Informe Final Nora - Silvia 2023 Corregido

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO- “HUANCAVELICA”
PORTADA
PROMOCIÓN 2021
APRENDIZAJES SOCIOEMOCIONALES PARA

FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N°212 DE SACHAPITE –
HUANCAVELICA, 2021
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
PRESENTADO POR:
CISNEROS OTERO, Nora Edith
RETAMOZO CRISPIN, Silvia
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE:
EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE
HUANCAVELICA – PERÚ
2023
HOJA DE EVALUACIÓN DEL JURADO
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Firma del presidente del jurado
____________________________________
Firma del jurado
__________________________________
Firma del informante
Huancavelica……….de……………….del 2023
ii
DEDICATORIA
A nuestro padre Celestial por habernos
dado el don de la vida, ser nuestro eterno
ayudador a través de su gracia y por
permitirnos gozar de la salud; a nuestras
familias por sus alientos para continuar
nuestros estudios superiores en favor de la
educación huancavelicana y nacional.
Silvia y Nora.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos primeramente a Dios por brindarnos esta oportunidad en nuestras vidas,
por darnos la fe, la confianza para avanzar cada día y dotarnos de la sabiduría necesaria
para ser guías de nuestros niños y niñas. Al personal docente del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público Huancavelica, por acogernos y ser instrumentos de nuestra
formación y crecimiento como profesoras del nivel de educación inicial bilingüe
intercultural.
Silvia y Nora.
iv
ÍNDICE
Pág.
PORTADA i
HOJA DE EVALUACIÓN DEL JURADO ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE v
LISTA DE TABLAS ix
LISTA DE FIGURAS xi
RESUMEN xiii
ASLLASQA xiv
INTRODUCCIÓN xv
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de problemas observados. 19
1.2. Priorización y formulación del problema de investigación. 20
1.2.1. Análisis de causas y consecuencias. 23
1.3. Fundamentación del problema de investigación. 28
1.3.1. Fundamentación teórica. 28
1.3.2. Fundamentación práctica. 29
v
1.4. Objetivos de la investigación acción pedagógica. 31
1.4.1. Objetivo general. 31
1.4.2. Objetivos específicos. 31
1.5. Justificación. 31
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes de la investigación. 34
2.1.1. Internacional. 34
2.1.2. Nacional. 37
2.1.3. Local. 39
2.2. Teorías de base. 41
2.2.1. Teoría humanista. 41
2.2.2. Teoría Socio – Critica. 43
2.2.3. Teoría de aprendizaje significativo. 46
2.2.4. Teoría cognitiva. 47
2.3. Conceptualización de las categorías/ campos de acción. 49
2.3.1. Aprendizajes socioemocionales. 49
2.3.1.1. Definición. 49
2.3.1.2. Importancia. 50
2.3.1.3. Elementos del aprendizaje socioemocional. 51
2.3.1.4. Beneficios del aprendizaje socioemocional 52
2.3.1.5. Etapas del aprendizaje socioemocional de niños y niñas. 53
2.3.1.6. El rol docente en el aprendizaje socioemocional 54
2.3.2. Convivencia escolar. 56
2.3.2.1. Definición. 56
vi
2.3.2.2. Importancia. 57
2.3.2.3. Factores que favorecen la convivencia escolar. 58
2.3.2.4. Estrategias para organizar acuerdos en el aula. 60
2.3.2.5. Enfoques. 60
2.3.2.6. Modelos en la gestión de la convivencia escolar. 62
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación. 64
3.1.1. Modelo de la investigación. 65
3.2. Caracterización de los sujetos. 66
3.2.1. Caracterización de los estudiantes. 66
3.2.2. Caracterización de los investigadores. 67
3.2.3. Caracterización del docente. 68
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 68
3.3.1. Técnicas de recojo de información. 69
3.3.1.1. Observación participante. 69
3.3.1.2. La encuesta. ¡Error! Marcador no definido.
3.3.2. Instrumentos de recojo de información. 70
3.3.2.1. Ficha de observación. 70
3.3.2.2. Diario de campo. 70
3.3.2.3. Nota de campo. 71
3.4. Técnica de análisis e interpretación de la información. 71
CAPITULO IV
PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
4.1. Hipótesis de acción. 74
vii
4.2. Campos de acción/ categorías. 74
4.3. Matriz de plan de acción. 76
4.4. La propuesta de mejora. 77
4.4.1. Titulo. ¡Error! Marcador no definido.
4.4.2. Justificación, ¡Error! Marcador no definido.
4.4.3. Objetivos. ¡Error! Marcador no definido.
4.4.3.1. Objetivo general. ¡Error! Marcador no definido.
4.4.3.2. Objetivos específicos. ¡Error! Marcador no definido.
4.4.4. Descripción. ¡Error! Marcador no definido.
4.5. Planificación de las actividades o talleres de aprendizaje. 81
4.5.1. Evaluación de la aplicación de la metodología. 84
CAPITULO V
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
5.1. Indicadores de proceso y resultado del mejoramiento pedagógico. 85
5.2. Interpretación de la información descriptiva. 86
5.3. Técnicas de evaluación de información. 117
5.4. Evaluación integral de la información. 117
CONCLUSIONES 120
SUGERENCIAS 122
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 124
ANEXOS 130
viii
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Análisis del problema e indicadores. 23
Tabla 2. Estrategias para el trabajo en el aula. 60
Tabla 3. Campos de acción. 74
Tabla 4. Matriz del plan de acción. 76
Tabla 5. Planificación de las actividades. 81
Tabla 6. Indicadores de proceso y resultado del mejoramiento pedagógico. 85
Tabla 7. Lista de cotejo. 87
Tabla 8. Proporción del ítem Nº1 – pre test. 87
ix
Tabla 18. Proporción del pre test. 98
Tabla 19. Proporción del ítem Nº1 – post test. 99
Tabla 27. Proporción del ítem Nº9 – post test 108
Tabla 29. Proporción del post test. 111
Tabla 30. Proporción de la categoría afectividad. 112
Tabla 31. Proporción de la categoría comportamiento. 113
Tabla 32. Proporción de la categoría cognitivo. 114
Tabla 33. Tabla comparativa de los niveles del pre test y post test. 115
x
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Árbol de problemas. 25
Figura 2. Frecuencia del ítem Nº1 – pre test. 88
Figura 12. Frecuencia del pre test. 98
Figura 13. Frecuencia del ítem Nº1 – post test. 100
xi
Figura 20. Frecuencia del ítem Nº8 – post test 107
Figura 23. Frecuencia del post test. 111
Figura 24. Frecuencia de la categoría afectividad. 112
Figura 25. Frecuencia del de la categoría comportamiento. 113
Figura 26. Frecuencia del de la categoría cognitivo. 114
Figura 27. Frecuencia de nivel de fortalecimiento de la convivencia escolar. 116
xii
RESUMEN
El presente trabajo de Investigación Acción Pedagógica responde a la interrogante
¿Cómo fortalecer la convivencia escolar de los niños y niñas de la Institución
Educativa N°212 de Sachapite?, tiene como objetivo general, fortalecer la convivencia
escolar a través de los aprendizajes socioemocionales en los niños y niñas de 5 años de
la Institución Educativa N°212 Sachapite, lo cual se desarrolló a través de trece
sesiones interventoras, donde se integraron las dimensiones de efectividad,
comportamiento y cognitivo. La presente investigación acción se enmarca en un
enforque cualitativo, tipo de investigación acción pedagógica se utilizaron como
técnica de recolección de datos, la observación participativa, encuesta y como
instrumentos ficha de observación, lista de cotejo, diario de campo y nota de campo. Se
trabajo con una muestra de 5 niños y 7 niñas de la Institución Educativa N°212 de
Sachapite - Huancavelica. Los resultados fueron progresivos a los que se arribó, los
niños fueron estimulando progresivamente a desarrollar cognitiva y físicamente,
entender que los niños no nacen con habilidades socioemocionales, y por lo tanto
nuestro rol como futuras profesoras es enseñar y promover estas habilidades. La
reflexión crítica nos permitió un cambio en nuestra práctica pedagógica y
fortalecimiento constate del saber pedagógico. Se concluye que la aplicación de los
aprendizajes socioemocionales como propuesta metodológica en las sesiones de
aprendizajes muestran que los niños y niñas fortalecen significativamente la
convivencia escolar.
Palabras claves: Convivencia escolar, aprendizajes socioemocionales.
xiii
xiv
ASLLASQA
Kay investigación de Acción Pedagógica nisqapa kunan llamkayninmi kutichin kay
tapukuyman: ¿Imaynatataq kallpanchachwan Institucin Educativa Nº 212 de
Sachapitepa qari warmakunapa yachaywasipi kuska kawsakuyninta?, Objetivo
generalninqa kallpanchanapaqmi yachaywasipi kuska kawsayta yachay socioemocional
nisqawan 5 -watayuq qhari wawakuna, warmi wawakuna Institución Educativa Nº 212
Sachapitemanta, kaytaq chunka kimsayuq sesiones intervinientes nisqawan wiñachisqa
karqa, maypichus dimensiones de efectividad, comportamiento, cognitivo ima
hukllachasqa karqa. Kay ruway yachay maskayqa enfoque cualitativo nisqamanta
hukninmi, huk laya investigación de acción pedagógica nisqa, técnica de datos huñuy
hina, observación participativa, encuesta hinallataq instrumentukuna qhaway hoja, lista
de comprobación, diario de campo hinallataq nota de campo hina llamk’achisqa.
Sachapite - Huancavelica Institución Educativa Nº 212 nisqamanta 5 qhari wawakuna, 7
warmi wawakuna ima muestrawan llamk’arqayku. Chay ruwasqakunaqa pisi pisimantan
karqan, wawakunatan pisi pisimanta kallpacharqanku cognitivamente hinallataq
físicamente wiñanankupaq, entiendespa wawakunaqa manan nacenkuchu habilidades
sociales-emocionales nisqawan, chaymi hamuq yachachiq hina ruwayniykuqa kay
yachaykunata yachachiy, ñawpaqman puririy ima. Reflexión crítica nisqa
ruwayninchispi t’ikrayta atiwarqanku, hinallataq yachachiy yachaykunata sapa kutilla
kallpachayta. Tukuchikunmi, yachay sesiones nisqapi aprendizaje socioemocional nisqa
propuesta metodológica hina churasqa kasqanmi qawachin, qari warmakuna, warmi
warmakuna yachaywasipi kuska kawsakuyta anchata kallpanchasqankuta.
Akllasqa rimaykuna: Yachay wasipi kuska kawsay, yachay socioemocional.
xv
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO
Ponemos a vuestra disposición el presente informe del trabajo de investigación
acción pedagógica titulado “APRENDIZAJES SOCIOEMOCIONALES PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 212 DE SACHAPITE – HUANCAVELICA,
2021”, realizamos con el objetivo de obtener el Título Profesional de Profesor de
Educación Inicial Intercultural Bilingüe, en concordancia a lo estipulado en la Normas
de Titulación de Institutos Superiores Pedagógicos del Perú.
El motivo que nos despertó el interés para ejecutar el presente trabajo de
investigación, es que los niños y niñas evidenciaban problemas en la convivencia
escolar, ellos tenían dificultades para dialogar con los demás, poca tolerancia, se
encontraban desanimados y mostraban poca conciencia de sí mismos; situaciones que
exigen la realización de la presente investigación que permitirá conocer la problemática
xvi
de la convivencia escolar y sirva de línea básica de conocimientos sobre el
comportamiento social de los niños y niñas de educación inicial.
La importancia de la presente investigación reside en tres niveles: a nivel
teórico, por cuanto nuestros resultados pasaron a formar parte del cuerpo teórico que se
desarrolló en el aula de cinco años como es la convivencia escolar; a nivel práctico, en
la medida que el diagnóstico sobre la convivencia escolar permitió sentar la base para el
proceso de planificación curricular temas referidas a las dimensiones convivencia
democrática y aprendizaje socioemocional en los niños y niñas; por último a nivel
metodológico, porque a partir de este estudio podemos ofrecer a la comunidad educativa
y a todas las profesoras relacionados con el aprendizaje, una línea investigativa en
relación a la convivencia escolar. El problema que nos sirvió como punto de partida de
la investigación fue: ¿De qué manera la adquisición del aprendizaje socioemocional
permite fortalecer la convivencia escolar de los niños y niñas de la institución educativa
N° 212 de Sachapite - Huancavelica?
El objetivo general de investigación con que trabajamos durante todo el proceso
investigación, planteamos de la siguiente manera: Fortalecer la convivencia escolar a
través de los aprendizajes socioemocionales en los niños y niñas de 5 años de la
institución educativa N° 212 Sachapite – Huancavelica.
Y, los objetivos específicos fueron:
 Diagnosticar los niveles de convivencia escolar que presentan los niños y
niñas en el aula.
 Elaborar una propuesta teórico metodológico con los aprendizajes
socioemocionales para fomentar la convivencia escolar en el aula.
xvii
 Planificar y ejecutar las sesiones de aprendizajes socioemocionales para
fomentar la convivencia escolar.
 Reflexionar críticamente sobre el logro de la efectividad de los aprendizajes
socioemocionales en el desarrollo de los niveles de convivencia escolar.
 La hipótesis de acción que se planteó fue: Los aprendizajes
socioemocionales permiten el desarrollo de la convivencia escolar en los
niños de 5 años de la institución educativa N° 212 Sachapite – Huancavelica.
En la contrastación de nuestra hipótesis utilizamos el método científico como
método general y, como metodología particular los pasos de la investigación acción, la
deconstrucción, reconstrucción y evaluación. Como técnicas: observación participativa,
encuestas, trabajo en gabinete para análisis e interpretación de las informaciones y los
instrumentos como la ficha de observación, cuestionario de preguntas, diarios de campo
y nota de campo para el procesamiento de los datos recogidos en el trabajo de campo.
El informe del proyecto está constituido por cinco capítulos: El primer
capítulo, se ocupa acerca del planteamiento del problema, en la que hacemos una
descripción de los problemas observados, luego priorizamos el problema. Una vez
formulado analizamos sus causas y consecuencias, después fundamentados, planteamos
los objetivos y sustentamos la justificación. En el segundo capítulo aparece el marco
teórico referencial, que incluye los antecedentes de la investigación, teorías de base,
finalmente la conceptualización de las categorías y campos de acción.
En el tercer capítulo, damos a conocer la metodología, que encierra el tipo de
investigación, caracterización de los sujetos, técnicas e instrumentos de recolección de
datos, cerramos el capítulo describiendo las técnicas de análisis e interpretación de la
información. Evidenciamos la importancia de la propuesta metodológica en el
xviii
fortalecimiento de la convivencia escolar a través de los aprendizajes socioemocionales.
En cuarto capítulo, consideramos el plan de acción de la propuesta de mejoramiento, en
la que iniciamos haciendo conocer la hipótesis de acción, luego los campos de acción y
categorías, pero esta vez para dar a conocer la fundamentación, terminamos esta parte
con la matriz de plan de acción.
El quinto capítulo, se refiere a la evaluación de la propuesta pedagógica
alternativa, donde enumeramos los indicadores de proceso y resultado del mejoramiento
pedagógico, la interpretación de la información descriptiva, técnicas de evaluación de
información y evaluación integral de la información. Resultados de la efectividad de la
propuesta metodológica, que servirá de guía de trabajo para las estudiantes de la carrera
profesional de Educación Inicial Intercultural Bilingüe.
Las autoras.
xix
I
II CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
II.1. Descripción de problemas observados.
Durante mis prácticas pre profesionales realizadas en la Institución Educativa
Inicial Nº212 de Sachapite - Huancavelica, cuando realizamos nuestra práctica pre
profesional en el aula de cuatro años con 12 niños y niñas, observamos que presentan
actitudes negativas al momento de realizar las actividades en el aula y se muestran
renuentes a participar con sus compañeros específicamente al entablar una socialización
con sus pares, inclusive en ciertos casos mostraron señales de agresividad, lo cual llego
a perjudicar el desarrollo de la convivencia escolar en el aula.
Hemos notado dificultades en el desarrollo socioemocional de los niños y
niñas, los cuales, se muestran tímidos, callados, cohibidos ante cualquier situación
dentro del aula, no participan frente a los cuestionamientos de la profesora; hemos
notado también, que dentro del aula temen relacionarse entre pares, sobre todo entre un
niño y una niña, no socializan, no quieren formar grupos, se aíslan por completo entre
ambos sexos.
También observamos en los niños y niñas una conducta egocéntrica,
presentando dificultades para entender el punto de vista de los demás, y en ocasiones
muestran ciertas inseguridades ante situaciones y personas desconocidas. Se ha podido
identificar además que presentan dificultades para reconocer las emociones y
sentimientos de los demás. Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien y
empiezan a darse cuenta que se equivocan y cometen errores, además quieren ser
autónomos y debemos dejar que hagan las cosas por sí solos para que fortalezcan una
adecuada convivencia escolar.
Además, evidenciamos que algunos niños y niñas presentan dificultades para
relacionarse unos a otros, entre compañeros manifestando acciones tales como:
inadecuada capacidad para escuchar, hablar, pedir ayuda, esperar su turno, seguir
ordenes, compartir sus cosas, jugar adecuadamente, expresar sus emociones,
necesidades, admitir sus errores, poco afectuosos con sus compañeros y adultos, lo que
origina dificultades en las habilidades sociales, dificultades en el aspecto cognitivo
como: inseguridad, dependencia y desconfianza generalizada al realizar una actividad
en grupo en el aula.
Igualmente, se observó que los niños y niñas tienen dificultades en el
desarrollo de la convivencia escolar, al dialogar con los demás, muestran poca
tolerancia, se les observa desanimados y muestran poca conciencia de sí mismos;
evidenciando que la profesora desconoce la importancia de las relaciones sociales que
se basan en la convivencia escolar democrática, que valora la experiencia emocional
positiva, el diálogo, la tolerancia, la conciencia de sí mismo y teniendo equilibrio
anímico; eso es lo que en la práctica se debe evidenciar en los niños de educación
inicial.
21
II.2. Priorización y formulación del problema de investigación.
Se priorizo el problema de la convivencia escolar porque constituye una causa
del bajo rendimiento escolar, lo que pasa por el escaso empleo de estrategias
socioemocionales para el desarrollo de la capacidad de reflexión y participación
democrática de los niños y niñas en su aprendizaje. Se determinó por consenso y
elección de las investigadoras.
El tema de la investigación se eligió como resultado de la observación a los
niños y niñas que evidenciaban problemas en la convivencia escolar, los niños y niñas
tenían dificultades para dialogar con los demás, poca tolerancia, se encontraban
desanimados y mostraban poca conciencia de sí mismos; situaciones que exigen la
realización de la presente investigación que permitirá conocer la problemática de la
convivencia escolar y sirva de línea básica de conocimientos sobre el comportamiento
social de los niños y niñas de educación inicial.
La importancia de este tema de estudio radica en tres niveles: a nivel teórico,
por cuanto nuestros resultados pasarán a formar parte del cuerpo teórico que se
desarrollara en nuestra aula de cinco años como es la convivencia escolar; a nivel
práctico, en la medida que el diagnostico que se recogerá sobre convivencia escolar
permitirá sentar la base para que se tome en el proceso de planificación curricular temas
referidas a las dimensiones convivencia democrática y aprendizaje socioemocional en
los niños y niñas; por último a nivel metodológico, porque a partir de este estudio
podemos ofrecer a la comunidad educativa y a todas las profesoras relacionados con el
aprendizaje, una línea investigativa en relación a la convivencia escolar.
La investigación es viable, ya que corresponde a la investigación acción, que es
un modelo más inductivo y holístico que nos permitirá recoger la información de
22
manera más participativa y entender en profundidad el fenómeno, Es factible este
trabajo investigativo, debido a que su posibilidad de ejecución es a mediano plazo,
donde la comunidad educativa de la institución de aplicación pretende mejorar la
convivencia escolar en los niños y niñas, además se cuenta con recursos humanos
dispuesto a la consecución de nuestro fin, como son la asesoría de la tesis, las
investigadoras, material bibliográfico y con los recursos económicos que serán
solventados íntegramente por las investigadoras.
Resuelve la situación problemática relacionada a la convivencia escolar, para
dar a conocer y comprender la importancia de los aprendizajes socioemocionales para
mejorar la adaptación de los niños y niñas al campo educativo por parte de las
investigadoras, realzando la importancia de la elección de una estrategia de enseñanza
adecuada, de actividades que involucren a los niños y niñas; teniendo como efecto
generar la participación activa de las investigadoras en el logro de los conocimientos y
capacidades de los niños y niñas.
La situación problemática seleccionada es la convivencia escolar, ya que los
niños y niñas tienen dificultades para dialogar con sus pares, muestran poca tolerancia,
se les observa desanimados y muestran poca conciencia de sí mismos, desconociendo la
importancia de las relaciones sociales que se basan en la convivencia escolar
democrática, desvalorando su experiencia emocional positiva, mostrando intolerancia,
carencia de conciencia de sí mismo y teniendo desequilibrio anímico, eso es lo que en la
práctica se evidencia en los niños y niñas de educación inicial. Por ello, la propuesta
conllevará a las investigadoras a tener más preparación y trabajar estrategias de
aprendizaje socioemocional para el desarrollo de la convivencia escolar en el aula.
23
A partir de esta problemática formulo la siguiente interrogante: ¿De qué
manera la adquisición del aprendizaje socioemocional permite fortalecer la convivencia
escolar de los niños y niñas de la institución educativa N°212 de Sachapite -
Huancavelica?
II.2.1. Análisis de causas y consecuencias.
Primeramente, elaboramos el cuadro de indicadores:
Tabla 1.
Análisis del problema e indicadores.
PROBLEMA INDICADORES
 Niños y niñas reaccionan agresivamente frente a lo

