UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

El método cartográfico y el aprendizaje de la geografía urbana local de los

estudiantes del colegio experimental de aplicación de la universidad nacional de

educación Enrique Guzmán y valle

Presentada por:

Miguel Huacre.Yomer Código 20164378

Asesor:

Quillama Virto, Gil Gumercindo

Lima – Perú

2020
 2

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

El método cartográfico y el aprendizaje de la geografía urbana local de los

estudiantes del colegio experimental de aplicación de la universidad nacional de

educación Enrique Guzmán y valle

Asesor:

Quillama Virto, Gil Gumercindo

Designación de Jurado Resolución N° ________________

_________________________________________

Presidente

__________________________________________

Secretario

__________________________________________

Vocal

Línea de Investigación:____________________________________
 3

Dedicatoria
 4

Tabla de Contenidos

I. Planteamiento del Problema 5

1.1. Determinación del problema 5

1.2. Formulación del problema: General y Específicos

1.2.1. Problema general 8

1.2.2. Problemas específicos 8

1.3. Objetivos: General y Específicos

1.3.1. Objetivo general 8

1.3.2. Objetivos específicos 9

1.4. Importancia y Alcances de la Investigación 9

1.4.1. Importancia 9

1.4.2. Alcances de la investigación

10

II. Marco Teórico

11

2.1. Antecedentes del Estudio: Nacionales e Internacionales

11

2.1.1. Antecedentes nacionales

11

2.1.1. Antecedentes internacionales 15

2.2. Bases Teóricas 19

2.2.1. Habilidades sociales 19

2.2.1.1. Definición de las habilidades sociales 20

 5

2.2.1.2. Teoría de la inteligencia social 21

2.2.1.3. Teoría del aprendizaje sociocultural 21

2.2.1.4. Teoría del aprendizaje social 22

2.2.1.5. Dimensiones de las habilidades sociales 23

2.2.1.6. Pilares de las habilidades sociales 24

2.2.1.7. Componentes de las habilidades sociales 26

2.2.1.8. Clasificación de las habilidades sociales 27

2.2.2. El aprendizaje del Área Ciencias Sociales 28

2.2.2.1. Aprendizaje significativo 28

2.2.2.2. Aprendizaje significativo por complejidad 33

2.2.2.3. Área Ciencias Sociales 37

2.2.2.4. Competencias del Área 37

2.3. Definición de términos básicos. 38

III. Hipótesis y Variables

39

3.1. Hipótesis: General y Específicas

39

3.1.1. Hipótesis general 39

3.1.2. Hipótesis específicas 39

3.2. Variables y su Operacionalización

39

3.2.1. Variables 39

3.2.1.1. Variable 1 39

3.2.1.2. Variable 2 39
 6

3.2.2. Operacionalización de variables

39

3.2.2.1. Variable 1 39

3.2.2.2. Variable 2 40

IV. Metodología 42

4.1 Nivel de Investigación 42

4.2 Tipo de Investigación 42

4.3 Diseño de la Investigación 43

4.4I Método 43

4.5I Población y Muestra 43

4.5.1. Población 43

4.5.2. Muestra 43

4.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 43

4.6.1. Técnicas 43

4.6.2. Instrumentos de recolección de información 44

4.7. Tratamiento Estadístico de los Datos 45

V. Aspectos Administrativos 47

5.1. Recursos 47

5.1.1. Humanos 47

5.1.2. Materiales 47

5.1.3. Financieros 47

5.2. Presupuesto 47

5.3. Cronograma de Actividades 48

Referencias 49

Apéndice A. Instrumentos 52
 7

Apéndice B. Matriz de Consistencia. 58

I. Planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema de la investigación

Esta investigación surge de la necesidad de comprensión e interpretación por parte de

los estudiantes sobre la cartografía. Bueno la cartografía tiene gran relevancia en el
ámbito educativo y social, pues ofrece una serie de habilidades, conocimientos y
destrezas que hacen posible una educación más crítica, donde el estudiante puede
entender el mundo en el que vive, tener un juicio propio y actuar como un ciudadano
autónomo. Pero en este ámbito existe problema ya que no hay buena metodología en el
aprendizaje de cartografía.

Esta investigación se llevara en el colegio experimental de aplicación CEAUNE donde

los estudiantes tienen poco interés sobre el aprendizaje de la cartografía ya que los
docentes que enseñan de igual manera solo no utilizan un buen mano de estos demás,
por ese motivo los estudiantes ya están dejando de lado estos temas.

1.2. Formulación del problema: general y específicos

Problema General

¿Qué relación existe entre Cartografía y el aprendizaje de la Geografía en los

estudiantes del quinto año de secundaria del colegio experimental de aplicación
CEAUNE?

