Elsa MIRANDA Tesis Enprendininto Correlacional

vi
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
El método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de emprendimiento

económico o social en los estudiantes del área de EPT. I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Bondy – Callao
Presentada por
Elsa MIRANDA RODAS
Asesor
Carlos Jacinto, LA ROSA LONGOBARDI
Para optar al Grado Académico de Maestro en

Ciencias de la Educación con mención en
Educación Tecnológica
Lima – Perú
2021
vi
2 i
El método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social en los estudiantes del área
de EPT. I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao

vi
3 ii
Dedicatoria
Agradecer a Dios por cada día de mi vida y
por todas las experiencias que me ha tocado
vivir, a mi familia por toda la paciencia y buen
humor que han tenido, mientras me encontraba
desarrollando la tesis y a mis grandes amigos
por su preocupación y aliento en cada uno de
mis proyectos.
vi
4 iii
Reconocimiento
En estas líneas quiero expresar mi
reconocimiento al equipo del área técnica de la
I.E. N° 4015 que en todo momento me brindo
sus opiniones y facilidades para el desarrollo
de mi tesis, al asesor Dr, Carlos Jacinto La
Rosa Longobardi, quien a través de sus
orientaciones y supervisión supo indicarme el
camino para la culminación de la presente
tesis. A mis amistades y familiares por su
aliento, paciencia y comprensión.

vi
5 iv
Tabla de contenidos
Título i
Dedicatoria ii
Reconocimiento iii
Tabla de Contenidos iv
Lista de Tablas vii
Lista de Figuras x
Resumen xi
Abstract xii
Introducción 13
Capítulo I. Planteamiento del problema 16
1.1.Determinación del problema 16
1.2.Formulación del problema 19
1.2.1. Problema general 19
1.2.2. Problemas específicos 19
1.3.Objetivos: Generales y específicos 19
1.3.1 Objetivo general 19
1.3.2. Objetivos específicos 20
1.4. Importancia y alcances de la investigación 20
1.4.1. Importancia de la investigación 20
1.4.2. Alcances de la investigación 21
1.5. Limitaciones de la investigación 22
Capítulo II. Marco teórico 23
2.1. Antecedentes del estudio 23
2.1.1. Antecedentes nacionales 23

vi
7v
2.1.2. Antecedentes internacionales 27
2.2. Bases teóricas 30
2.2.1. El método de proyectos 32
2.2.2. El aprendizaje basado en el método proyectos 34
2.2.3. Fases del método de proyectos 37
2.2.4. El aprendizaje y las necesidades laborales actuales 42
2.2.5. La competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social 45
2.2.6. Educación emprendedora 47
2.3. Definición de términos básicos 48
Capítulo III. Hipótesis y variables 50
3.1. Hipótesis: Generales y específicas 50
3.1.1. Hipótesis general 50
3.1.2. Hipótesis específicas 50
3.2. Variables 50
3.2.1. Operacionalización de variables 52
Capítulo IV. Metodología 53
4.1. Enfoque de la investigación 53
4.2. Tipo de investigación 53
4.3. Diseño de la investigación 54
4.4. Población y muestra 54
4.4.1. Población 54
4.4.2. Muestra 54
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información 55
4.5.1. Técnicas de recolección de datos 55
4.5.2. Instrumentos de recolección de datos 55

vi
8
4.6. Tratamiento estadístico de datos 55
Capítulo V: Resultados 56
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 56
5.1.1. Validez y confiabilidad cuestionario 1 56
5.1.2. Confiabilidad 56
5.2. Presentación y análisis de resultados 58
5.2.1. Prueba de normalidad 58
5.2.2. Prueba de hipótesis 59
5.2.3. Análisis de los resultados 65
5.2.4. Discusión 83
Conclusiones 85
Recomendaciones 87
Referencias 89
Apéndice 92
Apéndice A. Matriz de consistencia 93
Apéndice B. Ficha Técnica 95
Apéndice C. Instrumentos 97
Apéndice D. Ficha de validación de instrumentos 101

vii
Lista de tablas
Tabla 1 Validación de expertos 56
Tabla 2 Alfa de Cronbach 57
Tabla 3 Confiabilidad 57
Tabla 4 Prueba de Normalidad 58
Tabla 5 Hipótesis general: Resumen de procesamiento de casos 59
Tabla 6 Chi Cuadrado 60
Tabla 7 Hipótesis específica 1: Resumen de procesamiento de casos 60
Tabla 8 Chi Cuadrado 61
Tabla 10 Prueba de Chi Cuadrado 62
Tabla 15 Cuestionario1: Dimensión de generación de ideas. Pregunta 1 65
Tabla 19 Cuestionario1: Dimensión determinación del proyecto. Pregunta 1 67

10viii
Tabla 23 Cuestionario1: Dimensión diseño, planeamiento y organización Preg. 1 69
Tabla 24 Cuestionario1: Dimensión diseño, planeamiento y organización Preg.2 70
Tabla 27 Cuestionario1: Dimensión ejecución, seguimiento y control Preg. 1 71
Tabla 31 Cuestionario1: Dimensión de comercialización. Pregunta 1 72
Tabla 32 Cuestionario1: Dimensión de comercialización. Pregunta 2 73
Tabla 33 Cuestionario1: Dimensión evaluación. Pregunta 1 73
Tabla 34 Cuestionario1: Dimensión evaluación. Pregunta 2 74
Tabla 35 Cuestionario1: Dimensión propuesta de valor. Pregunta 1 74
Tabla 41 Cuestionario1: Dimensión aplica habilidades técnicas. Pregunta 1 77
Tabla 45 Cuestionario1: Dimensión trabaja cooperativamente. Pregunta 1 78

11 ix
Tabla 49 Cuestionario1: Dimensión evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento. Pregunta 1 80
12 x
Lista de figuras
Figura 1 El método de proyectos 27
Figura 2 Problemas 37
Figura 3 Etapas del método de proyectos 37
Figura 4 Componentes de cada etapa 41
Figura 5 Enfoque de EPT 46
Figura 6 Competencia y capacidades del área de EPT 47
Figura 7 Curva de normalidad 58

13 xi
Resumen
El trabajo realizado sobre el método de proyectos y la competencia gestiona
proyectos de emprendimiento económico o social en los estudiantes del área de EPT. I.E.
N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao, presenta como problemática principal: ¿Cuál es
la relación que existe entre el método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social en los estudiantes del área de EPT, I.E. N° 4015
Augusto Salazar Bondy – Callao?, para ello se formuló como el objetivo general el
determinar la relación entre el método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social en estudiantes del área de EPT I.E. N° 4015 Augusto
Salazar Bondy – Callao.
La metodología empleada para nuestra investigación es cuantitativa, correlacional
causal. Se contó con la participación de 758 estudiantes, la muestra con la que se trabajó
fue de 80 estudiantes, además de trabajar con 17 docentes, para medir las variables se
utilizó dos cuestionarios diferentes uno para la variable el método de proyectos, aplicado a
los docentes y variable dos, competencia gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social, para los estudiantes.
Se halló una correlación positiva considerable entre las variables, entonces queda
demostrado que existe una relación significativa entre el uso del método de proyectos
educativos y la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en
estudiantes del área de EPT I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao.
Palabras clave: El método de proyectos educativos y la competencia gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social.

xii
i
Abstract
The work carried out on the project method and the competition manages projects
of economic or social entrepreneurship in the students of the EPT area. I.E. N ° 4015
Augusto Salazar Bondy - Callao, presents as the main problem: What is the relationship
that exists between the project method and the competition manages economic or social
entrepreneurship projects in the students of the EPT area, I.E. N ° 4015 Augusto Salazar
Bondy - Callao ?, for this, the general objective was formulated to determine the relation-
ship between the project method and the competition manages economic or social entre-
preneurship projects in students of the EPT I.E. N ° 4015 Augusto Salazar Bondy - Callao.
The methodology used for our research is quantitative, causal correlational. 758
students participated, the sample with which we worked was 80 students, in addition to
working with 17 teachers, to measure the variables two different questionnaires were used,
one for the project method variable, applied to teachers and variable two, competence
manages economic or social entrepreneurship projects for students.
A considerable positive correlation was found between the variables, so it is shown
that there is a significant relationship between the use of the educational projects method
and the competence manages economic or social entrepreneurship projects in students of
the EPT I.E. N ° 4015 Augusto Salazar Bondy - Callao.
Keywords: The method of educational projects and competition manages projects of eco-
nomic or social entrepreneurship

13
Introducción
El presente estudio lleva por título el método de proyectos y la competencia gestiona
proyectos de emprendimiento económico o social en los estudiantes del área de EPT. I.E.
N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao.
Y consideramos que es de suma importancia porque nos va a poder permitir
determinar si el método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social guardan relación significativa de manera tal que
permita una mejora significativa en el logro de las capacidades del área de EPT.
En el primer capítulo, Planteamiento del Problema, encontramos la determinación
problema, en ella podemos evidenciar los resultados del nivel de logro alcanzado en los
últimos 3 años por los estudiantes de secundaria, en el que se podría esperar que un
número considerable de ellos se encontrara en el nivel destacado, toda vez que el área de
EPT, en nuestra institución educativa cuenta con talleres, el o la estudiante elige su taller,
las clases son casi personalizadas y el taller cuenta con equipamiento, sin embargo las
cifras son muy pequeñas, por lo que planteamos que el método empleado en los talleres
sería una de las causales de ese resultado; la Formulación del Problema se divide en
problema general, en el que queremos investigar cuál es la relación que existe entre el
método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social, en el caso de los problemas específicos planteamos 4, cada uno de los problemas
específicos se relacionan con las capacidades del área; los objetivos de la investigación son
el general en el que planteamos determinar la relación que existe entre el método de
proyectos y la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social y
también tenemos los objetivos específicos, los cuales son 4 y deseamos determinar la
relación entre el método de proyectos y cada una de las capacidades del área; la
Importancia y Alcances de la Investigación, nos permite determinar la relevancia social,

14
económica, pedagógica y estratégica del método de proyectos, así como los alcances y
finalmente tenemos las Limitaciones.
En el segundo capítulo tenemos el Marco Teórico, en el podemos encontrar los
Antecedentes Nacionales e Internacionales, relacionados con las variables método de
proyectos y competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social;
también podemos encontrar las Bases Teóricas, como: El método de proyectos, el
aprendizaje basado en el método de proyectos, fases del método de proyectos, el
aprendizaje y las necesidades laborales actuales, la competencia gestiona proyectos de
emprendimiento, educación emprendedora, finalmente tenemos las definiciones de
términos básicos.
En el tercer capítulo tenemos las Hipótesis y Variables, encontramos las hipótesis:
General, en ella buscamos encontrar si existe una relación significativa entre el método de
proyectos y la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social y
las especificas en la que buscamos encontrar la relación significativa entre el método de
proyectos y las 4 capacidades del área, también encontramos las variables y su
operacionalización.
En el cuarto capítulo tenemos la Metodología, nuestra investigación es no
experimental, causal correlativa, trabajamos con una muestra de 80 estudiantes y 17
docentes empleamos para ello dos cuestionarios uno dirigido a los docentes y el otro a los
estudiantes.
En el quinto capítulo tenemos los Resultados, nos permitió, determinar que los
cuestionarios elaborados para estudiantes como docentes eran confiables, también se logró
determinar que en la hipótesis general existe una relación significativa entre el método de
proyectos y la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, de
la misma manera ocurre con las hipótesis específicas en las que el método de proyectos
15
guarda relación significativa con las 4 capacidades del área, finalmente tenemos las
referencias utilizadas durante la investigación y se culmina con los anexos.

16
Capitulo I. Planteamiento del problema
1.1.Determinación del problema
Los enormes avances en el conocimiento que el hombre tiene de la realidad que lo
rodea han traído como consecuencia grandes adelantos científicos y tecnológicos y estos a
su vez, han permitido que muchos procedimientos de aprehensión se tengan que replantear
para lograr adquirir y desarrollar las competencias que le permitan al estudiante entender,
manipular y aplicar toda la información que existe; es por ello que las nuevas generaciones
deben encontrarse preparadas para lograr proponer alternativas de solución ante los
diversos problemas que se le pueden presentar, pero a todo ello se le debe sumar la actitud
emprendedora que es la capacidad que tiene una persona de salir adelante, aprovechando
las oportunidades que el medio ofrece, explotando los recursos materiales y humanos que
tienen para concretar los proyectos y metas establecidas.
En nuestro sistema educativo, la formación de los recursos humanos (estudiantes de
EBR), es responsabilidad del estado, cuya finalidad es “el desarrollo de las capacidades y
habilidades de los estudiantes para vincular su vida con el mundo del trabajo” (Ley
General de Educación Nº 28044- Art. 9).
En las instituciones educativas públicas de básica regular que cuentan con el nivel
secundaria y que brindan una formación técnica tal como lo indica el inciso c, de la R.M.
N° 667 – 2018 MINEDU, uno de los propósitos es “Asegurar, en las y los estudiantes
trayectorias formativas exitosas y acceso al mundo productivo de acuerdo a su vocación
técnica y tecnológica profesional y a las necesidades económicas y sociales locales –
regionales”, entendiéndose con ello que es menester que las instituciones educativas que
brindan formación técnicas deban dotar de los conocimientos, habilidades técnicas y
tecnológicas a los egresados de nuestras aulas.
Por ello se constituye en uno de los mayores retos que tiene el área de EPT, el logro
17
de la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
(competencia 27), en los estudiantes del área y más aún que esta se evidencie en un
proyecto de emprendimiento generado por ellos mismos, lo que implica la movilización de
las 4 capacidades con las que contamos, además de la interacción de las mismas.
En nuestra área, el logro por parte de los estudiantes de la competencia gestiona
proyectos de emprendimiento económico o social ha arrojado el siguiente resultado en los
3 últimos años (2017, 2018 y 2019) en el podemos evidenciar que existe un número muy
reducido de estudiantes que logran el nivel destacado de la competencia tal como se puede
observar en la siguiente tabla.
Nivel Destacado de la competencia EPT
Año 2017 2018 2019

686 711
Nivel 679 estudiantes
Ciclo estudiantes estudiantes
totales
totales Totales
VI ciclo 25 estudiantes 20 estudiantes 20 estudiantes
(1er- 2do año de secundaria) totales totales totales
VII ciclo
Destacado 18 estudiantes 20 estudiantes 18 estudiantes
(3er, 4to y 5to año de
totales totales totales
secundaria)
Fuente: Actas de fin de año de la I.E. N° Augusto Salazar Bondy (nivel secundario)
Cantidades de aulas por grado: VI Ciclo: 1ero y 2do (5 aulas por grado); VII Ciclo 3ero (5
aulas), 4to y 5to (4 aulas por grado).
El resultado evidencia que un promedio de 2 estudiantes por aula aproximadamente
alcanzan el nivel destacado, aun cuando es el estudiante quien elige la especialidad que
desea desarrollará durante el año, ya que nuestra institución educativa cuenta con talleres
equipados y el número de estudiantes que atendemos es de15 de estudiantes por grado y
sección (aplicamos el desdoblamiento del aula), para que de esa manera se tenga una
atención casi personalizada, contando con 8 horas pedagógicas de trabajo por grado.
Si analizáramos el caso de los estudiantes que se encuentran en el nivel inicio

18
obtendremos un número considerable en toda secundaria que salen desaprobados, entonces
podemos determinar que, si se evidencia un problema para el logro de la competencia, la
misma que puede responder a múltiples variables, entre ellas el método empleado por el
docente, si bien hoy en día se vienen utilizando los métodos activos y hay quienes como
diría el maestro Peñaloza crean su propio método, resulta siendo cierto que para
determinar que método es el más adecuado para el área e inclusive cual se adapta mejor
para el tipo de estudiante con el que contamos es menester aplicar el método al menos por
un par de años y evaluar los resultados obtenidos, así mismo debemos tener en cuenta que
la aplicación del método nos arrojará falsos positivos como resultados toda vez que no lo
apliquemos de manera correcta. Por tanto; tenemos razones para considerar que el método
de proyectos es el más apropiado para el área de EPT.
Basamos esta afirmación tomando referentes como:
Hernández y Fragoso, en su artículo publicado en UNESCO “Sistematización de
experiencias con el método de proyectos: Una alternativa para la formación del profesional
de la Educación Infantil con la influencia de la RED de escuelas asociadas de la
UNESCO” presento las experiencias obtenidas con el método de proyectos en la
formación del profesional de la educación infantil en las escuelas cubanas, la misma que
fue aplicada como una alternativa didáctica para estimular la formación del profesional
bajo la influencia de la RED de escuelas asociadas de la UNESCO, esta experiencia trajo
consigo ver estimulado el aprendizaje de estos profesionales.
Ventura (2018), en su tesis “El uso del método de proyectos educativos y la
formación técnica de los estudiantes del módulo elaboración de productos de pastelería del
CETPRO República de Chile”, indico que los egresados técnicos del CETPRO deben
cumplir las competencias y capacidades laborales que el mercado laboral demanda y
especifica que el método de proyectos guarda relación en la consecución de ello.