Limitado nivel
que dicen sus compañeros.
de convivencia escolar de
 Niños y niñas reaccionan agresivamente frente a
los niños y niñas de 5 años
las opiniones de sus compañeros y profesora.
de la Institución Educativa
 Niños y niñas no participan en la resolución de
N°212 Sachapite -
conflictos.
Huancavelica.
 Niños y niñas no asumen sus roles al trabajar en
equipo.
 Niños y niñas tienen dificultades en la
presentación de las tareas.
 Niños y niñas tienen temor al comunicar algún
problema a su profesora.
 Niños y niñas no pueden resolver los conflictos
con sus compañeros.
 Niños y niñas tienen limitaciones para desarrollar
los aprendizajes socioemocionales.
 Escaso diagnóstico para conocer el nivel de
convivencia de los niños y niñas de 5 años.
 Escaso conocimiento de los problemas
pedagógicos para desarrollar la convivencia en los
niños y niñas.
 Niños y niñas con dificultades para convivir dentro
24
del aula.
 Inadecuada medición de los niveles de convivencia
de los niños y niñas de 5 años.
 Dificultad para diagnosticar el nivel de la
convivencia de los niños y niñas de 5 años.
 Desconocimiento de un marco teórico
metodológico para desarrollar los niveles de
convivencia en los niños y niñas de 5 años.
 Inadecuada planificación de sesión de aprendizaje
para el desarrollar la convivencia en los niños y
niñas de 5 años.
 Limitada evaluación del nivel de la convivencia en
los niños y niñas de 5 años.
 Las profesoras de las aulas tienen escasas
estrategias para la enseñanza de la convivencia
escolar en el aula.
 Profesores de la institución educativa encuentran
dificultades al momento de introducir estrategias
en distintas áreas pedagógicas que implementen el
aprendizaje socioemocional.
 Padres de familia viven aislados de sus propios
familiares como escapatoria para evitar problemas
y evitar a sus propios hijos.
 Padres de familia no se involucran con sus hijos ni
planean pasar tiempo ni disfrutar momentos
agradables ni cómo se sienten.
 Padres de familia e hijos viven fantasías y
emociones fuera de la realidad.
Nota: Análisis de problemas e indicadores. Elaboración propia
La presente problemática presentado en la institución educativa se analizó a
través de la técnica del árbol de problemas que a continuación se presenta:
25
Figura 1.
Árbol de problemas.
Nota: Elaboración del árbol de problemas. Elaboración propia
El limitado nivel de convivencia de los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa N°212 de Sachapite – Huancavelica, se da por las siguientes causas y
consecuencias:
a) Dificultad para diagnosticar el nivel de la convivencia de los niños y niñas de 5
años, por lo que es necesario conocer como el aprendizaje socioemocional está
26
directamente relacionado con la convivencia de los niños y niñas de edad
preescolar y de qué manera las profesoras facilitan la adquisición de dichas
habilidades, puesto que son esenciales en el desarrollo integral de los niños y
niñas. La consecuencia es el escaso diagnóstico para conocer el nivel de
convivencia de los niños y niñas de 5 años, que serve para describir las
habilidades de convivencia escolar de los niños y niñas del nivel inicial de la
institución educativa, apoyándose para tal propósito en el estudio de campo de
tipo descriptivo. El mismo, es de gran importancia, debido que a través del
conocimiento de los niveles de convivencia contribuirá a brindar alcances a la
profesora para fomentar competencias socializadoras en los niños y niñas.
b) Desconocimiento de un marco teórico metodológico para desarrollar los
niveles de convivencia en los niños y niñas de 5 años, es importante que la
profesora tenga conocimiento y manejo metodológico sobre el desarrollo de los
aprendizajes socioemocionales, que sirven de apoyo a la formación integral del
niños y niñas, sirviéndoles de guía y orientación para una buena convivencia en
el aula y su hogar desde los primeros años de su vida. Tomando en cuenta que
el contexto se convierte en un escenario determinado por una serie de estímulos
favorables y desfavorables que los llevan a construir aprendizajes y
habilidades, por lo que como profesionales tenemos la obligación de actuar con
fundamentos basados en teorías; esto trae como consecuencia el escaso
conocimiento de los problemas pedagógicos para desarrollar la convivencia en
los niños y niñas, por ello la profesora debe conocer y aplicar una variedad de
estrategias didácticas de acuerdo a las necesidades y posibilidades de los niños
y niñas, demostrando conocimiento al momento de elaborar y aplicar
estrategias para el desarrollo de la convivencia escolar, durante en el proceso
27
de enseñanza-aprendizaje, lo cual trae como efecto el conocimiento de las
nuevas demandas que exigen los niños y niñas al momento de ingresar al
ambiente pre escolar, para que estos sean capaces de convivir y llevarse bien
con otros niños, niñas y adultos.
c) Inadecuada planificación de sesión de aprendizaje para el desarrollar la
convivencia en los niños y niñas de 5 años, se puede apreciar la necesidad de
planificar actividades con estrategias socioemocionales, que satisfagan en
forma específica las necesidades de niños y niñas que están creciendo en
condiciones desventajosas y que carecen de oportunidades para desarrollar
habilidades de convivencia escolar, las cuales constituyen componentes
esenciales para el desarrollo saludable en la niñez y adolescencia, y son
necesarios para lograr una exitosa transición de la niñez a la edad adulta. La
consecuencia indica naños y niñas con dificultades para convivir dentro del
aula, por lo que la profesora debe de conocer y manejara herramientas
pedagógicas necesarias para redimensionar la praxis educativa y, de esa forma
fortalecer los procesos formativos y la forma en que son promovidos los
aprendizajes socioemocionales en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
niños y niñas en el aula.
d) Limitada evaluación del nivel de la convivencia en los niños y niñas de 5 años,
es necesario conocer el ritmo de aprendizaje de los niños y niñas respecto al
nivel de convivencia en su mundo social, sus aprendizajes de una conducta
buena o mala, el control de sus sentimientos, necesidades y deseos en formas
socialmente aceptables que influyen positivamente o negativamente, para
realizar ajustes en su desarrollo infantil y en el posterior funcionamiento
psicológico, académico y social cuando ya se encuentren en la edad adulta. La
28
consecuencia es una mala medición de los niveles de convivencia de los niños
y niñas de 5 años, se debe de destacar la importancia de la medición de los
niveles de convivencia, dado que, servirá de apoyo al proceso de enseñanza -
aprendizaje, permitiendo proyectar actividades socioemocionales para la
formación integral del niño o niña, estableciendo mecanismos encargados de
fortalecer la convivencia en cada espacio geográfico donde el niño y niña se
desenvuelve, entre ellos, el aula, la institución educativa y la familia como
agente inductor de transformaciones y enseñanza de códigos morales.
Del análisis del árbol de problemas, surge la necesidad de realiza la presente
investigación sobre la adquisición del aprendizaje socioemocional y su incidencia en el
fortalecimiento de la convivencia escolar, evitando que los niños y niñas presente
dificultades para cumplir con sus actividades en el aula, así como respetar las opiniones
de sus compañeros, por la falta del manejo socioemocional de los niños y niñas por
parte de las profesoras, siendo estas razones para que se lleva a cabo la presente
investigación para aportar de manera positiva al problema encontrado
II.3. Fundamentación del problema de investigación.
II.3.1. Fundamentación teórica.
El desarrollo de los aprendizajes socioemocionales en el aula, es un factor
fundamental para fortalecer la convivencia escolar. Actualmente, con las nuevas
políticas educativas, los niños y niñas pasan la mayor parte del día en el aula, lo que
debería tener como resultado, mejores actitudes de convivencia escolar, un mejor
manejo de sus emociones, de su asertividad, de su comunicación, de su autoconcepto y
una capacidad para resolver y solucionar sus problemas, principalmente por las que se
29
encuentran en situaciones de vulnerabilidad, por abandono, pobreza o discapacidad; sin
embargo, la realidad es otra muy distinta y dolorosa.
Las teorías resaltan la riqueza de investigaciones que indican que un ambiente
afectivo, educativo y formativo para los niños y niñas, es un espacio protector, promotor
y prometedor para los aprendizajes socioemocionales que permitan fortalecer su
personalidad y crear un ambiente fraterno, solidario y justo a nivel personal, familiar,
comunal y social; desarrollando en los niños y niñas con personalidad madura, con una
autoestima positiva y un nivel espiritual digno y de calidad, que les permita responder
adecuadamente ante los cambios y transformaciones sociales tan urgentes y necesarios,
tanto para su persona, como para la sociedad.
Es evidente que la actuación de las estudiantes investigadoras está referenciada
en la implementación de métodos, técnicas y recursos adecuados para garantizar un
aprendizaje significativo en los niños y niñas, por cuanto podrían estar apoyados por el
entrenamiento para el fortalecimiento de la convivencia escolar, las cuales tienen como
finalidad facilitar la comprensión de diversos aprendizajes que posibiliten no solo
asimilación de conocimientos en los niños y niñas sino que también permita la
apropiación y consolidación de las habilidades sociales, considerándose estas, como el
conjunto de comportamientos que permiten a niños y niñas actuar asertivamente en las
situaciones que se les plantean o las que afrontan en el diario vivir.
En función a lo manifestado surge la iniciativa de emprender la presente
investigación, contribuyendo sistemáticamente en la canalización de diferentes
situaciones o problemas como la integración, los conflictos interpersonales, la
agresividad, eventos que se manifiestan de diferentes formas y matices. Es por ello por
lo que la presente investigación se justificará desde el punto de vista teórico, debido a
30
que contemplará la descripción y fundamentación de las habilidades sociales en niños y
niñas como principio direccionador del soporte conceptual, así mismo constituirá un
referente o insumo para el desarrollo de otras investigaciones relacionadas al ámbito de
estudio.
II.3.2. Fundamentación práctica.
El desarrollo de los aprendizajes socioemocionales, en los niños y niñas,
depende del mejoramiento de su afectividad personal, conjuntamente con el de los
padres de familia quienes son los responsables directos de la educación y formación de
sus hijos, como también de las profesoras que desarrollan y orientan el proceso de
enseñanza y aprendizaje, quienes al estar motivadas, seguirán siendo innovadoras,
promoviendo al afecto, la comprensión y el desarrollo de los aprendizajes
socioemocionales; serán profesoras que formarán mejores niños y niñas generando una
formación personal y un desarrollo afectivo y social mucho más sano en el aula, en la
institución educativa, en la comunidad local y en la propia sociedad.
García, (2019) considera que la convivencia escolar:
La convivencia escolar se construye a través de las relaciones que se producen
entre todas las personas que forman parte de la comunidad educativa. Será
positiva si esta construcción se realiza desde el respeto, la aceptación de las
diferencias y de las opiniones de todos en un plano de igualdad (p.78)
Aprender a convivir es un aprendizaje en sí mismo que sirve, además, para
mejorar y potenciar los aprendizajes académicos. Un ambiente y un clima de seguridad
aportan al alumnado un factor de calidad que es imprescindible para construir un
proyecto de desarrollo personal integral.
31
La implementación de los aprendizajes socioemocionales como propuesta de
mejora que permitirán lograr que los niños y niñas se sientan queridos y valorados,
utilizando los aprendizajes socioemocionales como una estrategia de mejoramiento para
su formación personal, social y moral, optimizando el desarrollo de sus capacidades,
habilidades y destrezas, para el logro de su realización como personas, ciudadanos y
posteriormente parte importante en un espacio escolar y familiar.
El presente proyecto de investigación brinda un aporte significativo, pues a
través de sus conclusiones y recomendaciones, se estará facilitando a las profesoras del
nivel de educación inicial las herramientas pedagógicas necesarias para redimensionar
la práctica pedagógica y, de esa forma fortalecer los procesos formativos y la forma en
que son promovidas los aprendizajes socioemocionales desde el nivel de educación
inicial hasta los últimos años de la Educación Básica.
II.4. Objetivos de la investigación acción pedagógica.
II.4.1. Objetivo general.
Fortalecer la convivencia escolar a través de los aprendizajes socioemocionales
en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa N°212 Sachapite –
Huancavelica.
II.4.2. Objetivos específicos.
a) Diagnosticar los niveles de convivencia escolar que presentan los niños y niñas
en el aula.
b) Elaborar una propuesta teórico metodológico con los aprendizajes
socioemocionales para fomentar la convivencia escolar en el aula.
32
c) Planificar y ejecutar las sesiones de aprendizajes socioemocionales para
fomentar la convivencia escolar.
d) Reflexionar críticamente sobre el logro de la efectividad de los aprendizajes
socioemocionales en el desarrollo de los niveles de convivencia escolar.
II.5. Justificación.
Teniendo en cuenta la situación problemática de convivencia escolar que
presentan los niños y niñas, se requiere de elementos claves para instaurarse y
fortalecerse, estos elementos han de constituirse desde el hogar y la institución
educativa, de allí la importancia de que padres de familia y profesoras conformen un
equipo integrado para promover valores de respeto, tolerancia, justicia, entre otros; para
de esta manera garantizar una sana interacción de los niños y niñas en el ámbito escolar
y en la sociedad en general.
Teniendo en cuenta las consideraciones establecidas en el marco del buen
desempeño docente, que indica la necesidad de que el profesor sea un modelo de
liderazgo, capaz de manifestar capacidad de innovación y creatividad, impregnado de
sólidos valores de identidad con la búsqueda del bienestar social colectivo, la profesora
debe planificar estrategias que más allá de los contenidos académicos que imparte
formen para la ciudadanía, el respeto y la tolerancia. En definitiva, se trata de una
profesora capaz de guiar y orientar la educación de los niños y niñas atendiendo
diferencialmente las potencialidades de los mismos. Igualmente se hace necesario que
dentro de su acción pedagógica incluya estrategias que incentiven los valores de
tolerancia, convivencia y respeto a la diversidad, así como motivar el trabajo
cooperativo y grupal.
33
Por consiguiente, la profesora está en la obligación de utilizar las estrategias
metodológicas y pedagógicas más adecuadas en correlación con las áreas académicas, y
el nivel de desarrollo emocional y cognoscitivo del niño; ello con el propósito de
contribuir a la formación integral de los niños y de su entorno, haciendo posible la
consecución de los conocimientos y la adquisición de habilidades y destrezas sociales,
aunado a una excelente convivencia social, apropiado a las características de la etapa
escolar. Sin embargo, estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no
ser que a través de una práctica pedagógica la profesora suministre una ayuda específica
que permita la participación del niño en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas, que logren propiciar en éste una convivencia escolar sana.
En vista de lo anterior, en la educación inicial, es importante favorecer la
convivencia escolar para los niños y niñas, ya que, se trata de adaptación e iniciación en
el proceso educativo formal, debido a la implementación de técnicas y estrategias
especiales para su comprensión y desarrollo funcional futuro; así como de la
adquisición de habilidades y destrezas para su escolaridad en etapas educativas
sucesivas. Es por esto que se pretende lograr aprendizajes socioemocionales basado en
el respeto y la fluida comunicación entre los miembros de la comunidad escolar para
fortalecer la convivencia escolar de los niños y niñas de 5 años de la institución
educativa N°212 Sachapite – Huancavelica.
Por lo que la presente investigación es de gran importancia, porque atiende una
problemática cada vez más frecuente no solo en la institución educativa, sino también
en la sociedad como es la poca tolerancia a la diferencia, lo que conlleva a una
convivencia escolar manifestada en descalificaciones, violencia verbal y física entre
otras. De igual manera, se persigue servir de guía o ejemplo y aportar soluciones viables
34
para otras instituciones que atraviesen por situación similar o igual a la planteada como
problema, así como también servir de antecedentes y sustentación para investigaciones
que se desarrollen en el futuro en torno a las variables del estudio, con igual modelo de
investigación.
35
III
IV CAPITULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
IV.1. Antecedentes de la investigación.
IV.1.1.Internacional.
Penagos y Baquero, (2019) realizaron el trabajo de investigación titulado:
“Estrategias lúdico pedagógicas para el mejoramiento de la convivencia escolar en los
niños y niñas del Centro Artístico Infantil El Pincel Mágico del municipio de
Fusagasugá”. Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Licenciada en Pedagogía Infantil en la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Cuyo
objetico general es, Diseñar e implementar actividades lúdicas por medio del juego y el
arte para el manejo adecuado de la convivencia escolar en niños y niñas del nivel
interactivo en edades de 4 a 5 años del Centro Artístico Infantil el Pincel Mágico,
Fusagasugá – Cundinamarca. El problema se planteó en los siguientes términos:¿Qué
estrategias lúdico pedagógicas se pueden implementar para mejorar la convivencia
escolar en los niños y niñas del nivel interactivo en edades de 4 a 5 años del Centro
Artístico Infantil El Pincel Mágico de Fusagasugá? La metodología utilizada fue la
investigación cualitativa. Resultado. Al analizar las respuestas de las cinco docentes