Problemas Específicos

 ¿Qué relación existe entre Cartografía del conocimiento y el aprendizaje de

la Geografía en la capacidad Manejo de Información en los estudiantes del
quinto año de secundaria del colegio experimental de aplicación CEAUNE?
 8

 ¿Qué relación existe entre Cartografía y el aprendizaje de los mapas en la

capacidad Comprensión Espacio-Temporal en los estudiantes del quinto año
de secundaria del colegio experimental de aplicación CEAUNE?
 ¿Qué relación existe entre cartas y el aprendizaje de la Geografía en la
capacidad Juicio Crítico en los estudiantes del quinto año de secundaria del
colegio experimental de aplicación CEAUNE?
1.3. Objetivos: General y específicos
1.3.1. Objetivo General
Establecer la relación que existe entre Cartografía y el aprendizaje de la Geografía en
los estudiantes del quinto año de secundaria del colegio experimental de aplicación
CEAUNE.

1.3.2. Objetivos Específicos

 Determinar la relación que existe entre Cartografía y el aprendizaje de la

Geografía en la capacidad Manejo de Información en los estudiantes del
quinto año de secundaria del colegio experimental de aplicación CEAUNE.
 Identificar la relación existe entre la Cartografía y el aprendizaje de la
Geografía en los estudiantes del quinto año de secundaria del colegio
experimental de aplicación CEAUNE.
 Analizar la relación existe entre la Cartografía y el aprendizaje de la
Geografía en la capacidad Juicio Crítico en los estudiantes del quinto año de
secundaria del colegio experimental de aplicación CEAUNE
1.4. Importancia y alcances de la investigación

Es importante investigar sobre este tema ya que en la actualidad hay poco interés sobre
el aprendizaje de la cartografía, muchos de los estudiantes ya están dejando de lado
porque a veces los propios docentes no de incentivan a que conozcan y cuál es su
importancia y como puede aplicar en su vida diaria muchas veces ellos no saben ni
siquiera en donde están ubicado geográficamente.

1.5. Justificación de la investigación

 9

Bernal (2010.p 106) “Toda investigación está orientada a la resolución de algún

problema; por consiguiente, es necesario justificar, o exponer, los motivos que merecen
la investigación. Asimismo, debe determinarse su cubrimiento o dimensión para
conocer su viabilidad”.

De acuerdo con Méndez, la justificación de una investigación puede ser de carácter

teórico, práctico o metodológico (Méndez, 1995).citado por Bernal (2010.p 106)

a. Justificación teórica

“Cuando el propósito del estudio es generar reflexión y debate académico sobre el

conocimiento existente, confrontar una teoría, contrastar resultados o hacer
epistemología del conocimiento existente” Bernal (2010.p 106).

b. Justificación práctica

“Cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo menos, propone

estrategias que al aplicarse contribuirían a resolverlo” Bernal (2010.p 106).

c. Justificación metodológica

“Se da cuando el proyecto que se va a realizar propone un nuevo método o una nueva
estrategia para generar conocimiento válido y confiable” Bernal (2010.p 107).

II. Marco teórico

2.1. Antecedentes del problema

Antecedentes internacionales
 10

Tolentino (2019), en su tesis de maestría “cartografía conceptual y aprendizaje

didáctico” La Cartografía temática implica los mapas de temas geográficos específicos,
orientados hacia las audiencias específicas. Un par de ejemplos puede ser el mapa del
punto demostrar la producción del maíz en Indiana o un mapa sombreado del área de los
condados de Ohio, dividido en clases numéricas. Mientras que el volumen de datos
geográficos ha evolucionado enormemente durante el siglo pasado, la cartografía
temática ha llegado a ser cada vez más útil y necesaria para interpretar datos espaciales,
culturales y sociales. Por ejemplo las redes sociales se mapean georeferencialmente,
también se hacen mapas que muestren distancia entre personas (en número de vínculos
o pasos que los separan). La línea del tiempo también puede considerarse un mapa o
carta. A partir de su uso en la navegación se han perfeccionado técnicas que son
recuperadas para guiar la navegación web. En sociología y comunicación, el oficio del
cartógrafo también es citado como estrategia para sostener el rumbo en un mundo
fluido.

Rodríguez (2017), en su tesis “cartografía y aprendizaje en ciencias sociales” La

cartografía es un campo complejo, que cambia constantemente. Visto en el sentido más
amplio, este proceso incluye desde la recopilación, evaluación y procesamiento de datos
de origen, a través del diseño intelectual y gráfico del mapa, hasta el dibujo y la
reproducción del documento final. Si quieres saber qué es la cartografía y cómo ha
evolucionado, hoy te hablamos en detalle de sus características.