19
Finalmente, nuestra investigación tiene por propósito establecer la relación que
guarda el método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social (Competencia 27) en los estudiantes del área de EPT, I.E. N° 4015
Augusto Salazar Bondy, Callao.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
PG. ¿Cuál es la relación que existe entre el método de proyectos y la competencia
gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en los estudiantes del área
de EPT, I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao?
1.2.2. Problemas específicos
PE. 1. ¿Cuál es la relación entre el método de proyectos y la capacidad 1, crea
propuesta de valor en los estudiantes del área de EPT? I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Bondy - Callao?
PE. 2. ¿Cuál es la relación entre el método de proyectos y la capacidad 2, aplica
habilidades técnicas en los estudiantes del área de EPT? I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Bondy - Callao?
PE. 3. ¿Cuál es la relación entre el método de proyectos y la capacidad 3, trabaja
colaborativamente en los estudiantes del área de EPT, I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Bondy - Callao?
PE. 4. ¿Cuál es la relación entre el método de proyectos y la capacidad 4, evalúa los
resultados del proyecto de emprendimiento en los estudiantes del área de EPT I.E. N°
4015 Augusto Salazar Bondy - Callao?
1.3. Objetivos: Generales y específicos
1.3.1. Objetivo general
OG. Determinar la relación entre el método de proyectos y la competencia gestiona

20
proyectos de emprendimiento económico o social en estudiantes del área de EPT I.E.
N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao
1.3.2. Objetivos específicos
OE. 1. Determinar la relación entre el método de proyectos y la capacidad 1, crea
propuesta de valor en los estudiantes del área de EPT. I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Bondy – Callao
OE. 2. Determinar la relación entre el método de proyectos y la capacidad 2, aplica
habilidades técnicas en los estudiantes del área de EPT. I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Bondy - Callao.
OE. 3. Determinar la relación entre el método de proyectos y la capacidad 3, trabaja
colaborativamente en los estudiantes del área de EPT. I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Bondy – Callao
OE. 4. Determinar la relación entre el método de proyectos y la capacidad 4, evalúa los
resultados del proyecto de emprendimiento en los estudiantes del área de EPT. I.E. N°
4015 Augusto Salazar Bondy - Callao.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
1.4.1. Importancia de la investigación
Los aportes del método de proyectos y su relación con la competencia gestiona
proyectos de emprendimiento económico o social (Competencia 27) en los estudiantes
del área de EPT presenta relevancia o importancia en los siguientes aspectos.
Importancia o relevancia social:
En primer lugar, nuestro estudiante como miembro activo de la sociedad será capaz de
gestar proyectos de emprendimiento, resolver problemas cotidianos que se vean
reflejados en la mejora de su entorno y en su comunidad.

21
Importancia o relevancia económica:
En segundo lugar, nuestro estudiante podrá auto gestionar su empleo y crear nuevas
fuentes de empleo para otros, o insertarse al mercado laboral al haber desarrollado y
potenciado en nuestra aula sus capacidades, habilidades, valores, trabajo en equipo, ya
que muchas familias de nuestra comunidad se encuentran en el sector económico de
pobreza y pobreza extrema lo que hace que un alto porcentaje de nuestros egresados
busquen apoyar a sus familias económicamente.
Importancia o relevancia pedagógica:
En tercer lugar, los proyectos productivos que irán surgiendo como fruto del
aprendizaje de nuestros estudiantes, son resultado del logro de la competencia en el
área de EPT. pero quizás más importante, es el lograr potenciar las capacidades y
habilidades de nuestros estudiantes y por ende el aporte al desarrollo social.
Importancia o relevancia estratégica:
En cuarto lugar, pero no menos importante es evidenciar que un método, como lo es, el
método de proyectos puede apoyar al fortalecimiento del área de EPT y por
consecuente al logro de la competencia.
1.4.2. Alcances de la investigación
En cuanto a los alcances podemos mencionar los siguientes:
Alcance espacial – institucional: I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao
Alcance temporal: Actual (año 2020)
Alcance temático: Relación entre el método de proyectos y la competencia
gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Alcance institucional: Docentes del área de EPT (Educación para el trabajo) y
estudiantes del nivel secundaria.

22
1.5. Limitaciones de la investigación
Las limitaciones más significativas que se afrontarán en la presente investigación
serán las siguientes:
Dificultades en el acceso a las fuentes primarias, debido a que el recojo de la
información proporcionada por parte de los docentes del área de EPT (Educación para el
Trabajo) dependerá del tiempo y la conectividad que ellos tengan para el desarrollo de la
encuesta.
Dificultades con la información brindada por los estudiantes del nivel secundaria, ya
que hay solicitar el permiso correspondiente a los padres de familia, para poder ser
aplicada, además de la conectividad que los estudiantes tengan.
Dificultades con el tiempo para la elaboración de los instrumentos de recojo de
información.
Dificultades con el tiempo para la investigación, recopilación de información,
síntesis, tratamiento estadístico y resultados.

23
Capitulo II Marco teórico
2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1. Antecedentes Nacionales
Ventura (2018), indicó en su tesis “El uso del método de proyectos educativos y
la formación técnica de los estudiantes del módulo elaboración de productos de
pastelería del CETPRO República de Chile, Lima”. Indicó que el método de proyectos
y la formación técnica de los estudiantes del CETPRO República de Chile, guardan
relación significativa, esta afirmación se basa en que los CETPROS como el de
República de Chile forman a una población estudiantil que al egresar obtendrá un
título técnico al haber completado y aprobado sus módulos y cumplir con el número de
horas especificadas, facilitándole su inserción al mercado laboral o generar su
autoempleo. El autor continúa mencionando que se hace necesario diseñar nuevas
propuestas educativas que preparen a los estudiantes para los trabajos en una economía
moderna y competitiva, lo que se traduce en formar a los estudiantes de acuerdo a la
demanda laboral, es decir lo que el mercado necesita y para ello es necesario que el
docente emplee un adecuado método.
Estos son algunos de sus argumentos:
1. La utilización del método de proyecto educativos permite agilizar y mejorar los
procesos de planificación y control en la formación técnica en los estudiantes de los
CETPROS.
2. Aplicar el método de proyectos educativos tanto por el profesor como por los
estudiantes, permite obtener un mejor aprovechamiento de los recursos existentes en la
formación técnica en los estudiantes.
3. El método de proyectos como estrategia metodológica permite el logro de las
competencias laborales en una opción ocupacional en donde se lleva a cabo la

24
producción de bienes o prestación de servicios la misma que responde a la capacidad
instalada, potencial humano calificado y los ejes de desarrollo de la localidad o región,
en un marco de gestión empresarial, tal como indica (MED D.S. Nº 028- 2007-ED).
4. La ejecución de proyectos productivos proporciona a los estudiantes las
experiencias y aprendizajes significativos para desempeñarse en una ocupación y
lograr su inserción laboral.
En este sentido, su aplicación por los docentes y estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las especialidades técnicas en los centros de formación como
el CETPRO República de Chile se constituye en el eje central del proceso educativo.
La investigadora además demuestra que existe una correlación positiva considerable,
es decir una relación significativa entre el uso del método de proyectos y la formación
técnica de los estudiantes del módulo de pastelería, también demuestra que existe una
correlación positiva considerable entre el método de proyectos y la formación
complementaria de los estudiantes del módulo de pastelería, así como la relación del
método de proyectos y las prácticas pre profesionales.
Por todo lo señalado líneas arriba la investigadora demuestra que el método de
proyectos como método de enseñanza es pertinente y oportuno aplicar en el módulo de
pastelería del CETPRO República de Chile.
Delgado y Núñez (2017) indicó, en su tesis “Competencias de emprendimiento
en estudiantes universitarios de la facultad de ciencias empresariales de la Universidad
Señor de Sipán, Pimentel”, mencionan que las competencias emprendedoras a nivel
mundial son un factor relevante para la formación de profesionales aptos, además
indican que los nuevos requerimientos empresariales exigen que los profesionales de
hoy en día tengan desarrolladas capacidades y comportamientos fundamentales para el
emprendimiento, en consecuencia que se logre las competencias, esto se basa en que

25
existe un alto índice de empresas que apenas llegan a los 3 años de vida dado que no
cuentan con una verdadera planificación en tal sentido, los estudiantes de la facultad de
ciencias empresariales deben valorar la actividad empresarial, como el medio para
incrementar y mejorar tanto ingresos como oportunidades, asimismo se requiere que la
persona como tal tenga una perspectiva positiva sobre sus aptitudes para emprender.
Sobre las competencias emprendedoras, los investigadores determinan que en el
indicador “formación del plan de carrera”, los programas académicos brindados por la
Universidad Señor de Sipán para el desarrollo de competencias de emprendimiento en
sus alumnos de la Escuela Profesional de Administración, solo se pueden encontrar
dos cursos sobre emprendimiento, el primero dictado en el Sexto ciclo académico con
el nombre de “Gestión Empresarial, Innovación y Competitividad”, y por última vez
en el Octavo ciclo académico con el curso de “Emprendimiento e Innovación”. De esta
manera los investigadores indicaron que resulta ser un punto crítico para desarrollar
una cultura emprendedora en los alumnos de la casa de formación profesional.
Además, se destaca en esta investigación la necesidad de promover el desarrollo
económico basado en el conocimiento, en el aprendizaje del emprendimiento como
parte de la cultura en las universidades, de tal manera que los estudiantes tengan la
capacidad de detectar las oportunidades de la región.
Por lo tanto, los investigadores concluyeron que para el logro de las
competencias emprendedoras en los estudiantes de esta casa de estudios era necesario
brindarles las herramientas e instrumentos básicos que potencialicen sus capacidades
de manera que se pueda desarrollar el interés y la destreza.
Finalmente, dado el escenario analizado se planteó un programa de capacitación
empresarial que permita mejorar el desarrollo de las competencias de emprendimiento
en los estudiantes.
26
Achaya (2017) indicó, en su tesis “La aplicación del método de proyectos en el
fortalecimiento de las competencias laborales de los estudiantes del ciclo básico de la
familia profesional de hostelería y turismo del CETPRO PROMAE Magdalena”, que:
Los docentes del área técnica productiva deberían aplicar el método de proyectos para
la formación y fortalecimiento de las capacidades y competencias laborales en los
estudiantes independientemente de la familia profesional, pero previamente los
docentes deben ser capacitados en su manejo dado la efectividad del método en el
grupo de control con el cual la investigadora trabajo.
Además, refiere que el método de proyectos causa efectos significativos en el
fortalecimiento de la competencia laboral de los estudiantes de la familia profesional
de hostelería y turismo, esto tiene su sustento en la aplicación del método de proyectos
a un grupo de control de 40 estudiantes de la familia profesional de hostelería y
turismo al mismo que se le aplico un pre test que permitió obtener el diagnóstico de los
estudiantes de la referida familia profesional y un post test que permitió determinar los
resultados luego de trabajar con el método de proyectos.
La autora al detallar el contexto en el que se aplicó el método de proyectos
indicó “... es necesario señalar que la metodología de enseñanza- aprendizaje,
empleada por los docentes de este nivel, en las sesiones de clase son los llamados
proyectos de aprendizaje la misma que tiene por finalidad adquirir conocimientos y
habilidades y que se lleva a cabo, dependiendo del módulo, en clases demostrativas,
como es el caso de los módulos de la familia profesional de hostelería y turismo, donde
el alumno es el actor de su propio aprendizaje”.
Sin embargo, continua la autora sustentando que: “…esta forma de conducir las
sesiones de clase no es suficiente para cubrir con el desarrollo y adquisición de las
competencias laborales de nuestros estudiantes…”

27
Finaliza el sustento reafirmándose en que el método de proyectos permite que los
estudiantes se involucren en la solución de problemas y por ende en la construcción de
sus propios aprendizajes generando resultados reales.
Ramos (2014) indicó, en su tesis “Efectos del método de proyecto en el
aprendizaje en la elaboración de los muebles en los estudiantes del 1er. ciclo de la
especialidad de ebanistería y decoración de la Facultad de Tecnología de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle” que el uso del método
de proyecto facilita la gestión y ejecución de procesos productivos en la elaboración de
muebles en los estudiantes del 1er. ciclo de la especialidad de Ebanistería y
Decoración de la Facultad de Tecnología de la UNE.
También refiere que el empleo del método de proyecto facilita la comprensión y
aplicación de tecnologías en la elaboración de muebles todo ello se verificó y contrastó
con los resultados de la prueba de entrada y la prueba de salida, las mismas que se
aplicaron al grupo de control obteniendo los resultados esperados, el autor sostiene que
tratándose de estudiantes universitarios que vienen desarrollando la especialidad
Ebanistería y Decoración de la Facultad de Tecnología de la UNE, entonces se
justifica aún más la necesidad de que ellos cuenten con los recursos (conocimientos,
habilidades y destrezas), que les permita responder a las necesidades del mercado
laboral local o regional.
2.1.2. Antecedentes Internacionales
Corral, M (2017) indicó, en su tesis “El método de proyectos y las inteligencias
múltiples en la enseñanza de las ciencias sociales en educación infantil”, que su
investigación está centrada en estudiar la eficacia de la metodología por proyectos
junto con la teoría de las inteligencias múltiples para el desarrollo de actitudes,
habilidades y conocimientos de ciencias sociales en el tercer nivel de educación

28
infantil.
La investigadora indico que la metodología por proyectos apoyada en la teoría de
las inteligencias múltiples ha sido planteada como una intervención en el aula, esta se
basa en una metodología diferente a la del libro de texto tradicional de las diferentes
editoriales, indica que las fichas de trabajos de los libros de texto limitan la expresión
de forma oral del alumnado y el desarrollo de la creatividad, indicando que el
alumnado sólo se limita a reproducir y realizar los ejercicios del libro. Con el proyecto
de trabajo, planteado en esta investigación se buscó desarrollar todas las dimensiones
de inteligencias del alumnado desde una perspectiva constructivista del aprendizaje.
La investigadora indica que su investigación se centraba en demostrar la relación que
existe entre el currículo, los libros de texto y la metodología por proyectos como
experiencia innovadora.
Además, se asevera que esta metodología está ligada a la perspectiva
constructivista del aprendizaje y a las teorías del aprendizaje por descubrimiento, para
ello se utilizan estrategias de indagación.
Andrade, A (2016) indicó, en su tesis “La importancia de la iniciativa
emprendedora en la educación primaria como método para el fomento de las
competencias básicas”, explica que el interés de la misma está basada en promover el
espíritu emprendedor en estudiantes de primaria, ella destaca que el fomento de las
habilidades emprendedoras guarda relación con la mejora de las competencias, indica
además que para ello es necesario que el profesorado desde la universidad se forme en
metodologías participativas, la investigadora considera que a ello se le debe sumar la
influencia del entorno del estudiante como la comunidad educativa, la empresa, la
localidad en la mejora del aprendizaje y finalmente indica que es necesario evaluar las
habilidades emprendedoras de los estudiantes como punto de partida.