entrevistadas, se concluye que la comunicación es el medio por el cual se da un paso a
la comprensión de conflictos, tanto en estudiantes como en los docentes. Para así poder
entender las situaciones que se presentan dentro del centro educativo y mejorar los
problemas de conducta. Como también las docentes resaltan mucho las pautas de
crianza que se adquieren en casa y se reflejan en el colegio. se concluye que la
convivencia escolar no solo se debe trabajar con edades avanzadas ya que desde
temprana edad se presentan malas conductas, y es importante prevenir para evitar que a
futuro no se presenten malos comportamientos, y se incentive a seguir trabajando
constantemente los valores y dar ejemplo para fortalecer espacios agradables.
Coello, (2019) elaboró el trabajo de investigación titulado: “Aprendizaje
cooperativo como estrategia para la convivencia escolar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje”. Tesis de grado previo a la obtención del título de Magíster en Innovación
en Educación en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Cuyo objetico general
es, promover el aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica inductiva para el
manejo y resolución de conflictos en estudiantes de 8vo. 9no. y 10mo mediante una
propuesta de intervención. El problema se planteó en los siguientes términos: ¿Qué
técnicas de aprendizaje cooperativo puede aplicar el docente como estrategia
innovadora para la convivencia escolar? El presente trabajo propositivo es de tipo
cuantitativo al tratar datos numéricos estadísticos y es de carácter descriptivo al basarse
en una propuesta no aplicada. Resultados. de acuerdo a los datos del estudio resultante
en la primera dimensión tomando como variables los factores que integran los valores
sociales y personales, se difiere significativamente entre los grupos bajos, medios y
altos, que existe un porcentaje mayor (72%) entre estudiantes que demuestran una
actitud baja que oscilan entre 1 a 2,99 referente a la puntuación de la dimensión y un
mínimo (5%) que demuestra una actitud alta de 4 a 5 respecto a la puntuación de la
37
escala líkert. Dato preocupante, que conlleva a inferir a que, a mayor conducta negativa,
menor es la puntuación en las dimensiones y factores asociados a los valores
sociopersonales para la convivencia escolar. se concluye que la metodología del
aprendizaje cooperativo promueve en los estudiantes actitudes y valores positivos,
favoreciendo la convivencia dentro y fuera de los espacios de aprendizaje, por lo que
estimula la solidaridad, el respeto hacia las diferencias individuales y la consecución de
los objetivos educativos dentro de los equipos de trabajo.
Ojeda, (2021) realizó el trabajo de investigación titulado: “Fortalecimiento de
la convivencia escolar a través de las artes plásticas.”. Trabajo de grado presentado
como requisito para optar al título Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil en la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Cuyo objetico general es, mejorar
la convivencia escolar a través de las artes plásticas en los niños y niñas de 7 a 8 años
del grado segundo B de la Institución Educativa Distrital Colegio de Barranquilla
CODEBA. El problema se planteó en los siguientes términos. ¿Cómo mejorar la
convivencia escolar a través de las artes plásticas en las niñas y niños del grado segundo
B de la Institución Educativa Distrital Colegio de Barranquilla CODEBA? La
investigación fue de carácter cualitativo, Resultado. en este orden de ideas en la
implementación de estas actividades se generaron, conocimientos teniendo en cuenta lo
propuesto en la práctica pedagógica, se puede demostrar en los niños el gusto por las
artes, todo lo que ellos puedan tocar o palmar y sentirse involucrados en los
aprendizajes, además se demuestra que es la estrategia adecuada para este proyecto que
se planteó y se realizó, porque se sienten libres. se concluye que las competencias como
educador infantil desde lo vivido en este proceso, se trata de poseer capacidad para
animar, motivar e inspirar a los niños, tener paciencia, tacto, dedicación, constancia y
tolerancia para enseñar. El papel de los niños, su participación en el proceso educativo
38
es fundamental hay que saber escuchar y observar, sus gustos y propuestas, de igual
forma hacerles saber a los padres que el docente no está encargado en su totalidad del
aprendizaje de sus hijos, también se trata de que ellos tomen acción a enfocare en la
educación de los niños(as).
IV.1.2.Nacional.
Dalia, (2019) elaboró el trabajo de investigación titulado: “Juegos
cooperativos para la mejora de la convivencia escolar en los niños y niñas de cinco
años de la Institución Educativa N° 080 De Pumahuasi, Daniel Alomía Robles, Leoncio
Prado, Huánuco-2019”. Tesis para optar el título profesional de Licenciada En
Educación Inicial, en la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote. Cuyo objetico
general es, determinar en qué medida los juegos cooperativos mejora la convivencia
escolar en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa N° 080 de
Pumahuasi, Daniel Alomía Robles, Leoncio Prado, Huánuco-2019. El problema se
planteó en los siguientes términos: ¿En qué medida los juegos cooperativos mejoran la
convivencia escolar en los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
N°080 de Pumahuasi, Daniel Alomía Robles, Leoncio Prado, Huánuco2019? El estudio
fue de tipo cuantitativo con un diseño de investigación preexperimental. Los resultados
iniciales evidenciaron que el grupo experimental y el grupo control obtuvieron menor e
igual al logro B en las dimensiones de la convivencia escolar. A partir de estos
resultados se aplicó la estrategia didáctica a través de 10 sesiones de aprendizaje.
Posteriormente, se aplicó una post evaluación, cuyos resultados demostraron diferencias
significativas en el logro de aprendizaje de la convivencia escolar. se concluye
aceptando la hipótesis de investigación que sustenta que los juegos cooperativos mejora
significativamente la convivencia escolar en los niños y niñas de cinco años de la
39
Institución Educativa N°080 de Pumahuasi, Daniel Alomía Robles, Leoncio Prado,
Huánuco-2019.
Zuñiga et al., (2020) elaboraron el trabajo de investigación titulado:
“Influencia de las dinámicas grupales en las relaciones de convivencia escolar
democrática en niños y niñas de 5 años de la I. E. I. Nº 282 San Juan Bautista -
Shancayan – 2017”. Tesis para optar el título de: Licenciado En Educación
Especialidad: Educación Inicial en la Universidad Nacional "Santiago Antúnez de
Manolo" – Huaraz. Cuyo objetico general es, explicar el nivel de influencia que ejercen
las dinámicas grupales en las relaciones de convivencia escolar democrática en niños y
niñas de 5 años de la I.E.I Nº282 San Juan Bautista - Shancayán - 2017. El problema se
planteó en los siguientes términos: ¿Qué nivel de influencia ejercen las dinámicas
grupales en las relaciones de convivencia escolar democrática en niños y niñas de 5
años de la I. E. I. Nº282 San Juan Bautista - Shancayán - 2017? La investigación se ha
ajustado a la metodología cuasiexperimental, por ello, se siguió el diseño con dos
grupos: control y experimental. Los resultados obtenidos mostraron que el uso de las
dinámicas grupales, en las sesiones de aprendizaje, contribuyeron significativamente en
la mejora de las relaciones de convivencia escolar democrática, tal como se evidencia en
los resultados de la prueba estadística t de Student que arroja un valor t = -7,72652 y
signo bilateral (p) = 0,000 lo que significa rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis de investigación. Se concluye según los resultados obtenidos en el grupo
experimental las dinámicas grupales estimularon una disminución significativa de la
violencia entre pares y un aumento de las conductas sociales positivas como:
conformidad social, ayuda, colaboración, seguridad, liderazgo prosocial y estar de
acuerdo con el cumplimiento de reglas establecidas, propiciando un ambiente tolerante,
solidario y promotor de autonomía.
40
Cordova y Perez, (2023) elaboraron el trabajo de investigación titulado:
“Conductas agresivas y convivencia escolar en los niños y niñas de 4 años en la I.E.I.
N°104 “Simón Bolívar” Huamanga. Ayacucho 2021”. Tesis para obtener el Título
Profesional de Licenciada en Educación Inicial en la Universidad Nacional de San
Cristobal de Huamanga – Ayacucho. Cuyo objetico general es, Conocer la relación que
existe entre las conductas agresivas y la convivencia escolar en los niños y niñas de 4
años en la I.E.I. N°104 “Simón Bolívar” Huamanga, Ayacucho 2021. El problema se
planteó en los siguientes términos: ¿Qué relación existe entre la agresividad física y la
convivencia escolar en los niños y niñas de 4 años en la I.E.I. N°104 “Simón Bolívar”
Huamanga. Ayacucho 2021? La investigación es de tipo básico, de nivel descriptivo y
de diseño correlacional. cuyos resultados hallados nos permitieron concluir que existe
una relación inversa entre las variables, es decir, a mayor nivel de conductas agresivas,
hay una mala convivencia en el aula; en cambio, a menor nivel de conductas agresivas,
hay una buena convivencia escolar. La presente investigación llegó a las siguientes
conclusiones: Existe relación entre las conductas agresivas y la convivencia escolar en
los niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa Inicial Nº104 “Simón Bolívar”
Huamanga. Ayacucho – 2021. Resultado que es confirmado según el estadígrafo Tau-b
de Kendall al mostrar que el valor del coeficiente de correlación es -0,535 el que refleja
un nivel de correlación moderada, y el valor de significancia es 0,000 < 0,05. Existe
relación entre la agresividad física y la convivencia escolar en los niños y niñas de 4
años en la Institución Educativa Inicial Nº104 “Simón Bolívar” Huamanga. Ayacucho –
2021. Resultado que es confirmado según el estadígrafo Tau-b de Kendall al mostrar
que el valor del coeficiente de correlación es -0,437 el que refleja un nivel de
correlación moderada, y el valor de significancia es 0,000 < 0,05.
41
IV.1.3.Local.
Huarcaya, (2019) elaboró el trabajo de investigación titulado: “Influencia de
los valores morales para mejorar la convivencia escolar en los niños y niñas de la
institución Educativa N° 258 De Chocorvo En Huancavelica - 2019”. Tesis para optar
el título de Segunda Especialidad Profesional En Educación Inicial en la Universidad
Nacional de Huancavelica. Cuyo objetico general es, demostrar la influencia de los
valores morales en la mejora de la convivencia escolar en los niños y niñas de la
Institución Educativa N° 258 de Chocorvo en Huancavelica en el año 2019. El
problema se planteó en los siguientes términos: ¿En qué medida los valores morales
influyen en la mejora de la convivencia escolar en los niños y niñas de la Institución
Educativa N° 258 de Chocorvo en Huancavelica en el año 2019?. El estudio fue de fue
de tipo aplicada, nivel explicativo, el diseño pre-experimental. Resultado. El módulo
experimental (valores morales: responsabilidad, respeto, justicia y solidaridad) mejoró
la convivencia escolar tal como se muestra en la tabla 4 en donde se obtuvo para el
postest un puntaje superior (34,91) al pretest (21,58), lo que permite afirmar que los
valores morales influyen significativamente en la mejora de la convivencia escolar en
los niños y niñas de la Institución Educativa N° 258 de Chocorvo en Huancavelica en el
año 2019. se concluye En base a los resultados obtenidos en la investigación se ha
logrado demostrar la influencia de los valores morales en la mejora de la convivencia
escolar entre los niños y niñas de 4 y 5 años de edad de la Institución Educativa N° 258
de Chocorvo en Huancavelica en el año 2019, tal como lo corroboran los datos de la
tabla 7 y 8.
Conchoy, (2022) elaboró el trabajo de investigación titulado: “Nivel de
desarrollo de las habilidades socioemocionales en niños y niñas de una Institución
42
Educativa Inicial de Chanchara – Huancavelica”. para optar el título de Segunda
Especialidad Profesional En: Educación Inicial en la Universidad Nacional de
Huancavelica. Cuyo objetico general es, determinar el nivel de desarrollo de las
habilidades socioemocionales en los niños y niñas de una Institución Educativa Inicial
de Chanchara – Huancavelica. El problema se planteó en los siguientes términos: ¿Cuál
es el nivel de desarrollo de las habilidades socioemocionales en los niños y niñas de una
Institución Educativa Inicial de Chanchara – Huancavelica? El estudio ha tenido una
metodología de tipo básica, de nivel descriptivo puro, y de diseño no experimental
descriptivo transversal. Entre los resultados, se halló que el 50,0% de los infantes
tuvieron un nivel medio de desarrollo de las habilidades socioemocionales, el 33,3%, un
nivel bajo, y 16,7% un nivel alto. Sumado a ello, también se encontró que el 54,2% tuvo
un nivel medio de adaptación, el 45,8% un nivel medio de participación, el 58,3% un
nivel medio de seguridad, y el 50,0% un nivel medio de cooperación. Se llegó a la
conclusión de que existe un nivel medio de desarrollo de las habilidades
socioemocionales en los niños y niñas de una Institución Educativa Inicial de
Chanchara en Huancavelica.
IV.2. Teorías de base.
Las teorías que servirán como sustento teórico en la presente investigación son
las siguientes:
IV.2.1.Teoría humanista.
La teoría humanista, considera que cada individuo es único y por lo tanto debe
ser estudiado dentro del campo de las ciencias humanas, concibe al hombre como un ser
libre y creativo que encierra en sí mismo el significado y razón de ser de sus actos,
donde la experiencia, imaginación, sentimientos lo hacen diferente de los demás, basa
43
su accionar en una educación democrática, centrada en el estudiante, preocupada tanto
por el desarrollo intelectual, como por toda su personalidad, enfatiza fundamentalmente
la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado
individual.
Según Capacho, (2021) menciona que, “La educación humanista, se centra en
la persona y sus necesidades, sus aspiraciones y frustraciones, y sobre todo, busca que el
estudiante tenga un proyecto de vida y alcance su propia realización.”(p.3).
Así mismo, Claus, (2016) manifiesta que:
La meta de la teoría humanista es lograr que los educandos se vuelvan
autónomos, proactivos, cooperen con sus compañeros, se comprendan y tengan
una personalidad equitativa que les consienta vivir en conformidad con los
demás en diversas situaciones. En la vida, las personas adquieren conocimiento
a través de la experiencia, independientemente de la naturaleza del proceso de
aprendizaje. (p. 52)
A razón de los autores mencionados la teoría humanista se centra en las
necesidades, frustraciones y aspiraciones de las personas, así mismo que las personas
adquieran conocimientos a treves de la experiencia y con ello buscar soluciones
independientemente del contexto en el que se encuentra.
Castro, (2015) afirma que:
Uno de los conceptos más importantes de la Teoría Humanista es el rol activo
del organismo, según éste, desde la infancia, los seres son únicos, tienen
patrones de percepción individuales y estilos de vida particulares, donde no
sólo los padres influyen sobre sus hijos y los forman, también los niños
44
influyen sobre el comportamiento de los padres. El rol activo, que se ve desde
niño, es más visible aun cuando se logra el pensamiento lógico. (p. 20)
Pensamiento que permite inferir que la Teoría Humanista considera a la
persona y su pensamiento, donde se enfatiza que el hombre crea su mundo, los niños se
convierten en aprendices activos y el maestro constituye una parte dinámica de la
transacción enseñanza – aprendizaje. Un aspecto preponderante de esta teoría es la
creencia de que las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de
su propia existencia y que lo importante es llegar a descubrir y utilizar todas las
capacidades en su resolución.
Así mismo, Capacho, (2021)
El paradigma humanista está centrado en el alumno. El docente permite que los
alumnos aprendan, teniendo una relación de respeto el maestro y sus alumnos.
Algunas características del maestro es que debe de ponerse en el lugar del
alumno, ser sensible en cuanto a sus percepciones y sentimientos, debe de crear
un ambiente de confianza en el aula, no ser autoritario ni egocéntrico. El
alumno debe ser quien forje su proceso de aprendizaje, guiado por el docente,
quien deberá cumplir con una función de facilitador, guía y acompañante, más
no como el regente de los procesos de enseñanza-aprendizaje. (p.18).
Entonces podemos concluir, que el paradigma humanista se enfoca en el
educando, el pedagogo insta que sus estudiantes aprendan mostrando una relación de
respeto entre docente y estudiante. El educando es quien forja su proceso de aprendizaje
y el docente es que guía, acompaña y facilita en el proceso de aprendizaje
45
IV.2.2.Teoría Socio – Critica.
La teoría tiene como principio esencial las múltiples dimensiones del desarrollo
integral del ser humano, demanda el derecho a la diferencia y a la singularidad del
educando, animándole a ser fiel a sí mismo para eliminar dependencias, Integra los
valores de la sociedad y a la vez lucha por la transformación del contexto social.
Según Echeverría, (2014) afirma que:
La teoría socio critica alienta a los estudiantes a ser fieles a sí mismos, eliminar
las adicciones y abrazar los valores sociales mientras se esfuerzan por lograr un
cambio en el contexto social. El docente en el aula es un mediador e
investigador: reflexivo, crítico, comprometido a la escuela y a la coyuntura
sociopolítica, los materiales que utiliza son producto de la conversación y el
consenso, en especial las técnicas de dinámica de grupo y juegos en los que los
estudiantes son persistentes. (p. 12).
Idea que recoge los aciertos del activismo y constructivismo, donde el proceso
de aprender conlleva a que los contenidos sean significativos y elaborados en forma
personal, realizados mediante procesos de diálogo, el profesor es un intelectual crítico,
transformador y reflexivo, agente de cambio social y político, la práctica es la teoría de
la acción, a través de una relación dialéctica basada en el análisis de la contradicción
presente en hechos y situaciones, el educando es el centro del aprendizaje.
El objetivo de esta teoría es priorizar al niño como eje del proceso de
aprendizaje basado en la verdad, donde el educador es un intelectual crítico,
transformativo y reflexivo, agente de cambio social y político, la relación teoría -
46
práctica es indisoluble, a través de una relación dialéctica, a partir del análisis de la
contradicción presente en hechos y situaciones y la práctica es la teoría de la acción.
De acuerdo con Alvarado y García, (2008), considera referente a la teoría socio
critica: “El conocimiento se construye a partir de las necesidades de los grupos,
buscando la autonomía racional y el desarrollo liberador del ser humano” (s/p).
Por ello, el desafío de la educación es fortificar las competencias que viabilicen
la ciudadanía, incorporando aspectos sociales y cívicos para cimentar una convivencia
democrática en base a valores y ética. (Puig y Morales, 2015)
Brollen, (2015) manifiesta que:
El objetivo de la teoría crítica social es el desarrollo holístico de los individuos
de manera socioemocional y práctica, proporcionando a los estudiantes una
base científico-teórica que vincula la cognición, el procedimiento y las metas
actitudinales. Los contenidos de aprendizaje se aplican de acuerdo al contexto
del alumno (lo que el alumno sabe), los recursos se organizan de acuerdo al
contexto y la evaluación aborda las dimensiones cognitivas, procedimentales y
actitudinales. (p. 102).
Derivemos la idea de que el trabajo individual o colectivo depende del
momento del aprendizaje y del tipo de contenido, donde el docente es una guía para los
alumnos, es un centro de aprendizaje. Sus compañeros aprenden y evalúan
descripciones que explican el nivel de desarrollo del estudiante en cada punto del
proceso, fomentando la reflexión y la metacognición. (Brollen, 2015).
La teoría busca desarrollar las habilidades humanísticas de los niños,
centrándose en sus relaciones mutuas con el medio en el que viven, a partir de
47
habilidades y técnicas lúdicas que les admitan participar e incluirse en el juego y el
trabajo en grupo, y mostrar alegría e interés que reconozca y respeta al individuo en las
relaciones cotidianas Diferencias y diferencias grupales, explora el mundo físico y
social que lo rodea, practica derechos y responsabilidades en la vida cotidiana, es decir,
actúa de manera justa y no discriminatoria, resuelve problemas al tiempo que reconoce
y respeta las diferencias culturales y sociales. (Brollen, 2015)
Por ende podemos afirmar que, esta teoría evalúa el proceso de aprender,
involucra dinamismo e interactividad, donde lo que se aprende es interiorizado
mediante procesos de diálogo y discusión entre los agentes, los saberes son socialmente
significativos, los valores básicos a desarrollar son los cooperativos, solidarios y
liberadores, emancipadores a partir de una crítica básica a las ideologías, que conlleva a
mejorar las condiciones, equilibrio, armonía, consenso, tranquilidad, para posibilitar que
éste pueda decidir su propio camino y su destino para ello la escuela como lugar de
trabajo, de participación, de desarrollo personal y social, precisa más de prácticas de
colaboración, de ayuda mutua, de unión entre el hombre y la sociedad.
IV.2.3.Teoría de aprendizaje significativo.
Teoría propuesta por Ausubel, la misma que afirma que es el aprendizaje a
través del cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos
pueden ser utilizados en cualquier circunstancia. Los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del niño, esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que él se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Según Sánchez, (2014) menciona que:
48
El aprendizaje significativo significa que existe una conexión significativa
entre la información nueva y la información previa, que pasa a establecer parte
de la estructura cognitiva de la persona y puede ser utilizada en el instante
adecuado para solucionar los problemas que se han presentado. (p. 98).
Expone que el aprendizaje significativo es aquel que relaciona lo que el niño
sabe con la nueva información para que de esta manera tenga sentido lo que aprende y
puedan aplicarlos en el futuro.
Así mismo Freire, (2015) manifiesta que, las principales ventajas del
Aprendizaje Significativo son:
Almacena información de manera más permanente, ayuda significativamente a
aprender nuevos conocimientos relacionados con conocimientos adquiridos
previamente, porque la estructura cognitiva está lista para almacenar nuevos
contenidos, conecta información nueva con información anterior,
almacenándola en la memoria durante mucho tiempo. Es activo porque
depende de cómo el estudiante aprendió la actividad de aprendizaje. Es
personal porque el sentido del aprendizaje pende de los recursos cognitivos del
alumno. (p. 48).
Este pensamiento afirma que los aprendizajes son significativos cuando se
comprende la nueva información con facilidad, de tal manera que los conocimientos
aprendidos sirvan para aprendizajes posteriores, y cuando el conocimiento es
potencialmente significativo desde la estructura lógica del área de estudio y desde la
estructura psicológica del estudiante, y que cuando más numerosas y complejas son las
relaciones establecidas entre el nuevo contenido del aprendizaje y los elementos de la
estructura cognoscitiva, más profunda es su asimilación.
49
IV.2.4.Teoría cognitiva.
El principio general de esta teoría es hacer del aprendizaje un proceso integral
y organizado que conlleva a planificar, a buscar estrategias, técnicas, actividades y los
recursos para cumplir con el propósito educativo que es formar al ser humano de forma
holística. El objetivo de esta teoría es que el niño logre aprendizajes significativos de
todo lo que aprende, contenidos y experiencias, para conseguir su desarrollo integral y
pueda desenvolverse eficientemente dentro de la sociedad, es decir busca formar
estudiantes creativos, activos, proactivos, dotados de recursos que le permitan aprender
a aprender.
Según Calero, (2016) manifiesta:
El modelo cognitivo se basa en los estudios sobre la inteligencia humana como
proceso dinámico, considera al estudiante como un agente activo de su propio
aprendizaje y es él quien construye nuevos aprendizajes, el maestro es un
profesional crítico y reflexivo, el mediador quien planifica experiencias,
contenidos y materiales con el único fin que el estudiante aprenda. (p. 43)
Por otro lado, Guilar, (2009) menciona que “El aprendizaje se basa en la
categorización o procesos por medio de los cuales se simplifica la interacción
con la realidad a partir de la agrupación de objetos, sucesos o conceptos (por
ejemplo, el perro y el gato son animales”, (s/p).
Así mimo Rincón, (2019) sustenta que:
Lo fundamental de la teoría cognitiva es la construcción del conocimiento
mediante la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje
problemática, con el fin de que por medio de estas aprenda descubriendo. Este
50
proceso implica otorgar al estudiante la oportunidad de involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su
finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por sí
mismos el aprendizaje. (p.15)
A razón de los autores podemos afirmar que, la teoría cognitiva se basa sobre
estudios de la inteligencia humana, así mimo mencionan que para tener un aprendizaje
tiene que interactuar con el entorno social y la finalidad es instar a que los estudiantes
aprendan por sí mismo.
IV.3. Conceptualización de las categorías/ campos de acción.
IV.3.1.Aprendizajes socioemocionales.
IV.3.1.1. Definición.
Bejarano et al., (2017) manifiestan sobre el aprendizaje socioemocional que:
Lo socioemocional hace referencia a la capacidad de ponerse en el lugar del
otro, percibir, comprender y controlar sus sentimientos. Como también, poder
comprender los comportamientos de los demás y tener una buena relación con
sus pares. Es decir, interrelacionarse y mantener un buen clima amical con el
entorno en la cual se desenvuelve. (p. 28).
Es importante trabajar el desarrollo socioemocional del niño, porque le proporciona un
trayecto, una idea de quién es y cómo se desenvuelve en su medio ambiente. Como
también, confraternizar y crear lazos de amistad con los demás. Por ello, tanto padres y
madres como primeros actores educativos de sus hijos, la familia, maestros, la escuela y
la comunidad en general, deben tomar conciencia y trabajar en equipo para mejorar este
51
aspecto en el niño, proporcionándoles un clima agradable, armonioso y de afecto donde
se sientan cómodos y en confianza.
Bejarano et al., (2017) definen al aprendizaje socioemocional como:
El bienestar personal e interpersonal en los múltiples aspectos sociales en la
vida del infante, incluyendo las conductas afectivas y la socialización. Quiere
decir, que la formación emocional y social del niño gira en torno a los sujetos
con las cuales se relacionan, como los seres queridos (papá, mamá, hermanos,
y otros familiares), las instituciones educativas (la escuela, centros de salud,
etc.) y la comunidad en general. A través de ellos, el infante logrará adecuarse
a los nuevos cambios que se presenten en su contexto tomando en cuenta las
particularidades personales. (p. 36)
Por lo que, una de las mejores formas de relacionarse para el niño son los juegos
tradicionales. Mediante ello, tienen la facilidad de sincronizarse, manifestar sus ideas,
emociones, respetar la opinión de sus compañeros y empatizar unos a otros. En función
a ello, es fundamental que los padres avalen a sus hijos enseñándoles a reconocer sus
emociones y dándoles nombre a cada una de ellas, para que así, logren distinguir los
procesos emocionales en la cual se encuentran.
IV.3.1.2. Importancia.
El desarrollo de las habilidades sociales está estrechamente vinculado a las
adquisiciones evolutivas. Si bien en la primera infancia las habilidades para iniciar y
mantener una situación de juego son esenciales, a medida que el niño avanza en edad,
son destacadas las habilidades verbales y las de interacción con pares. La interacción
52
con pares suele ser más frecuentes y duraderas a partir de la actividad lúdica. El niño
realiza una transición desde un juego solitario o en paralelo hacia otro más interactivo.
Caballo, (2015) manifiesta que:
La práctica del aprendizaje socioemocional en el aula es de vital importancia
por qué desarrolla en los niños y niñas las habilidades sociales se adquieren a
través del aprendizaje y el reforzamiento social, por lo que la infancia es una
etapa crítica para la enseñanza de éstas. (p. 23)
La práctica de las habilidades sociales está influida por las características del
entorno. Las competencias sociales se desarrollan y aprenden a lo largo del proceso de
socialización que los niños experimentan por primera vez dentro de la escuela
preescolar, merced a la interacción con sus pares.
Además, las relaciones que los niños y las niñas forman con los docentes y
pares son una fuente de provisiones para otros aspectos del desarrollo emocional y el
mejor indicador, en la niñez, de la adaptación en la adulta.
IV.3.1.3. Elementos del aprendizaje socioemocional.
El aprendizaje socioemocional prioriza en el estudiante su cuidado personal emocional.
Lo cual lo dota de las herramientas necesarias para hacerle frente a estas situaciones
adversas. Weissberg, (2016) menciona cinco elementos importantes dentro del
aprendizaje socioemocional.
 La conciencia de sí mismo: Enseña a los estudiantes a reconocer sus
emociones y cómo afectan su comportamiento. También se enseña la
53
autoconciencia; te permite ver tus fortalezas y debilidades personales
(Weissberg, 2016)
 La autogestión: Se centra en controlar y aplicar pensamientos, sentimientos y
acciones en diferentes escenarios. Los estudiantes también aprenderán a
establecer y trabajar para alcanzar sus objetivos. (Weissberg, 2016)
 La conciencia social: desarrolla la empatía y ética en el estudiante tomando en
consideración el aspecto cultural y económico de su entorno (Weissberg,
2016).
 Habilidades de relación: Se refiere a la capacidad de crear y mantener
relaciones positivas con personas de diferentes orígenes sociales. También
enfatiza la comunicación asertiva, la resolución de conflictos y decidir cuándo
pedir ayuda. (Weissberg, 2016).
 Toma de decisiones responsables: Enseñe a los estudiantes cómo responder a
situaciones potenciales basándose en comportamientos aprendidos. Teniendo
en cuenta su seguridad personal y el bienestar general de los demás.
(Weissberg, 2016).
En conclusión, podemos manifestar que los elementos importantes del
aprendizaje socioemocional son cinco los cuales son: la toma de decisiones, conciencia
de sí mismo, autogestión, conciencia social y habilidad de relación; cabe resaltar que
estos elementos son de suma importancia para el desarrollo de los niños y niñas.
IV.3.1.4. Beneficios del aprendizaje socioemocional
El aprendizaje socioemocional, puede ser enseñado como una rutina diaria, en dial o
espacios asignados o como una materia independiente. Cuando se implementa durante
una lección académica, el docente enseña la competencia correspondiente en el
54
transcurso de un proyecto o asignación específica. Si fuese enseñado de manera
independiente, se enseñaría la competencia asignada en ese espacio. (Durlak et al.,
2011)
Cabe destacar, que en el aprendizaje socioemocional el docente primero modela el
comportamiento requerido ante la situación. Luego, el docente guía al estudiante en la
exploración de los mismos. La implementación del aprendizaje socioemocional provee
beneficios personales y académicos en el estudiante. En el 2011, se realizó un
metaanálisis de 213 escuelas que utilizaron el aprendizaje socioemocional en sus
currículos. (Durlak et al., 2011)
Asimismo, Durlak et al., (2011) sostiene los beneficios del aprendizaje socioemocional.
 Académico: Los estudiantes que participaron en el programa experimentaron
un aumento del 11% en las calificaciones finales y una mejor asistencia a
clases.
 Individual: Los estudiantes pueden manejar el estrés emocional, resolver
problemas y evitar la presión de sus compañeros para participar en actividades
dañinas. (p.45).
En conclusión, el aprendizaje socioemocional tiene beneficios por el lado
académico e individual, lo cual es que los estudiantes tienen que encontrarse bien
emocionalmente para que así se desarrollen sin ningún problema. Por otro lado, cabe
mencionar que los niños y niñas están en proceso de crecimiento y se están formando
emocionalmente lo cual necesitan el apoyo de su entorno para que se forma de manera
adecuada.
55
IV.3.1.5. Etapas del aprendizaje socioemocional de niños y niñas.
Algunos autores no definen el aprendizaje socioemocional, sin embargo, lo mencionan a
través de etapas del desarrollo emocional o cognitivo, las cuales indirectamente se
vinculan con el aprendizaje socioemocional. Es por esto, que se expondrán sus posturas
y la definición de las etapas del desarrollo socioemocional
Piaget, (1976) través de su teoría, menciona las etapas en el desarrollo cognitivo
divididas en cuatro estadios:
 Estadio sensoriomotor: se encuentra desde su nacimiento hasta los 2 años,
comienza a utilizar sus sentidos y habilidades motrices, para luego pensar con
imágenes y conceptos.
 Estadio preoperatorio: se encuentra aproximadamente desde los 2 a los 7
años, el infante le va dando lugar a las acciones mentales que aún no son
categorizables.
 Estadio de las operaciones concretas: comenzando aproximadamente desde
los 7 a los 11 años. Este estadio da lugar a las operaciones lógicas las cuales
son utilizadas para la resolución de conflictos.
 Estadio de las operaciones formales: Comienza desde los 12 años en
adelante, donde el cerebro del niño/niña ya se encuentra capacitado para
formular pensamientos abstractos o llegar a pensar de forma hipotética. (p.4).
En conclusión, hay cuatro etapas principales en el desarrollo socioemocional,
los cuales son estadios, sensoriomotor, preoperatorio, operaciones concretas,
operaciones formales, son etapas en la cuales los estudiantes van ir desarrollando desde
56
su nacimiento, asimismo los niños y niñas tienen que pasar estas etapas para un buen
desarrollo socioemocional.
IV.3.1.6. El rol docente en el aprendizaje socioemocional
Como es de conocimiento, el rol docente, en la mayoría de situaciones, se limita a la
impartición pedagógica de las áreas propuestas en el currículo; no obstante, Pardo,
(2015) señala que:
La práctica pedagógica sea integral, se deben considerar la forma de pensar,
sentir y actuar de los estudiantes para contribuir en el desarrollo de sus
destrezas académicas y personales. La labor docente implica la escucha activa,
el acompañamiento genuino, la empatía y la vinculación socioemocional con
sus estudiantes; estos aspectos tienen repercusión en cómo ellos se vinculan
con los demás y en sus logros académicos (p.44).
La enseñanza integral, el docente requiere tanto de competencias profesionales
en las áreas de aprendizaje, como para generar conexiones positivas. Al representar una
figura de autoridad y apego secundario en la escuela, tiene la facilidad de establecer
vínculos afectivos con sus estudiantes, lo cual beneficia en potenciar la autoestima, la
resiliencia, el autocuidado y la contención emocional. Asimismo, precisan que, la labor
docente en el prescolar, posee una mayor ventaja para potenciar las competencias
socioemocionales, al ser el niño de prescolar receptivo, curioso, capaz de confiar en el
adulto como referente y disponer de una mayor predisposición para asimilar nuevos
aprendizajes. (Milicic et al., 2014)
Asimismo, Milicic et al., (2014) menciona que los aprendizajes
socioemocionales se dan a través de cuatro mecanismos, estos son:
57
 Por experiencia directa, en función a respuestas gratificantes o de rechazo.
 Por observación, como resultado de la interacción u observación de paradigmas
a imitar.
 Por interacciones lingüísticas, en las que se destacan preguntas, diálogos,
explicaciones y sugerencias.
 Por retroalimentación, donde se brinda información al otro sobre su
comportamiento, lo cual puede servir de referente hacia uno mismo en
conductas que desea modificar o imitar. (p.45).
En conclusión, el docente cumple un rol primordial en el aprendizaje
socioemocional de los niños y niñas, donde comprende el educador tiene que
comprender al estudiante ya que ello tienen diferentes emociones por distintas razones,
es por ello que tienen que saber dialogar y comprender a los estudiantes, asimismo el
educador es el que va ir contribuyendo en el cambio socioemocional del niño para que
ello se sientan bien.
IV.3.2.Convivencia escolar.
IV.3.2.1. Definición.
Ortega, (2014) sobre la convivencia escolar lo define como:
Las relaciones de interdependencia que se dan entre las partes de una
asociación educativa y en donde se concuerdan procesos de dialogo, actitudes,
sentimientos, valores y roles de dichos procesos pasan en primer lugar por una
vinculación intrapersonal, la cual en su sedimento se muestran en sus vínculos
interpersonales. (p.16).
58
La institución educativa es vista como la primera referencia a la sociedad en que se
insertan las personas, en este caso los niños y niñas, también futuros ciudadanos, por
ello, su principal función corresponde a ser eminentemente socializadora, lo que se
manifiesta en las actividades habituales, en la forma de alcanzar el consenso y de
reconocer los acuerdos y las diferencias. Por lo que la institución educativa permite el
aprendizaje y la práctica de valores democráticos como la solidaridad, justicia y paz,
traducidos en la cotidianeidad transcurrida en el aula.
Saraiba y Trapani, (2015) manifiestan que:
Convivir significa vivir con otros sobre la base de unas determinadas
relaciones sociales y unos códigos valorativos en el marco de un contexto
social determinado, reconociendo que la convivencia escolar no sólo es un
requisito, o condiciones mínimas sin las cuales no sería posible llevar a cabo el
acto educativo, sino que además constituye un fin educativo. (p. 34)
La convivencia escolar, inspirada en valores y principios democráticos, constituye uno
de los pilares fundamentales del proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes.
Banz, (2014) menciona que:
Siempre se debe llevar un proceso de interrelación entre los diferentes
miembros de un establecimiento educativo, que no se limita a la relación entre
personas, sino que va más allá e incluye las formas de interacción de los
diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa, por lo que
constituye una construcción colectiva y de responsabilidad de todos los
miembros y actores que hacen parte de la comunidad educativa, siendo una
59
corresponsabilidad el mantener ambientes armónicos para una sana
convivencia escolar. (p. 86)
Por lo que la convivencia escolar es aprender a vivir con el otro, puesto que siempre se
estará inmerso en un grupo social con un sin número de características culturales e
históricas que deben ser valoradas y respetadas. Así mismo y teniendo en cuenta el
ambiente escolar.
En resumen, la convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños, niñas y
jóvenes, así como la posibilidad de ser partícipes en la toma de decisiones y acciones
necesarias a llevar a cabo en su contexto educativo y desarrollo humano, generando una
interrelación entre todos los actores de la comunidad educativa.
IV.3.2.2. Importancia.
Saraiba y Trapani, (2015) manifiestan que: “La convivencia escolar es importante
porque constituye un medio por el cual las personas pueden relacionarse o interactuar en
un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias”. (p. 9)
Por lo que la convivencia escolar no solo es un factor necesario para el bienestar de las
personas, sino, además, condición indispensable para el ejercicio de una verdadera
ciudadanía, lo que implica que cada persona asuma el compromiso de:
 Interactuar (intercambiar acciones con otro u otros). Interrelacionarse
(establecer vínculos que implican reciprocidad).
 Escucha activa (escuchar colocándose en el lugar del otro u otros).
 Participar (actuar con otro u otros en proyectos personales y colectivos).
 Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro u otros)
60
 Compartir propuestas.
 Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro u otros)
 Disentir (aceptar que mis ideas pueden ser diferentes)
 Acordar (encontrar los puntos comunes, implica pérdida y ganancia)
 Reflexionar (pensar sobre lo actuado y conceptualizar acciones e ideas.)
Estas acciones invitan a respaldar la convivencia escolar en el aula, para llevar a cabo
procesos de fortalecimiento de autonomía individual, de fortalecimiento colectivo que
invita a acuerdos en los que se transforman las acciones tanto de la institución educativa
como de la sociedad.
IV.3.2.3. Factores que favorecen la convivencia escolar.
Según Morales, (2014) revela lo siguiente:
Un clima escolar positivo, visto por los elementos de la comunidad educativa
está explícito por un modo de convivencia especializado por vínculos
interpersonales de ayuda, y cooperación, de reglas claras y pertinentes, de
valores institucionales coherentes y de la colaboración franca y libre de los
estudiantes. (p. 153)
Por lo que es explicito considerar y analizar factores que favorecen la convivencia
escolar. Así mismo Morales, (2014) sostiene elementos que ayudan al clima de
convivencia escolar demócrata y que estén vinculados con:
 Relaciones interpersonales de ayuda y colaboración fundamentada en el
respeto de los derechos y deberes y en la solución de aprietos entre todas las
peticiones y elementos de la comunidad educativa.
61
 Normas claras y pertinentes, de carácter fructuoso, objetiva, consensuadas y
admitidas por todos. Es importante reflexionar en los mandatos de disciplina
como se presentarán los preceptos que les incumben, las cuales deben ser
equitativas y justas.
 Valores institucionales relacionados entre sus miembros y se efectivizarían, es
decir valores tomados y practicados realmente en la educación por todos los
elementos de la comunidad.
 Colaboración espontánea y libre de los educandos mediante las ofertas de
espacios y oportunidades adecuadas para su introducción y responsabilidad de
sus operaciones.
Por ende, podemos afirmar que, que los factores que favorecen para una buena
convivencia escolar son, los valores dentro de una institución educativa, la colaboración
e igualdad de oportunidades entre los educandos, normas claras y pertinentes para una
convivencia y las relaciones interpersonales en base a derecho y deberes de los
educandos, así como la solución de problemas.
IV.3.2.4. Estrategias para organizar acuerdos en el aula.
Jares, (2015) afirma que: “Los acuerdos, para ser legales, deben ser construidos con
colaboración de todos los niños y niñas; por ello proponen reglas de conductas, las
acuerdan, controlando su comportamiento”. (p. 41)
Se propone las siguientes estrategias para el trabajo en el aula con los niños y niñas.
Tabla 2.
Estrategias para el trabajo en el aula.
62
Estrategias de trabajo en el aula
 Identificar una situación problemática.  Colocar anuncios de acuerdos al nivel de los

