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ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Asesor
Aurelio GONZÁLEZ FLÓREZ
Lima Perú
2018
ii
Tesis
Reconocimiento
Expresamos nuestro agradecimiento a los
asesores, docentes, directivos de las
Instituciones que han colaborado en la
materialización de la presente investigación.
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas ix
Lista de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii
Introducción xiv
1.42. Alcances 19
2.2.1.1. Definición 26
acompañamiento pedagógico 31
2.2.1.9. Acciones que el acompañante pedagógico debe considerar para las visitas
en el aula 36
asesoría personalizada 40
3.1. Hipótesis 61
3.2. Variables 62
4.4.1. Población 68
4.4.2. Muestra 74
4.5.1 La encuesta 74
Capítulo V: Resultados 77
5.1.1. Validez 77
viii
5.1.2. Confiabilidad 78
Conclusiones 99
Recomendaciones 100
Referencias 101
Apéndices 104
Lista de tablas
Aprendizaje (PELA) 63
Tabla 4: Población 69
en el aula 86
Tabla 15. Recibe oportunamente las pautas, normas o directivas para el acompañamiento
pedagógico 91
aula 94
Tabla 20. Los nuevos instrumentos que se aplican en la evaluación de los aprendizajes 96
xi
Lista de figuras
en el aula 86
Figura 10. Recibe oportunamente las pautas, normas o directivas para el acompañamiento
pedagógico 91
aula 94
Figura 15. Los nuevos instrumentos que se aplican en la evaluación de los aprendizajes 96
xii
Resumen
Esta tesis ha sido realizada para conocer cómo el acompañamiento pedagógico a los
docentes mejora el aprendizaje en los estudiantes de los docentes que laboran con esas
estrategias , las diversas pruebas y encuestas han sido aplicadas a los docentes que
laboran en el ámbito de la UGEL 06 de Ate en Lima, para lo cual se tomó una muestra de
aprendizaje con el desempeño docente en las áreas de Comunicación y Matemática del III
principal conclusión que existe una relación directa y significativa entre las variables
Abstract
This thesis has been carried out to know how the pedagogical accompaniment to
the teachers improves the learning in the students of the teachers who work with these
strategies, the diverse tests and surveys have been applied to the teachers who work in the
field of the UGEL 06 of Ate in Lima, for which a sample of 28 accompanying teachers was
taken from the aforementioned UGEL, the variables "Pedagogical Accompaniment" in the
strategic program "Learning Achievement and Teaching Performance" have been worked
on and the following hypotheses have been proposed: between the pedagogical
performance in the areas of Communication and Mathematics of the III cycle of Regular
Basic Education (EBR) of the Local Management Unit, 2017. Applying the methodology
with a quantitative and type of applied research with a descriptive - correlational level and
the Hypothetical method deductive. Reaching the main conclusion that there is a direct and
Introducción
las instituciones educativas y en las aulas de clase y a los distintos actores que intervienen
dificultades que presentan los docentes y a su vez brindar posibles sugerencias al respecto.
Como finalidad se encontró el valor pedagógico, a su vez se identificó como debe ser
Capítulo I
plantear alternativas válidas para todas las naciones involucradas en los cambios
hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. En consecuencia, se apunta a la calidad
educativa, en el que las competencias actitudinales son uno de los ejes de los nuevos
planteamientos a los que se debe orientar la educación para afrontar los retos del siglo XXI
y tener un capital humano más competitivo integralmente. De allí que, los cambios
educativos en nuestro país se han dado con la innovación curricular, la organización y los
Censales de Estudiantes (ECE) a escolares del 2do grado de primaria de Gestión Estatal y
privados en las áreas de Comprensión Lectora y Matemática, para lograr sus metas, prevé
el III ciclo de la EBR”, tiene alcance nacional que concreta una de las políticas educativas,
16
en las zonas de menos desarrollo humano. Su propósito al 2017 es lograr que al finalizar el
los estudiantes que concluyen el 2do grado de primaria. La meta Proyecto para el 2012 es
que por lo menos el 35% de estudiantes que concluyen el 2do grado de Primaria alcancen
selección de los acompañantes pedagógicos los hacen los Gobiernos Regionales a través de
escrita. Y los requisitos para trabajar en este programa son los siguientes: ser titulados en
asesoría y acompañamiento a los docentes del III Ciclo de Educación Básica Regular en
Pensamiento Lógico Matemático con el ánimo de que los estudiantes del III Ciclo de EBR
Para ello, se organiza en objetivos estratégicos, cada uno de los cuales tiene entre
por las distintas oficinas del Ministerio de Educación y los órganos intermedios
PG: ¿Qué relación existe entre el acompañamiento pedagógico del programa estratégico
las áreas de Comunicación y Matemática del III ciclo de Educación Básica Regular
y de igual manera va a permitir tomar conciencia del rol que tenemos cada uno de nosotros
1.4.2. Alcances
Ate.