La cartografía es una mezcla única de ciencia, arte y tecnología y requiere una variedad
de conocimientos y habilidades profundas por parte del cartógrafo.

Antecedentes nacionales

Orihuela (2019), en su tesis “cartografía como aprendizaje”. Debemos pararnos a

analizar cuál es la tarea principal de un mapa. Los mapas desempeñan un papel
fundamental e indispensable como uno de los fundamentos de la civilización. Muchas
de las actividades relacionadas con la superficie de la tierra no se podrían llevar a cabo
sin la ayuda de un mapa.
 11

Carbonel (2018) La cartografía es la ciencia que se encarga del trazado y el estudio de

mapas geográficos. Sus orígenes son muy antiguos, aunque no pueden precisarse con
exactitud ya que la definición de mapa ha cambiado con el correr de los años.

Distintas pinturas murales y grabados que se remontan varios milenios antes de Cristo
son considerados como los primeros mapas y, por lo tanto, los primeros testimonios de
la cartografía. Los griegos, los romanos, los chinos, los árabes y los indios fueron
algunas de las civilizaciones que desarrollaron mapas en la antigüedad. En concreto se
tiene establecido como primera cartografía a una pintura mural que se ha dado en llamar
“La casa del almirante”. Esta se caracteriza por haber sido realizada en el seno de una
comunidad que vivía en una zona de costa durante el año 1.600 a.C. La cartografía
puede dividirse en dos grandes tipos: cartografía general y cartografía temática. La
cartografía general se encarga de la producción de mapas dirigidos al público más
amplio, con diversas referencias. Un mapamundi o el mapa de un país son ejemplos de
cartografía general.

Lazo (2018), La enseñanza de la geografía en la escuela primaria pretende explicar la

organización del espacio geográfico, a partir de la interrelación de los sistemas físico-
ambientales, económico-sociales, culturales, de la definición de sus estructuras desde
una perspectiva formativa y del desarrollo integral de conceptos.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Cartografía

"conjunto de estudios y operaciones científicas y técnicas que intervienen en la

formación o análisis de mapas, modelos en relieve o globos que representan la Tierra o
parte de ella' (Campos, 1990, p. 13).

La cartografía actual incluye los aspectos vinculados con su conceptualización como

modelos dinámicos de la realidad, donde se toman en cuenta las interrelaciones de los
fenómenos.

La cartografía utiliza otras ciencias que la apoyan en su cometido, por lo que el campo
de estudio de ésta queda comprendido en los puntos siguientes: a) Conocer
 12

perfectamente la superficie por representar y determinar sus mediciones espaciales

(geodesia). b) Establecer funciones matemáticas o reglas que permitan la transposición
de dichas mediciones espaciales al plano de representación (cartografía matemática), c)
Establecer sistemas que permitan la recopilación de los datos numéricos y los rasgos
topográficos en forma expedita y bajo normas de precisión que garanticen su ubicación
exacta en el plano de representación (fotogrametría y topografía). d) Generalizar y
sintetizar los datos y medidas por representar (estadística). e) Transmitir, por medio de
la representación gráfica, la máxima información con la mayor eficiencia y claridad
(semiología). 1) Diseñar los sistemas de edición adecuados para cada mapa en particular
(procedimientos de edición). g) Diseñar los sistemas de reproducción adecuados para
cada mapa en particular (arles gráficas), h) Investigar el mejor aprovechamiento de los
documentos cartográficos, implementar nuevas tecnologías, diseñar y producir mejores
sistemas de expresión cartográfica.

Según Alva (2017) “la cartografía es una ciencia, técnica y arte que permite representar
a la tierra y la superficie terrestre sobre una superficie plana”, p 235

Portilla (2001, p. 18). “Es la ciencia que se encarga del trazado y el estudio de mapas
geográficos. Sus orígenes son muy antiguos, aunque no pueden precisarse con exactitud
ya que la definición de mapa ha cambiado con el correr de los años.”