infantes, para que lo lean sin arresto y lo
recuerden.
 Buscar soluciones.  Instituir, a lo más tres acuerdos para consentir
 Tomar acuerdos. que los infantes los interioricen y empiecen a
 Representar los acuerdos para recordarlos. normalizar su comportamiento desde ello.

Nota: estrategias de trabajo en el aula Jares, (2015).
IV.3.2.5. Enfoques.
Inclusivo
Según Gruber, (2020) menciona que:
La convivencia en las escuelas requiere la aceptación abierta de las diferencias
de valores étnicos y culturales, la tolerancia y la aceptación mutua de opiniones
diferentes, lo que debe reflejarse en el código de convivencia en las escuelas, el
respeto a los derechos humanos y la promoción de la educación comunitaria
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones, (p.29).
La inclusión conduce a la lucha contra la discriminación o la intolerancia en las
relaciones mutuas entre estudiantes, familias, docentes, porque significa no solo que
todos tengan el mismo derecho a pertenecer a un grupo, sino que todos valoren su
identidad; para que nadie quede fuera, los conflictos que se presenten deben resolverse
sobre la base de la justicia y la igualdad, donde la empatía, el respeto por los demás, el
autoconocimiento, el control automático de las emociones, la tolerancia, la aceptación
de la cooperación y la equidad, son pilares fundamentales para que no exista
discriminación y se hable de inclusión. (Gruber, 2020).
Entonces podemos concluir que, en el aula de educación inicial, las normas para la
gestión de la convivencia escolar y los mecanismos internos deben responder a la
63
equidad educativa, de manera de garantizar la inclusión y a atención a la diversidad, sin
discriminación y favoreciendo la comunicación y participación de todos los actores. Por
otra parte, están enmarcadas dentro de la cultura de paz y la no violencia, para la
mediación y resolución de conflictos de una forma pacífica, resaltando los valores de
respeto, solidaridad y responsabilidad, entre otros, generando los protocolos de
actuación en situaciones de violencia escolar.
Formativo
La convivencia en la escuela se considera aprendizaje. Los educandos son formados en
una cultura de paz que construye un conjunto de valores y actitudes que deben ser
valorados a lo largo del ciclo escolar; Cada institución educativa se rige, en un proceso
democrático y participativo, debe elaborar instrumentos para medir los aspectos que
considere relevantes, se denomina matriz de convivencia y se crea un conjunto de
normas formativas basadas en principios éticos. (Gruber, 2020).
Preventivo
Sandoval, (2014) manifiesta que la convivencia escolar:
Tiene una dimensión preventiva, porque al formar a los niños y niñas como
seres conscientes de sus actuaciones, los prepara para que tomen de decisiones
personales responsables, anticipándose a situaciones que amenacen o alteren la
convivencia pacífica con sus pare. (p. 66).
Por ende, afirmamos que las estrategias amplias para prevenir, deben centrarse en
resolver los conflictos a través de la promoción del trabajo en equipo, fomentar el uso
adecuado de herramientas para la comunicación y el diálogo, entre otros. Todas estas
son habilidades sociales.
64
IV.3.2.6. Modelos en la gestión de la convivencia escolar.
Según Piñin, (2019) menciona cuatro modelos.
 Modelo punitivo-sancionador
El Centro pone las reglas de orden interno de acuerdo a la necesidad de una institución
educativa, La hipótesis de este modelo es que las sanciones dan ejemplo disuadiendo a
los infractores de reincidir, alertando a los demás y haciéndolos conscientes del efecto
que puedan causar sus actos. Es un modelo de amplia tradición en la escuela secundaria.
Sin embargo, considerando la experiencia reciente, que no es efectivo por sí solo. La
aplicación de sanciones no se traduce en expulsión, sino en el mantenimiento o aumento
de los avisos de expulsión. (Piñin, 2019).
 Modelo relacional
El modelo relacional se basa en el diálogo para la conciliación entre las partes. De esta
manera, las. víctimas pueden recibir una compensación material, y los perpetradores
quedan libres de la culpa. Plantea la hipótesis de que la reconciliación conlleva un gran
costo emocional y moral para los infractores y es más efectivo que el castigo. La justicia
es reparadora (repara el daño hecho). Se enfatiza la responsabilidad y la moralidad
autónoma, ya que no hay un extraño para juzgar y decidir. No se trata de un modelo
adoptado explícitamente por cada centro, sino de un estilo de gestión en el que conviven
los equipos directivos, docentes y estudiantes. (Piñin, 2019).
 Modelo integrado
Este modelo sugiere formas de impedir y gestionar los conflictos. Contiene los aspectos
más resaltables de los dos modelos anteriores. Propone una la conexión directa entre las
65
partes en conflicto bajo el compromiso de ambos: la conversación entre las partes y el
empleo de normas y penalizar. Por ello, el Centro cuenta con una normativa que prevé
la posibilidad de utilizar un sistema de diálogo y cooperación (a través del Grupo de
Gestión de Conflictos) que siempre es justificado por el Centro. En este modelo, el
conflicto es visto como un hecho natural de la vida comunitaria, ni malo ni bueno per
se. Este es un enfoque que permite un ambiente de relación pacífica y una forma
beneficiosa de lidiar con el conflicto. Finalmente, se propone el siguiente modelo. Nos
apegamos a este modelo ya que representa una visión más amplia de la gestión de la
 Modelo democrático
Un modelo democrático de convivencia escolar insta a la práctica diferente del poder.
Los poderes se ejercen de acuerdo con el "estado de derecho". Para las instituciones
educativas, esto significa respetar códigos o normas de convivencia, en particular la las
que rigen para los niños y niñas. Los estándares institucionales también deben ser claros
y hacer referencia a las competencias propuestas en el diseño del currículo nacional y
los ejes del currículo nacional, en particular el aprender a existir y vivir juntos. (Piñin,
2019).
66
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación.
El presente trabajo de investigación por las características que presenta
corresponde al modelo orientador básico de la investigación acción que incluye en todos
los prototipos de ésta tres fases que se repiten una y otra vez, siempre con el fin de
transformar la práctica y buscar mejorarla permanentemente. Estas fases son: la
reflexión sobre un área problemática, la planeación y la ejecución de acciones
alternativas para mejorar la situación problemática, y la evaluación de resultados con
miras a emprender un segundo ciclo de las tres fases. La reflexión, en verdad, se
encuentra al comienzo del ciclo, en la planeación y en la evaluación o seguimiento de la
acción instaurada para transformar la práctica.
Restrepo, (2012) argumenta sobre la investigación acción pedagógica que:
La investigación acción pedagógica, variante de la investigación acción
educativa y modalidad de investigación de aula, que realizan docentes sobre su
propia práctica pedagógica, permite incorporar las ideas de la investigación
67
acción transformadora, y el uso de la metodología cualitativa que direcciona el
proceso de categorización, análisis e interpretación de la información, todo ello
es la aplicación de la investigación acción educativa. La investigación en la
formación de maestros, la necesidad de dotar a los educadores de herramientas
investigativas que faciliten la construcción de saber pedagógico con miras a
contextualizar y transformar su quehacer profesional y el fomento de la
motivación intrínseca para la transformación de la práctica pedagógica de los
docentes. (p. 32)
A razón del autor, la investigación acción pedagógica se entiende generalmente
la centrada en lo pedagógico, sea ella referida a los estudios históricos sobre la
pedagogía, a la definición de su espacio intelectual, o a la investigación aplicada a los
objetos pedagógicos en busca del mejoramiento de la educación, como es el caso de la
indagación sobre el currículo, los métodos de enseñanza y demás factores inherentes al
acto educativo (tiempo de aprendizajes, medios y materiales, organización y clima de la
clase, procesos de interacción o comunicación…). Para cumplir tales propósitos, la
investigación describe, clasifica, explica, predice, experimenta y controla los factores
objeto de estudio dando lugar a investigación teórica, experimental y de investigación y
desarrollo de procesos y objetos educativos.
IV.3.1. Modelo de la investigación.
En esta investigación se ha empleado una metodología cualitativa, ya que como
menciona Restrepo, (2012).
La metodología cualitativa permite profundizar en las causas de los fenómenos
sociales, lo que resulta indispensable para su comprensión. Los estudios
cuantitativos, centrados en la parte consciente del imaginario colectivo, no
68
reflejan más que una parte del mismo. Es por ello que, muchas veces, los
problemas sociales siguen existiendo y perpetuándose. (p. 25).
A razón del autor, los métodos cualitativos parten del supuesto básico de que el
mundo social está construido Los métodos de investigación cualitativa sirven para
obtener información sobre las opiniones, creencias y valores de una sociedad en un
momento dado sin perseguir criterios de exhaustividad, extensión ni representatividad.
Se trata de creencias que las personas no manifiestan espontáneamente en cualquier
lugar y ante cualquier público. Unas veces se ocultan porque cuando socialmente «están
mal vistas»; otras porque se han repetido de tal forma que no se reconocen, pasando a
formar parte de lo que se considera «natural». Sea cual sea la causa de su soterramiento,
son estas creencias las que se encuentran en la base del pensamiento y las que dirigen
las acciones de la vida, más de lo que, a priori, se suele reconocer.
3.2. Caracterización de los sujetos.
3.2.1. Caracterización de los estudiantes.
En un principio antes de ejecutar la propuesta de mejora, a los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 212 Sachapite – Huancavelica, se ha
encontrado que tenia deficiencia en la convivencia escolar tanto dentro y fuera de las
aulas, sin embargo, una vez aplicado la propuesta de mejora los aprendizajes
socioemocionales los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N°
212 Sachapite – Huancavelica han logrado desarrollar la convivencia escolar, es por ello
que los niños y niñas a través de los factores socioemocionales lograron tener una buena
69
3.2.2. Caracterización de los investigadores.
Las investigadoras somos personas respetuosas, enamoradas de la educación,
amorosas con los niños y niñas, desde que estábamos cursando los últimos grados del
nivel secundario encontramos nuestra vocación de servicio por la educación de los niños
y niñas; por ello en función al rol docente somos activas, ya que siempre estamos
comprometidas con el proceso de enseñanza, indagamos acerca de las mejores
alternativas para mejorar tanto nuestro propio desempeño como el de nuestros niños y
niñas e inclusive el de la institución donde laboraremos.
Somos responsables, ya que nunca olvidamos que nuestra labor requiere del
cumplimiento cabal de nuestras funciones, por ende, la responsabilidad constituye un
valor fundamental para el desarrollo de diversas investigaciones al día y en pro del
mejoramiento de los problemas del aula. Somos integras, ya que como profesoras
buscamos crecer a nivel profesional y también el avance del aprendizaje de nuestras
niñas y niñas. Asimismo, sabemos de nuestra labor en función del beneficio de la
comunidad y nos involucramos con otros profesionales para trabajar en equipo y
ejecutar proyectos multidisciplinarios en pro del bien común.
Además, somos reflexivas, ya que como profesoras debemos tener presente la
autoevaluación de nuestro desempeño, por cuanto nos permite reconocer nuestras
debilidades y fortalezas, a fin de mejorar nuestra acción pedagógica y andragógica. En
términos generales, el desarrollo nuestras habilidades investigativas constituye la unión
de diversos elementos como nuestro desempeño activo, nuestro valor hacia la
responsabilidad, nuestra autorreflexión, entre otros aspectos, que contribuyen a la
construcción de nuestro proceso de formación inicial docente óptimo.
70
IV.3.3. Caracterización del docente.
La profesora del aula de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 212
Sachapite – Huancavelica, es una persona jubilosa de carácter especial con los niños y
niñas. Ostenta estrategias para motivar a los niños y niñas haciendo que éstos elijan las
actividades y temas a estudiar, es decir, dando oportunidades para participar. La
disciplina requiere explicar, comunicar, compartir las normas de conducta y los planes
de trabajo. Es consciente del papel que desempeñan en el logro de resultados
académicos y no sólo como fórmulas de control de la conducta. Desarrolla las
actividades con la intervención de los diversos agentes socializadores: padres, madres,
sabios, hermanos, familiares, amigos, comunidad, animales, plantas y deidades.
Incorpora en las actividades de los conocimientos ancestrales como parte de los
aprendizajes de los niños y niñas. Trabaja la espiritualidad como parte de la identidad,
ya que tanto la cultura rural como la urbana tiene como eje central la religiosidad, lo que
se desarrolla a través de la ritualidad la que se asienta en una relación trascendente entre
el niño y la niña con su entorno. Realiza la estimulación de la expresión corporal.
Programa actividades que promueven la interacción, comunicación, la convivencia
democrática y la reciprocidad con sus pares y su entorno, para que se identifiquen como
parte de un grupo humano y natural con su cosmovisión definida. Genera un clima
apropiado en el aula para el trabajo con sus niños y niñas.
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.3.1. Técnicas de recojo de información.
Durante el desarrollo de la presente investigación las técnicas que se utilizaron
en la presente investigación son: la encuesta y la observación participante. La primera se
la utilizo en la etapa inicial de la investigación para obtener información sobre el
71
desarrollo de las habilidades de los niños y niñas mediante una conversación profesional
con la profesora. La segunda técnica se aplicó en todo el transcurso de la investigación,
de manera especial durante el diagnóstico y la luego de la aplicación de la propuesta de
mejora, las notas tomadas fueron recopiladas bajo un registro de observación
3.3.1.1. Observación participante.
Goetz, (2014) manifiesta que:
La observación participante se refiere a una práctica que consiste en vivir entre
la gente que uno estudia, llegar a conocerlos, a conocer su lenguaje y sus
formas de vida a través de una intrusa y continuada interacción con ellos en la
vida diaria. Es la que sirve para obtener de las personas sus definiciones de la
realidad y los contactos con los que organiza un mundo. (p. 126)
Se hace usando los órganos de los sentidos, ya que toda observación necesita
de una estrategia cognitiva. Utilizamos los sentidos para realizar un proceso
de categorización de lo que vemos. La observación es una técnica de recopilación
de datos, ya que se rige por una búsqueda deliberada, llevada a cabo con cuidado y
premeditación.
En la presente investigación la técnica observación participante, es utilizada
para recoger información en el contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer
directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia
realidad, es decir, conocer lo habitual de un grupo desde el interior del mismo. Esta
técnica en su forma más radical, es observar a las investigadoras y los niños y niñas
desde dentro hasta verse como uno de ellos en su ambiente natural.
72
3.3.2. Instrumentos de recojo de información.
Sabemos que los instrumentos son el conjunto de reglas y procedimientos que
le permiten al investigador, establecer la relación con el objeto o sujeto de
investigación, como parte del método, es la forma el medio que utiliza el investigador
para recolectar datos y alcanzar los objetivos trazados.
3.3.2.1. Ficha de observación.
Hernández, (2014) sobre la ficha de observación manifiesta que:
La ficha de observación, permite dotar al docente de un instrumento que, le
facilita el análisis de la evolución de los procesos de aprendizaje de sus
alumnos, y le da la posibilidad de contar con un elemento central que permita
la convergencia entre el sostén teórico, las experiencias por las que irá
transitando cada niño y los distintos caminos que vayan construyéndose en
función cada necesidad individual. (p.26)
Es un instrumento que sirve para recabar información, pero se debe de tener en
cuenta que se necesita un documento en donde se deje anotado lo observado como
evidencia y constancia de lo que se está realizando, debido a que no puede quedar
únicamente en el espacio, sino se debe dejar constancia de lo que se observa.
3.3.2.2. Diario de campo.
El diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente
del proceso de observación. Puede ser especialmente útil al investigador
73
cuando se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar,
analizar e interpretar la información que está recogiendo. (p. 53)
El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite
sistematizar nuestras prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas,
enriquecerlas y transformarlas el diario de campo es la herramienta que nos permitirá
sistematizar nuestras experiencias para luego analizarlos y tomar las decisiones de
mejora.
3.3.2.3. Nota de campo.
La nota de campo es una herramienta usada por investigadores de varias áreas
para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo. Es un ejemplo
clásico de fuente primaria. Los cuadernos de campo son normalmente blocks
de notas en el que los investigadores escriben o dibujan sus observaciones. (p.
53)
La nota de campo se convierte en una herramienta fundamental para la labor
investigativa del docente ya sea en el campo disciplinar como en el educativo, pues esta
brinda de manera precisa datos de carácter cualitativo y cuantitativo que después se
convertirán en observaciones que pueden sustentar o invalidar argumentaciones
propuestas. Es por esto, que los criterios para llevar una libreta de campo deben ser
claros y rigurosos, pues son los datos consignados en esta los que nos llevarán a tener
aciertos en las investigaciones que se hagan.
3.4. Técnica de análisis e interpretación de la información.
74
Se tendrá en cuenta el análisis lógico e interpretativo durante el inicio, proceso
y culminación de la investigación acción educativa, para lo cual se utilizará las técnicas
de evaluación e interpretación de datos dentro del marco de la deducción de la
información a partir de teorías y de la información recogidas en los instrumentos que
serán utilizados como: la ficha de observación y el cuestionario de preguntas.
La información será transmitida en un lenguaje sencillo, directo, sin
ambigüedades y con orden lógico que resista cualquier crítica o duda, especificando
claramente lo que se sabe, lo que no se sabe y las opciones respecto de lo que podría
suceder en el futuro.
El desarrollo de las actividades será de forma sistemática, para recabar y
explotar la información que estos datos representan. El procesamiento de la información
tiene como finalidad generar datos agrupados y ordenados que faciliten a las
investigadoras, el análisis de la información según los objetivos, campos de acción,
hipótesis y/o preguntas de investigación. Por medio de nuevos datos construidos se
determina resultados.
La evaluación de la información se realizará a través de la triangulación de la
información teniendo en cuenta las tres perspectivas. La del investigador, del docente
orientador y de la consulta del marco teórico propuesto.
Mackernan, (2014), sobre la triangulación menciona que:
Es una técnica para procesar datos cualitativos. Se basa en analizar los datos
recogidos por diferentes técnicas, lo cual me permite analizar una situación de
diversos ángulos. Es un control cruzado empleando diferentes fuentes,
75
instrumentos o técnicas de recogida de datos que nos permite analizar datos. (p.
21)
Triangular una investigación consiste en recoger información desde diferentes
perspectivas, con el fin de contrastar o comparar los hechos, para comprobar su
autenticidad y observar las diferencias y semejanzas.
En la presente investigación acción la triangulación se realizará del
procesamiento de datos recabados en las siguientes triangulaciones: La triangulación de
teorías, tiempo, sujetos, para identificar la efectividad y la pertinencia de la propuesta
pedagógica alternativa en un inicio y en el proceso para reajustar la propuesta.
76
V
VI
VII CAPITULO IV
PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
4.1. Hipótesis de acción.
Los aprendizajes socioemocionales permiten el desarrollo de la convivencia
escolar en los niños de 5 años de la institución educativa N° 212 Sachapite –
Huancavelica.
4.2. Campos de acción/ categorías.
Tabla 3.
Campos de acción.
CAMPOS DE ACCIÓN/
FUNDAMENTACIÓN
CATEGORÍAS
El desarrollo del aprendizaje socioemocional de los niños y