20
del III ciclo de Educación Básica Regular. Se hubiese abarcado mayor población,
Se requiere de mayor tiempo por parte de los docentes para lograr los aprendizajes.
En tal sentido, la propuesta estará sujeta a cambios que no afecten a la investigación. Por lo
tanto, esta investigación tendrá los aportes esperados para corregir y mejorar el desempeño docente
en las áreas de Comunicación y Matemática del III ciclo de Educación Básica Regular
21
Capítulo II.
Marco teórico
internacionales y nacionales, los mismos que los hemos tomado como antecedentes.
en las cuales el personal asignado sea a dedicación exclusiva en estas tareas, vamos a
estudiantes.
Cueva (2012), realizó una investigación titulada: El estilo de liderazgo del director
liderazgo adecuado por parte del director se obtiene menor desempeño docente, se
desempeño docente.
y el liberal. Esto explica la deficiencia del director para practicar con claridad el
gestión.
confusa de los estilos de liderazgo del director permite obtener bajos resultados en
el desempeño docente.
4. Esta tesis afirma que hay una correlación en la gestión del director y el desempeño
de los docentes. Todo líder de una I.E. trata de buscar un estilo de liderazgo para
aplicar en su gestión, pero muchas veces los estilos fallan, lo que muchos desean
frutos y como resultado docentes que hagan un buen desempeño en todas sus
dimensiones.
Herrera, (2011), realizó una tesis titulada: Influencia del liderazgo en la gestión
directiva y en el buen desempeño de los docentes de las instituciones educativas del nivel
secundario del distrito de Parcona-Ica, año 2010. Se llegó a las siguientes conclusiones:
23
para que el personal docente desarrolle con satisfacción sus funciones. Si en todas
sus funciones el director aplica principios, tendrá docentes que cumplan sus
en las prácticas del docente de primer grado primario bilingüe en el desarrollo de las
rutinario, burocrático para llevar un expediente del docente. Son pocos los
directivos que utilizan la sinergia de la gerencia para asesorar a los docentes de aula
correcciones pertinentes, y junto con ellos, tomar las decisiones que puedan
corrección de errores y las orientaciones para mejorar la praxis de aula y con ello
los docentes mediante los proyectos pedagógicos no está al tanto de los avances y
aciertos, por lo que no puede motivar en este sentido, dándole poco incentivo a los
docentes de aula.
Chacha, N. (2009), realizó una tesis: Plan de mejoramiento del desempeño docente
velar por la parte técnica, poco o nada ha realizado para superar ciertas falencias
ser estacionarios, ahora más que nunca implica estar en continua innovación, pues
caso contrario seremos maestros del siglo veinte para niñez y juventud del siglo
XXI.
que esta brinda una visión hacia donde direccionar la gestión educativa con certeza.
proceso de producción de la realidad social. Para ello, el siguiente estudio parte del
supuesto de que son los propios actores los principales llamados a dar cuenta de este
conjunto de relaciones, como una forma de auto explicación de sus trayectorias laborales
actores claves de esta investigación no sólo debe entenderse como una decisión
metodológica, sino como una determinación epistémica, que busca poner en el centro la
percepción de los actores involucrados por sobre posibles evaluaciones “neutrales” del
26
1. Ahora bien, respecto de las principales ideas fuerzas, nos parece necesario destacar
posible indicar que la profesión docente es una profesión compleja que está
las que esta se imparte, por lo tanto un docente, aunque pueda parecer obvio, una de
sociedad actual.
