Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca
Subdirección General de
Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y
Formación Docente
Escuela Normal Urbana Federal del
Istmo.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CUARTO SEMESTRE

CURSO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON PROPÓSITOS COMUNICATIVOS

DR. MARIO APOLINAR RUIZ

TEMA: DISEÑO DE DIFERENTES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS A

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

PRESENTA

YESSICA ROJAS ARIAS

GRUPO: 2 “C”
 DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS A LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

1.-Formulación de hipótesis

Secuencia didáctica Materiales Logros Dificultades

 La docente conversa con los estudiantes  Hojas de  Anticipa las ideas del texto.  Algunos alumnos no logran

acerca del texto que se va a leer y les papel.  Infiere información nueva a identificar el concepto de

propone hacer suposiciones sobre lo que  Lápices. partir de datos implícitos. hipótesis y, por lo tanto, no

posiblemente se narre o se exprese en el  Relaciona información de entienden las actividades a

texto. distinto tipo (imágenes, realizar a partir de ello.

 La docente indica que para formular una eslóganes, títulos, gráficos).

hipótesis sobre el texto que se va leer  Desarrolla su imaginación.

conviene tener en cuenta diferentes

indicios como las imágenes, las

ilustraciones, los títulos y subtítulos,

entre otros.

 Dependiendo del tipo de texto y el

contenido del mismo podemos plantear

preguntas.

 Los alumnos responden en sus

cuadernos, en forma individual,

 explicando qué indicios les han permitido

formular las hipótesis.

 Mediante la lectura del texto, los alumnos

tendrán la oportunidad de comprobar y/o

descartar las hipótesis que formularon

previamente.
2.-La historia continúa

Secuencia didáctica Materiales Logros Dificultades

 Los estudiantes leen un texto, elegido  Textos  Anticipa la historia narrada.  Estar de acuerdo sobre el

libremente, en el que se cuenta una impresos  Infiere información nueva. tipo de texto para leer.

historia real o ficticia.  Desarrolla su imaginación y  Dificultad para incorporar

 Cuando se termina la lectura del texto, la creatividad. acciones y/o personajes a la

docente solicita a los alumnos que continuación de la historia.

alarguen la historia incorporando otras  Problemas en la

acciones y, si es posible, otros composición de sus textos,

personajes. incluidos faltas de ortografía

 También se puede pedir que los alumnos y de puntuación.

cambien el final de la historia de acuerdo  Poca coherencia en el

con su forma de pensar e intereses desarrollo de sus ideas.

personales.
 Cuando se termina de rescribir el final de

la historia o de extenderla, los alumnos

leen sus productos y los intercambian

entre ellos, exponiendo algunas razones

que justifiquen los cambios realizados.

 Los productos se pueden acompañar con

ilustraciones o representaciones de la

historia extendida. Los textos se publican

en el periódico mural o se archivan en

sus portafolios.

3.-Historia a la mano

Secuencia didáctica Materiales Logros Dificultades

 Solicitar a cada alumno que en una hoja  Hojas de  Identificación y  Dificultad para contornear

de papel trace el contorno de su mano y papel. comprensión de hechos e sus manos.

que lo recorte.  Lápices. idea principal de una  Dificultad para identificar

 Después de leer una historia del libro de  Tijeras. lectura. las ideas principales de un

lecturas (sin mencionar el título), hablar texto.

con los alumnos sobre los diferentes  Dificultad para crear textos

hechos importantes de la historia. nuevos a partir de ideas

 Pedir a los alumnos que seleccionen principales de otro texto.

cinco hechos de esa historia y escriban

cada suceso en un dedo de la silueta de la

mano.

 Invitar a los alumnos a que escriban la

idea principal o el título sugerente para la

lectura en el área de la palma de la mano.

 Por último, la docente puede exhibir sus

trabajos en una parte del salón o de la

escuela, con el título de “Una historia

entre las manos”.