29
Además, afirma que nos encontraríamos en la inclusión de un quinto pilar:
Aprender a Emprender, que comprende la relación entre el conocimiento y al dominio
de las tecnologías, la capacidad de atreverse, de asumir riesgos, de dar respuestas
creativas a las desafíos y problemas que la sociedad actual nos presenta, ya sea como
individuos o grupos humanos. tal como lo propuso Federico Mayor, al poco tiempo de
publicado el “Informe Delors”.
Padilla (2016) indicó, en su tesis “Aprendizaje basado en proyectos para el
desarrollo de competencias científicas”, que el método basado en proyectos permite
desarrollar competencias científicas, las mismas que se evidenciaron luego de aplicar
el método de proyectos en los estudiantes, obteniéndose como resultados la
adquisición de habilidades, los resultados obtenidos se vieron respaldados por el test,
en el que aumentó el número de estudiantes con desempeño básico en el grupo
experimental, en relación al diagnóstico y al grupo control.
Esta experiencia permitió arrojar los siguientes resultados de las que se obtuvo
mayor evidencia de aprendizaje en los educandos en los siguientes aspectos: La
observación, la formulación de la pregunta, la recolección de información y la
obtención de resultados; por otro lado, cabe destacar que se pudo obtener un menor
aprendizaje evidenciado tanto por el test, como por las encuestas, en la formulación de
hipótesis, análisis de resultados y elaboración de conclusiones.
La investigadora identifica que antes de la aplicación del método de proyectos en
las competencias científicas se evidenciaba que los alumnos en el área de ciencias de
la Institución Educativa Villa del Socorro presentaban problemas para desarrollar las
competencias básicas en la asignatura de Biología, también podía observarse que un
número significativo de estudiantes tenían calificaciones por debajo de lo esperado a
esto se sumaba los problemas del contexto familiar y económico.

30
La investigadora considera como otro de los posibles causales el conocimiento y
uso de los métodos aplicados por los docentes del área de ciencias naturales y
educación ambiental, quienes por mucho tiempo como se indica han venido haciendo
uso del método expositivo.
Todos los antecedentes escritos líneas arriba justifican las razones para
aplicación del método de proyectos por la investigadora, dando como resultado una
mejora significativa en el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de biología.
2.2. Bases Teóricas
Figura 1. El Método de Proyectos
La actividad pedagógica es uno de los ámbitos más complejos del trabajo humano. El
o la docente necesita no sólo conocer a fondo el área, asignatura o tema que dicta, su
estado actual, su nexo con otras ciencias con la vida y la práctica, sino transmitir todas las
herramientas y recursos con el que los jóvenes harán frente a la vida.
“…el maestro no puede limitarse solo a la función de transmitir conocimientos a los
alumnos, tiene que saber dirigir la actividad mental de estos, corregirla y orientarla; solo
31
en este caso estará en condiciones de asegurar el desarrollo multilateral y la educación…”
(Campos, A. Psicología de la Personalidad del Maestro).
Conocer el método didáctico permite al docente, garantizar que los alumnos
comprendan a fondo y asimilen con solidez, por tanto, el éxito de la enseñanza depende en
gran medida de su correcta dirección y en ella ocupa un destacado lugar el método que se
aplique. Todo docente debe ser consciente de que elevar la calidad de la enseñanza
significa, entre otros aspectos importantes, la búsqueda constante de nuevos métodos que
conduzcan a la eliminación del tipo de enseñanza que promueve el aprendizaje dogmático
y reproductivo.
En la sociedad la labor del docente y la del estudiante tienen un objetivo común, la
misma que se lleva a cabo en medio de una confraternidad práctica, por ello no es casual
que se acostumbre a evaluar los resultados finales de la actividad pedagógica del docente
según los éxitos o limitaciones de sus estudiantes, sobre este último, es posible que en
alguno de los procesos que demanda el aprendizaje exista alguna deficiencia no
identificada entre ellas podemos encontrar el método empleado por los docentes; sabemos
que todo método tiene la función de dirigir la acción del hombre encaminada a un objetivo
y cuando hablamos del método de proyectos entonces podemos concluir que esta se
resume en reducir el vacío que existe entre las actividades escolares y las de la vida diaria.
El método de proyectos implica aprender a través de la acción, la misma que busca
involucrar al estudiante en su propio aprendizaje, enfrentándolo a situaciones reales, en
donde puede aplicar las habilidades y los conocimientos adquiridos en el aula.
El investigador Jorge Mamani Callo, indicó que “… no se trata de sugerir el empleo
del Método de Proyectos como un único método de enseñanza aprendizaje para todas las
carreras tecnológicas, sino se trata de buscar, los métodos más adecuados de acuerdo a la
naturaleza de la asignatura y/o especialidad, materia en el cual el docente juega un rol muy
32
importante en base a su experiencia y preparación profesional…”, es decir el docente
deberá antes de aplicar un método conocerlo para no caer en excesos o deficiencias
comúnmente concurrentes.
2.2.1. El método de proyectos:
Esteban, Hernández, Perales y Sánchez (2016) en la investigación que realizaron
denominada Metodología por proyectos, indican que la metodología por proyectos es
considerada como un producto genuino del movimiento progresista en educación
surgido en Estados Unidos a finales del siglo XIX, siendo el educador William H.
Kilpatrick quien elaboró el concepto y lo hizo famoso a nivel mundial en su artículo
“The Proyect Method” (1918). Sin embargo, estudios actuales indican que su origen es
mucho más atrás en el tiempo.
En 1918, Kilpatrick basó el concepto de su idea de “proyecto” en la teoría sobre
la experiencia enunciada por Dewey: los niños deben adquirir experiencias y
conocimientos a través de la resolución de problemas prácticos en situaciones sociales.
A diferencia de Dewey, Kilpatrick, consideraba que los niños debían decidir
libremente lo que querían hacer, confiando que la motivación y el éxito en el
aprendizaje sería tal que conseguirían alcanzar los objetivos necesarios, por lo tanto,
cualquier acto realizado por el niño adquiría la dimensión de “proyecto” con la única
condición de que para el niño fuera un acto realizado con un propósito concreto.
A principios de los 20 esta metodología tuvo detractores como el propio Dewey
quien expone sus observaciones a la propuesta de Kilpatrick, según Dewey esta
metodología debía contemplar el trabajo no sólo del estudiante, sino también del
maestro basado en que los estudiantes por puro impulso podrían proponer proyectos
que no pudieran concretar debido a una falta de planificación, es por eso que indica
que es necesario la intervención del maestro, quien proponga proyectos que con su
33
apoyo los estudiantes pudieran concluir, esta metodología durante el tiempo que hubo
de durar la 2da guerra mundial quedo postergada, volviendo a cobrar notoriedad en la
década de los 60.
El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde
aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en la clase por
tanto se puede entender que el método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a
situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como
una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en su entorno local,
regional. Como estrategia, lo que el método de proyectos busca es estimular las
habilidades, motivar el amor por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo en los
estudiantes además de entender el rol que tienen en sus comunidades.
Finalmente, los autores resumen que el método de proyectos puede entenderse
como:
1. Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los
estudiantes en proyectos complejos extraídas del mundo real a través de los cuales van
a desarrollar y aplicar habilidades y conocimientos.
2. Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a
un proceso inherente de aprendizaje.
3. Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser
identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de
los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles.
4. Los estudiantes tendrán el manejo de muchas fuentes de información y disciplinas
que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente
relevantes.
34
5. Las relaciones entre los maestros y los estudiantes, cambian notablemente porque
los mismos se encuentran en un interactuar constante.
6. El trabajo en equipo reduce la competencia entre los alumnos y permite la
colaboración, más que trabajar unos contra otros.
2.2.2. El aprendizaje basado en el método de proyectos:
PUCP (2017), en su publicación Aprendizaje basado en proyectos menciona que
el aprendizaje basado en proyectos es considerado como una metodología que se
desarrolla de manera colaborativa, en el que se promueve el trabajo en equipo y que
enfrenta a los estudiantes a situaciones reales que los lleven a plantear propuestas ante
determinada problemática.
El proyecto resulta ser el conjunto de actividades articuladas entre sí, que tienen
por fin, generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o
satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo.
El estudiante involucrado en la resolución de un problema por el método de
proyectos es capaz de:
- Planificar el trabajo en equipo para el logro de una meta u objetivo en común
- Desarrolla la capacidad de escucha activa y respeta las opiniones ajenas a las suyas,
como también es capaz de proponer.
- Desarrolla la capacidad de negociación y la toma de decisiones.
- Puede evaluar cómo va el avance del equipo y del trabajo en sí.
- Plantea soluciones y es capaz de generar ideas innovadoras.
En su publicación Aprendizaje basado en proyectos (PUCP; 2017), se indica los
pasos que debe llevarse a cabo para poner en práctica el método de proyectos los mismos
que responden a:
- Planteamiento del proyecto y organización.

35
- Investigación sobre el tema.
- Definición de los objetivos y plan de trabajo.
- Implementación.
- Presentación y evaluación de los resultados.
Y se evidencian en 2 experiencias recogidas en el nivel superior de estudios
universitarios, explican en qué consiste cada etapa:
En la etapa de planteamiento del proyecto y organización, los estudiantes reconocen
una situación relevante vinculada a uno de los temas del curso que requiere ser trabajada a
través de un proyecto. Entre tanto el docente presenta algunas propuestas para que los
estudiantes seleccionen aquella que más les interese, luego, motiva y genera el entusiasmo
en la tarea, por ejemplo, señalando la importancia e impacto del proyecto, compartiendo
experiencias profesionales, presentando información de investigaciones o proyectos
anteriores y formulando preguntas retadoras. Asimismo, promueve la conformación de
equipos de trabajo y la distribución de responsabilidades, en este aspecto la formación de
los equipos debe ser de manera autónoma.
El rol del docente debe ser orientar, acompañar al equipo en la generación de ideas
para asegurar que los proyectos tengan una clara dirección y sustento.
En la etapa de investigación sobre el tema, se recomienda que los estudiantes recojan
información, para ello pueden aplicar las múltiples herramientas de recojo de información,
encuestas, entrevistas, fichas de observación, entre otros, para ello el docente debe brindar
constantemente una retroalimentación a cada uno de los equipos con ayuda de pregunta
guía a fin de que enfoquen de manera pertinente su investigación con el proyecto que
llevarán a cabo.
En la etapa de definición de objetivos y plan de trabajo, como todo proyecto este
tiene como finalidad generar un producto, un servicio o brindar una experiencia, basados
36
en ello se espera que los estudiantes construyan los aprendizajes durante el proceso y que
estos tengan una relación directa con los resultados de aprendizaje del curso, además los
estudiantes establecerán los objetivos, considerando los temas principales del curso, los
recursos con los que cuentan y los tiempos. Asimismo, se elabora un listado de las
actividades necesarias para lograr los objetivos del proyecto.
Etapa de implementación, en esta etapa es necesario que el docente esté atento a las
dificultades que puedan presentar los equipos y finalmente se presentan los productos
desarrollados por los estudiantes y se exponen los resultados del proyecto, lo cual requiere
preparación previa que permitirá el despliegue de competencias tales como la
comunicación oral y escrita. Para esta etapa, se recomienda contar con criterios claros que
sirvan de guía a los equipos, promover la autoevaluación de cada uno de los miembros del
equipo y la evaluación entre pares. También, es recomendable reservar un momento para
evaluar en plenario cómo se sintieron a lo largo del proceso y cuáles han sido las lecciones
aprendidas, es decir, el proyecto cierra con una evaluación tanto de lo logrado con el
proyecto como de lo aprendido por los estudiantes.
Etapa de presentación y evaluación de los resultados oportunidades que vayan
surgiendo, que oriente a los estudiantes en caso de que necesiten reajustes en su plan y que
solicite productos intermedios durante el proyecto, que sean calificados y que aseguren el
éxito de la presentación final.

37
2.2.3. Fases del método de proyectos:
Figura 2. Problemas
Figura 3. Etapas del Método de Proyectos
a. Definición y análisis del problema:
En esta fase tenemos que identificar el problema a tratar o investigar,
determinar cómo satisfacer necesidades y saciar curiosidades, por ende, despertar
la motivación de los estudiantes y recuperar los saberes previos. Para ello tenemos
tres pasos: identificar, definir y fraccionar.

