PROGRAMA ANALÍTICO

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1.1. CARRERA: 1.2. FACULTAD: 1.3. CÓDIGO:
EDUCACION ESPECIAL FACULTAD EDUCACIÓN PEE01LC

1.4. CRÉDITOS: 1.5. ASIGNATURA: 1.6. PRERREQUISITOS: NO TIENE

3.0 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1.7. NIVEL: 1.8. MODALIDAD: 1.9. CORREQUISITOS: -BASES BIOLÓGICAS HUMANAS

1ER NIVEL PRESENCIAL

1.10. HORAS DE APRENDIZAJE POR COMPONENTE:

APRENDIZAJE CONTACTO APRENDIZAJE PRÁCTICO-

CON EL DOCENTE (ACD) EXPERIMENTAL (APE) APRENDIZAJE TOTAL HORAS
AUTÓNOMO (AA) ACADÉMICAS (TH)
PRESENCIAL VIRTUAL TOTAL ASISTIDAS NO ASISTIDAS TOTAL

48.00 0 48 16 16 32.00 64.00 144..00

1.11. UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

UNIDAD BASICA: [ X ] UNIDAD PROFESIONAL: [ ]

2. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA (Sumilla, descripción de la asignatura)

Comunicación y lenguaje, es una materia que se imparte en la carrera de educación especial. Brinda a los estudiantes herramientas para desarrollar capacidades
comunicativas con la finalidad de reconocer los niveles de interacción que se establecen en los diferentes actos comunicativos dentro de variados contextos
sociales. En la carrera de Educación Especial asienta un rol notable por el aporte específico de conocimientos y habilidades profesionales que preparan al futuro
licenciado en los elementos generales para la atención a los educandos con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas o no a discapacidades; así como en
la estimulación y desarrollo de la lengua materna desde las primeras edades.
La asignatura instruye al futuro docente de la Educación Especial y sienta las bases para otras asignaturas que reciben en la carrera desde un enfoque humanista,
preventivo, individualizado, correctivo, compensatorio y desarrollador para dar respuesta a las disímiles necesidades comunicativas y del lenguaje de los educandos
con NEE. Este cometido enfatiza la trascendencia que posee el desarrollo de habilidades investigativas en el futuro profesional, en tanto, como docente indaga en las
diferentes problemáticas que se dan en el contexto escolar y lo pone en condiciones de proponer estrategias educativas diferenciadas, que centren la atención en los
entornos comunicativos de cada educando.
El sistema de conocimientos, habilidades y valores de la asignatura se basa en los conceptos más generales de la comunicación y el lenguaje y, a la luz de diferentes
ciencias afines, las que contribuyen al perfeccionamiento del proceso pedagógico al considerar la inseparable relación entre lenguaje, pensamiento, comunicación,
aprendizaje y desarrollo humano, cuya integración constituye el fundamento principal. De tal modo propicia la preparación básica, para la atención al desarrollo de la
comunicación y el lenguaje, desde un enfoque preventivo y estimulador del desarrollo; para facilitar la comunicación y el aprendizaje, en función del desarrollo de la
personalidad de los educandos con NEE asociadas o no a discapacidades.
La asignatura se compone de cuatro unidades: La comunicación, Lengua, lenguaje y habla: Componentes del lenguaje: fonología y semántica, Componentes del
lenguaje: la gramática y pragmática y La comunicación y el lenguaje en su contextualización educativa. Las estrategias de aprendizaje están centradas en el
estudiante, se utiliza diferentes formas organizativas que van desde clases teórico-prácticas hasta talleres; así como diversos métodos y técnicas participativas:
aprendizaje colaborativo, la exposición oral, trabajo independiente, lluvia de ideas, debates, dramatizaciones, cines debates, etc.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
3.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONAL - RAI 3.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE CARRERA - RAC

