Teoras del Aprendizaje: Constructivismo y el

aporte de la teora de las inteligencias mltiples.

Ctedra Psicopedagoga y lectoescritura

UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA
Constructivismo

El termino constructivo no es sinonimo de activo. El nio en tanto
sujeto aprende algo nuevo, construye conocimiento, es sujeto activo lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales.
El aprendizaje no es slo transmisin y acumulacin de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del estudiante que coordina,
diferencia e interpreta, por lo tanto construye conocimientos
partiendo de su experiencia y la integra a la informacin que
recibe.
El constructivismo involucra procesos de reconstruccion a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva, por tanto entiende el
aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y autnticos.
Se nutre del pensamiento de Piaget (1952), Vygotsky (1978),
Ausubel (1963), Bruner (1960).

Constructivismo
El ser humano construye activamente su conocimiento,
basado en lo que conoce y en una relacin activa con
el conocimiento de aquellos con quienes interacta.

Cuando se habla de escritura desde el constructivismo:
No solo refiere a producir marcas graficas sino tambien a
interpretarlas
Que piensan los chicos sobre el
objeto escritura?

Atender a:
Las condiciones de produccion
La intencion del productor
El proceso de produccion
El producto y
La interpretacion que el autor del
producto (palabra) da a ese
producto (palabra- frase) una vez
producida



1- Existen conceptualizaciones infantiles que no se
explican por lectura directa de los datos del
ambiente ni por transmision de otros individuos
alfabetizados
(es necesaria una cantidad minima de caracteres)
2- Las conceptualizaciones se cumplen en ortografias
diferentes, en sistemas educativos diferentes y a
condiciones socioculturales diferentes.)
3- Varian las edades en la aparicion de las
conceptualizaciones.
4- Interesa la logica del error (generan conflicto
cognitivo.
5- El nio reconstruye para poder aplicarlo en otro plano
Ej dominio del lenguaje oral para utilizarlo en el
plano escrito.





Potencialidades del enfoque

1. Los/las alumnos disfrutan ms el aprendizaje porque estn
activamente involucrados en el mismo.

2. La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el
pensamiento crtico y el entendimiento. El constructivismo se
concentra en el aprendizaje de cmo pensar y entender.

3. El aprendizaje constructivista es transferible.

4. Los/las alumnos tienen acceso al diseo y evaluacin del
proceso.

5. Promueve destrezas sociales y de comunicacin creando un
ambiente que enfatiza la colaboracin e intercambio de ideas


Cmo
aprende el
nio?
Muchas veces han aprendido
a aprender porque:

Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias
realizaciones, pudiendo identificar los aciertos
y dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes
para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus
errores.
(Frida Daz Barriga, Enfoques de enseanza)

En lo prctico se traduce en:
Controlar el propio aprendizaje
Desarrollar un plan personal
Saber diagnosticar puntos dbiles y
fuertes como estudiante
Describir el estilo de aprendizaje
Saber superar los bloqueos
Saber en que condiciones aprende mejor

Estilos de Aprendizajes


Son los rasgos
cognitivos, afectivos
y fisiolgicos, que
sirven como
indicadores
relativamente
estables, de cmo los
discentes perciben,
interaccionan y
responden a sus
ambientes de
aprendizaje

(Alonso, Gallego & Honey,
Los estilos de aprendizaje)
Estilo Activo
Participativo
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Innovador

Estilo Reflexivo
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
Observador
Estilo Terico
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Ordenado
Disciplinado
Estilo Pragmtico
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
Rpido
Concreto





Mentes Creativas
Naci en Estados Unidos en 1943.

Es neuropsiclogo, es codirector del Proyecto
Zero en la Escuela Superior de Educacin de
Harvard, donde adems se desempea como
profesor de educacin y de psicologa, y
tambin profesor de Neurologa en la
Facultad de Medicina de Universidad de
Boston .

En 1983 present su teora en el libro Frames
of Mind: The Theory of Multiple Intelligences

En 1993 public su gran obra La inteligencia
mltiple; en 1997, Mentes extraordinarias.
Adems ha escrit: Arte, Mente y cerebro;
La mente no escolarizada; Educacin
artstica y desarrollo humano y La nueva
ciencia de la Mente.
Howard
Gardner
Cul es el concepto de
Inteligencia?
La capacidad para resolver
problemas y elaborar productos
valiosos en diversos contextos
culturales. En su conjunto, la
inteligencia se manifiesta:
Autnoma de otras capacidades
humanas.
Base para la realizacin de
operaciones de informacin y
procesamiento.
Realidad distinta segn las
etapas de nuestro desarrollo.
Esquemas Inteligencias
Mltiples
Inteligencia Lgico-
Matemtica

Se ejecuta para resolver
problemas mediante procesos
inductivos y deductivos, aplicando el
razonamiento, los nmeros y patrones
abstractos.
Tiene correspondencia con el
modo de pensamiento del hemisferio
lgico y con lo que nuestra cultura ha
considerado tradicionalmente la
inteligencia.
Es la inteligencia predominante
de los cientficos.

Se aprecia en los menores por su
inters en patrones de medida,
categoras y relaciones. Habilidad para
la resolucin de problemas aritmticos,
juegos de estrategia y experimentos.

Inteligencia Lingstica
Referida a la capacidad de
usar las palabras y al
aprendizaje de los idiomas. Se
manifiesta particularmente en
los escritores, poetas y buenos
redactores.
Utiliza ambos hemisferios. En
los nios y nias se aprecia en
su facilidad para escribir, leer,
contar cuentos o hacer
crucigramas.