Distintas pinturas murales y grabados que se remontan varios milenios antes de Cristo
son considerados como los primeros mapas y, por lo tanto, los primeros testimonios de
la cartografía. Los griegos, los romanos, los chinos, los árabes y los indios fueron
algunas de las civilizaciones que desarrollaron mapas en la antigüedad

Habegger y Mancila (2011, p.33) cartografía es un “procedimiento que permite obtener

datos sobre el trazado de un territorio, para su posterior representación técnica y artística
en un mapa como sistema predominante de comunicación”

Según Cerda (2012, p.51) la cartografía es el arte de trazar mapas geográficos y la

ciencia que los estudia. Por otra parte, un mapa es la representación geográfica de una
parte de la superficie terrestre en la que se da información relativa a una ciencia
determinada a partir de un plano. Rizando el rizo, llegamos a Deleuze, para quien un
sistema de representación no es más que una posibilidad o capacidad de organización de
aquello que nos rodea.
 13

Por lo cual, el sino de un mapa es ordenar, procesar y transmitir información. Sin

embargo, la tipología de la información que se transmite obedece a la capacidad de
descifrar la realidad que pretende ser plasmada. Dicho de otra manera, ésta se encuentra
subordinada al individuo y su subjetividad. No obstante, la extensión que deseamos
abarcar en sí es lo que nombramos ‘cartografía artística’. Para alcanzar a interpretarlo es
necesario aclarar que el sentido que damos al término no lo hacemos bajo el epígrafe de
una cartografía científica, exacta y unívoca, sino que lo hacemos con una definición de
cartografía abierta, versátil y abstracta.

2.2.1.1. Dimensiones

Cartografía del conocimiento.

Por Cartografía del Conocimiento se ha de entender la realización de mapas

cartográficos, mediante Sistemas de Información Geográfica, que emplean la metáfora
visual del paisaje para la visualización del nuevo conocimiento creado por Sistemas
KDD.

Mapas.

Chancos (1997, p.75) El mapa o carta es una representación gráfica de la tierra o parte
de ella sobre superficie plana. El mapa geográfico es la representación claro,
emblemático y usual de la extensión del geosistema, sobre la superficie plana.

Ñaupas (1983) sostiene: Son las herramientas más valiosas en la exploración y

educación de la ciencia geográfica. A la vez que permite hablar los nuevos
descubrimientos científicos, sirven para iniciar una misión de investigación geográfica.
Por esta razón, nos dice, una mapa “es la piedra filosofal de la geografía”, “los ojos de
la geografía” (p.18).

“Son representaciones de la tierra sobre una superficie plana. Dicha expresión es

convencional y para ello se hace uso de las proyecciones” (Hurtado, 1986, p.93).
 14

“Una mapa es una representación geométrica plana, simplificada y convencional de

toda o parte de la superficie terrestre, con una relación de similitud proporcionada, a la
que se llama escala” (Joly, 1979, p.1).

“Un mapa es una representación total o parcial de la superficie terrestre sobre una
superficie plana. Para confeccionar un mapa es necesario elegir el tipo de proyección y
escala según su prioridad” (Barbosa, 1975, p. 91).

Cartas

Son herramientas cartográficas utilizadas para representar superficies de mediana

extensión (en las cartas) y superficies de pequeña extensión (en los planos). Las cartas
topográficas se usan para representar elementos naturales y elementos artificiales
existentes en el espacio.

2.2.2. Aprendizaje de la geografía

Aprendizaje

Pérez (1988, p. 25) define el aprendizaje como “Procesos subjetivos de captación,

incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su
intercambio continuo con el medio”.

El aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana que persiste

durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los procesos de maduración.
Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del
aprendizaje (Gagné, 1965, p. 22).

Para Zabalza (1991, p.174): 0 El aprendizaje se “ocupa básicamente de tres

dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los
profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.

Según Knowles y otros (2001, p.15) consideran que:

El aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen

entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el
 15

desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca

lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener
un producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos
críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que
presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

Gallego y Ongallo (2003, p.11) señala que el aprendizaje “no es un concepto reservado
a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún
momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros”.

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista,
por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en
la conducta de un sujeto (Pérez, 1988).

Geografía

Para Zambrano (2005) citado por Sánchez y Godoy (2007, p.

138), sostiene que:

“La Geografía se define como la ciencia que ocupa los fenómenos de la superficie
terrestres en su vinculación con el espacio, sus diferenciaciones locales, sus cambios
temporales y sus interrelaciones causales”.

En este sentido, las actividades de enseñanza aprendizaje que se plantean para su

comprensión deben estar basadas en tareas y acciones que generen un aprendizaje
significativo, indistintamente del ámbito de la geografía que se aborde.