niñas son tan importantes como el desarrollo cognitivo y físico,
entender que los niños no nacen con habilidades
socioemocionales, y por lo tanto nuestro rol como futuras
profesoras es enseñar y promover estas habilidades. El
desarrollo del aprendizaje socioemocional proveerá a los niños
y niñas un sentido de quienes son ellos en el mundo, cómo
aprenden, y les ayuda a establecer relaciones de calidad con los
demás. Esto es lo que impulsara a los niños y niñas a
comunicarse, conectarse con otros y lo que es aún más
importante, le ayudara a resolver conflictos, adquirir confianza
en sí mismo y lograr sus metas. Asimismo, se desarrollará otras
capacidades como: Un mejor desarrollo del lenguaje,
Aprendizaje
pensamiento y habilidades sociales. Una mejor adaptación al
socioemocional
ambiente educativo. Menores indicadores de problemas
conductuales como aislamiento social, comportamiento
agresivo, hiperactividad, cuadros atencionales y/o conductuales,
entre otros. (Sánchez, 2014).
El desarrollo de la convivencia escolar afecta el bienestar y

desarrollo socioafectivo de los niños y niñas, impactando
significativamente en su conducta, disposición y rendimiento
académico. Para que niños, niñas aprendan se generara espacios
protegidos, en donde ellos se sientan seguros, puedan
interactuar entre sí libremente, jugar sin miedo a ser vulnerados,
lugares en que el desarrollo de la confianza, de la empatía y la
comunicación sean claves. Por ello estamos conscientes que la
convivencia escolar no sólo es una condición necesaria para el
desarrollo de los aprendizajes, sino que es un aprendizaje en sí
mismo, por lo que generando una buena convivencia escolar,
crearemos expectativas, desarrollaremos su autoconcepto
(autoestima) personal y académico, crear redes de amistad,
debido a que se aprende a vivir en comunidad, a organizarse, a
Convivencia escolar
respetarse a sí mismo y a otro como legítimo otro, fortaleciendo
las habilidades necesarias para desarrollarse como persona
integral, por ello es esencial instalar una cultura del bienestar y
buen trato desde el liderazgo, tanto del equipo directivo como
de las profesoras de aula, entendiendo como pedagógico que
toda instancia es de aprendizaje, no sólo lo que ocurre en el
aula, sino todo lo que ocurre dentro de la institución educativa.
Ortega, (2014)
Nota: Campo de acción. Elaboración propia.
78
4.3. Matriz de plan de acción.
Tabla 4.
Matriz del plan de acción.
CRONOGRAMA
OBJETIVOS ACTIVIDADES/ MEDIOS Y
2021
ESPECÍFICOS INNOVADORAS RECURSOS
M A M J J A S O N D
 Cámara.
Elaboración de Filmadora.
instrumentos para Hoja Bond
el recojo de Lápiz.
información sobre Borrador
el nivel de Hoja bon. X X
convivencia escolar Lapicero.
en los niños y Corrector.
niñas.
 Computadora
 Materiales
Diagnosticar los Educativos
niveles de Aplicación de los
 Plumones.
convivencia instrumentos sobre
 Impresiones.
escolar que el nivel de
Hoja de
presentan los convivencia escolar X
aplicación
niños y niñas en de los niños y
Lista de
el aula. niñas.
cotejo.
Guía de
actividades.
Ejecución del
 Diario de
diagnóstico de los
campo
niveles de
 Ficha de
convivencia escolar X
Evaluación
de los niños y
niñas.
Elaborar una Indagación sobre