3. Desde el punto de los docentes, esto implica que estos son actores que pueden ser
2.2.1.1. Definición
participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto
toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe
autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes
cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la
Tabla 1
Acompañamiento pedagógico
visitas en aula y microtalleres, realiza reuniones de trabajo en las que participan los
colaborativo. Esto exige del docente en ejercicio ciertas competencias que permitan la
Por este motivo, para el periodo 2013 – 2016, en el marco del PELA, se han
priorizado cinco competencias para los docentes, una adicional para los docentes que
laboran en contextos EIB y dos competencias para los directores; las mismas que serán
proceso deben fortalecer para alcanzar un desempeño idóneo de los docentes y directores
Aprendizajes fundamentales
Competencias de Gestión
acompañamiento pedagógico
educativos por dos razones: la primera, por la mayor complejidad que enfrentan los
docentes a cargo de estas aulas; la segunda, porque usualmente allí se presentan también
• Quintil de pobreza 1 y 2
• IIEE multigrado
finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de los niños y niñas; y de acortar las brechas
las competencias priorizadas del docente y director, para que éstos sean capaces de
identificar qué y cómo aprenden los niños y niñas de acuerdo con su contexto sociocultural
aprendizajes de los niños y niñas. Por ello, su labor es a dedicación exclusiva orientada a
niñas.
director a los que acompaña; para lograr este clima, es relevante que el acompañante
• Realizar una intervención coordinada con los equipos de especialistas de las DRE y
cumplimiento de su rol.
diagnóstico. Esta asistencia debe ser útil para la planificación, ejecución y evaluación
polidocente multigrado.
34
• En ámbitos EIB en el nivel inicial y primaria asesorar a los docentes para mejorar el uso
• Identificar y fortalecer las estrategias pedagógicas que funcionan acordes tanto con el
contexto como con las características socioculturales y lingüísticas de los niños y niñas.
• Asesorar a los docentes en la evaluación del progreso de los niños y niñas y el análisis
sus veces.
las cuales dos son responsabilidad del acompañante pedagógico: visita en aula y
Visita en aula.
caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma
visita que responden a las necesidades individuales de cada docente y director, observar,
usa para caracterizar la práctica del docente en el aula y del director en la gestión de la IE,
identificar los supuestos que operan detrás de ella y orientar la reflexión basada en un
Cada docente acompañado debe recibir una visita en aula al mes, en la que el
La duración de la visita a cada docente dura un día, por lo que la visita a una
institución puede variar de acuerdo con el número de docentes a atender. El tiempo que
visita en aula.
2.2.1.9. Acciones que el acompañante pedagógico debe considerar para las visitas en
el aula
A. Planificación:
campo la información sobre el desempeño docente teniendo como foco de atención las
competencias priorizadas para los docentes en el marco del PELA y los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas. Esto implica que el registro de situaciones pedagógicas se
frecuente, que debe adecuarse a los propósitos u objetivos de la información que se quiere
El acompañante debe considerar que la información que reúna debe ser útil para
la reflexión con el docente, la elaboración de sus informes y la de otros registros. Por esta
razón, los registros deben considerar tanto las situaciones que hayan promovido el
potencian los aprendizajes y las que los dificultan; luego, en el diálogo con el docente,
registra las percepciones que tiene (el docente) frente a esas situaciones y devela los
La actitud del acompañante es primordial para propiciar el diálogo abierto con los
reconocimiento de las acciones que realiza cada actor involucrado en el proceso educativo,
en la escuela.
• Buscar el momento apropiado para conversar con los niños y niñas creando un clima de
confianza.
• Recoger las apreciaciones de los padres de familia acerca de la labor docente y los
C. Análisis de información:
al diálogo abierto que se ha sostenido con los diferentes actores. Plantea preguntas claves
propósitos del acompañamiento. Estos están definidos por las competencias e indicadores
que se han planteado al inicio del proceso. También es necesario recopilar evidencias
aspectos a mejorar en los diferentes actores del proceso, y orientar el proceso de reflexión
preguntas como: ¿por qué se suscitó esta situación pedagógica?, ¿qué implicancias tuvo en
el logro del aprendizaje? y ¿ahora cómo abordo el tema con el docente para mostrarle estas
fuerza, o preguntas claves, que permitan llevar al docente y al director (en tiempos y
portafolio personal.
de estos acuerdos debe ser evaluado, por lo que deberán ser planteados de manera precisa.