Inteligencia Espacial
La capacidad de visualizar y
crear objetos, con clara
discriminacin de dimensiones,
formas, direcciones. Facilita la
visin tridimensional.
Inteligencia usual en los
ingenier@s, arquitect@s,
marin@s, escultores,
decoradores. Nias y nios
piensan en imgenes y dibujos.
Los ni@s tienen facilidad para
resolver puzzles, dedican el
tiempo libre a dibujar, prefieren
juegos constructivos, etc.

Inteligencia Musical
Facilita la capacidad de
reconocer patrones
tonales, con alta
sensibilidad para los
ritmos y los sonidos.
Propia de cantantes,
compositores y msicos.
Se manifiesta
frecuentemente con la
identificacin de sonidos.

Inteligencia Cinestsico-
Corporal
Consiste en el
dominio y control
del movimiento de
nuestro cuerpo. Es
la inteligencia de
deportistas,
artesanos,
cirujanos,
bailarines y
bailarinas.
Inteligencia Intrapersonal
Nos apoya en entender
nuestros estados de ser, en la
autorreflexin y el conocimiento
espiritual. Es importante para
entendernos a nosotros mismos,
sin necesidad de que nuestro
autoexamen est asociada a las
actividades concretas.

Los ni@s aparecen como
introvertidos y tmidos. Viven
sus propios sentimientos y se
automotivan intelectualmente.

Inteligencia interpersonal
Es el conjunto de nuestras
habilidades para las
comunicaciones y las relaciones
con los dems. Facilita entendernos
con distintas personas. Es
preponderante en los relacionistas
pblicos, vendedores, polticos,
profesor@s, terapeutas. Se
comunican bien y son lderes en
sus grupos.
Los ni@s entienden bien los
sentimientos de los dems y
proyectan con facilidad las
relaciones interpersonales.

Citas para Reflexionar

La inteligencia, se modifica a lo largo de la historia. Es
una coleccin de potencialidades que se completan.

Cada ser humano tiene una combinacin nica de
inteligencia. ste es el desafo educativo fundamental.
Podemos ignorar estas diferencias o tomar las
diferencias entre ellas.

Una inteligencia es un potencial biopsicolgico que no
debe confundirse con un dominio del saber, que es una
actividad socialmente construida.

En la mayor parte de los pases del mundo las escuelas
se organizan de maneras uniformes. Se ensean y
evalan las mismas materias de las mismas maneras, a
todos los estudiantes por igual, porque parece justo
poder tratar a todos los estudiantes como si fueran
iguales. Ellos se apoyan en el supuesto equivocado de
que todas las personas tienen el mismo tipo de mente.
Pero yo creo que todas las personas tienen un tipo de
mente distinto.
Aportes de Gardner
A travs de su planteamiento de las
inteligencias mltiples, ha promovido un
cambio profundo en el concepto de
inteligencia, en el aprendizaje y en las
estrategias del proceso educativo.
Aportes de Gardner
Relevancia de la evaluacin
posibilidad de obtener el perfil
de inteligencia de cada alumno.
La pluralidad de inteligencias no
puede someterse a frmulas
nicas y para el estmulo
adecuado, el docente deber
ser diestro en buscar rutas
alternativas.
Desafos para la Educacin
Establecer un mejor equilibrio de la formacin de las
personas, mediante el vigor de los aprendizajes del arte, de la
comunicacin en sus variadas formas y de la educacin fsica.
El gran desafo, tanto para el docente como para el alumno,
es encontrar ese equilibrio entre grado de desafo de una
actividad y el grado de habilidad de la persona que la realiza.
1. Aprender a conocer
2. Aprender a actuar
3. Aprender a ser
4. Aprender a vivir juntos
Aplicacin de la teora de las
inteligencias mltiples
Proyecto
Spectrum
Se basa en planteamientos de la Escuela Activa.
Proyecto Spectrum ofrece un enfoque alternativo para el desarrollo de la
evaluacin y el currculo de primaria y preescolar. Se basa en la creencia de que
cada nio(a) presenta un perfil caracterstico de las capacidades diferentes.
Mtodo
El cooperativo
Utilizan diferentes inteligencias de manera prctica.
El profesorado propone temas de actualidad
Objetivos
de aprendizaje
Conocimientos datos, conceptos, vocabulario.
Destrezas aprender a leer, contar, manipular objetos. etc.
Disposiciones Actitudinales.
Sentimientos estados emocionales.
La concepcin pedaggica del
proyecto Spectrum
La clase es un laboratorio pedaggico.
En el aula el trabajo se organiza de acuerdo
a los intereses y capacidades del alumnado.
Las actividades propuestas estn
centradas en el individuo y su diversidad.
Se fomenta el aprendizaje cooperativo.
La escuela debe preparar a ciudadanos(as)
del futuro.
Actividad de aplicacin del tema dado:
Trabajo en subgrupos.

Consigna: Con las imgenes y esquemas conceptuales dados en
clase junto al Texto bibliogrfico de E. Ferreiro La construccion de
la escritura en el nio elabora una valoracin de la temtica al ser
aplicada a la enseanza de la lectoescritura.
Toma como referencia los conceptos enseanza, conflicto
cognitivo, diversidad, comprender-aprender.

Relacionar con la Teoria de las Inteligencias multiples