Aprendizaje de la geografía

Cobos (2010), “El aprendizaje de la Geografía se debe dar en forma más sistemática, en
lo científico y geográfico, en especial, orientar la práctica escolar hacia los escenarios
cotidianos del trabajo de campo”.
 16

Así, la enseñanza de la Geografía mira hacia el espacio geográfico, al desenvolvimiento

espacial y valoriza las concepciones que han elaborado la comunidad, el docente y los
alumnos sobre la realidad vivida. La intención es contribuir o descifrar el espacio y su
dinámica, a partir de la realidad geográfica vivida y del bagaje experiencial de los
estudiantes, con el objeto de formar la conciencia crítica, contribuir a fortalecer la
responsabilidad y el compromiso de la trasformación social, desde una participación
activa, reflexiva y crítica

Es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En él
intervienen diversos factores que van desde el medio en el cual se desenvuelve el ser
humano, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En esta última
se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el
conocimiento recibido, el cual forma la base para aprendizajes posteriores.

2.2.2.1. Dimensiones

Manejo de Información.

Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información,

referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos,
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las
fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir nociones temporales e
históricas, así como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la
investigación documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el
espacio, en el ámbito local, regional, nacional y mundial (Ministerio de Educación
[MINEDU], 2009, P.384).

Comprensión Espacio-Temporal.
 17

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar

conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando
simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto
al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos y económicos; situándose en el
tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales y técnicas de representación
del espacio. El estudiante evalúa la realidad social y humana, en el ámbito local,
nacional y mundial; utilizando las fuentes de información, los códigos convencionales,
técnicas e instrumentos elementales de orientación, con los cuales representa los
espacios históricos, geográficos y económicos, en los ámbitos locales, regionales,
nacionales y mundiales MINEDU (2009, P.384).

Juicio crítico.

Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular y argumentar puntos

de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solución;
reflexionando ante los cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio.
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y
reflexiva, autónoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando,
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemática
identificada en el desarrollo de los procesos históricos, geográficos y económicos en los
ámbitos local, nacional y mundial MINEDU (2009, P. 384).

2.3. Definición de Términos Básicos

Escala numérica
Es una fracción o razón como se muestra a continuación en donde el numerador se
denomina modulo y el denominador fracción representativa:
1:10 000 1/10 000
Escala gráfica lineal
 18

Este tipo de escala se expresa como una línea o una barra que se ubica en la carátula
explicativa del mapa. La línea se subdivide en segmentos de igual longitud para indicar
la distancia en el mapa. El error máximo permisible al elaborar la escala gráfica es de
0,127 mm. La escala gráfica es útil cuando se desea reducir o ampliar un mapa ya que la
relación de escala se mantiene.
Simplificación
El concepto de simplificación involucra el determinar lo esencial o importante de los
datos a cartografiar, eliminando los detalles que no interesan y en algunos casos
exagerando las características que deseamos resaltar. Por ejemplo, una carretera de 20
metros de ancho estará representada por una línea de 0,6mm de ancho en un mapa a
escala 1:25.000; por 0,2mm en un mapa a escala 1:100.000 y por una línea
prácticamente invisible a una escala 1:500.000.
Un objetivo de la simplificación cartográfica es adaptar los rasgos y características del
mundo real a la escala elegida del mapa, manteniendo cuanto sea posible el fenómeno
representados en el mapa.
Por esta razón los datos a representar en el mapa deben seleccionarse cuidadosamente.
Recordemos que el área disponible para representar la realidad en un mapa es función
de la escala y que la diferencia en áreas entre dos escalas es una función del cuadrado de
la diferencia en escalas.
Datos puntuales
Es aquel cuya existencia está estrechamente relacionada con una localidad o punto
individual. Por ejemplo, un pozo de agua, una torre y una intersección entre dos
carreteras son ejemplos naturales de datos puntuales. A un nivel de abstracción superior
también pueden considerarse como datos puntuales a una ciudad o la densidad de
población de una zona. Aunque en ambos casos las variables ocupan una superficie
prevalece el concepto de representación puntual.
Datos lineales
La característica básica de los datos lineales es su unidimensionalidad. La dirección y
longitud son los atributos que nos permiten determinar las funciones lineales. Una línea
telefónica, una tubería de agua potable, o la línea costera son ejemplos de datos lineales.
Escala
La escala de un mapa. Se define como la correlación del tamaño real de los objetos y
dimensión representado en el papel. La escala representa en cuantas veces que ha
reducido el espacio territorial graficado en el mapa, carta o plano. La escala de los
 19

mapas constituye un elemento imprescindible para formarnos la idea del tamaño del
área territorial o la alejamiento entre dos marcas geográficos en plano. Una escala se
puede expresar de dos maneras (Chancos, 1997, p.83).
Tamaño
“Para determinar el tamaño es preciso, primero establecer la escala, que ordinariamente
va indicada en la misma fotografía, o que pueda fácilmente deducirse si se conoce la
altura del aeroplano y la distancia focal de la cámara” (Raisz, 2005, p. 248).
Estructura
Terreno de labor recién arado aparece obscuro y estriado pero ya cubierto de trigo o de
otro serial, es muy difícil distinguirlo de las praderas. Frutales y huerta el cultivo más
fácil de identificar es el de frutales y huertas, por la regularidad y simetría de la
plantación y con la experiencia se llega a distinguir la clase de árboles por la marca a
que están plantados (Raisz, 2005, p. 251).