40
E. Reporte de la información:
asesoría personalizada
realiza la observación participante, luego de ésta, acuerda con el docente en función a sus
necesidades y requerimientos, los roles que asumirán en las siguientes visitas para el
desarrollan en el aula, tal cual van sucediendo. Dado que es necesario recoger evidencias
del progreso de los niños y niñas, se debe tener indicadores claros de los que se va
observar; así, se puede revisar las producciones de estos y otros elementos que nos puedan
proporcionar indicios de las capacidades que están desarrollando. Por esta razón, los
compromisos y, por tanto, para lograr el objetivo de la visita en el aula. Las siguientes
visitas en aula con asesoría personalizada, pueden planificarse asumiendo el siguiente rol:
Microtaller
genera la posibilidad de que se relacionen de manera muy activa, y que busquen solucionar
para abordar dichos problemas como colectivo. En otras palabras, los microtalleres
diferentes escuelas, por lo que fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda
mutua.
Los microtalleres deben ser implementados sin interferir con las actividades
Montenegro (2003)
El docente o profesor es la persona que enseña una determinada ciencia o arte. Sin
materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa).
Más allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse
fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible
al alumno.
privadas. Un docente puede trabajar por su cuenta propia (como profesor libre) o bajo
43
Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, debe poseer
Montenegro (2003, p. 19) “El desempeño docente está determinado por una
complejidad, podría considerase tres tipos de factores: Los asociados al mismo docente,
desde los espacios estructurados para la enseñanza sistemática, al desarrollo integral de las
sociales.
20)
estructura del ambiente tiene a su vez dos grades dos grandes componentes:
roles por parte del docente. Regulado por la actual Constitución Política del Estado, Ley
modificado por Ley N°25212, su reglamento aprobado por Decreto Supremo N°019-90-
ED, Ley N°29062, Ley que modifica la Ley del profesorado y la Ley de la Reforma
Pública Magisterial, explícitas leyes que establece las funciones que deben cumplir los
problemas, pero también posibilidades de acción. En estas condiciones a los docentes nos
corresponde ejercer nuestra labor; no podemos esperar la sociedad ideal para poder
trabajar mejor. Precisamente uno de los propósitos del sistema educativo es contribuir a las
cambio favorable en las maneras de pesar y de actuar. Montenegro (2003, pg. 21)
realiza, al tipo de servicio público que presta, a la relevancia de este servicio en relación
docente. En este entorno actúa, a su vez, sobre dos áreas, el enriquecimiento del ambiente
y el aporte al proyecto educativo. Mediante la interacción diaria con los diferentes medios
y cooperación.
Según Harvey y Green (1993) de acuerdo a diversos conceptos asumen que calidad
(p.33)
El proceso de evaluación del desempeño docente, no debe tener como meta reflejar
en los profesores, los límites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de
evaluación del desempeño docente no es una cacería de brujas, esto sería absurdo y
de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexión sobre la práctica educativa y sobre
formulación de juicios sobre normas, estructuras, procesos y productos con el fin de hacer
correcciones que resulten necesarias y convenientes para el logro más eficiente de los
objetivos (p.48)
naturaleza de sus relaciones interpersonales con sus alumnos, colegas y directivos. Por
realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una
infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situación de esta
esta evaluación se convertiría en una actividad frecuente para la mejora de todo el proceso
de aprendizaje. Por esto, la evaluación del desempeño docente se plantea, como razón de
ser, proponer hipótesis de mejora, sobre todo, a partir de un conjunto de datos e informes
ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de vigilancia jerárquica,
para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser del personal docente, sino
profesorado, como un proceso que ayude a identificar las cualidades que conforman el
perfil del docente ideal, para generar políticas educativas que contribuyan a su
generalización.
agencias de cooperación técnica. Durante los años 2010 y 2011, fue consultado a más de 1,
El marco del buen desempeño se basa en una visión de docencia para el país. En este
orden jerárquico de tres categorías: cuatro (4) dominios, que comprenden nueve (9)
50
A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempeño
El marco del buen desempeño docente, de ahora en adelante el Marco define por
dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que
son exigibles a todo docente de educación Básica regular del país. Constituye un acuerdo
técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que
se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en el aprendizaje de todos los
docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva
docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada
51
p. 25)
de uno mismo. Están causalmente relacionados con ejecuciones que producen resultados
contextos.
Los desempeños
persona.
estudiantes, ya que es parte del principio y ética del docente presentarse ante sus
desarrolla.
En el marco del buen desempeño docente en cuanto a la preparación del docente para
El maestro tiene que conocer las características de sus estudiantes, su contexto, sus
preparación del docente para el aprendizaje de sus estudiantes es la base para el logro de
los mismos.
que abarca varias dimensiones. El cultivo de la inteligencia es una parte, importante pero
sus influencias son muy importantes, entonces prepararse con responsabilidad es menester
del docente.