38
Identificar un problema, consiste en darse cuenta de que existe y que podemos
darle una solución, podemos detectar nosotros el problema (percatándonos de
situaciones que podríamos mejorar), o puede ser el resultado de una propuesta. En
cualquier caso, no basta con detectar- lo, sino que debemos enunciarlo
correctamente.
Definir un problema, consiste especificar las condiciones iniciales que deben
tener el objeto o sistema que vamos a desarrollar con el proyecto. Estas
condiciones iniciales pueden ser de varios tipos: Funciona- les, constructivas,
económicas, estéticas, ergonómicas, ecológicas y seguridad.
Fraccionar un problema, consiste en descomponerlo en otros más sencillos
para poder abordarlos mejor. Para fraccionar un problema es necesario que
tengamos clara cuál es su estructura, estudiar las características de las partes o
subproblemas y establecer las relaciones entre estos subproblemas que permiten
solucionar la necesidad inicial.
b. Búsqueda de información:
En la actualidad existe un cúmulo de información, la misma que debemos
aprender a seleccionar para dar respuesta al problema planteado en esta fase 3
aspectos a tener en cuenta, estos son: Búsqueda de las fuentes de información,
selección y tratamiento.
Búsqueda de las fuentes de información, es un proceso muy importante dado
que para llevarlo a cabo debemos recurrir a las fuentes primarias como bibliotecas,
videos conferencias, revistas especializadas, entre otros.
Selección de la información, que nos permite discernir entre toda la
información existente y determinar aquella que da respuesta a nuestro problema.
Tratamiento de la información, en esta etapa la información debe ser organizada y

39
procesada de modo tal que sea coherente con la investigación.
c. Diseño:
El diseño del proyecto es el proceso de elaboración de la propuesta de trabajo
de acuerdo a pautas y procedimientos sistemáticos, en esta etapa hay 2 pasos: La
generación de ideas y la selección de ideas.
La generación de ideas, consiste en acercar una serie de soluciones de manera
que se puedan generar ideas mediante la “lluvia de ideas” o “brainstorming” donde
de manera espontánea se van proponiendo ideas, aunque parezcan disparatadas
para después seleccionar las más viables. Estas ideas iniciales pueden recogerse
mediante explicaciones escritas o representaciones gráficas sencillas.
La creatividad, es una actividad del pensamiento que genera soluciones
nuevas a un problema determinado. Para ser creativos se necesitan conocimientos
concretos sobre el tema, un método de trabajo y una mentalidad abierta capaz de
generar ideas nuevas.
La selección de ideas, consiste en valorar los inconvenientes que se pueden
detectar en primeros esbozos y corregirlos. La valoración de una idea tiene
múltiples aspectos negativos y positivos, la adecuación de las condiciones iniciales,
a la realidad y a la solución del problema es lo que debe regir cuando valores la
idea.
d. Planificación:
Consiste en decidir, ordenar y organizar las tareas para finalmente construir el
objeto o proyecto. Una buena planificación es fundamental para simplificar la
ejecución del trabajo, reducir los tiempos, tener los materiales necesarios a punto,
realizar tareas en paralelo en los trabajos en grupo. Las fases son: Hoja de
procesos, presupuesto y planning.

40
Hoja de procesos, es una tabla en la que se descompone y simplifica el
trabajo en una serie de acciones (tareas) simples y ordenadas, especificándolas,
indicando los materiales y herramientas implicados, la duración estimada y los
roles de cada operación.
Presupuesto, es una tabla que recoge una relación valorada de todos los
costos del proyecto, este se suele realizar en una hoja de cálculo.
Planning, es una representación gráfica de la organización temporal del
proyecto. Se indican las tareas, se especifica la duración y las relaciones que tiene
con otras tareas. El diagrama más empleado es el diagrama de Gantt o de barras. En
él cada tarea o actividad tiene asignado un tiempo que se corresponde con una
barra de longitud escalada de acuerdo con su duración.
e. Construcción:
Es la fase práctica del proyecto, la realización del producto. La construcción
de un objeto implica gran cantidad de actividades, por lo que suele ser compleja.
Para garantizar el éxito de la misma debemos planificar, estar atentos a cualquier
incidencia que nos obligue a rectificar y acatar las normas de seguridad.
f. Evaluación:
La evaluación consiste en comprobar y valorar todo el trabajo y su función es
mejorar los resultados, evitar los mismos errores que los proyectos anteriores.
Tipos de evaluación: Evaluación del producto, Evaluación de proceso y
Evaluación del trabajo en equipo.
La evaluación final, cuando se termina el trabajo de construcción, hay que
probar todo para comprobar si se cumple el objetivo inicial del proyecto, la
descripción del problema y comprobar si se cumple una a una cada especificación.
Para la evaluación del producto empleamos el control de calidad. El control de

41
calidad consiste en someter al objeto o sistema construido a distintas pruebas
mediante las que se comprueba que funciona y que responde adecuadamente a la
definición del problema. Si las pruebas dan un resultado negativo, en este caso
debemos revisar todo el proceso de fabricación y modificarlo, puede suceder
también que el objeto o sistema funciona, pero no cumple con el objetivo del
proyecto, en este caso deberemos reconsiderar las especificaciones iniciales y
rediseñar el proyecto modificándolo total o parcialmente.
g. Divulgación:
La divulgación se produce cuando si la evaluación final del proyecto es
positiva (bien).
Figura 4. Componentes de cada etapa

42
2.2.4. El aprendizaje y las necesidades laborales actuales:
Parece inevitable acordar que la formación del capital humano constituye un
punto neurálgico para el desarrollo social, económico y tecnológico contemporáneo. El
desarrollo con equidad y en democracia, la dinamización de las potencialidades
productivas de los distintos grupos poblacionales, el acceso a niveles crecientes de
competitividad y la generación de nuevas oportunidades de empleo pasan por el
incremento de la calidad y de la formación de los recursos humanos o dicho de otro
modo, no es posible hoy pensar en políticas activas de empleo si no incluyen y no
están complementadas por una adecuada e integral política de formación y desarrollo
de los recursos humanos.
Las estrategias de concertación y cooperación y la búsqueda de espacios de
acción común, son la norma que ha venido a sustituir la tradicional preocupación la
actual concepción de "educación para el trabajo" que revaloriza al trabajo humano
desde la perspectiva de la educación, la formación y el desarrollo de la fuerza laboral y
lo concibe como la herramienta a través de la cual los hombres y mujeres recrean y
transforman la realidad, en una "relación mutuamente transformadora".
"La educación se ha asumido a sí misma con mayor riqueza y con todas sus
formas, de modo que, como ha dicho Philip Coombs en el Consejo de Europa, la
educación formal, la educación no formal y la educación informal se han fusionado en
una sola gran red de educación permanente. El concepto de educación permanente
lidera, entonces, una visión más moderna de la educación, planteando un eje vertical
por el cual la educación dura lo que dura toda la vida de una persona (aprendemos a
nacer y aprendemos a morir) y un eje horizontal por el cual se vuelven educativos
todos los espacios en los cuales transcurren nuestras vidas…” (Educación y
conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad. M. E. Irigoin, 1997).

43
De lo expuesto podemos deducir que, si se restringen los recursos dedicados a la
educación, aparte del costo social que el «ajuste» tiene para los ciudadanos más
desfavorecidos, se está cerrando también la viabilidad económica futura del país, por
más que esta dependa también de otros muchos factores. En las actuales condiciones
del mercado laboral los trabaja- dores han de ser capaces de desempeñar nuevas tareas
y manejar nuevos equipos, esto obliga a ser más flexibles y versátiles, lo que significa
disponer de un bagaje amplio de conocimientos teórico – prácticos. Asimismo, es muy
importante definir correctamente las competencias y conocimientos que la enseñanza
básica debe desarrollar en los estudiantes para facilitar la versatilidad futura. Parece
que el conocimiento y la confianza en uno mismo, la capacidad de iniciativa, la
capacidad de razonamiento lógico en la toma de decisiones o en la solución de
problemas, la capacidad de asumir las propias emociones, el desarrollo de aptitudes
físicas y la capacidad de comunicarse o de colaborar con los demás. serían algunas de
ellas.
Es muy importante también que la escuela básica incluya el entrenamiento en las
nuevas tecnologías de la información. Se debe aprender su funcionamiento general,
familiarizarse con su uso y comprender su papel social. Una buena preparación para el
mundo del trabajo pide una continuidad y coherencia entre la enseñanza básica, la
formación profesional inicial, el empleo y la formación por la práctica en el trabajo
mismo. Por ello los sistemas educativos deben garantizar una formación profesional
inicial, que posibilite el conseguir un empleo cualificado facilitando al menos una
cualificación básica a todos los que terminan la enseñanza obligatoria.
Otro objetivo de dichos sistemas debe ser conseguir que un sector importante de
población económicamente activa alcance una preparación técnica de nivel intermedio,
que es la que tiene más demanda y la más fácilmente reconvertible. En otras palabras,
44
no es el ideal para el desarrollo sostenible de un país que todos los ciudadanos lleguen
a la universidad, por tanto:
La planificación en lo referente a las capacitaciones profesionales de acuerdo con
las necesidades del mercado de trabajo, combinando las oportunidades locales
presentes, las necesidades generales del país y las demandas previsibles a medio plazo
en el ámbito regional. Los sistemas tradicionales de formación profesional, al
olvidarse de tener en cuenta las necesidades del mercado, han cometido gravísimos
errores de planificación y por ello han producido dispendios económicos inaceptables
en países que tienen necesidades tan urgentes.
La flexibilidad curricular ha de ser, una de las características de la nueva
formación técnica. En un mercado de trabajo cambiante no es práctico establecer un
«currículo» formativo rígido, que aspire a durar indefinidamente. Las soluciones más
idóneas se basan en el establecimiento de planes de estudio con módulos de formación
flexibles; que cada trabajador, tras su formación inicial, pueda añadir o variar,
elaborando su propia carrera profesional de acuerdo con las salidas profesionales
existentes en cada momento.
Los programas de educación básica deben tener en cuenta la preparación para el
mundo del trabajo, pues difícilmente pueden las personas estar preparadas para
integrarse en la comunidad si no se les facilitan medios para ganarse la vida.
Veamos a la educación desde otra perspectiva en la que se forme al estudiante
para la vida desde la escuela, es decir, su capacidad de combinar los conocimientos
teóricos con el «aprender a hacer» en talleres escolares, o mejor aún por medio de
periodos de prácticas en las empresas, puesto que este saber hacer comprende todo el
contexto real del trabajo y por tanto debe integrar los conocimientos teóricos,
tecnológicos y organizativos del proceso productivo.

45
2.2.5. La Competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social:
CNEB (2016) El Currículo Nacional de Educación Básica indica que la
Competencia 27 denominada “Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o
Social”, se entiende así, cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para
alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de resolver una
necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
Esto implica movilizar las 4 capacidades, crea propuesta de valor, aplica
habilidades técnicas, trabaja cooperativamente y evalúa los proyectos de
emprendimiento.
Entiéndase que la puesta en marcha de la propuesta de valor implica que el
estudiante lleve a la acción una idea creativa para ello debe movilizar con eficiencia y
eficacia los recursos, tareas y técnicas que ha aprendido a lo largo de su vida,
necesarias para el logro de dichos objetivos y metas individuales o colectivas con la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o
ambiental que se genere en su entorno local, regional o país.
Cuando hablamos de la propuesta de valor nos referimos a que el estudiante o los
estudiantes encuentren una alternativa de solución a una necesidad o problema de su
entorno, a través de la elaboración de un bien o la prestación de un servicio, de manera
que valide sus ideas con posibles usuarios, (consumidores, decisores, compradores) y
seleccione, en función de la pertinencia y la viabilidad la propuesta más adecuada, a
ello se suma que la propuesta debe contar con el diseño de la estrategia que le permita
implementarla, de manera que determine los recursos y tareas necesarios.
Cuando nos referimos a aplicar habilidades técnicas para producir el bien o
producto o prestar el servicio ideado se entiende que en el proceso mismo de

46
elaboración o la prestación requiere de todos los conocimientos técnicos y habilidades
para ponerlo en marcha.
El producto o el servicio a prestar pasa por un proceso de evalúa los procesos y
resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar, lo que nos hace
pensar en la mejora continua.
Finalmente, el trabajar de manera cooperativa resulta siendo una exigencia de
estos tiempos en donde los valores, capacidades y habilidades confluyen en un trabajo
de equipo dando como resultado el aporte, la experiencia de cada uno de los miembros
que a su vez enriquecen el bien o el servicio y es lo que el actualmente el mercado
laboral exige.
En síntesis, la competencia 27 busca una educación emprendedora y por ende
lograr el emprendimiento en los estudiantes de secundaria que al egresar de las aulas
puedan generar proyectos de emprendimiento que les facilite a su vez generar su
propio empleo o insertarse al mundo laboral sin mayor dificultad.
Figura 5. Enfoque de EPT

47
Figura 6. Competencia y capacidades del área de EPT
2.2.6. Educación emprendedora:
Verónica Alvarado, Coordinadora técnica de IPEBA, en una entrevista dada
menciona que… “la educación emprendedora, busca desarrollar las capacidades,
valores y actitudes de los estudiantes peruanos para que sean capaces de planificar e
implementar proyectos de vida que puedan ser empresariales o productivos”.
Si hablamos de emprendimiento podemos añadir que el Foro Económico Mundial
(2016), indica que durante los últimos años Suiza ha obtenido el primer puesto en el
índice de Competitividad público, este mide como un país hace uso de sus recursos y
capacidades para proveer a sus habitantes de una mayor calidad de vida, entiéndase
que estos recursos y capacidades se deben a que existe un grueso de la población
emprendedora, y son los emprendedores los que transforman una demanda insatisfecha
en la generación de un bien o un servicio, en la actualidad, el emprendimiento ha
logrado mayor importancia por la necesidad de muchas personas de lograr su
independencia y estabilidad económica.

48
Además, se indica que el Perú ocupa el puesto 69, en el ranking de países con
mayor emprendimiento, entendiéndose que los peruanos poseen grandes competencias
para poder emprender y estos se hallan ligados a las habilidades que se impartan en la
educación.
También se indica que el tiempo de supervivencia de las pequeñas empresas o
negocios es un estimado de tres años esto se debe a la falta de planificación, saturación
en un mismo rubro, así como se ha comprobado la correlación entre la educación del
empresario y la mortalidad de las empresas.
2.3. Definición de Términos Básicos
Actitudes: Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la
vida a través de las experiencias y educación recibida. (Currículo Nacional 2016)
Capacidad: Recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. (R.V.M.N° 033- 2020-MINEDU)
Competencia: Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético. (R.M.N N° 281-2018-MINEDU)
EPT: Abreviatura del área de educación para el trabajo.
Habilidades: Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras. (Currículo Nacional 2016).
Método: Comprende una sucesión de acciones ordenadas o procedimientos más o menos

49
complejos. Parte de un principio orientador razonado y que normalmente se fundamenta en
una concepción ideológica, filosófica, psicológica y pedagógica.
Metodología: Procedimientos, recursos, criterios, técnicas y normas prácticas que
permiten sistematizar y construir un método que, bajo razones pedagógicas responde a
situaciones didácticas.
Motivación: Conjunto de variables que activan la conducta y/o la orientan en un sentido
determinado para la consecución de un objetivo. Es considerada como impulsara y como
reguladora de la actividad.
Proyectos de emprendimiento: Aquellos que nacen desde cero y que su objetivo final es
obtener un rendimiento económico en un plazo determinado. Los indicadores que
utilizamos en los mismos para evaluarlos están: el TIR, VAN, Costo/Beneficio, Punto de
Equilibrio.
Saberes previos: Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa.