III. Hipótesis

3.1. Hipótesis: General y específicos

3.1.1. Hipótesis General

Cartografía se relaciona significativamente con el aprendizaje de la Geografía en los

estudiantes del quinto año de secundaria del colegio experimental de aplicación
CEAUNE

3.1.2 Hipótesis Específicas

 20

H.1: Cartografía se relaciona significativamente con el aprendizaje de la Geografía en

la capacidad manejo de información en los estudiantes del quinto año de secundaria del
colegio experimental de aplicación CEAUNE.
H.2: Cartografía se relaciona significativamente con el aprendizaje de la Geografía en
la capacidad comprensión espacio-temporal en los estudiantes del quinto año de
secundaria del colegio experimental de aplicación CEAUNE.
H.3: Cartografía se relaciona significativamente con el aprendizaje de la Geografía en la
capacidad juicio crítico en los estudiantes del quinto año de secundaria del colegio
experimental de aplicación CEAUNE.
3.2. Variables

3.2.1. Variables de estudio

• Cartografía

• Aprendizaje en la geografía

3.2.2. Variables controladas

Edad : 14-15-16 años

Sexo : Masculino

Femenino

3.3. Operacionalización de las variables

Tabla 1

Operacionalización de la variable
VARIABLE DIMENSION INDICADOR

Cartografía del

Cartografía conocimiento.

Mapas.
Cartas.

Manejo de información.
Aprendizaje de la Comprensión del espacio y
 21

geografía tiempo.
Juicio crítico.

IV. Método

4.1. Enfoque de la investigación

Tamayo y Tamayo (1997, p. 56) señala que el enfoque a utilizar es el “cuantitativo: es

uno de los métodos más utilizados en la investigación, para estudiar cualquier tipo de
fenómeno desconocido, observarlo en su ambiente natural y, a continuación, describirlo
lo más detalladamente posible”.

4.2. Método de la Investigación

De acuerdo a Sánchez y Reyes (2003, p. 34) el método de investigación es el

“descriptivo; que consiste en describir e interpretar sistemáticamente un conjunto de
hechos relacionados con otros fenómenos tal como se dan en el presente”. El método
descriptivo apunta a “estudiar el fenómeno en su estado actual y en su forma natural;
 22

por tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son
mínimas”.

4.3. Tipo de investigación

Descriptivo, analítico y Explicativo.

4.4. Diseño de la investigación

Descriptivo correlacional.

Descriptiva, aquella que reseña las características o los rasgos de la situación o del
fenómeno objeto de estudio. Es uno de los tipos o procedimientos investigativos más
populares y utilizados por los principiantes en la actividad investigativa. La realización
de este tipo de investigación se soporta principalmente en técnicas como la encuesta, la
entrevista, la observación y la revisión documental.

Hernández, Fernández y Baptista (2006) señalan que el tipo de investigación es de

transversal correlacional.

“Estos diseños describen relaciones entre dos o más variables en un momento

determinado. Se trata también de descripciones, pero no de variables individuales sino
de sus relaciones, sean estas puramente correlacionales o relaciones causales”. En estos
diseños lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado. Por lo
tanto los diseños correlacionales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables
sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender analizar relaciones de causalidad.

Su diagrama representativo es el siguiente:

Ox

M r

Oy

En el esquema:

M = Muestra de investigación
 23

X = V1: cartografía

Y = V2: aprendizaje de la geografía

Ox, Oy = Observaciones de las variables

r = Relaciones entre variables

En nuestro caso, pretendemos relacionar cartografía y aprendizaje de la geografía

4.5. Población y muestra

4.5.1. Población

Fracica (1988), población es “el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere
la investigación. Se puede definir también como el conjunto de todas las unidades de
muestreo” (p. 36).

Jany (1994), población es “la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas
características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia” (p. 48).

La población así definida asciende a 100 estudiantes del 5°to año de secundaria del
colegio de aplicación UNE en el año 2020 se da mediante la siguiente distribución.