Según Montenegro (2003, p. 22) Esta labor se puede ver en las Actividades previas:
donde el docente planifica los contenidos a desarrollar de acuerdo a los lineamientos del
aprendizaje.
Hoy no solo basta con la preparación que hace el docente para su propia intervención
educativa, sino que también hay que preparar la actividad de los alumnos. Cuando se
promueve la actividad de los alumnos, también se fija de antemano lo que se va hacer (en
cuanto a las actividades que se les proponen), pero una vez iniciado el proceso hay que
sesiones de aprendizaje, proyectos, etc. no solo las planifica si no que busca información y
Como todo buen pedagogo el docente también debe tener conocimiento de los
desempeño.
formación integral de la personalidad del educando, constituyendo una vía principal para la
de aprendizaje.
En éste proceso el estudiante debe apropiarse de las leyes, conceptos y teorías de las
diferentes asignaturas que forman parte del currículo de su carrera y al mismo tiempo al
identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos
55
De acuerdo al marco del buen desempeño el docente tiene que estar preparado para
trabajo como es: comisión de evaluación, comisión PEI, comisión PCI, etc. Realiza aportes
profesional el docente no tiene que conformarse con sólo tener estudio de pregrado, sino
que tiene que estar actualizado de manera permanente en temas de pedagogía y sus
56
El docente tiene que tener una formación inicial y durante el servicio, tiene que
aspirar a tener una formación a nivel de postgrado, aspirar cargos, producir materiales
de la educación.
trayectoria.
20)
En cuanto al desempeño personal Covey (1994, p.13) nos dice: “Cuando una persona
las públicas”.
de juego, canchas deportivas, etc. Esta labor es quizás la de mayor grado de complejidad;
2003, p. 22).
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber
factuales).
determinada.
del aula y la ejecución de actividades educativas, con el fin de lograr los objetivos y
Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
capacidad.
respeto y autoconfianza.
resultados planificados.
Evaluación: es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que
59
debe ser sistemática, y que su objetivo es reflexionar y emitir juicio de valor y luego
las ideas de gobernar, disponer dirigir, ordenar u organizar una determinada cosa o
situación.
Logros de aprendizaje: nivel óptimo que los estudiantes han desarrollado las capacidades
Mejoramiento (Mejora continua): Proceso que implica elevar los niveles de la calidad de
manera permanente.
Misión: Expresión de la razón de ser de una unidad académica y sus objetivos esenciales,
educación. Gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con qué
recursos y estrategias.
60
organización hará para alcanzar sus objetivos mediante el medio más apropiado para
va tanto de quien enseña a quien aprende, como de quien aprende a quien enseña.
Por tanto enseñanza- aprendizaje es un término que sugiere una nueva forma de
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis
3.2. Variables
Variable X
(PELA)
Variable Y
Desempeño Docente
Tabla 2
Aprendizaje (PELA)
Tabla 3
El desarrollo de la - Motivación.
enseñanza en el aula y la
escuela. - Estrategias y recursos pertinentes
- Evaluación
.
66
Capítulo IV
Metodología
acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.5) que dice: “el enfoque cuantitativo
usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en una medición numérica y el
docente.
según Bernal (2006) es descriptiva “aquella en que se reseñan las características o rasgos
de la situación o fenómeno objeto de estudio” (p. 112), asimismo este mismo autor afirma
67
de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos” (p. 62).
Deductivo, Bisquerra, (1989) “es parte de una premisa general para sacar
causales, Según Hernández (2007, p. 145) estos diseños describen relaciones entre dos o
ausencia de las variables que se desea relacionar y luego las relaciona por medio de la
técnica estadística.
68
docente en las áreas de Comunicación y Matemática del III ciclo de Educación Básica
Regular (EBR)
Oy
M r
Ox
Dónde:
M muestra
4.4.1. Población
Según Carrasco (2009), define población como: “el conjunto de todos los elementos
Tabla 4
Población
4.4.2. Muestra
de la población, cuyas características esenciales son las de ser objetiva y reflejo fiel de ella,
de tal manera que los resultados obtenidos en la muestra puedan generalizarse a todos los
intencional. Según Carrasco (2009, p. 237), “en este tipo de muestras, no todos los
muestra, por ello son tan representativos”, e intencional porque “es aquella que el
UGEL 06.
4.5.1 La encuesta
una serie de personas que deben responderlas sobre la base de un cuestionario, en esta
Permitió recopilar toda clase de información teórica – científica, para estructurar las
propósitos de la investigación.