propuesta los aprendizajes
teórico socioemocionales y
X X
metodológico la convivencia
con los escolar.
aprendizajes
socioemocionale
s para fomentar Sistematiz
la convivencia ación de la
escolar en el información
aula. X X
recogida y temas
interesantes.
Producció X X
n del marco teórico
sobre el
79
aprendizaje
socioemocional y
el fortalecimiento
de la convivencia
escolar.
Elaboración de la
guía metodológica
para los talleres de
aplicación de la X X
propuesta de
mejora.
Planificar y
ejecutar las
sesiones de Implementación de
aprendizajes la propuesta de
socioemocionale mejora en los
X X X X
s para fomentar talleres de
la convivencia aprendizaje.
escolar.
Aplicación de
instrumentos para
medir la
efectividad de la X
propuesta de
mejora.
Elaboración de
diversos textos con
contenidos de su X
contexto.
Reflexionar
críticamente
sobre el logro de Estimación
la efectividad de cuantitativa y
los aprendizajes cualitativamente de
socioemocionale la efectividad de la
X
s en el propuesta
desarrollo de los pedagógica
niveles de innovadora.
convivencia
escolar
Socialización de
los resultados de la
investigación X
realizada.
Nota: Matriz del plan de acción. Elaboración propia.
80
4.4. La propuesta de mejora.
La propuesta de mejora tiene el título de: Aprendizajes socioemocionales para
fortalecer la convivencia escolar de los niños y niñas de la Institución Educativa N°212
de Sachapite – Huancavelica – 2021.
La presente guía metodológica servirá de apoyo a las estudiantes de formación
docente, para la planificación de actividades basadas en el aprendizaje
socioemocionales, que fortalezcan el desarrollo de la convivencia escolar de los niños y
niñas, dichas actividades conducentes a una adecuada intervención de la propuesta
metodológica de mejora del trabajo de investigación.
La actividades innovadoras propuestas en la presente guía metodológica
beneficia el desarrollo de las habilidades socioemocionales y la convivencia escolar en
los niños y niñas, reduciendo los índices de conflictividad, porque tendrán conciencia de
lo importante que es para la vida en común el reconocimiento y autocontrol de las
emociones, empatizar con otros y acatar las normas; por ende, la convivencia escolar se
verá beneficiada y a futuro, la sociedad será impactada porque se estará educando
ciudadanos equilibrados, empáticos, capaces de trabajar en equipo y de seguir las
normas que permiten una conciencia armónica y una sociedad que aspira a la
pacificación como ideal.
La guía metodológica es de importancia teórica práctica porque las actividades
contribuirán a actuar solidariamente con empatía y tolerancia, usando la inteligencia
emocional, respetan las ideas de los otros y se adaptan a trabajar en equipos de los niños
y niñas de cinco años de la Institución Educativa N°212 Sachapite – Huancavelica.
81
La presente guía metodológica diseña estrategias que aprovechan la capacidad
del arte para expresar emociones y la de sus diferentes lenguajes para comunicarlas,
además de potenciar el trabajo colaborativo con las disciplinas que permiten lo
colectivo, ayudando a los niños y niñas a la aproximación del aprendizaje de situaciones
con la experiencia, utilizando su imaginación, desarrollando la creatividad y al mismo
tiempo la reflexión, facilitando la interacción con otros y, además por las características
del proceso creativo musical y coreográfico, seguirán las normas y respetarán los
tiempos para lograr una armonía.
En resumen, la guía metodológica como herramienta técnica planifica las
actividades de aprendizaje a través de procesos didácticos concordantes a la
metodología propuesta por el Minedu, permitiendo que muchos de los niños y niñas con
bajo nivel de convivencia escolar sean estimulados adecuadamente, generando la
madurez necesaria para que se encuentran listos para convivir en sociedad; siendo una
alternativa viable para despertar el interés de toda la comunidad educativa de la
Institución Educativa N°212 – Sachapite – Huancavelica.
El objetivo general fue: Aplicar el aprendizaje socioemocional para el
fortalecimiento de la convivencia escolar de los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa N°212 Sachapite – Huancavelica.
Los objetivos específicos son: Diseñar acciones pedagógicas para el
fortalecimiento de la convivencia escolar en los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa N°212 Sachapite – Huancavelica, Ejecutar las acciones
pedagógicas empleadas para el fortalecimiento de la convivencia escolar en los niños y
niñas de cinco años de la Institución Educativa N°212 Sachapite – Huancavelica y
Valorar los resultados obtenidos en la aplicación de la guía metodológica con
82
actividades innovadoras empleando los aprendizajes socioemocionales como estrategia
para el fortalecimiento de la convivencia escolar de los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa N°212 Sachapite – Huancavelica.
La presente guía metodológica, tiene por finalidad el fortalecimiento de la
convivencia escolar, plantea el aprovechamiento del aprendizaje socioemocional como
una herramienta efectiva para situaciones reales y buscar soluciones, además de
promover la interacción social, con la finalidad de formar futuros ciudadanos,
equilibrados emocionalmente y preparados para su vida en sociedad.
La propuesta metodológica es de impacto al influir los aprendizajes
socioemocionales, mediante la planificación, realización de actividades innovadoras,
encaminados al fortalecimiento de la convivencia escolar; mediante actividades que
facilitan formar a los niños y niñas de una manera integral y holística, para que sean
capaces de interrelacionarse asertivamente y manejar los conflictos, por eso el
fortalecimiento de la convivencia escolar se convierte en un freno efectivo a la
violencia, al acoso escolar y una contribución al clima de paz en la institución
educativa.
Es factible al favorecer el aprendizaje cooperativo, a través del desarrollo del
autoconocimiento, el reconocimiento y regulación de emociones, la empatía, el trabajo
colaborativo, el cumplimiento de reglas en los niños y niñas en función de su
interacción con otras personas en determinado contexto social, ofreciendo las
orientaciones metodológicas y las técnicas propias de la propuesta metodológica de
mejora; permitiéndonos demostrar la hipótesis planteada: Los aprendizajes
socioemocionales permiten el desarrollo de la convivencia escolar en los niños de 5
años de la Institución Educativa N°212 Sachapite.
83
En relación a lo expuesto anteriormente, la guía contempla la aplicación de una
evaluación formativa de las estudiantes investigadoras desde un enfoque critico –
reflexivo durante el proceso de ejecución de la propuesta metodológica de mejora, con
el propósito de tomar decisiones pertinentes a fin de garantizar los objetivos planteados,
a partir de una reflexión sistemática, individual y colectiva, sobre su desempeño docente
para colocar como eje primordial el aprendizaje de las niñas y los niños.
Las actividades de aprendizaje están diseñadas para la participación activa de
los niños y niñas y posterior reflexión sobre la experiencia; se inicia con la revisión de
la actividad anterior, excepto en la primera actividad en investigación. Posteriormente,
se procede a modelar el contenido que se trabajará durante la clase, tratando en todo
momento que ellos desarrollen sus propios significados a través del trabajo solidario,
ensimismado y comunicativo. Al finalizar, se reflexionará de lo vivido en clases y el
aprendizaje obtenido, destacando las principales acciones:
 La motivación constante para que los niños y niñas conformen grupos al azar y
puedan compartir interactivamente las actividades programadas, las cuales
conllevaran a interrelacionarse y fortalecer nexos amicales.
 Se estructuran normas, acuerdos de trabajo, aprendizaje cooperativo donde se
trabaja por subgrupos, posibilitando la reflexión sobre la importancia de la
comunicación los cuales involucran la participación activa de todos los niños y
niñas
 Se emplean herramientas visuales pretende despertar el interés y
entretenimiento, pues se trata de rescatar apreciaciones de los niños y niñas de
cómo se sienten en las diversas actividades que se realizaran diariamente:
estudiar, en el aula, en el recreo, en su casa, en la calle.
84
 Se construye el conocimiento consolidándose con los procesos de
autorregulación, reflexión y coevaluación en que todas las personas somos
iguales y por lo tanto nos merecemos respeto y amor.
4.5. Planificación de las actividades o talleres de aprendizaje.
Tabla 5.
Planificación de las actividades.

Denominación de
la actividad o
Sesión/taller/
Cronograma
Responsable
aprendizaje
Evaluación
Actividad
Recursos
taller de
Evaluación de entrada. SILVIA - Evaluación Pre Test de

RETAMOZO de entrada. medición.
CRISPIN
- Ficha de Lista de
1 NORA observació 17/09/2021 cotejo.
EDITH n
CISNEROS
OTERO - Encuesta
En el marco del
aprendizaje
socioemocional, SILVIA Lista de
2 elaboramos un afiche RETAMOZO 29/09/2021 cotejo
acerca de la convivencia CRISPIN
escolar.
En el marco del
aprendizaje
socioemocional,
escuchamos el cuento NORA Lista de
titulado: El dinosaurio y EDITH cotejo
3 01/10/2021
el pequeño pez poniendo CISNEROS
OTERO
en práctica una
convivencia escolar Guía
democrática. metodológic
a
4 En el marco del Laptop 06/10/2021
aprendizaje WatsApp
SILVIA Lista de
socioemocional RETAMOZO cotejo
establecemos el orden de Google meet
CRISPIN
los objetos, poniendo en Papelotes
práctica una convivencia
escolar democrática.
85
En el marco del Siluetas
aprendizaje
Plumones
socioemocional,
producimos un cuento NORA Fichas Lista de
5 EDITH 08/10/2021 cotejo
con ayuda de secuencia
CISNEROS Fotografías
de imágenes,
OTERO Pizarra
manteniendo una
convivencia escolar sana. Marcadores
En el marco del
aprendizaje
SILVIA Lista de
socioemocional, RETAMOZO cotejo
realizamos un CRISPIN
6
experimento sobre el 13/10/2021
agua, poniendo en
práctica una convivencia
En el marco del Lista de

aprendizaje cotejo
socioemocional
dramatizamos el cuento: NORA
7 EDITH 15/10/2021
La ratita presumida,
poniendo en práctica los CISNEROS
OTERO
principios de la
convivencia escolar

aprendizaje cotejo
SILVIA
socioemocional RETAMOZO
8 establecemos secuencia CRISPIN 20/10/2021
de objetos, poniendo en
práctica los principios de
la convivencia escolar.

aprendizaje cotejo
NORA
socioemocional, EDITH
9 aprendemos la canción CISNEROS 22/10/2021
titulada: Bartolito OTERO
teniendo presente pautas
de convivencia escolar.
Lista de
En el marco del cotejo
aprendizaje
10 socioemocional SILVIA 27/10/2021
reflexionamos sobre las RETAMOZO
normas de convivencia CRISPIN
11 En el marco del 03/11/2021 Lista de

aprendizaje cotejo
socioemocional
establecemos
86
diferencias entre los NORA
animales domésticos y EDITH
salvajes teniendo CISNEROS
presente pautas de OTERO
En el marco del
aprendizaje
SILVIA Lista de
socioemocional, RETAMOZO cotejo
12 declamamos la poesía; CRISPIN 05/11/2021
mariposita multicolor,
manteniendo una
convivencia escolar sana.

aprendizaje cotejo
socioemocional NORA
13 realizamos un EDITH 10/11/2021
experimento sobre el CISNEROS
aire, manteniendo una OTERO
convivencia escolar sana.
aprendizaje cotejo
SILVIA
socioemocional RETAMOZO
14 participamos en juegos CRISPIN 12/11/2021
psicomotrices, teniendo
presente pautas de
Evaluación de salida. SILVIA - Evaluación Test de

RETAMOZO de salida. medición
CRISPIN
- Ficha de Post test
15 NORA observació 17/11/2021
EDITH n Lista de
CISNEROS cotejo.
OTERO
Nota: Planificación de las 15 actividades. Elaboración propia.
4.5.1. Evaluación de la aplicación de la metodología.
La evaluación de las competencias se realizará en tres momentos: al iniciar, en el
proceso y al finalizar la experiencia. Se evaluará los desempeños y capacidades de la
convivencia escolar, se utilizó una lista de cotejo para el recojo de información.
Además, de una manera coherente, la evaluación de la presente Guía Metodológica se
hará conjuntamente con la del Plan de Ejecución, direccionando que las estudiantes
investigadoras mejoren sus desempeños profesionales que serán reflejados en el logro
de los aprendizajes de los niños y niñas en cada sesión de aprendizaje reflexionando
87
críticamente con actitud positiva para superar los obstáculos que se presenten, utilizando
los mismos instrumentos, sujetos, momentos, etc., al final del proceso se elabora un
informe de evaluación de la aplicación de la propuesta de mejora.
88
VIII
IX
X CAPITULO V
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
5.1. Indicadores de proceso y resultado del mejoramiento pedagógico.
Tabla 6.
Indicadores de proceso y resultado del mejoramiento pedagógico.
INDICADORES INSTRUMENTOS
CATEGORÍA DE
PROCESO RESULTADO VERIFICACIÓN
Aprendizajes Niños y niñas explican lo Niños y niñas se Diario de campo.

socioemocionales que le pasa con frases muestran
Nota de campo.
completas. motivados con una
autoestima Lista de cotejo
adecuada en las
actividades de
Niños y niñas demuestra aprendizaje
iniciativa de acciones de
satisfacción a las
necesidades de los demás.
Niños y niñas practica

valores formativos en el
aula.
90
Niños y niñas dicen lo Niños y niñas
que se le ocurre al demuestran
presentarse. sensibilidad ante
los deseos,
Niños y niñas hacen el emociones y
cumplido a sus sentimientos de
compañeros y maestras. otras personas.
Niños y niñas participan Niños y niñas
de las actividades demuestran
grupales respetando las preferencias de
Convivencia
reglas. jugar la mayor
escolar
parte del tiempo
con sus
compañeros
estableciendo
niveles de empatía
Nota: Indicadores de proceso, resultados de mejoramiento pedagógico e instrumentos. Elaboración propia.
5.2. Interpretación de la información descriptiva.
Lista de cotejo.
Objetivo:
Con este instrumento se busca obtener información que será utilizada en la
investigación que determinará el nivel de fortalecimiento de la convivencia escolar de
los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa N°212 Sachapite –
Huancavelica, 2021.
Indicaciones
La presente lista de cotejo, se aplicará a los niños y niñas mediante la
observación directa en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
Apellidos y nombres………………………………………………………………
91
Tabla 7.
Lista de cotejo.
CATEGORÍAS INDICADOR SI NO
Afectividad Fomenta crear un ambiente respetuoso y acogedor.
Fomenta crear un ambiente inclusivo.
Promueve el ejercicio de los derechos.

Promueve el cumplimiento de los deberes
ComportamientoRespeta las normas establecidas.
Participa en establecer las normas de convivencia.
Asumen responsabilidades de manera compartida
Rechaza de toda forma de violencia y discriminación.
Cognitivo Comprende la práctica de la vida democrática y pacífica.
Sostiene el respeto de los derechos humanos y la dignidad

de las personas.
Nota: Instrumento de evaluación. Elaboración propia.
Resultado por preguntas de la lista de cotejo, prueba de entrada.
Acudimos para el procesamiento de los datos recogidos a la estadística
descriptiva, cuyo resultado del procesamiento por pregunta es el siguiente:
Tabla 8.
Proporción del ítem Nº1 – pre test.
Primer Ítem
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido NO 11 91,7 91,7 91,7
SI 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
Nota: Datos extraído de la lista de cotejo del pre – test. Elaboración propia.
92
Figura 2.
Frecuencia del ítem Nº1 – pretest.
Interpretación:
De acuerdo a los resultados presentados, se observa en la pregunta Nº1 que,
antes de la aplicación de la propuesta de mejora, 11 estudiantes que equivalen a un 92%
NO fomentan un ambiente respetuoso y acogedor con sus compañeros; mientras 1 niño
que equivale un 8% SI lo hace, por tanto, podemos afirmar que antes de iniciar las
actividades de mejora, la mayoría de niños presentaban dificultades para fortalecer la
93
Tabla 9.
Proporción del ítem Nº2 – pretest.
Segundo Ítem
Válido NO 11 91,7 91,7 91,7
SI 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 3.
Interpretación:
NO fomentan un ambiente inclusivo con sus compañeros; mientras 1 estudiante que
equivale un 8% SI lo hace, por tanto, podemos afirmar que antes de iniciar las
94
actividades de mejora, la mayoría de estudiantes presentaban dificultades para fortalecer
Tabla 10.
Tercer Ítem
Válido NO 11 91,7 91,7 91,7
SI 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 4.
Interpretación:
95
NO promueven el ejercicio de los derechos; mientras 1 estudiante que equivale un 8%
SI lo hace, por tanto, podemos afirmar que antes de iniciar las actividades de mejora, la
mayoría de los estudiantes presentaban dificultades para fortalecer la convivencia
escolar.
Tabla 11.
Cuarto Ítem
Válido NO 11 91,7 91,7 91,7
SI 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 5.
Interpretación:
96
NO promueven el cumplimiento de los deberes en el salón de clases; mientras 1
estudiante que equivale un 8% SI lo hace, por tanto, podemos afirmar que antes de
iniciar las actividades de mejora, la mayoría de estudiantes presentaban dificultades para
fortalecer la convivencia escolar.
Tabla 12.
Quinto Ítem
Válido NO 11 91,7 91,7 91,7
SI 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 6.
97
Interpretación:
NO respeta las normas de convivencia establecidas en clases; mientras 1 estudiante que
equivale un 8% SI lo hace, por tanto, podemos afirmar que antes de iniciar las
actividades de mejora, la mayoría de los estudiantes presentaban dificultades para
Tabla 13.
Sexto Ítem
Válido NO 11 91,7 91,7 91,7
SI 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 7.
Frecuencia del ítem Nº6 – pre test.
98
Interpretación:
NO participa para establecer las normas de convivencia en clases; mientras 1 estudiante
actividades de mejora, la mayoría de estudiantes presentaban dificultades para fortalecer
Tabla 14.
Séptimo Ítem
Válido NO 11 91,7 91,7 91,7
SI 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 8.
Frecuencia del ítem Nº7 – pre test.
99
Interpretación:
NO asumen las responsabilidades de manera compartida con sus compañeros de clases;
mientras 1 estudiante que equivale un 8% SI lo hace, por tanto, podemos afirmar que
antes de iniciar las actividades de mejora, la mayoría de estudiantes presentaban
dificultades para fortalecer la convivencia escolar.
Tabla 15.
Octavo Ítem
Válido NO 11 91,7 91,7 91,7
SI 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 9.
100
Interpretación:
NO rechazan la violencia y la discriminación en el salón de clases; mientras 1 estudiante
actividades de mejora, la mayoría de los estudiantes presentaban dificultades para
Tabla 16.
Noveno Ítem
Válido NO 12 100,0 100,0 100,0
SI 0 0,0 0 0
Total 12 100,0 100,0
Figura 10.
101
Interpretación:
antes de la aplicación de la propuesta de mejora, 12 estudiantes que equivalen a un
100% NO comprenden la práctica de la vida democrática y pacífica; mientras NINGÚN
estudiante SI lo hace, por tanto, podemos afirmar que antes de iniciar las actividades de
mejora, la mayoría de los estudiantes presentaban dificultades para fortalecer la
Tabla 17.
Decimo Ítem
Válido NO 12 100,0 100,0 100,0
SI 0 0,0 0 0
Total 12 100,0 100,0
Figura 11.
102
Interpretación:
antes de la aplicación de la propuesta de mejora, 12 estudiantes que equivalen a un
100% NO sostienen el respeto de los derechos humanos y la dignidad de la persona;
mientras NINGÚN estudiante SI lo hace, por tanto, podemos afirmar que antes de
iniciar las actividades de mejora, la mayoría de estudiantes presentaban dificultades para
Tabla 18.
Proporción del pretest.
Pre test
Válido NO 12 100,0 100,0 100,0
SI 0 0,0 0 0
Total 12 100,0 100,0
Figura 12.
Frecuencia del pretest.
103
Interpretación:
De acuerdo a los resultados presentados, se observa en el pre test que, antes de la
aplicación de la propuesta de mejora, 12 estudiantes que equivalen a un 100% NO han
desarrollado la convivencia escolar; por tanto, podemos afirmar que los estudiantes
presentaban dificultades para fortalecer la convivencia escolar para ello se ha realizado
mediante los aprendizajes socioemocionales.
Resultado por preguntas de la lista de cotejo, prueba de salida.
Acudimos para el procesamiento de los datos recogidos a la estadística
descriptiva, cuyo resultado del procesamiento es el siguiente:
Tabla 19.
Proporción del ítem Nº1 – post test.
Primer Ítem
Válido NO 0 0,0 0 0
SI 12 100,0 100,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
Nota: Datos extraído de la lista de cotejo del post – test. Elaboración propia.
104
Figura 13.
Frecuencia del ítem Nº1 – post test.
Interpretación:
después de la aplicación de la propuesta de mejora, 12 estudiantes que equivalen a un
100% SI fomentan un ambiente respetuoso y acogedor en el salón de clases, por tanto,
podemos afirmar que después de la aplicación de las actividades de mejora los
aprendizajes socioemocionales, ninguno presentaba dificultades para fortalecer la
105
Tabla 20.
Segundo Ítem
SI 12 100,0 100,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 14.
Interpretación:
100% SI fomentan un ambiente inclusivo en el en la IE, por tanto, podemos afirmar que
después de la aplicación de las actividades de mejora los aprendizajes
106
socioemocionales, ninguno presentaba dificultades para fortalecer la convivencia
escolar.
Tabla 21.
Tercer Ítem
Válido NO 1 8,3 8,3 8,3
SI 11 91,7 91,7 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 15.
Interpretación:
107
92% SI promueven el ejercicio de los derechos en la IE, mientras 1 estudiante que
equivale un 8% NO lo hace, por tanto, podemos afirmar que después de la aplicación de
las actividades de mejora los aprendizajes socioemocionales, la mayoría de los
estudiantes fortalecían la convivencia escolar.
Tabla 22.
Cuarto Ítem
SI 12 100,0 100,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 16.
Interpretación:
108
100% SI promueven el cumplimiento de los deberes, por tanto, podemos afirmar que
escolar.
Tabla 23.
Quinto Ítem
SI 12 100,0 100,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 17.
109
Interpretación:
De acuerdo con los resultados presentados, se observa en la pregunta Nº5 que,
100% SI respetan las normas establecidas en el salón de clases, por tanto, podemos
afirmar que después de la aplicación de las actividades de mejora los aprendizajes
escolar.
Tabla 24.
Sexto Ítem
Válido NO 1 8,3 8,3 8,3
SI 11 91,7 91,7 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 18.
110
Interpretación:
92% SI participan en establecer las normas de convivencia en el salón de clases,
mientras 1 estudiante que equivale un 8% NO lo hace, por tanto, podemos afirmar que
socioemocionales, la mayoría de los estudiantes fortalecían la convivencia escolar.
Tabla 25.
Séptimo Ítem
Válido NO 1 8,3 8,3 8,3
SI 11 91,7 91,7 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 19.
111propia.
Nota: Datos extraído de la lista de cotejo del post – test. Elaboración
Interpretación:
92% SI asumen responsabilidades de manera compartida, mientras 1 estudiante que
equivale un 8% NO lo hace, por tanto, podemos afirmar que después de la aplicación de
las actividades de mejora los aprendizajes socioemocionales, la mayoría de los
estudiantes fortalecían la convivencia escolar.
Tabla 26.
Octavo Ítem
SI 12 100,0 100,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 20.
Frecuencia del ítem Nº8 – post test
112
Interpretación:
100% SI rechazan toda formar de violencia y discriminación, por tanto, podemos
afirmar que después de la aplicación de las actividades de mejora los aprendizajes
escolar.
Tabla 27.
Proporción del ítem Nº9 – post test
Noveno Ítem
SI 12 100,0 100,0 100,0
113
Total 12 100,0 100,0
Figura 21.
Interpretación:
100% SI comprenden las prácticas de la vida democrática y pacífica, por tanto,
podemos afirmar que después de la aplicación de las actividades de mejora los
Tabla 28.
Decimo Ítem
114
SI 12 100,0 100,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 22.
115
Interpretación:
100% SI sostienen el respeto de los derechos humanos y dignidad de las personas, por
tanto, podemos afirmar que después de la aplicación de las actividades de mejora los
Tabla 29.
Proporción del post test.
Post test
116
SI 12 100,0 100,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
Figura 23.
Frecuencia del post test.
Interpretación:
De acuerdo a los resultados presentados, se observa en post test que, después de
la aplicación de la propuesta de mejora, 12 estudiantes que equivalen a un 100% SI han
fortalecido la convivencia escolar, por tanto, podemos afirmar que después de la
aplicación de las actividades de mejora los aprendizajes socioemocionales, ninguno
presentaba dificultades para fortalecer la convivencia escolar.
Resultados por categorías: tres categorías.
117
Tabla 30.
Proporción de la categoría afectividad.
Primera categoría
Pre test Post test
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Válido NO 12 100,0 0 0,0
SI 0 0,0 12 100,0
Total 12 100,0 12 100,0
Nota: Datos extraído de la lista de cotejo del pre y post – test. Elaboración propia.
Figura 24.
Frecuencia de la categoría afectividad.
A f e c t iv id a d
120%
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0%
NO SI
Pre test Post test