50
Capítulo III Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis: General y Específicos
3.1.1. Hipótesis general
HG. Existe una relación significativa entre el método de proyectos y la competencia
gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en estudiantes del área de
EPT. I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao
3.1.2. Hipótesis específicas
HE.1. Existe una relación significativa entre el método de proyectos y la capacidad 1,
crea propuesta de valor en los estudiantes del área de EPT. I.E. N° 4015 Augusto
Salazar Bondy, Callao.
aplica habilidades técnicas en los estudiantes del área de EPT I.E. N° 4015 Augusto
Salazar Bondy - Callao.
trabaja colaborativamente en los estudiantes del área de EPT I.E. N° 4015 Augusto
Salazar Bondy - Callao.
evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento en los estudiantes del área de
EPT I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy - Callao.
3.2. Variables
Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos
sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. Son conceptos clasificatorios
que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de
identificación y medición". Briones (1987).

51
Variable 1: Método de Proyectos
Para Tamayo (2006), es un plan de acción de carácter prospectivo e integrador,
donde se anticipan y articulan tareas, recursos y tiempos en función del logro de resultados
y objetivos específicos que producen determinados beneficios y contribuyen a la solución
de problemas de desarrollo en diferentes esferas.
Variable 2: Gestiona Proyectos de Emprendimiento económico o social
MINEDU (2016), comprende que el estudiante trabaje para crear una propuesta de
valor, plasmando una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a
través de un bien o servicio; valide sus posibles usuarios y seleccione en función de la
pertinencia y viabilidad. Diseña la estrategia que le permita implementar definiendo las
tareas y recursos necesarios, aplica habilidades técnicas para producir el bien o realizar el
servicio prestado, evalúa los procesos y resultados a fin de tomar decisiones para su mejora
o innovación. Actuando pertinentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y
perseverancia.
52
3.2.1. Operacionalización de variables:
Variable Dimensión Indicador Items Dirigido Instrumentos

➢ Motiva a los estudiantes
Generación de
➢ Identifica necesidades o 1,2,3,4
ideas
problemas
Determinación ➢ Promueve el debate
del proyecto ➢ Recojo e interpretación de 5,6,7,8,
información
Diseño, ➢ Planificación
planeamiento y ➢ DOP 9,10,11,12
Variable 1
Método de
Proyectos
Docentes
organización ➢ Prototipos
del nivel
Ejecución, ➢ Normas de seguridad Encuesta
secundaria
seguimiento y ➢ Manejo de máquinas,
13,14,15,16 área EPT
control equipos y herramientas
➢ Control de calidad
Comercializa ➢ Promoción
ción 17,18
➢ Precio
Evaluación
➢ Metacognición
19,20
➢ Registro del proyecto
➢ Produce un bien o servicio
Propuesta de
Gestiona proyectos de emprendimiento
➢ Se satisface una necesidad. 1,2,3,4,5,6

valor
➢ Planificación del proyecto.
➢ Opera herramientas,
económico o social
máquinas o programas.
Habilidades Estudiantes
➢ Conoce de métodos, 7,8,9,10
Variable 2
técnicas de la I.E.
estrategias
N° 4015
➢ Produce Encuesta
Augusto
➢ Normas de convivencia
Trabajo Salazar
➢ Trabaja en equipo 11,12,13,14
colaborativo Bondy
➢ Asume roles
Evalúa el ➢ Impacto social
resultado del ➢ Impacto económico 15,16,17,18
proyecto de ➢ Impacto ambiental ,19,20
emprendimiento ➢ Evalúa su proyecto
53
Capítulo IV Metodología
4.1. Enfoque de investigación
Nuestra investigación, es cuantitativa, porque vamos a recopilar y analizar datos de
manera estructurada obtenida de diversas fuentes, además de hacer uso de herramientas
estadísticas para obtener resultados, al respecto Hernández señala (2014, p.3), el enfoque
cuantitativo Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar
teorías.
Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.5) manifiestan que: “el enfoque
cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en una medición
numérica y el análisis estadístico, esto permite establecer patrones de comportamiento y
probar teorías”.
4.2. Tipo de investigación
Nuestra investigación, es de tipo correlacional causal, porque vamos a medir dos
variables, es decir la relación entre el método de proyectos y la competencia gestiona
proyectos de emprendimiento económico o social. En este tipo de investigación
correlacional se llevan a cabo encuestas y cuestionarios de los cuales es recopilada la
información. Dentro de este tipo de investigación se debe elegir una muestra o grupo
aleatorio de participantes. Utilizar encuestas dentro de la investigación correlacional suele
ser altamente conveniente, sin embargo, si los participantes no son honestos al respecto,
pueden alterar los resultados finales de la investigación de muchas formas.
Como manifiesta Hernández, Fernández y Baptista “…la utilidad y el propósito
principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto,
una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas…”

54
4.3. Diseño de investigación
El diseño de nuestra investigación es no experimental, dado que no vamos a someter
a manipulación de manera deliberada a las variables, por el contrario, vamos a observar el
fenómeno tal y como se da en su contexto.
Para Sampieri (2003), el diseño transversal, donde se recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único, su propósito es describir variables y su incidencia de
interrelación en un momento dado.
4.4. Población y Muestra
Para Hernández (2003, p.300), una muestra es lo primero que hay que definir, en
pocas palabras es la unidad de análisis (siendo estas personas, organizaciones,
comunidades, etc.).
4.4.1. Población:
La población está constituida por los estudiantes del nivel secundaria (758
estudiantes) de la I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy y los 17 docentes del área de
EPT
4.4.2. Muestra:
Muestreo probabilístico estratificado para la investigación que venimos
desarrollando es el más adecuado, porque permite una segmentación.
Z 2 pq N
n=
E2 (N – 1) + Z2 pq
n = Muestra
Z = Confianza p = Éxito
q = Fracaso
55
N = Población E = Error
(1.96) 2 (70) (30) (758)
102 (758 –1) + (1.96) 2 (0.7) (0.3)
n = 81 estudiantes
4.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de información
4.5.1. Técnica de recolección de datos:
La encuesta, es una de las técnicas de recolección de datos más usada, de acuerdo
a lo que manifiesta Álvarez (2001), “…la encuesta permite obtener la información de
un grupo socialmente significativo de personas relacionadas con el problema de
estudio, para luego, por medio de un análisis cuantitativo o cualitativo, generar las
conclusiones que corresponda a los datos recogidos…”
4.5.2. Instrumento de recolección de datos:
Para Hurtado (2000) un cuestionario “es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el
investigador desea obtener información” y consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o más variables a medir.
El contenido de las preguntas de un cuestionario debe incluir solo las preguntas
que estén directamente relacionadas con la investigación o con el control de variables.
4.6. Tratamiento Estadístico de los Datos
Para el tratamiento estadístico de datos se realizará la revisión de la consistencia de la
información, la misma que según Valderrama (2010) “Consiste en verificar los resultados
a través de una muestra pequeña…” (p. 142). Así también se realizará la clasificación de la
información con la finalidad de agrupar datos mediante la distribución de frecuencias de
variables dependientes.
56
Capítulo V Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos:
5.1.1. Validación
Según Soto (2014), menciona que la validez se refiere a si el instrumento vale o
sirve para medir lo que realmente quiere medir (p. 66). La validación se realizó a
través de la evaluación de juicio de expertos; es decir, se procedió a tener en cuenta la
opinión de docentes conocedores del tema.
Para los instrumentos aplicados en la investigación se ha realizado la evaluación de la
validez de contenido recurriendo a la opinión de los siguientes expertos:
Tabla 1
Validación de expertos
N° Experto Instrumento Instrumento
1 2
1 Dr. Guillermo Pastor MORALES ROMERO 90 85
2 Dra. Deisi Mirian POMAJULCA MENDOZA 92 86
3 Mg. Aurelio Julián GAMEZ TORRES 93 84
Promedio 91,7 85
5.1.2. Confiabilidad
El criterio de confiabilidad del instrumento, se estableció a través del coeficiente de
alfa de Cronbach, que es una técnica muy conocida de la confiabilidad por consistencia
interna de los ítems del cuestionario. En nuestro caso se dio la confiabilidad al cuestionario
que tiene preguntas con varias alternativas de respuesta, es decir que son politómicas.
57
Tabla 2
Alfa de Cronbach
Variables Alfa de Cronbach N de elementos
Método de proyectos 0,948 20
Gestiona proyectos de 0,885 20

emprendimiento económico o
social
Nota: En los estadísticos de fiabilidad se obtuvo un coeficiente para métodos de
proyectos de 0,948 y 0,885 para gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social que determina que los instrumentos tienen una excelente confiabilidad y la otra
Muy buena confiabilidad.
Tabla 3
Confiabilidad
Rango Nivel
0.9 - 1.0 Excelente
0.8 - 0.9 Muy bueno
0.7 - 0.8 Aceptable
0.6 - 0.7 Cuestionable
0.5 - 0.6 Pobre
0.0 - 0.5 No aceptable
Fuente:. George y Mallery (1995). Alfa de Cronbach
58
5.2. Presentación y análisis de los resultados:
5.2.1. Prueba de Normalidad
Tabla 4
Prueba de normalidad
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

VARIABLE
N 80
a,b
Parámetros normales Media 78,0875
Desviación estándar 10,65357
Máximas diferencias extremas Absoluta ,067
Positivo ,041
Negativo -,067
Estadístico de prueba ,067
Sig. asintótica (bilateral) ,200c,d
a. La distribución de prueba es normal.

b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.
d. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
La tabla 4 nos indica que el nivel de significancia asintótica bilateral es de ,200 la
misma que es superior a ,05 la cual nos permite afirmar, que la probabilidad obtenida es
normal es decir simétrica.
Tabla N°
Figura 7. Curva de normalidad

59
La figura N°7 nos permite observar la curva de normalidad a través de la campana de
Gauss, la cual presenta como valor la media igual a 78,09 con una desviación estándar a
10, 654 y una muestra de 80 participantes.
5.2.2. Prueba de Hipótesis
Hipótesis general
H1. Existe una relación significativa entre el método de proyectos y la competencia
EPT I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy. Callao.
H0. No existe una relación significativa entre el método de proyectos y la competencia
EPT I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy. Callao
Tabla 5
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
VARIABLE1 *
17 21,3% 63 78,8% 80 100,0%
VARIABLE2
La tabla 5 nos permite observar el resumen del procesamiento de casos, en los cuales
se presentan a las dos variables de estudio, siendo para la Variable 1, N=17 casos válidos y
la Variable 2, N= 63 casos perdidos, obteniendo como total N=80 al 100%.

60
Tabla 6
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asintótica
Valor gl (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 174,250a 168 ,355
Razón de verosimilitud 79,694 168 1,000
Asociación lineal por lineal ,731 1 ,393
N de casos válidos 17
a. 195 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,06.
La Tabla 6 nos permite observar el coeficiente de Chi-cuadrado de Pearson, siendo
de 0,355 las cuales significa un valor alto de correlación entre las dos variables de estudio.
Por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna.
Hipótesis especifica 1
H1. Existe una relación significativa entre el método de proyectos y la capacidad 1,
crea propuesta de valor en los estudiantes del área de EPT I.E. N° 4015 Augusto
Salazar Bondy. Callao.
H0. No existe una relación significativa entre el método de proyectos y la capacidad 1,
crea propuesta de valor en los estudiantes del área de EPT I.E. N° 4015 Augusto
Tabla 7
Casos
VARIABLE1 *
17 21,3% 63 78,8% 80 100,0%
Propuesta de valor
61
Tabla 8
Sig. asintótica
(2 caras)
Valor gl

Razón de verosimilitud 53,694 84 ,996
esperado es ,06.
Hipótesis específica 2

62
Tabla 9
Casos
VARIABLE1 *
Aplica habilidades 17 21,3% 63 78,8% 80 100,0%
técnicas
Tabla 10
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)

esperado es ,06.
trabaja colaborativamente en los estudiantes del área de EPT. I. E. N° 4015 Augusto

63
trabaja colaborativamente en los estudiantes del área de EPT. I. E. N° 4015 Augusto
Tabla 11
Casos
VARIABLE1 *
Trabaja
17 21,3% 63 78,8% 80 100,0%
colaborativamente
La tabla 11 nos permite observar el resumen del procesamiento de casos, en los
cuales se presentan a las dos variables de estudio, siendo para la Variable 1, N=17 casos
válidos y la Variable 2, N= 63 casos perdidos, obteniendo como total N=80 al 100%.
Tabla 12
Valor Gl ig. asintótica (2 caras)

esperado es ,06.
Por
64
Tabla 13
Casos
VARIABLE1 *
Evalúa resultados 17 21,3% 63 78,8% 80 100,0%
proyecto
La tabla 13 nos permite observar el resumen del procesamiento de casos, en los
cuales se presentan a las dos variables de estudio, siendo para la Variable 1, N=17 casos
válidos y la Variable 2, N= 63 casos perdidos, obteniendo como total N=80 al 100%.
Tabla 14
Sig. asintótica (2
Valor gl caras)
Asociación lineal por lineal 1,536 1 ,215
N° de casos válidos 17
esperado es 0,06.

65
de ,318 las cuales significa un valor alto de correlación entre las dos variables de estudio.
5.2.3. Análisis de resultados
Cuestionario N° 1: “Método de proyectos dirigido a docentes del área de E.P.T de la I.E
N°4015 Augusto Salazar Bondy-Callao”, encuesta con 20 preguntas, aplicado a 17
docentes.
Resultados por preguntas
Dimensión de generación de ideas
1. Motiva a los estudiantes de su especialidad a identificar necesidades o problemas del
entorno que puedan solucionar.
Tabla 15
Cuestionario 1: dimensión de generación de ideas Pregunta 1
Alternativas Total
N° de Encuestados
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
Cantidad - - 1 3 13 17
Porcentaje - - 5,8 17,6 76,6 100
La Tabla 15 nos permite observar que 13 de los 17 maestros siempre motivan a sus
estudiantes a identificar las necesidades del entorno que ellos pueden solucionar, entre
tanto 3 docentes casi siempre lo hacen y 1 docente lo hace a veces, por tanto, de acuerdo a
los resultados, es necesario que este último docente sea orientado y logre motivar a sus
estudiantes.
2. Motiva a sus estudiantes a identificar las causas que generan estas necesidades o
problemas.
66
Tabla 16
N° de Encuestados Alternativas Total

Cantidad - - 2 2 13 17
Porcentaje - - 11,7 11,7 76,6 100
estudiantes a identificar las causas que generan estas necesidades del entorno, entre tanto 2
docentes casi siempre lo hacen y 2 docente lo hace a veces, por tanto, de acuerdo a los
resultados, es necesario que estos 2 últimos docentes sean orientados para que logren
motivar a sus estudiantes a identificar las causas que generan estas necesidades.
2. Motiva a sus estudiantes a generar posibles alternativas de solución a las necesidades o
problemas identificados.
Tabla 17
N° de Encuestados Alternativas
Total
Cantidad - - 2 1 14 17
Porcentaje - - 11,7 5,8 82,5 100
estudiantes a generan posibles alternativas de solución a las necesidades del entorno, entre
tanto 1 docente casi siempre lo hace y 2 docentes a veces lo hacen, por tanto, de acuerdo a
los resultados, es necesario que estos 2 últimos docentes sean orientados para que logren
motivar a sus estudiantes a generan alternativas de solución a las necesidades.
3. Promueve entre sus estudiantes la generación de proyectos que solucionen el problema o
satisfagan la necesidad del entorno.