Objetivo:
El presente Cuestionario es parte de este estudio que tiene por finalidad la obtención
Carácter de aplicación
Descripción:
El cuestionario consta de 67 ítems, cada uno de los cuales tiene cinco posibilidades
de respuesta: Nunca (1); Casi nunca (2); A veces (3); Casi Siempre (4); Siempre (5).
Asimismo, el encuestado solo puede marcar una alternativa, con un aspa (X). Si marca más
Estructura:
b) Planificación curricular
d) Evaluación
77
Capítulo V
Resultados
5.1.1. Validez
mide la variable que pretende investigar, al respecto Pazmiño (2000), asegura “que el
202)
que constituyo el grado en el cual una prueba está en concordancia con los objetivos de la
falta de adecuación a las características del encuestado o que el mismo haya sido hecho
para otro contexto, por ello el instrumento debió ser confeccionado evitando estos aspectos.
78
A fin de cumplir con los requisitos técnicos de validez y confiabilidad se realizó las
siguientes tareas:
La documentación que se entregó a los validadores con el fin de que señalen los
1. Carta de presentación
2. Instructivo
5.1.2. Confiabilidad
iguales resultados. Además, para el estudio de la confiabilidad se aplicó una prueba piloto
Con los resultados que se obtuvieron se aplicó el Alpha de Cronbach para comprobar
α = Coeficiente de Cronbach.
DATOS: k= 15
∑Vi=8,130
Vt=30,010
15 8,130
15 1 30,010
0
,781
DATOS:
k= 8
k Vi
1
k 1 Vt
80
,895
8 1 75,556
Los resultados obtenidos se verifican en el cuadro ANEXO C
Tabla 5
Escala Niveles
existe una confiabilidad alta para aplicar los instrumentos, ya que el = 0, 781 para el
El análisis se realizó destacando las relaciones del uso adecuado de las actividades
En esta prueba se identificó el tiempo que utilizaron los investigados para responder
contestación.
Manejar información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan
Elaboración de gráficos.
en cuadros de frecuencia y porcentajes con sus respectivos gráficos tipo pastel, los cuadros
realizar el análisis de cada una de las variables y dar las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
82
A veces 8 27%
Nunca 18 60%
1 87%
Total 30 100%
Fuente: encuesta
El 60% considera que es necesario; el 27% que a veces son espontáneos; el 13%
Se concluye que el mayor porcentaje de los encuestados consideran que los juegos
pedagógico?
Tabla 7
Ítem 3.- ¿Cree que el acompañamiento pedagógico, puede generar confusión y desanimo en los
docentes
Tabla 8
Podemos observar que el 33% de los encuestados, pero el 67%, consideran que no
causa confusión ni desanimo de lo que podemos interpretar que los docentes reciben con
Ítem 4.- ¿Considera que el acompañamiento pedagógico contribuye a que los estudiantes
logren más y mejores aprendizajes en Área de Matemática?
Tabla 9
El acompañamiento pedagógico contribuye a que los estudiantes logren más y mejores
aprendizajes en Área de Matemática
Item Respuesta Frecuencia Porcentaje Resultado
Siempre 20 67% 67%
4 A veces 7 23%
Nunca 3 10% 33%
Total 30 100%
Fuente: encuesta
Figura 4: El acompañamiento pedagógico contribuye a que los estudiantes logren más y mejores
aprendizajes en Área de Matemática
Item 5.- ¿Los estudiantes en el Área de matemática, rechazan la presencia de los acompañantes en
el aula?
Tabla 10
El análisis de este cuadro nos muestra que sólo un 1% rechaza la presencia de los
Tabla 11
su desempeño pedagógico y son muy pequeños los porcentajes que consideran que a
veces o nunca.
88
Tabla 12
Casi siempre por cuestiones subjetivas de tiempo de servicios, edad y procedencia o por
cuestiones políticas, pero vemos que la mayoría de docentes acepta la presencia de los
acompañantes.
89
Tabla 13
Ítem 9.-¿El acompañamiento pedagógico está relacionado con lo que realmente se requiere
en el proceso de enseñanza aprendizaje ?
Tabla 14
Acompañamiento pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje
Ítem 10.- ¿Recibe oportunamente las pautas, normas o directivas para el acompañamiento
pedagógico?
