudiantes entran a la comunidad durante la segunda parte del día con el
objetivo de ampliar -aún más- su comprensión de los temas estudiados en la escuela.
Los estudiantes más jóvenes, de acuerdo a Gardner, podrían ir regularmente a museos para

niños, de arte o ciencia, u otros lugares donde se fomente el aprendizaje y el juego, mientras

que los estudiantes mayores de 3er grado podrían elegir el aprendizaje basado en una

evaluación de sus tendencias intelectuales, intereses y recursos disponibles, así como pasar

sus tardes estudiando con expertos de la comunidad en artes específicas, habilidades,

manualidades, actividades físicas u otros esfuerzos de la vida real.

Asimismo, de acuerdo a Gardner, y descrito por Gomis Selva (2007) todo plantel educativo

bajo el método de las inteligencias múltiples, debe contar con profesionales de la educación

llevando a cabo los siguientes “roles”:

 Especialista en evaluación: Persona encargada de la evaluación continua.

 Mediador de Curriculum-alumno: Encargado de ajustar el perfil intelectual del alumno

con los recursos disponibles del centro.

 Mediador entre la escuela y la comunidad: Encargado de buscar oportunidades

educativas para el alumno en el entorno inmediato de la comunidad. Si bien ya he

desarrollado cómo funciona en general una escuela que utiliza el método de las múltiples

inteligencias, por último es necesario aterrizar de forma práctica las actividades que los

maestros pueden llevar a cabo con los alumnos en cada una de las inteligencias propuestas por

Gardner:

Lingüística (o verbal-lingüística)

 Leer libros en voz alta o independientemente.

 Aprendiendo nuevas palabras de vocabulario.

 Escribir historias, oraciones o ensayos.

 Disertaciones, exposiciones o recitaciones.

Lógico-matemática

 Aprender a sumar, restar y otros conceptos matemáticos.


 Usando el método científico para probar hipótesis.

 Usar habilidades lógicas para crear debates convincentes.

 Resolver situaciones matemáticas en el diario vivir.

Espacial

 Armar rompecabezas.

 Pintar, esculpir u otras actividades artísticas.

 Realizar tareas que involucran coordinación mano-ojo.

 Artes plásticas

Corporal (o kinestésica)

 Participando en un equipo deportivo.

 Haciendo carreras de relevos o juegos al aire libre.

 Aprendiendo la coreografía a un baile.

Intrapersonal (o individual)

 Hacer relaciones positivas con sus compañeros

 Usar habilidades de comunicación efectivas

 Consolar a un amigo cuando se siente deprimido

Interpersonal (o social)

 Crear un diario de reflexión

 Cultivando un fuerte sentido de introspección

 Practicar actividades de atención plena como la meditación.

Naturalista

 Día de campo, excursión explicativa u otras actividades al aire libre.

 Cuidar animales

 Reconociendo diferentes tipos de plantas.


 Todos somos diferentes, y eso incluye también en nuestra inteligencia

Musical

 Composiciones musicales.

 Entonación de himnos.

 Interpretación musical.

3. CONCLUSIONES

El uso de la teoría de las inteligencias múltiples permite a los estudiantes hacer una conexión

personal y, por lo tanto, es más comprensible para más estudiantes, ya que cada uno tiene una

experiencia diferente con su inclinación. Sin embargo, la teoría ha sido criticada por no

proporcionar un programa claro para educadores para usar, categorías son arbitrarias y

ambiguas.

Aún así, no podemos seguir educando bajo la misma premisa de que los alumnos que se

desenvuelven fácilmente en el entorno escolar y obtienen buenos resultados académicos son

inteligentes, mientras que los que tienen dificultades han sido dotados con un menor grado de

inteligencia, por lo que se debe evitar esa mal llamada “clasificación” de los estudiantes, ya

que no es un factor que pueda resumir o proyectar la vida futura de ese estudiante.

Todos tenemos los 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas u otras dependiendo de
factores como la educación, la familia y el entorno. No importa cuál sea la actividad que
vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas combinaciones según sea el caso, por eso.
aunque es importante que conozcamos los talentos y aptitudes de nosotros y el de los demás,
también lo es que tratemos de incentivar la capacidad para desenvolvernos correctamente en
cualquier ámbito.
BIBLIOGRAFÍA

Suárez, J. (2010). Inteligencias Múltiples. Venezuela.

También podría gustarte