67
Tabla 18
N° de Alternativas Total
Encuestados Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
Cantidad - 2 3 - 12 17
Porcentaje - 11,7 17,6 - 70,7 100
La Tabla 18 nos permite observar que 12 de los 17 maestros siempre promueven
entre sus estudiantes la generación de proyectos que solucionen problemas a las
necesidades del entorno, entre tanto 3 docentes a veces lo hacen y 2 casi nunca lo hacen,
por tanto, se tendrá que en este caso capacitar a los o las docentes.
4. Promueve entre sus estudiantes la generación de proyectos que solucionen el problema o
Dimensión determinación del proyecto
1. Promueve el debate entre sus estudiantes para la identificación del proyecto o proyectos
a elaborar.
Tabla 19
Cuestionario 1: dimensión determinación del proyecto Pregunta 1
N° de Alternativas Total
Encuestados Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
Cantidad - - - 4 13 17
Porcentaje - - - 23,5 70,7 100
entre sus estudiantes el debate para la identificación de proyectos, 4 casi siempre lo hacen.
2. Indica a sus estudiantes cómo elaborar instrumentos de recolección de información como
encuestas, entrevistas, fichas de observación, sesiones de grupo u otros.

68
Tabla 20

Cantidad 1 - 2 1 13 17
Porcentaje 5,8 - 11,7 5,8 76,7 100
La Tabla 20 nos permite observar que 13 de los 17 maestros siempre indican a sus
estudiantes como elaborar instrumentos de recolección de información, 2 lo hacen a veces
y 1 nunca lo hace, por tanto, se hace necesario apoyar al o la docente con urgencia.
3. Indica a sus estudiantes cómo debe aplicar estos instrumentos.
Tabla 21

Cantidad 1 2 1 13 17
Porcentaje 5,8 - 11,7 5,8 76,7 100
estudiantes como aplicar los instrumentos de recolección de información, 1 casi siempre,2
lo hacen a veces y 1 nunca lo hace, por tanto, se hace necesario apoyar al o la docente con
urgencia porque requiere saber cómo elaborar los instrumentos de recolección de
información y cómo aplicarlos.
4. Indica a los estudiantes cómo realizar la interpretación de la información recogida
apoyándose de otras investigaciones o casos.

69
Tabla 22

Cantidad 1 - 2 5 9 17
Porcentaje 5,8 - 11,7 29,4 53,1 100
estudiantes como realizar la interpretación de la información, 5 lo hacen casi siempre,2 lo
hacen a veces y 1 nunca lo hace, por tanto, se hace necesario apoyar a este último docente
con urgencia porque requiere saber cómo realizar la interpretación de los resultados.
Dimensión diseño, planeamiento y organización
1. Motiva a los estudiantes a formar equipos de acuerdo a sus afinidades e intereses y a
distribuirse los roles y responsabilidades.
Tabla 23
Cuestionario 1: dimensión diseño, planeamiento y organización Pregunta 1

Cantidad - 1 1 1 14 17
Porcentaje - 5,8 5,8 5,8 82,6 100
estudiantes a formar equipos de trabajo y a distribuirse los roles y las responsabilidades, 1
lo hace casi siempre,1 a veces y 1 casi nunca lo hace, por tanto, se hace necesario apoyar a
estos 2 últimos docentes.
2. Indica a los estudiantes cómo llevar a cabo un registro escrito o virtual de los pasos o
etapas de su proyecto.
70
Tabla 24

Cantidad - - 2 2 13 17
Porcentaje - - 11,7 11,7 76,6 100
estudiantes como llevar un registro escrito de los pasos de su proyecto, 2 lo hacen casi
siempre,2 lo hacen a veces.
3. Elabora y explica a sus estudiantes cómo utilizar un DOP (diagrama de operaciones y
procesos) y cual su utilidad.
Tabla 25

Cantidad - - 2 8 7 17
Porcentaje - - 11,7 47 41,3 100
La Tabla 25 nos permite observar que 7 de los 17 maestros siempre elaboran y
explican cómo utilizar un DOP, 8 lo hacen casi siempre,2 lo hacen a veces.
4. Explica a los estudiantes cómo diseñar un prototipo y los motiva a realizarlo.
Tabla 26

Cantidad - - 2 1 14 17
Porcentaje - - 11,7 5,8 82,5 100
71
estudiantes como llevar un registro escrito de los pasos de su proyecto, 2 lo hacen casi
siempre,2 lo hacen a veces.
Dimensión ejecución, seguimiento y control
1. Explica a los estudiantes las normas de seguridad e higiene y los posibles riesgos
durante el uso de las máquinas, herramientas y equipos del taller.
Tabla 27
Cuestionario 1: dimensión ejecución, seguimiento y control Pregunta 1

Cantidad - - - 2 15 17
Porcentaje - - - 11,7 88,3 100
La Tabla 27 nos permite observar que 15 de los 17 maestros siempre explican las
normas de seguridad e higiene y los posibles riesgos en el taller y 2 lo hacen casi siempre.
2. Los estudiantes operan las máquinas, herramientas y equipos del taller aplicando las
normas de seguridad e higiene y usan su equipo de protección personal (guantes,
mascarillas, mandiles, cascos, rejillas de cabello, lentes, etc.).
Tabla 28

Cantidad - - 3 2 12 17
Porcentaje - - 17,6 11,7 70,7 100
La Tabla 28 nos permite observar que 12 de los 17 maestros siempre verifican que
sus estudiantes operen sus máquinas, herramientas y equipos del taller aplicando las
normas de seguridad, mientras que 2 lo hacen casi siempre y 3 a veces.
3. Los estudiantes realizan el control de calidad a sus proyectos.

72
Tabla 29

Cantidad - - 3 3 11 17
Porcentaje - - 17,6 17,6 64,8 100
La Tabla 29 nos permite observar que 11 de los 17 maestros siempre verifican que
sus estudiantes realicen el control de calidad a sus proyectos, 3 lo hacen casi siempre y 3
veces.
4. Los estudiantes hacen una demostración del producto ante un grupo de expertos o
conocedores de la materia para que se les brinde una opinión.
Tabla 30

Cantidad 1 1 1 2 12 17
Porcentaje 5,8 5,8 5,8 11,7 70,9 100
demostraciones ante expertos o conocedores de la materia, 2 lo hacen casi siempre y 1 a
veces.
Dimensión de comercialización
1. Indica a los estudiantes cómo determinar el precio de su bien o servicio.
Tabla 31
Cuestionario 1: dimensión de comercialización Pregunta 1

Cantidad - - 2 3 12 17
Porcentaje - - 11,7 17,6 70,7 100
73
estudiantes como determinar el precio de su bien o servicio, 3 lo hacen casi siempre y 2 a
veces.
2. Indica a los estudiantes cómo elaborar un plan de promoción y ventas para su público
objetivo.
Tabla 32
Cuestionario 1: dimensión de comercialización Pregunta 2

Cantidad - 2 2 2 11 17
Porcentaje - 11,7 11,7 11,7 64,9 100
estudiantes como elaborar un plan de promoción y ventas, 2 lo hacen casi siempre, 2 a
veces y 2 casi nunca.
Dimensión evaluación
1. Realiza la metacognición con los estudiantes para identificar cómo aprendió, qué
aprendió, para qué le sirve lo aprendido.
Tabla 33
Cuestionario 1: dimensión evaluación Pregunta 1

Cantidad - - 3 2 12 17
Porcentaje - - 17,6 11,7 70,7 100
La Tabla 33 nos permite observar que 12 de los 17 maestros siempre realizan la
metacognición, 2 lo hacen casi siempre y 3 a veces.
2. Realiza junto con los estudiantes una evaluación del producto en un cuaderno
anecdotario para analizarlo en los futuros proyectos.

74
Tabla 34
Cuestionario 1: dimensión evaluación Pregunta 2

Cantidad - 1 3 4 9 17
Porcentaje - 5,8 17,6 23,5 53,1 100
La Tabla 34 nos permite observar que 9 de los 17 maestros siempre realizan junto a
sus estudiantes la evaluación del producto, 4 lo hacen casi siempre, 3 a veces y 1 casi
nunca.
Cuestionario N° 2: “Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social dirigido
a estudiantes del área de E.P.T de la I.E N°4015 Augusto Salazar Bondy-Callao”, se
trabajó con una encuesta de 20 preguntas y con una muestra de 80 estudiantes del nivel
secundaria.
Resultados por preguntas
Dimensión propuesta de valor
1. Conoces cómo identificar problemas o necesidades no satisfechas de tu entorno (co-
munidad) que puedas solucionar.
Tabla 35
Cuestionario 2: dimensión propuesta de valor Pregunta 1

Cantidad 1 1 36 32 10 80
Porcentaje 1,25 1,25 45 40 12,5 100
La Tabla 35 nos permite observar que 36 de los 80 estudiantes a veces conocen cómo
identificar problemas o necesidades no satisfechas, 32 casi siempre y 10 siempre, apenas 2
no lo saben.
2. Conoces cómo elaborar un instrumento de recolección de información (encuestas,
entrevistas, fichas de observación, otros.).

75
Tabla 36
Total
Cantidad 1 8 24 36 11 80
Porcentaje 1,25 10 30 45 13,75 100
La Tabla 36 nos permite observar que 11 de los 80 estudiantes conocen como
elaborar un instrumento de recolección de información, 36 casi siempre, 24 a veces, 9 no
lo saben.
3. Has aplicado instrumentos de recolección de información (encuestas, fichas de
observación, entrevistas) a los posibles clientes.
Tabla 37

Cantidad 1 11 33 27 8 80
Porcentaje 1,25 13,75 41,25 33,75 10 100
La Tabla 37 nos permite observar que 8 de los 80 estudiantes siempre han aplicado
instrumentos de recolección de información, 27 casi siempre, 33 a veces y 12 no lo hacían.
4. Conoces cómo interpretar los resultados de tus encuestas, entrevistas, ficha de
observación u otros.
Tabla 38

Cantidad - 6 24 32 18 80
Porcentaje - 7,5 30 40 22,5 100
La Tabla 38 nos permite observar que 18 de los 80 estudiantes conocen como
interpretar los resultados de sus encuestas, entrevistas u otros, 32 lo hacen casi siempre, 24
76
a veces y 6 casi nunca.
5. Eres tú quien elige el proyecto a desarrollar en el taller.
Tabla 39

Cantidad 3 5 23 26 23 80
Porcentaje 3,75 6,25 28,75 32,5 28,75 100
La Tabla 39 nos permite observar que 23 de los 80 estudiantes siempre eligen su
proyecto, 26 lo hacen casi siempre y 23 a veces y 8 no lo eligen.
6. Has aplicado alguna de las siguientes herramientas (lienzo de la propuesta de valor,
lienzo Lean Canvas, Scamper, otros) para realizar tu proyecto de emprendimiento.
Tabla 40

Cantidad 6 11 14 23 26 80
Porcentaje 7,5 13,75 17,5 28,75 32,5 100
La Tabla 40 nos permite observar que 26 de los 80 estudiantes han aplicado las
herramientas como la propuesta de valor, lienzo lean canvas, scamper entre otros para su
proyecto de emprendimiento, 23 lo hacen casi siempre, 14 a veces y 17 no lo hacen.

77
Dimensión aplica habilidades técnicas
1. Conoces las normas de seguridad e higiene del taller y sabes cómo actuar en situaciones
de riesgo.
Tabla 41
Cuestionario 2: dimensión aplica habilidades técnicas Pregunta 1

Cantidad 1 2 7 22 48 80
Porcentaje 1,25 2,5 8,75 27,5 602 100
La Tabla 41 nos permite observar que 48 de los 80 estudiantes, conocen las normas
de seguridad e higiene, 22 casi siempre, 7 a veces y 3 no lo conocen.
2. Cumples con usar tu EPP (equipo de protección personal) como guantes, mandiles,
mascarillas, rejillas para el cabello, cascos, entre otros), al momento de desarrollar tu
proyecto de emprendimiento.
Tabla 42

Cantidad 4 2 11 25 38 80
Porcentaje 5 2,5 13,75 31,25 47,5 100
La Tabla 42 nos permite observar que 38 de los 80 estudiantes cumplen con usar su
EPP, 25 lo hacen casi siempre, 11 a veces y 6 no lo hacen.
3. Sigues los protocolos (recomendaciones, pasos, especificaciones, etc.) para operar
máquinas, herramientas, equipos en tu taller.

78
Tabla 43

Cantidad 1 - 11 21 47 80
Porcentaje 1,25 - 13,75 26,25 58,75 100
La Tabla 43 nos permite observar que 47 de los 80 estudiantes siempre cumplen los
protocolos para operar sus máquinas, herramientas y equipos de su taller, 21 lo hacen casi
siempre, 11 a veces y 1 no cumple.
4. Elaboras el prototipo (maqueta, boceto, dibujo, video, otros) de tu proyecto de em-
prendimiento.
Tabla 44

Cantidad 2 6 16 27 29 80
Porcentaje 2,5 7,5 20 33,75 36,25 100
La Tabla 44 nos permite observar que 29 de los 80 estudiantes siempre elaboran su
prototipo, 27 lo hacen casi siempre, 16 a veces y 8 no lo hacen.
Dimensión trabaja cooperativamente
1. Cuando realizas actividades en equipo, eliges con quienes deseas trabajar de acuerdo a
tu afinidad e intereses.
Tabla 45
Cuestionario 2: dimensión trabaja cooperativamente Pregunta 1

Cantidad 5 14 22 23 16 80
Porcentaje 6,25 17,5 27,5 28,75 20 100
79
La Tabla 45 nos permite observar que 16 de los 80 estudiantes siempre eligen con
quien trabajar cuando realizan actividades de equipo, 23 lo hacen casi siempre, 22 a veces
y 19 no lo hacen.
2. Respetas las normas de convivencia, seguridad e higiene antes, durante y después de
realizar tu proyecto.
Tabla 46

Cantidad - - 7 19 54 80
Porcentaje - - 8,75 23,75 67,5 100
La Tabla 46 nos permite observar que 54 de los 80 estudiantes siempre respetan las
normas de convivencia, 19 lo hacen casi siempre y 7 a veces.
3. Habitualmente se cumple en el equipo la distribución de los roles y tareas que cada
miembro va a desarrollar.
Tabla 47

Cantidad - 6 17 29 28 80
Porcentaje - 7,5 21,25 36,25 35 100
La Tabla 47 nos permite observar que 28 de los 80 estudiantes cumplen con los roles
y tareas asignadas en su equipo, 29 lo hacen casi siempre, 17 a veces y 6 no lo hacen.
4. Cuando interactúas con otras personas, en diversas situaciones (exposiciones, ventas,
otros) consideras que tienes manejo de tus emociones.