Tabla 15
Recibe oportunamente las pautas, normas o directivas para el acompañamiento pedagógico
Figura 10. Recibe oportunamente las pautas, normas o directivas para el acompañamiento
pedagógico
El 50% considera que a veces entiende las indicaciones que reciben sobre el
acompañamiento pedagógico; el 33% manifiesta que nunca las entiende, pero se considera
Item 12.- ¿Percibe, usted que los logros de aprendizaje en los estudiantes como
Tabla 17
Logros de aprendizaje en los estudiantes
El 70% manifiesta que siempre percibe los logros de aprendizaje en sus estudiantes
proceso de aprendizaje; el 20% manifiesta que a veces; el 10% indica que nunca.
acompañantes en el aula?
Tabla 18
Los estudiantes aprecian la presencia de los acompañantes en el aula
El 93% manifiesta que sí, los estudiantes aprecian la presencia de los acompañantes
acompañantes en el aula.
95
Ítem 14.-¿ Los resultados de la evaluación de los aprendizajes muestran los avances
de los aprendizajes de los estudiantes?
Tabla 19
Resultados de la evaluación de los aprendizajes
El 50% considera que a veces la evaluación muestra los avances del aprendizaje. El
33% manifiesta que siempre; es decir que la evaluación muestra los avances en el
aprendizaje como resultado del acompañamiento pedagógico, pues con seguridad estos
reflejan los cambios en el desempeño docente, el 17% indica que nunca, lo que
Ítem 15.-¿Los nuevos instrumentos que se aplican en la evaluación de los aprendizajes son
supervisados por los acompañantes pedagógicos?
Tabla 20
Los nuevos instrumentos que se aplican en la evaluación de los aprendizajes
Figura 15. Los nuevos instrumentos que se aplican en la evaluación de los aprendizajes
El 90% manifiesta que siempre son supervisados por los acompañantes de ahí que
acompañamiento pedagógico.
97
de logros de aprendizaje nos muestran que existe una relación directa y significativa entre
aprendizaje comprobados por los resultados de las evaluaciones que realizan los
Una de las conclusiones más importantes de este trabajo es haber determinado que
aprendiza en las áreas de Comunicación y Matemática del III ciclo de Educación Básica,
estas áreas
98
pedagógico, de forma que lo optimiza en todas sus fases, en su desempeño docente y sus
relación con otros actores del proceso educativo pues a mejor desempeño docente mejor
Conclusiones
encuestas nos demuestran que existe una relación directa y significativa entre
las áreas de Comunicación y Matemática del III ciclo de Educación Básica Regular
Recomendaciones
comunicación y matemática-
acompañantes
101
Referencias
pedagógico. Perú.
Cabrera, M. (2011) Variables del docente asociadas al logro en lectura de los estudiantes
Guatemala.
80
Bolivia, Venezuela.
González, V. (2002) ¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una
Guerrero. M. (2009) Implementación del Currículo Nacional Base del nivel primario.
etnográfico. Acapulco.
Perú.
Rodríguez, I. (1999) El desempeño de los docentes de las Escuelas Básicas del Distrito
Universidad de Carabobo
Saavedra, M. (2001) Evaluación del Aprendizaje conceptos y técnicas (1ra. Ed.) México:
Pax México.
Apéndices
105
Titulo : Acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en las áreas de comunicación y matemática del III ciclo de Educación
Básica Regular de la UGEL N° 06 Ate 2017
.Autora : Virginia GALINDO DÍAZ
Aprendizaje (PELA)
- Sesiones de aprendizaje
Dimensión: Técnico – - Saberes previos
pedagógica / dirección - Enseñanza aprendizaje
del aprendizaje. - Actividades de reforzamiento
- Transferencia de los nuevos saberes
- Ejecución del aprendizaje
- Conflicto cognitivo
- Organizadores visuales
- Dominio de los contenidos
- Técnica de lluvias
- Selección de estrategias
- Indicadores de evaluación
Dimensión: - Tipos de evaluación
Evaluación - Registro de acción docente
- Instrumentos de evaluación
- Aprendizaje significativos
- Monitorea permanentemente
- Matrices de evaluación
- Resultados de evaluación
- Indicadores
- Participación de los estudiantes
109
enseñanza.
- Planificación curricular
El desarrollo de la - Motivación.
enseñanza en el aula y la
- Estrategias y recursos pertinentes
escuela.
- Evaluación
familias y la comunidad.
- La familia, la comunidad y otras
V.II: Desempeño
instituciones
docente
desarrollo de su
- La ética profesional
profesionalidad.