4.-Encadenamientos

Secuencia didáctica Materiales Logros Dificultades

 Elegir una palabra: cada participante  Hojas de  Segmentación fonética y  En esta estrategia, una

debe decir una palabra que empiece con papel. fonología. dificultad podría ser que los

la última letra de la palabra oída (por  Lápices.  Favorecer el ingenio y la alumnos se pueden tardar en

ejemplo, palabra: amigo-oro-ola-animar- creatividad. dar sus respuestas.

ratón-etc.) Puede hacerse de manera  Practicar ejercicios de  Dificultad para estructurar

escrita para trabajar la segmentación morfosintaxis. sus palabras u oraciones a

fonética. partir de las indicaciones

 Escoger una palabra: como en el caso que se les da.

anterior, cada participante debe decir una  Dificultad para segmentar

palabra que empiece por la última sílaba ciertas palabras u oraciones.

de la palabra anterior (ejemplo: casa-

saco-coser-servidor-dormir-etc.)

 De igual manera, pero la palabra a

decirse debe ser la última oída

anteriormente (ejemplo: campo de fútbol-

fútbol de salón- salón de baile- baile de

carnaval- etc.)

 Dada una palabra ir cambiando una sola

letra para formar otras distintas (ejemplo:

paso- piso- pino- vino- etc.)

 Comenzar con una palabra y formar

oraciones añadiendo otra palabra en cada

intervención, pero deben ser frases con

sentido completo (ejemplo: yo- yo como-

yo como fruta- yo como fruta madura-

etc.)
 Con las oraciones construidas, los

alumnos pueden crear una historia y

compartirla entre todos.

5.-Todo empieza igual

Secuencia didáctica Materiales Logros Dificultades

 Construir un diálogo breve con una  Hojas de  Usar determinadas letras o  Dificultad para encontrar

pregunta y una respuesta en el que todas papel. sonidos. palabras que empiecen o

las palabras han de empezar por el mismo  Lápices.  Enriquecer el vocabulario. terminen igual.

fonema (sonido), ejemplo:  Diccionario.  Identificar y usar figuras  Problemas para construir

-¿Qué quieres Carmen? retóricas. sus acrósticos.

-Quiero que cuando comas queso con

Carlos camines con cuidado, querido

Kike.

 Igual que la propuesta anterior, pero

todas las palabras han de empezar por la

misma letra, ejemplo:

-Humberto, ¿hueles humo?

-Hace horas hermano, huele

horrorosamente.

 Escribir un texto en el que todas o casi la

 totalidad de las palabras empiecen por

una misma letra, ejemplo:

-Ana Alonso Álvarez abrazaba al actor

ante anuncios artificiales.

 Que los alumnos completen en forma de

acróstico un texto o una estrofa poética (a

partir de su nombre o con la palabra que

crean conveniente) en el que todas las

palabras del renglón empiecen por la

misma letra, ejemplo:

- Mejor mañana. María.

- Apreciamos el amanecer.

- Nosotros nunca nos negaremos.

- Únicamente usaremos ultrasonidos

útiles.

- Estamos esperando estrellas.

- Leves, lejanas, ligeras, lentas.

 CONCLUSIÓN DE LOS TRABAJOS

La realización de las actividades de esta unidad enfocadas en las estrategias didácticas;

diseño y aplicación, nos ayudarán sin dudas en nuestra práctica docente, ya que contaremos con

los elementos necesarios para aplicarlas en nuestras clases e incluirlas en nuestras planeaciones.

El concepto de estrategias didácticas hace referencia al conjunto de acciones que el personal

docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la consecución de unos objetivos de

aprendizaje específicos.

Más concretamente, las estrategias didácticas implican la elaboración, por parte del

docente, de un procedimiento o sistema de aprendizaje cuyas principales características son que

constituya un programa organizado y formalizado y que se encuentre orientado a la consecución

de unos objetivos específicos y previamente establecidos.

Tal y como se menciona anteriormente, para que estos procedimientos puedan ser

aplicados en el día a día dentro del ámbito académico, es necesario que el educador planifique y

programe este procedimiento. Para ello debe de escoger y perfeccionar las técnicas que considere

más oportunas y eficaces a la hora de conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo.

Para ello, además de la planificación de los procedimientos, el docente también deberá

realizar un trabajo de reflexión en el que se deberá tener en cuenta todo el abanico de

posibilidades que existen dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje para, a continuación,

realizar una toma de decisiones en relación a las técnicas y actividades a las que puede recurrir

para lograr los objetivos establecidos.