80
Tabla 48

Cantidad - 6 17 36 21 80
Porcentaje - 7,5 21,25 40 26,25 100
La Tabla 48 nos permite observar que 21 de los 80 estudiantes tienen manejo de sus
emociones, 36 lo hacen casi siempre, 17 a veces y 6 no lo hacen.
Dimensión evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
1. Durante la elaboración de tu proyecto se aplica el control de calidad.
Tabla 49
Cuestionario 2: dimensión evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Pregunta 1

Cantidad 1 1 18 30 30 80
Porcentaje 1,25 1,25 22,5 37,5 37,5 100
demostraciones ante expertos o conocedores de la materia, 2 lo hacen casi siempre y 1 a
veces.
2. En tu taller realizan la demostración de los proyectos y los someten a evaluación de un
grupo de expertos.
81
Tabla 50
Pregunta 2

Cantidad 3 8 27 22 20 80
Porcentaje 3,75 10 33,75 27,5 25 100
La Tabla 50 nos permite observar que 20 de los 80 estudiantes realizan la demostración y
someten a evaluación por expertos sus proyectos, 22 lo hacen casi siempre, 27 a veces y 11
no lo hacen.
3. Cuando se produce la venta del proyecto se evalúan aspectos como las ganancias, la
rapidez de la venta, la demanda, la opinión del público, otros.
Tabla 51
Pregunta 3

Cantidad 4 4 15 28 29 80
Porcentaje 5 5 18,75 35 36,25 100
La Tabla 51 nos permite observar que 29 de los 80 estudiantes evalúan los aspectos
como ganancias, demanda, rapidez de venta entre otros, 28 lo hacen casi siempre, 15 a
veces y 8 no lo hacen.
4. Durante una exposición y venta de los proyectos se evalúa como cada equipo desarrollo
su plan de promoción (publicidad, presentación de su stand, presentación del equipo, otros)
y cómo interactúa con el público.

82
Tabla 52
Pregunta 4

Cantidad 1 3 14 37 25 80
Porcentaje 1,25 3,75 17,5 46,25 31,25 100
La Tabla 52 nos permite observar que 25 de los 80 estudiantes evalúan su plan de
promoción, 37 lo hacen casi siempre, 14 a veces y 4 no lo hacen.
5. Evalúa si el proyecto logró satisfacer las necesidades o problemas que se plantearon a
través de la opinión del público.
Tabla 53
Pregunta 5

Cantidad - 3 24 21 22 80
Porcentaje - 3,75 30 26,25 27,5 100

La Tabla 53 nos permite observar que 22 de los 80 estudiantes evalúan si el proyecto
planteado logro satisfacer las necesidades, 21 lo hacen casi siempre, 24 a veces y 3 no lo
hacen.
6. Realizas un informe escrito o virtual de todo el proceso de elaboración de tu proyecto.

83
Tabla 54
Pregunta 6
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre Total
Cantidad - 10 19 23 27 80
Porcentaje - 12,5 23,75 28,75 33,75 100
La Tabla 54 nos permite observar que 27 de los 80 estudiantes realizan un informe
del proceso de elaboración de su proyecto, 23 lo hacen casi siempre, 19 a veces y 10 no lo
hacen.
5.2.4. Discusión
Los resultados de la presente investigación arrojan como resultado que el método de
proyecto guarda una relación significativa con la competencia gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social, a su vez hemos podido evidenciar que también
guarda relación significativa con las 4 capacidades del área: Propuesta de valor, aplica
habilidades técnicas, trabaja cooperativamente, evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
Hemos podido confirmar que las encuestas aplicadas a los estudiantes y a docentes
son confiables y luego de aplicarlas lo que hemos podido concluir para el caso de los
docentes es que existen al menos entre 3 a 4 docentes que requieren apoyo porque no
fomentan entre los estudiantes la identificación de los problemas del entorno, también
hemos podido encontrar que los docentes no les indican a los estudiantes que proyectos se
pueden realizar ante los problemas o necesidades presentadas en el entorno, tampoco
generan el trabajo en equipo ni supervisan que los estudiantes cumplan sus roles entre
otros.
En cuanto a la encuesta aplicada a los estudiantes hemos podido determinar que de

84
80 estudiantes la 50 de ellos siempre o casi siempre pueden identificar las necesidades del
entorno, proponen soluciones a ellos, saben cómo elaborar instrumentos de recojo de
información, cómo aplicarlos e interpretarlos, por otros lado conocen como elaborar su
presupuesto, publicidad entre otros, saben trabajar en equipo y cumplen los roles que se les
ha dado, sin embargo existe una gran preocupación por los 30 estudiantes que se
identifican como a veces, casi nunca y nunca lo que indica que estos estudiantes requieren
apoyo urgente y esto respondería a que los docentes que los han tenido a su cargo no han
fomentado estos aspectos que resulta siendo muy importante.
Nos lleva a concluir que los docentes vienen empleando diversos métodos para la
enseñanza de su especialidad en el área de EPT, lo más probable es que esta responda al
manejo del docente o los resultados obtenidos, sin embargo, si hemos podido concluir que
el método de proyectos guarda relación con la competencia por tanto esto permitirá al
alumno integrar los principios fundamentales de un proyecto el mismo que responde a las
necesidades del entorno o del mercado.
Finalmente podemos concluir que se debe aplicar el método de proyectos en el área
de EPT, pero también se debe capacitar a los docentes en su correcta aplicación, pues no se
trata de emplearla como uno cree o puede sino como debe ser de manera que a partir de la
base del diagnóstico con el que se cuenta se evidencia si al levarlo a la práctica influye o
no en la mejora de los aprendizajes.

85
Conclusiones
1. El método de proyectos guarda relación con la competencia gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social basamos nuestra afirmación en los resultados
del coeficiente de Chi-cuadrado de Pearson, siendo de ,355 lo cual significa un
valor alto de correlación entre las dos variables de estudio. Por lo tanto, se acepta la
hipótesis general.
2. El método de proyectos guarda relación con la capacidad 1 propuesta de valor,
basamos nuestra afirmación en los resultados del coeficiente de Chi-cuadrado de
Pearson, siendo de ,449 lo cual significa un valor alto de correlación entre las dos
variables de estudio. Por lo tanto, se acepta la hipótesis específica 1 planteada.
3. El método de proyectos guarda relación con la capacidad 2, habilidades técnicas
basamos nuestra afirmación en los resultados del coeficiente de Chi-cuadrado de
Pearson, siendo de ,666 lo cual significa un valor alto de correlación entre las dos
variables de estudio. Por lo tanto, se acepta la hipótesis específica 2.
4. El método de proyectos guarda relación con la capacidad 3, trabaja
cooperativamente, basamos nuestra afirmación en los resultados del coeficiente en
el coeficiente de Chi-cuadrado de Pearson, siendo de ,354 las cuales significa un
valor alto de correlación entre las dos variables de estudio. Por lo tanto, se acepta la
hipótesis específica 3.
5. El método de proyectos guarda relación con la capacidad 4, evalúa los
resultados del proyecto de emprendimiento, basamos nuestra
afirmación en los resultados del coeficiente de Chi-cuadrado de
Pearson, siendo de ,318 lo cual significa un valor alto de correlación
entre las dos variables de estudio. Por lo tanto, se acepta la hipótesis
especifica 4.
86
6. A pesar que los docentes del área de EPT de la I.E. N° 4015 Augusto
Salazar Bondy fueron capacitados hace mucho en el método de
proyectos, lo más probable es que cada uno de ellos lo haya aplicado
como lo ha considerado y no han sido monitoreados por tanto los
resultados no han sido lo esperados.

87
Recomendaciones
1. Se recomienda capacitar a los docentes del área de EPT en el correcto uso del
método de proyectos y al proponer la programación del área se tome en cuenta cada
uno de sus procesos, los mismos que deben vincularse a las capacidades a trabajar.
2. La aplicación del método de proyectos debe ser monitoreada constantemente para
que los docentes puedan ponerla en práctica de manera correcta, se recomienda que
la puesta en marcha del método en el área de EPT debe aplicarse al menos 3 años.
3. A partir del diagnóstico encontrado y la aplicación del método se recomienda
evaluar los resultados al término del 1er año y proponer mejoras si fuere necesario,
de manera que se vea si existe una mejora significativa en los resultados de los
proyectos de los estudiantes.
4. Se recomienda llevar a cabo la puesta en marcha del uso del método de proyectos es
decir se debe cumplir y acatar los procesos del método de proyectos educativos por
los docentes y estos a su vez deben trabajarlos con los estudiantes, de manera que
se obtenga un mejor provecho.
5. Se recomienda la implementación del método de proyectos de manera que se pueda
agilizar y mejorar los procesos, de generación de ideas y determinación de los
proyectos, los mismos que han de verse reflejados en la propuesta de valor que
desarrollaran los estudiantes del área de EPT.
6. Se debe incentivar a los estudiantes a utilizar el método de proyectos de manera
que este beneficie y potencie las capacidades de habilidades técnicas, trabajo
colaborativo y por ende la evaluación del proyecto a desarrollar, ya que se ha

88
detectado el grado de responsabilidad que cada uno de sus
miembros tiene en el resultado obtenido.

89
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Ioi2fwEjBWaZD5W3fFRkjvRekazkI1pAUNBCXJNJzgU3mhH4TkjqxVU2k0ik
TfUHUgVS_u_GhnUI92ZoAY9Weq6tDY_ygPjOb5gA3BxtMGauy_PqP9sxxR
UdCVYP54pFG2YC89HTrei97jA1wnC7KPsjjdRjuyiUmU8COfZEshcZYNXf19
nPEN3_HXbUQSnpIk5cd4nfGPfmHBKN7sNLVFOQXFWytcXN05ReDigbVw
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Octaedro S.L.
92
Apéndices
93
Apéndice A. Matriz de consistencia

Título: El método de proyectos y su relación con la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en los
estudiantes del área de EPT I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy, Callao
Variables
Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Metodología
Problema General: Objetivo general: Hipótesis General: ENFOQUE
Cuantitativo
¿Cuál es la relación que existe Determinar la relación entre Existe una relación
entre el método de proyectos y el método de proyectos y la significativa entre el método de TIPO
Básica Correlacional
la competencia gestiona competencia gestiona proyectos y la competencia
proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento gestiona proyectos de METODO
Generación de ideas Hipotético deductivo
económico o social en económico o social en emprendimiento económico o
estudiantes del área de estudiantes del social en estudiantes del área DISEÑO
EPT I.E. N° 4015 Augusto área de EPT I.E. N° 4015 de EPT I.E. N° 4015 Augusto No experimental
Salazar Bondy, Callao? Augusto Salazar Bondy, Salazar Bondy, Callao.
Callao. OX
Problemas Específicos: Hipótesis Específicas: Método de
P1. ¿Cuál es la relación entre Objetivos Específicos: H1. Existe una relación M r
Proyectos
el método de proyectos y la O1. Determinar la relación significativa entre el método
capacidad 1, crea propuesta de entre el método de proyectos de proyectos y la capacidad 1, Determinación del
valor en los estudiantes del y la capacidad 1, crea crea propuesta de valor en los proyecto
área de EPT I.E. N° 4015 propuesta de valor en los estudiantes del área de EPT r
Diseño, planeamiento
Augusto Salazar Bondy, estudiantes del área de EPT I.E. N° 4015 Augusto Salazar y organización OY
Callao? I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy, Callao. Ejecución, M: Muestra

Bondy, Callao. Ox: Método de
seguimiento y proyectos
P2.¿Cuál es la relación entre el H2. Existe una relación control
método de proyectos y la O2. Existe una relación significativa entre el método de Oy: Gestiona proyectos
Comercialización de emprendimiento
capacidad 2, aplica habilidades significativa entre el método proyectos y la capacidad 2, Evaluación económico o social
técnicas en los estudiantes del de proyectos y la capacidad 2, aplica habilidades técnicas en Propuesta de valor R: Relación entre las
área de EPT I.E. N° 4015 aplica habilidades técnicas en los estudiantes del área de EPT Habilidades variables
los estudiantes del área de técnicas
94
Augusto Salazar Bondy, EPT I.E. N° 4015 Augusto I.E. N° 4015 Augusto Salazar Trabaja Población:
758 estudiantes de la
Callao? Salazar Bondy, Callao. Bondy, Callao. colaborativamente I.E. N° 4015 Augusto
Gestiona Salazar Bondy.
Evalúa el proyecto
P3.¿Cuál es la relación entre el O3. Determinar la relación H3. Existe una relación proyectos Muestra:
método de proyectos y la entre el método de proyectos significativa entre el método de de 81 estudiantes I.E. N°
4015 Augusto Salazar
capacidad 3, trabaja y la capacidad 3, trabaja proyectos y la capacidad 3, emprendim Bondy.
iento
colaborativamente en los colaborativamente en los trabaja colaborativamente en
económico
estudiantes del área de EPT estudiantes del área de EPT los estudiantes del área de EPT o social
I.E. N° 4015 Augusto Salazar I.E. N° 4015 Augusto Salazar I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Bondy, Callao? Bondy, Bondy,
Callao. Callao.
P4.¿Cuál es la relación entre el
método de proyectos y la O4. Determinar la H4. Existe una relación
capacidad 4, evalúa los relación entre el método de significativa entre el método de
resultados del proyecto de proyectos y la capacidad 4, proyectos y la capacidad 4,
emprendimiento en los evalúa los resultados del evalúa los resultados del
estudiantes del área de EPT proyecto de emprendimiento proyecto de emprendimiento en
I.E. N° 4015 Augusto en los estudiantes del área de los estudiantes del área de EPT
Salazar Bondy, Callao? EPT I.E. N° 4015 Augusto I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Salazar Bondy, Bondy,
Callao. Callao.
95
Apéndice B. Ficha Técnica

Método de proyectos:
Aspectos de instrumento Respuestas
Nombre Métodos de proyectos
Autor Elsa Miranda Rodas
Año de elaboración 2021
Administración Individual y colectivo
Duración del cuestionario 20 a 30 minutos
Áreas que evalúan los reactivos Dimensiones: generación de ideas,
determinación del proyecto, diseño,
planeamiento y organización, ejecución
seguimiento y control, comercialización y
evaluación.
Grado de aplicación Estudiantes I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Bondy.
Validez Instrumento validado por: Dr. Guillermo Pastor
Morales Romero, Dra. Deisi Mirian Pomajulca
Mendoza y el Mg. Aurelio Julián Gámez Torres.
Confiabilidad Por consistencia interna (interrelación de
reactivos) probada por el coeficiente de alfa de
Cronbach (0,948)
Calificación Uso de escala Ordinal, opciones:
1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre
96
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Aspectos de instrumento Respuestas