.
110
Apéndice C: Instrumentos
Fichas 1
NIVEL DE
DESEMPEÑO EVIDENCIAS POR ASPECTOS CONCLUSIONES NECESIDAD FORMATIVA
DESEMPEÑO
ALCANZADO IDENTIFICADA
Aspecto 1:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje. Proponer situaciones reales o
Involucra Plantea la situación de manera oral y algunos estudiantes responden. La docente promueve algunas simuladas que sean retadoras,
activamente a Plantea una situación problemática y formula algunas preguntas de comprensión. oportunidades para la lúdicas que genere en los
los estudiantes Solicita a algunos estudiantes que lean el problema. participación de los estudiantes a estudiantes interés y
en el proceso de Propone en grupos la solución del problema través de actividades. participación activa de
aprendizaje Da la palabra a los estudiantes que levantan la mano y participan en orden acuerdo a las característica,
levantándose de su silla. III necesidades ritmos y estilos de
Solicita a un integrante del grupo exponer El 91 % de estudiantes participan aprendizaje de los estudiantes.
en las actividades propuestas por
Aspecto 2: la docente. Acciones que genere en los
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión estudiantes la reflexión sobre
Los estudiantes levantan la mano para participar, responden a las preguntas que realiza interés y utilidad de lo que
la docente, resuelven el problema planteado por la docente La docente no promueve aprenden.
De un total de 23 estudiantes = 100 % acciones para reflexión sobre la
2 estudiantes conversan el 9 % de 91 % utilidad de lo que se aprende.
Aspecto 3:
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
No se evidencia la utilidad de lo que se aprende.
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Aspecto 1:
Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje
Formula preguntas introductorias.
Maximiza el Presentación del propósito de la sesión. La mayor parte de la sesión los Fortalecer la capacidad de la
tiempo Presentación de la situación problemática y formulación de preguntas de comprensión estudiantes desarrollan gestión del tiempo para el
dedicado al trabajo en equipo (20 min) actividades de aprendizaje. aprovechamiento del
aprendizaje Exposición de un estudiante por grupo de diversas estrategias para resolver. IV desarrollo de actividades de
Transición: Distribución del desayuno escolar de la I.E ( 3 min) El 10 % del tiempo se producen aprendizaje dando mayor
Transición: Los estudiantes esperan y pegan papelotes para exponer. ( 6 min) transiciones por la distribución de fluidez a las transiciones y
Total del tiempo de transiciones: 9 min. = 10 % materiales. actividades accesorias y la
El 81 % = 81 min. de un total de 90 min organización de los
Las transiciones entre actividades estudiantes en las
Aspecto 2: son eficientes y fluidas. responsabilidades de apoyo en
Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones el aula que deben asumir.
accesorias.
De da la transición durante el pegado de papelotes y el desayuno escolar.
Aspecto 1:
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la Promover en el docente la
creatividad y/o el pensamiento crítico. La docente intenta promover el identificación de estrategias
Promueve el La docente formula una situación oral ¿si hay 23 estudiante. ¿Cuántos plumones razonamiento al menos una para el desarrollo de
razonamiento, entregaran si se les entrega 2 a cada uno? Los estudiantes responden ocasión, pero no logra. habilidades de orden superior
la creatividad inmediatamente. La docente formula algunas II en los estudiantes a través de
y/o el La docente presenta la situación problemática y formula preguntas de preguntas pero no profundiza en las interacciones con los
pensamiento comprensión: ¿de qué trata el problema? ¿Qué van a vender? ¿Cuánto podemos el razonamiento de ideas, las estudiantes.
crítico trabajar el problema? ¿con que otro material se puede trabajar? preguntas son limitadas.
Los estudiantes exponen su trabajo en grupo y la solución del problema.
Aspecto 1:
Evalúa el Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante Fortalecer a la docente la
progreso de los la sesión La docente realiza el monitoreo a calidad de la retroalimentación
aprendizajes La docente pasa por cada grupo para ver que todos estén participando y pregunta. los equipos de trabajo y de manera que brinda a los estudiantes,
para ¿cómo lo resolverán? ¿Cuál es el procesos para resolver el problema?¿qué van a individual a los estudiantes que los incrementando la
retroalimentar representar? requiera, sin embargo esta II retroalimentación descriptiva
a los Un estudiante socializa y luego le preguntan sus compañeros. retroalimentación es elemental. y retroalimentación por
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