Tabla 1

Población del quinto año de secundaria del colegio de aplicación UNE

SECCION HOMBRES MUJERES TOTAL

A 15 18 33

B 15 15 30

C 18 19 37
 24

Total 48 52 100
Fuente: dirección del colegio de aplicación, 2020

4.5.2. Muestra

De la población de estudio se seleccionará una muestra representativa mediante la

técnica de muestreo aleatorio y por afijación proporcional, con un nivel de confianza del
95%.
Para la estimación del tamaño de la muestra se utilizará la fórmula de Sierra.

¿ 2 ¿
N Z Pq
n= 2 2 ¿
e ∗( N −1 ) + Z P q

100 x ( 1.96 )2 x (0 ,5 x 0 ,5)

n=
( 0 ,05 )2 x ( 99 ) + ( 1.96 )2 x(0 ,5 x 0 ,5)

n=¿ 80

Tabla 2
Muestra, de los estudiantes de quinto año de CEAUNE

N Coeficiente n
Afijación
A 40 0,4 32
B 25 0,25 20
C 35 0,35 28

TOTAL 100 80

n = 80
 25

El tamaño de la muestra quedará constituido por 80 estudiantes.

4.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

En la presente investigación, se utilizaron las siguientes técnicas:

 Técnica psicométrica, en la medida que se utilizó la prueba Cartografía y

aprendizaje de la geografía las cuales han sido elaboradas bajo criterios
psicométricos de validez, confiabilidad y normalización.
 Técnica de Análisis de documentos, la cual se aplicó durante todo el proceso de
investigación.
Los instrumentos utilizados fueron los siguientes:
Fichas

Se utilizó como instrumento las fichas bibliográficas, textuales y de resumen, para

registrar los datos de la indagación para las bases teóricas del estudio.

Ficha de evaluación de experto

Es el instrumento que sirve para evaluar por parte de un especialista o experto en el área
de la investigación sobre la calidad del instrumento de recojo de datos, en este caso del
cuestionario.

4.7. Tratamiento estadístico

Modelo Estadístico-Matemático

Los datos obtenidos mediante la aplicación de las técnicas e instrumentos antes

indicados, recurriendo a los informantes o fuentes también ya indicadas, serán
incorporados al programa computarizado SPSS 20 y con ello se elaborarán
informaciones como cuadros con precisiones porcentuales.
 26

Los estadísticos que probablemente se emplearán teniendo en cuenta las características

de la muestra y el nivel de las variables serán los siguientes:

Media aritmética: Es una medida de tendencia central que permite determinar el

promedio de los puntajes obtenidos. Es el resultado de la suma de las calificaciones,
divididas entre el número de personas que responden.

El Coeficiente Alfa de Cronbach: Es una medida de la homogeneidad de los ítems y

se define como el grado en que los reactivos de la prueba se correlacionan entre sí. Este
coeficiente implica trabajar con los resultados de todas las pruebas incluyéndose en el
análisis las respuestas individuales a cada ítem (Anastasi 1968, Brown 1980,
Magnusson 1976). Su ecuación es:

Validación de Hipótesis

La decisión de rechazo de la hipótesis nula está dada por la probabilidad (nivel

designificación) de que sea mayor que 0.05, con un nivel de confianza del 95%. Para
completar esta prueba matemática generamos las hipótesis nulas y alternantes.

Una hipótesis nula es una hipótesis construida para anular o refutar, con el objetivo de
apoyar una hipótesis alternativa. Cuando se la utiliza, la hipótesis nula se presume
verdadera hasta que una prueba estadística en la forma de una prueba empírica de la
hipótesis indique lo contrario.
 27

V. Aspectos administrativos

5.1. Recursos Humanos

5.1.1. Recursos humanos

Investigador responsable

Asesor

Secretaria

Estadístico

Profesionales encuestados

5.1.2. Recursos Materiales

Fotocopias

Computadora

Internet

Material de escritorio, papelería, lapiceros, etc.

5.1.3. Recursos Institucionales

Bibliotecas

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

Escuela de Pos grado UNE.

5.2. Presupuesto del Proyecto

5.2.1. Recursos personales

Actividad con HORAS COSTO POR TOTAL FINANCIADOR
participación HORA
S/.
Definición del problema, 10 5.00 50.00 AUTOFINANCIADO
objetivos
Definición de la 10 5.00 50.00 AUTOFINANCIADO
metodología
Análisis de contenido 500 5.00 250.00 AUTOFINANCIADO
Elaboración del informe 500 5.00 250.00 AUTOFINANCIADO
final
TOTAL 600.00
 28