Nombre Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social.
Autor Elsa Miranda Rodas
Año de elaboración 2021
Administración Individual y colectivo
Duración del cuestionario 20 a 30 minutos
Áreas que evalúan los reactivos Dimensiones: propuesta de valor, habilidades
técnicas, trabaja colaborativamente y evalúa el
proyecto.
Grado de aplicación Estudiantes I.E. N° 4015 Augusto Salazar
Bondy.
Validez Instrumento validad por: Dr. Guillermo Pastor
Morales Romero, Dra. Deisi Mirian Pomajulca
Mendoza y el Mg. Aurelio Julián Gámez Torres.
Confiabilidad Por consistencia interna (interrelación de
reactivos) probada por el coeficiente de alfa de
Cronbach (0,885)
Calificación Uso de escala Ordinal, opciones:
1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre
97
Apéndice C: Instrumentos
ENCUESTA PARA DOCENTES
Estimados colegas la presente encuesta es anónima y tiene como objetivo conocer si usted considera
que el método de proyectos guarda relación con el área de EPT. Para ello planteamos afirmaciones
que usted debe leer y señalar si las pone en práctica.
Nunca Casi A veces Casi Siempre

ITEMS nunca (3) Siempre
(1) (2) (4) (5)
MÉTODO DE PROYECTOS
Generación de ideas
1. Motiva a los estudiantes de su especialidad a
identificar necesidades o problemas del en-
torno que puedan solucionar.
2. Motiva a sus estudiantes a identificar las causas
que generan estas necesidades o problemas.
3. Motiva a sus estudiantes a generar posibles

alternativas de solución a las necesidades o
problemas identificados.
4. Promueve entre sus estudiantes la generación de
proyectos que solucionen el problema o
Determinación del proyecto
5. Promueve el debate entre sus estudiantes para
la identificación del proyecto o proyectos a
elaborar.
6. Indica a sus estudiantes cómo elaborar
instrumentos de recolección de información
como encuestas, entrevistas, fichas de
observación, sesiones de grupo u otros.
7. Indica a sus estudiantes cómo debe aplicar
estos instrumentos.
8. Indica a los estudiantes cómo realizar la
interpretación de la información recogida
apoyándose de otras investigaciones o casos.
Diseño, planeamiento y
organización
9. Motiva a los estudiantes a formar equipos de
acuerdo a sus afinidades e intereses y a
distribuirse los roles y responsabilidades.
10. Indica a los estudiantes cómo llevar a cabo un
registro escrito o virtual de los pasos o etapas
de su proyecto.
98
11. Elabora y explica a sus estudiantes cómo

utilizar un DOP (diagrama de operaciones y
procesos) y cual su utilidad.
12. Explica a los estudiantes cómo diseñar un
prototipo y los motiva a realizarlo.
Ejecución, seguimiento y control
13. Explica a los estudiantes las normas de

seguridad e higiene y los posibles riesgos
durante el uso de las máquinas, herramientas
y equipos del taller.
14. Los estudiantes operan las máquinas,
herramientas y equipos del taller aplicando
las normas de seguridad e higiene y usan su
equipo de protección personal (guantes,
mascarillas, mandiles, cascos, rejillas de ca-
bello, lentes, etc.)
15. Los estudiantes realizan el control de calidad
a sus proyectos.
16. Los estudiantes hacen una demostración del
producto ante un grupo de expertos o
conocedores de la materia para que se les
brinde una opinión.
Comercialización
17. Indica a los estudiantes cómo determinar el

precio de su bien o servicio.
18. Indica a los estudiantes cómo elaborar un plan
de promoción y ventas para su público
objetivo.
Evaluación
19. Realiza la metacognición con los estudiantes

para identificar cómo aprendió, qué
aprendió, para qué le sirve lo aprendido.
20. Realiza junto con los estudiantes una
evaluación del producto en un cuaderno
anecdotario para analizarlo en los futuros
proyectos.
99
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Estimados estudiantes la presente encuesta es anónima y tiene por objetivo que ustedes puedan
identificar el logro de sus aprendizajes en el área de educación para el trabajo (EPT).
Nunca Casi A ve- Casi Siempre

Items nunca (2) ces (3) Siempre
(1) (4) (5)
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÒMICO O SOCIAL
Crea propuesta de valor: Cuando los estudiantes son capaces de generar alternativas de solución
creativas e innovadoras a través de la puesta en marcha de un bien o servicio que resuelva una
necesidad.
1. Conoces cómo identificar problemas o
necesidades no satisfechas de tu entorno
(comunidad) que puedas solucionar.
2. Conoces cómo elaborar un instrumento de
recolección de información (encuestas,
entrevistas, fichas de observación, otros.)
3. Has aplicado instrumentos de recolección de
información (encuestas, fichas de
observación, entrevistas) a los posibles
clientes.
4. Conoces cómo interpretar los resultados de
tus encuestas, entrevistas, ficha de
observación u otros.
5. Eres tú quien elige el proyecto a desarrollar
en el taller.
6. Has aplicado alguna de las siguientes
herramientas (lienzo de la propuesta de
valor, lienzo Lean Canvas, Scamper, otros)
para realizar tu proyecto de
emprendimiento.
Aplica habilidades técnicas: Cuando los estudiantes operan herramientas, máquinas o programas de
software en el proceso de producción de bien o servicio
7. Conoces las normas de seguridad e higiene
del taller y sabes cómo actuar en situaciones
de riesgo.
8. Cumples con usar tu EPP (equipo de
protección personal) como guantes,
mandiles, mascarillas, rejillas para el
cabello, cascos, entre otros), al momento de
desarrollar tu proyecto de emprendimiento.
9. Sigues los protocolos (recomendaciones,
pasos, especificaciones, etc.) para operar
máquinas, herramientas, equipos en tu taller.
10. Elaboras el prototipo (maqueta, boceto,
dibujo, video, otros) de tu proyecto de em-
prendimiento.
100
Trabaja cooperativamente para el logro de objetivos y metas: Cuando los estudiantes integran sus
esfuerzos para el logro de un objetivo
11. Cuando realizas actividades en equipo,
eliges con quienes deseas trabajar de acuerdo
a tu afinidad e intereses.
12. Respetas las normas de convivencia,
seguridad e higiene antes, durante y después
de realizar tu proyecto.
13. Habitualmente se cumple en el equipo la
distribución de los roles y tareas que cada
miembro va a desarrollar.
14. Cuando interactúas con otras personas, en
diversas situaciones (exposiciones, ventas,
otros) consideras que tienes manejo de tus
emociones.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento, determina en qué medida los resultados
parciales o finales generaron los cambios en el problema o necesidad no satisfecha.
15. Durante la elaboración de tu proyecto se
aplica el control de calidad.
16. En tu taller realizan la demostración de los
proyectos y los someten a evaluación de un
grupo de expertos.
17. Cuando se produce la venta del proyecto se
evalúan aspectos como las ganancias, la
rapidez de la venta, la demanda, la opinión
del público, otros.
18. Durante una exposición y venta de los
proyectos se evalúa como cada equipo
desarrollo su plan de promoción (publicidad,
presentación de su stand, presentación del
equipo, otros) y cómo interactúa con el
público.
19. Evalúa si el proyecto logró satisfacer las
necesidades o problemas que se plantearon a
través de la opinión del público.
20. Realizas un informe escrito o virtual de
todo el proceso de elaboración de tu
proyecto.
101
Apéndice D: Ficha de validación de instrumentos

FICHA DE OPINIÓN DE EXPERTO

I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres del investigador Sección Mención
Miranda Rodas, Elsa Maestría Educación Tecnológica
Título: El método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social en los estudiantes del área de EPT. I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao
Nombre del instrumento a evaluar: Método de proyectos
II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN:

MUY
DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
INDICADORES CRITERIOS 1-20% 21-40% 41-60%
BUENO
81-100%
VALORACIÔN
61-80%
Esta formulado con
1. CLARIDAD
lenguaje apropiado. x
Esta expresado en
2. OBJETIVIDAD
conductas observables. x
Esta de acorde al avance
3. ACTUALIDAD de la ciencia y la x
tecnología.
Existe una organización
4. ORGANIZACIÓN lógica entre variables e x
indicadores.
Comprende los aspectos

5. SUFICIENCIA
en cantidad y calidad. x
Adecuados para valorar
el objeto de estudio en
6. INTENCIONALIDAD
relación con la calidad x
académica.
Establece una relación
pertinente entre
7. CONSISTENCIA
problemas, objetivos e x
hipótesis.
Existe relación entre
8. COHERENCIA indicadores y las x
dimensiones.
Responde al propósito
9. METODOLOGÍA
de la investigación. x
Promedio de valoración 90
III. OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Puede ser aplicado (x) Debe levantar observaciones ( )
IV. Promedio de valoración: 90 % 100
APELLIDOS Y NOMBRE DEL EXPERTO: Dr. Guillermo Pastor Morales Romero

CARGO U OCUPACIÓN: Docente en la Escuela de Posgrado LUGAR DE TRABAJO: EPG WPR
Firma del experto informante

Cel para contactar 939319870
DNI: 01012447
102


I. DATOS GENERALES:
Título: El método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en
los estudiantes del área de EPT. I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao
Nombre del instrumento a evaluar: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

MUY
BUENO
81-100%
VALORACIÔN
61-80%
Esta formulado con
1. CLARIDAD
Esta expresado en
2. OBJETIVIDAD
tecnología.
indicadores.

5. SUFICIENCIA
6. INTENCIONALIDAD
académica.
pertinente entre
7. CONSISTENCIA
hipótesis.
dimensiones.
9. METODOLOGÍA
III. OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Puede ser aplicado (x) Debe levantar observaciones ()
APELLIDOS Y NOMBRE DEL EXPERTO: Dr. Guillermo Pastor Morales Romero


DNI: 01012447
103

I. DATOS GENERALES:

MUY
BUENO
81-100%
VALORACIÔN
61-80%
Esta formulado con
1. CLARIDAD
Esta expresado en
2. OBJETIVIDAD
tecnología.
indicadores.
5. SUFICIENCIA
6. INTENCIONALIDAD
académica.
pertinente entre
7. CONSISTENCIA
hipótesis.
dimensiones.
9. METODOLOGÍA
III. OPINIÓN DE APLICABILIDAD: Puede ser aplicado ( x ) Debe levantar observaciones ( )

APELLIDOS Y NOMBRE DEL EXPERTO : Dra. Deisi Mirian Pomajulca Mendoza

DNI: 402301338
104

I. DATOS GENERALES:
Nombre del instrumento a evaluar: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

MUY
BUENO
81-100%
VALORACIÔN
61-80%
Esta formulado con
1. CLARIDAD
Esta expresado en
2. OBJETIVIDAD
tecnología.
indicadores.
5. SUFICIENCIA
6. INTENCIONALIDAD
académica.
pertinente entre
7. CONSISTENCIA
hipótesis.
dimensiones.
9. METODOLOGÍA
APELLIDOS Y NOMBRE DEL EXPERTO: Dra. Deisi Mirian Pomajulca Mendoza

DNI: 402301338
105


I. DATOS GENERALES:

MUY
BUENO
81-100%
VALORACIÔN
61-80%
Esta formulado con
1. CLARIDAD
Esta expresado en
2. OBJETIVIDAD
tecnología.
indicadores.
5. SUFICIENCIA
6. INTENCIONALIDAD
académica.
pertinente entre
7. CONSISTENCIA
hipótesis.
dimensiones.
9. METODOLOGÍA
APELLIDOS Y NOMBRE DEL EXPERTO: Mg. Aurelio Julián Gámez Torres


DNI: 09357682
106


I. DATOS GENERALES:
Nombre del instrumento a evaluar: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

MUY
BUENO
81-100%
VALORACIÔN
61-80%
Esta formulado con
1. CLARIDAD
Esta expresado en
2. OBJETIVIDAD
tecnología.
indicadores.
5. SUFICIENCIA
6. INTENCIONALIDAD
académica.
pertinente entre
7. CONSISTENCIA
hipótesis.
dimensiones.
9. METODOLOGÍA
APELLIDOS Y NOMBRE DEL EXPERTO: Mg. Aurelio Julián Gámez Torres


DNI: 09357682

Elsa MIRANDA Tesis Enprendininto Correlacional

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vi

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

El método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de emprendimiento

Elsa MIRANDA RODAS

Carlos Jacinto, LA ROSA LONGOBARDI

Para optar al Grado Académico de Maestro en

El método de proyectos y la competencia gestiona proyectos de

emprendimiento económico o social en los estudiantes del área

de EPT. I.E. N° 4015 Augusto Salazar Bondy – Callao

Agradecer a Dios por cada día de mi vida y

por todas las experiencias que me ha tocado

vivir, a mi familia por toda la paciencia y buen

humor que han tenido, mientras me encontraba

desarrollando la tesis y a mis grandes amigos

por su preocupación y aliento en cada uno de

En estas líneas quiero expresar mi

reconocimiento al equipo del área técnica de la

I.E. N° 4015 que en todo momento me brindo

sus opiniones y facilidades para el desarrollo

de mi tesis, al asesor Dr, Carlos Jacinto La

Rosa Longobardi, quien a través de sus

orientaciones y supervisión supo indicarme el

camino para la culminación de la presente

tesis. A mis amistades y familiares por su

aliento, paciencia y comprensión.

Lista de Tablas vii

Capítulo I. Planteamiento del problema 16

1.1.Determinación del problema 16

1.2.Formulación del problema 19

1.2.1. Problema general 19

1.2.2. Problemas específicos 19

1.3.Objetivos: Generales y específicos 19

1.3.1 Objetivo general 19

1.3.2. Objetivos específicos 20

1.4. Importancia y alcances de la investigación 20

1.4.1. Importancia de la investigación 20

1.4.2. Alcances de la investigación 21

1.5. Limitaciones de la investigación 22

Capítulo II. Marco teórico 23

2.1. Antecedentes del estudio 23

2.1.1. Antecedentes nacionales 23

2.1.2. Antecedentes internacionales 27

2.2. Bases teóricas 30

2.2.1. El método de proyectos 32

2.2.2. El aprendizaje basado en el método proyectos 34

2.2.3. Fases del método de proyectos 37

2.2.4. El aprendizaje y las necesidades laborales actuales 42

2.2.5. La competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social 45

2.2.6. Educación emprendedora 47

2.3. Definición de términos básicos 48

Capítulo III. Hipótesis y variables 50

3.1. Hipótesis: Generales y específicas 50

3.1.1. Hipótesis general 50

3.1.2. Hipótesis específicas 50

3.2.1. Operacionalización de variables 52

Capítulo IV. Metodología 53

4.1. Enfoque de la investigación 53

4.2. Tipo de investigación 53

4.3. Diseño de la investigación 54

4.4. Población y muestra 54

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información 55

4.5.1. Técnicas de recolección de datos 55