Nota: frecuencia de nivel de fortalecimiento pre test y post – test. Elaboración propia
Interpretación
De acuerdo a los resultados presentado, se observa en la evaluación inicio, que
12 estudiantes que equivale a un 100% NO han desarrollado la categoría afectividad,
por tanto, todos los estudiantes tienen dificultades para fortalecer la convivencia escolar.
Por otro lado, en la evaluación final se evidencia que, 12 estudiantes que equivale a un
100% SI han desarrollado la categoría afectividad para fortalecer la convivencia escolar,
por tanto, podemos afirmar que después de la aplicación de las actividades de mejora
118
los aprendizajes socioemocionales, ninguno presentaba dificultades para fortalecer la
Tabla 31.
Proporción de la categoría comportamiento.
Segunda categoría
Pre test Post test
Válido NO 12 100,0 0 0,0
SI 0 0,0 12 100,0
Total 12 100,0 12 100,0
Figura 25.
Frecuencia del de la categoría comportamiento.
C o m p o r t a m ie n t o
120%
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0%
NO SI
Pre test Post test

Interpretación
12 estudiantes que equivale a un 100% NO han desarrollado la categoría
119
comportamiento, por tanto, todos los estudiantes tienen dificultades para fortalecer la
convivencia escolar. Por otro lado, en la evaluación final se evidencia que, 12
estudiantes que equivale a un 100% SI han desarrollado la categoría comportamiento
para fortalecer la convivencia escolar, por tanto, podemos afirmar que después de la
aplicación de las actividades de mejora los aprendizajes socioemocionales, ninguno
presentaba dificultades para fortalecer la convivencia escolar.
Tabla 32.
Proporción de la categoría cognitivo.
Tercera categoría
Pre test Post test
Válido NO 12 100,0 0 0,0
SI 0 0,0 12 100,0
Total 12 100,0 12 100,0
Figura 26.
Frecuencia del de la categoría cognitivo.
C o g n it iv o
120%
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0%
0%
NO SI
Pre test Post test

120
Interpretación
12 estudiantes que equivale a un 100% NO han desarrollado la categoría cognitiva, por
tanto, todos los estudiantes tienen dificultades para fortalecer la convivencia escolar.
Por otro lado, en la evaluación final se evidencia que, 12 estudiantes que equivale a un
100% SI han desarrollado la categoría cognitiva para fortalecer la convivencia escolar,
por tanto, podemos afirmar que después de la aplicación de las actividades de mejora
los aprendizajes socioemocionales, ninguno presentaba dificultades para fortalecer la
Tabla 33.
Tabla comparativa de los niveles del pre test y post test.
Pre test Post test

Nivel f % f %
Inicio 8 67,0 0 0
Proceso 4 33,0 0 0
Logro 0 0 0 0
Logro destacado 0 0 12 100,0
Total 12 100,0 12 100,0
Nota: Datos extraído de la lista de cotejo del pre – test y post test. Elaboración propia.
121
Figura 27.
Frecuencia de nivel de fortalecimiento de la convivencia escolar.
n I V E L D E F OR T A L E C I M I E N T O D E L A
C ON V I V E N C I A E S C OL A R 100%
100%
90%
80% 67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
10% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Inicio Proceso Logro esperado Logro destacado
Pre Test Post Test

Interpretación.
De acuerdo a los resultados presentado, se observa que, antes de la aplicación de
la propuesta de mejora, 8 estudiantes que equivalen a un 67% se ubican en la escala de
valoración de INICIO, 4 estudiantes que equivalen a un 33% se ubican en la escala de
valoración en PROCESO, así mismo ningún estudiante se ubica en la escala de
valoración LOGRÓ, ni se ubica en LOGRO DESTACADO, por otro lado, después de la
aplicación de la propuesta de mejora, 12 estudiantes que equivalen a un 100% se ubican
en la escala de valoración LOGRO DESTACADO, así mismo ningún estudiante se
ubica en la escala de valoración LOGRÓ, ni se ubica en PROCESO, ni INICIO, por
ende, podemos afirmar que con la propuesta de mejora “aprendizaje socioemocionales”
fortalece la convivencia escolar en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 212
De Sachapite – Huancavelica.
122
5.3. Técnicas de evaluación de información.
La técnica de contrastación de la información de los diarios de campo y notas
de campo permitió asociar con los conocimientos propios (experiencias) con los
adquiridos (resultados del post test), resumir los resultados de una discusión y promover
discusiones para ampliar la temática. La priorización del recuento el análisis lógico
durante el proceso y producto para lo cual se utilizó la tabulación e interpretación de
datos obtenidos, se desarrollaron dentro del marco de la deducción de información a
partir de teorías y de la información recogidas con los instrumentos utilizados como:
observación participante y entrevista.
5.4. Evaluación integral de la información.
Al culminar la presente investigación hemos logrado mejorar nuestro
desempeño docente en el aula, como también hemos asumido nuestro rol protagónico
como investigadoras, que partimos con la identificación de las problemáticas en el aula
de cinco años de la institución educativa, empleando diversas técnicas, la elaboración
del árbol de problemas, que nos permitió tener un mayor análisis de la problemática,
conociendo las causas y consecuencias, detectando el origen del problema para darle
solución.
Siendo necesario una propuesta de mejora, a partir de nuestra experiencia nos
trazamos una ruta de cambio, considerando los procesos metodológicos y didácticos, el
proceso de la elaboración del Plan de Acción, fue el resultado de una construcción
progresiva y que se ha logrado concretizar con el aporte de cada actividad que se ha ido
desarrollando durante la planificación, fortaleciendo nuestras competencias y
capacidades de líder pedagógico, como promotor del cambio en la gestión escolar, que
123
implicó cambio en la concepción de la gestión escolar en el aula a través de la
formación continua como futuras profesoras del nivel inicial, en relación a mejorar la
calidad del servicio educativo lo que nos llevó al logro de los aprendizajes de los niños
y niñas, tarea en la cual se involucran todos los agentes de la comunidad educativa.
Hemos utilizado el diario de campo como un cuaderno de registro para luego
interpretarlo de manera cualitativa, este instrumento nos sirvió de apoyo en el periodo
de la aplicación de la parte práctica de la presente investigación, lo cual ha sido de suma
importancia desde el primer día del trabajo de campo, pusimos en marcha nuestras
actividades de aprendizaje. El diario de campo es importante ya que logramos
sistematizar las experiencias consolidando los conocimientos teóricos-prácticos dentro
de un mismo espacio que en este caso es el aula de clases. Debido a que su objetivo
principal es registrar de forma interpretativa y descriptiva, en nuestra investigación el
diario de capo fue manejado por nosotras durante la ejecución de las sesiones de
aprendizaje con el grupo de niños y niñas de cinco años, donde anotamos toda la
programación de las acciones ocurridas describiéndolas de manera detallada, una vez
hecho esto sirvió para la reconstrucción de nuestra práctica para luego reflexionar
críticamente en base a esas acciones y elaborar la sistematización.
Desde la reflexión crítica de nuestra práctica pedagógica al realizar la presente
investigación podemos mencionar las siguientes lecciones aprendidas: comprendimos
que si no tenemos una buena planificación y programación de las actividades no
realizaremos un buen trabajo, debemos de planificar las actividades de aprendizajes al
día según las necesidades de cada niño o niña. Debemos aplicar estrategias de trabajo
cooperativo y juegos grupales pues ayuda a desarrollarnos profesionalmente, ya que
pudimos investigar y buscar información para mejorar nuestra práctica pedagógica.
124
Además, aprendimos a valorar el trabajo que realizan los niños y niñas en el
aula, el interés y empeño a pesar de las limitaciones que existen al desarrollar de las
actividades, por ello al aplicar la propuesta innovadora para fortalecer la convivencia
escolar, nosotras facilitamos todos los materiales necesarios en cada clase, así para
obtener mejores resultados en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. Nuestra
practica pedagógica nos llevó a la reflexión, lo cual debemos tomar en cuenta los
procesos pedagógicos, al planificar las actividades de aprendizaje adaptando el material
para cada estudiante según sus necesidades educativas.
125
CONCLUSIONES
1. El diagnóstico de los niveles de convivencia escolar que presentan los niños y
niñas en el aula, demostró las dificultades que se tiene en la planificación para
implementar los aprendizajes socioemocionales que promuevan la convivencia
escolar en el aula de clase, por otro lado los niños y niñas necesitan seguir
fortaleciendo la asertividad, la comunicación, autoestima y la toma de
decisiones como habilidades básicas para la mejora de la convivencia escolar y
desarrollo de las actitudes personales.
2. En relación a la elaboración de la propuesta teórico metodológico con los
aprendizajes socioemocionales para fomentar la convivencia escolar en el aula,
la sistematización teórica de las categorías apriorísticas, de acuerdo a los
fundamentos teóricos necesarios son los que orientan la aplicación de la
estrategia para el fortalecimiento de la convivencia escolar, lo que mejora las
habilidades sociales de los niños y niñas y en relación a las categorías se
refuerzan con el apoyo de la epistemológico y teórico a las categorías
apriorísticas y a la propuesta metodológica.

3. El cumplimiento con la planificación y ejecución de las sesiones empleando los
aprendizajes socioemocionales como propuesta pedagógica para fortalecer la
convivencia escolar, mostraron resultados favorables, en base a los resultados
la perspectiva de la docente de aula cambio, ya que el objetivo es que los niños
y niñas dentro de la convivencia escolar, tenga un trato positivo, donde
predomine un clima democrático, de empatía, escucha activa, consolidación de
la autoestima y sobre todo haya un control emocional que permita mejores
relaciones sanas y saludables.
4. La reflexión crítica sobre el logro de la efectividad de los aprendizajes
socioemocionales en el desarrollo de los niveles de convivencia escolar, parte
de la evaluación de la planificar y ejecutar las sesiones de aprendizajes
socioemocionales para fomentar la convivencia escolar y el impacto en el
desempeño docente y el logro de los aprendizajes de los niños y niñas de cinco
años.
127
SUGERENCIAS
1. Los aprendizajes socioemocionales, son producto del estudio de campo que
debe ser presentado al equipo de docentes y directivos de la institución
educativa, de manera que puedan evaluar su implementación en la institución
educativa, puesto que la propuesta no solo abarca el aula de cinco de años sino
a toda la institución, pues la propuesta abarca de manera transversal la
convivencia democrática.
2. Las profesoras de educación inicial deben capacitarse en el tema de estrategias
socioemocionales para mejorar la convivencia escolar; por lo que es necesario
que todas las profesoras se actualicen respecto a los conocimientos que
afianzan los aprendizajes socioemocionales en el fomento de la convivencia
escolar, en el desarrollo de las clases presenciales para que todos estén
sensibilizados en evaluar el asertividad, la comunicación, la autoestima y la
toma de decisiones.
3. Ejecutar en los niños y niñas actividades de aprendizaje que se propone con la
finalidad de someterlos a una evaluación que permita medir la mejora de los

aprendizajes socioemocionales en la convivencia escolar, para comprobar su
efectividad.
4. Vivenciar las actividades socioemocionales trabajadas en actividades de
aprendizaje y evaluar qué otras habilidades se pueden trabajar según las
necesidades que presenta el aula, que permita la toma de decisiones y su
implementación en otras aulas.
129
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135
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

APRENDIZAJES SOCIOEMOCIONALES PARA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA

CISNEROS OTERO, Nora Edith

RETAMOZO CRISPIN, Silvia

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE:

EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del informante

A nuestro padre Celestial por habernos

dado el don de la vida, ser nuestro eterno

ayudador a través de su gracia y por

permitirnos gozar de la salud; a nuestras

familias por sus alientos para continuar

nuestros estudios superiores en favor de la

educación huancavelicana y nacional.

Agradecemos primeramente a Dios por brindarnos esta oportunidad en nuestras vidas,

Superior Pedagógico Público Huancavelica, por acogernos y ser instrumentos de nuestra

formación y crecimiento como profesoras del nivel de educación inicial bilingüe

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de problemas observados. 19

1.2. Priorización y formulación del problema de investigación. 20

1.2.1. Análisis de causas y consecuencias. 23

1.3. Fundamentación del problema de investigación. 28

1.3.1. Fundamentación teórica. 28

1.3.2. Fundamentación práctica. 29

1.4.1. Objetivo general. 31

1.4.2. Objetivos específicos. 31

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes de la investigación. 34

2.2. Teorías de base. 41

2.2.1. Teoría humanista. 41

2.2.2. Teoría Socio – Critica. 43

2.2.3. Teoría de aprendizaje significativo. 46

2.2.4. Teoría cognitiva. 47

2.3. Conceptualización de las categorías/ campos de acción. 49

2.3.1. Aprendizajes socioemocionales. 49

2.3.1.3. Elementos del aprendizaje socioemocional. 51

2.3.1.4. Beneficios del aprendizaje socioemocional 52

2.3.1.5. Etapas del aprendizaje socioemocional de niños y niñas. 53

2.3.1.6. El rol docente en el aprendizaje socioemocional 54

2.3.2. Convivencia escolar. 56

2.3.2.3. Factores que favorecen la convivencia escolar. 58

2.3.2.4. Estrategias para organizar acuerdos en el aula. 60

2.3.2.6. Modelos en la gestión de la convivencia escolar. 62

3.1. Tipo de investigación. 64

3.1.1. Modelo de la investigación. 65

3.2. Caracterización de los sujetos. 66

3.2.1. Caracterización de los estudiantes. 66

3.2.2. Caracterización de los investigadores. 67

3.2.3. Caracterización del docente. 68

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 68

3.3.1. Técnicas de recojo de información. 69

3.3.1.1. Observación participante. 69

3.3.1.2. La encuesta. ¡Error! Marcador no definido.

3.3.2. Instrumentos de recojo de información. 70

3.3.2.1. Ficha de observación. 70

3.3.2.2. Diario de campo. 70

3.3.2.3. Nota de campo. 71

3.4. Técnica de análisis e interpretación de la información. 71

PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO

4.1. Hipótesis de acción. 74