5.2.2. Bienes de capital

CARACERIZACIÓN DEL FINALIDAD DE Unidades VALOR TOTAL FINANCIADOR
BIEN USO UNIDAD
S/.
Computadora Tipeado Unidad 1500.00 1500.00 AUTOFINANCIADO
proyecto
Impresora Impresión Unidad 50.00 50.00 AUTOFINANCIADO
proyecto
Multimedia Impresión Unidad 100.00 100.00 AUTOFINANCIADO
instrumentos
Otros Otros Unidad 100.00 100.00 AUTOFINANCIADO
TOTAL 1750.00

5.2.3. Pago por servicios

Tipo de servicio Unidades VALOR TOTAL FINANCIADOR
UNIDAD
S/.
Movilidad 10 viajes 10.00 100.00 AUTOFINANCIADO
Viáticos 1 persona 20.00 20.00 AUTOFINANCIADO
Asesores 1 personas 1000.00 1000.00 AUTOFINANCIADO
TOTAL 1120.00

5.2.4. Insumos
Insumo Finalidad Unidades VALOR TOTAL FINANCIADOR
UNIDAD
S/.
CD- ROM Archivar 1 caja 20.00 20.00 AUTOFINANCIADO
Energía eléctrica Funcionamiento Unidad 30.00 30.00 AUTOFINANCIADO
equipo
Teléfono Consultas 10 horas 1.00 10.00 AUTOFINANCIADO
Internet Consultas 20 horas 1.00 20.00 AUTOFINANCIADO
TOTAL 80.00

5.2.5. Resumen económico

ITEMS MONTO TOTAL FINANCIADOR
Pago a personas 600.00 AUTOFINANCIADO
Bienes de capital 1750.00 AUTOFINANCIADO
Pago por servicios 1120.00 AUTOFINANCIADO
Insumos 80.00 AUTOFINANCIADO
total 3610.00

5.3. Cronograma

2020 2021
 29

ACTIVIDADES J A S O N D A M M J J A S O N D

Elaboración del X X X
Proyecto de
Investigación
Revisión del Proyecto X X

Aplicación de las X X X
pruebas

Bases de datos X X

Procesamiento X X X
Estadístico de los
datos

Análisis de los datos X X X

Informe final de la X
Investigación

Referencias

Bernal. (2010).Metodología de la investigación: tercera edición. Colombia: Pearson.

Recuperado de file:///C:/Users/TANIA/Downloads/Bernal%20Cesar%20A%20-
%20Metodologia%20De%20La%20Investigacion%203%20Ed.pdf
 30

Campillo, H., & Sánchez, E. (2011). La cartografía como medio investigativo y

pedagógico.

Cobos, C. (2010). Eficacia del trabajo de campo en el desarrollo de capacidades

educativas geográficas.

Fallas, J. (2003). Conceptos básicos de cartografía. Programa Regional en Manejo de

Vida Silvestre y Escuela de Ciencias Ambientales. Universidad Nacional. Heredia.
Costa Rica. Recuperado de
https://pim.udelar.edu.uy/wp-content/uploads/sites/14/2019/07/CONCEPTOS-B
%C3%81SICOS-DE-CARTOGRAF%C3%8DA.pdf

Flores, A. & Rodríguez, M. (2010). Manual de Cartografía, Teleobservación y

Sistemas de Información Geográfica. Laboratorio de Sistemas de Información
Geográfica, Universidad Nacional de General Sarmiento, Buenos Aires, Argentina.
Recuperado de https://ingeniatte.es/wp-content/uploads/2019/03/manual-cartografia-
teleobservacion-sig.pdf

Franco, S. & Valdez, M. (2003). Principios básicos de cartografía y cartografía

automatizada. UAEM. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?
id=jsVtsrDMSQwC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=fa
lse

Hurtado, H. (1970). Formación de las comunidades campesinas en el Perú. Lima.

Recuperado de https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.18389/dearq9.2011.05

Lindón (Directores), Tratado de Geografía Humana. Univ. Autónoma

Menendez, F. (2009). Geodesia y cartografía: Los conceptos y su aplicación práctica.

(Vol. 3). EOSGIS SL. Metropolitana-Iztapalapa, México.

Mora, H., & Jaramillo, C. (2018). Aproximación a la construcción de cartografía social

a través de la geomática.

Portilla, M. (2001). Cartografía y crónicas de la antigua California. Unam.

Recuperado de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=XsWmHf-
eklUC&oi=fnd&pg=PR6&dq=cartograf
 31

%C3%ADa+&ots=pb2NSBDTKb&sig=pJoIhpqfr-rpBAvXglM-
zHBRXGA#v=onepage&q&f=false

QUINTERO, S. (2006). Geografía y cartografía. Hiernaux Daniel y Alicia

Rolnik, S. (2006). Cartografía sentimental. Porto Alegre: Editora da UFRGS.