1-Estudiar los núcleos y horizontes epistemológicos que sustentan la formación

1.- Aplicar estrategias de trabajo en equipo con actitud proactiva en la solución
de problemas
2. Demostrar responsabilidad ética en sus actividades académicas y
profesionales basado en los valores institucionales.
3. Identificar la necesidad de investigación, innovación y emprendimiento para
contribuir al desarrollo de la sociedad.
teórica y práctica en la carrera, desde cada disciplina, asignatura y su relación
interdisciplinar en relación directa con el objeto de estudio, los campos de
actuación y los ethos de la profesión, al lograr la transferencia de lo aprendido en
cada espacio pedagógico.
2-Ser ejemplo personal en el uso y dominio de la lengua materna y otros sistemas
alternativos de la comunicación, mediante su actuación sistemática, al tener
sensibilidad ante la diversidad de cosmovisiones, género y diversidad de
capacidades humana, la educación intercultural, en especial ante las necesidades
educativas especiales asociadas o no algún tipo de discapacidad manifiestas en
la enseñanza.

4. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

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GENERAL:
Demostrar habilidades profesionales pedagógicas relacionadas con la comunicación y el empleo eficiente del lenguaje para su futura labor educativa como docente.

ESPECIFICOS:
-Reconocer la importancia de la comunicación y el lenguaje como un proceso activo y participativo, en su futuro desempeño como profesional de la
educación especial, con una perspectiva crítica en las relaciones en el proceso educativo.
-Caracterizar la lengua, el lenguaje y el habla, así como los componentes del lenguaje, con énfasis en el fonológico y semántico, que le
permitan manejar herramientas según las exigencias profesionales.
- Caracterizar los componentes del lenguaje, con énfasis en la gramática y la pragmática, que le permita manejar herramientas según las
exigencias profesionales actuales para su futuro desempeño profesional.
- Utilizar estrategias de expresión y comprensión oral mediante el uso correcto de la lengua y el manejo de herramientas para afrontar las diferentes exigencias
profesionales.

5. CONTENIDOS DE PROGRAMAS ANALÍTICOS CON RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN

Resultado de Aprendizaje 1: Reconoce la importancia de la comunicación y el lenguaje como un proceso activo y participativo, en su futuro desempeño como
profesional de la educación especial, con una perspectiva crítica en las relaciones en el proceso educativo.

Subtema 1: Evolución histórica de la comunicación y el lenguaje.

Tema 1: CONSIDERACIONES TEÓRICAS DE Subtema 2: La comunicación como actividad y su articulación sociológica.
LA COMUNICACIÓN DESDE UN ENFOQUE Subtema 3: El acto comunicativo: concepto e importancia. El proceso de comunicación.
ECOLÓGICO E INTERCULTURAL Subtema 4: La comunicación y el lenguaje desde un enfoque intercultural y ecológico en Ecuador.

Subtema 1: Los niveles y la clasificación de la Comunicación en el ser humano.

Tema 2: COMUNICACIÓN Y DESARROLLO Subtema 2: Factores que determinan el desarrollo del lenguaje
HUMANO Subtema 3: Caracterización de las etapas del desarrollo del lenguaje en el ser humano, signos de alteración.
Subtema 4: Signos de alarma en cada una de las etapas del desarrollo del lenguaje
.

Subtema 1: Componentes de la comunicación. Funciones: informativa, afectiva, reguladora.

Tema 3: ALGORITMOS DE LA Subtema 2: Canales de la comunicación y los estilos de la comunicación: agresivo, asertivo, pasivo.
COMUNICACIÓN Subtema 3: Mecanismos de comunicación: imitación, contagio, sugestión, persuasión.
Subtema 4: Barreras de la comunicación y la participación en el entorno social y los sistemas de apoyo.

Tema 4: PRINCIPALES FUNDAMENTOS

Subtema 1: Fundamentos neurológicos del lenguaje. Integración de las funciones de los analizadores auditivo
QUE SUSTENTAN LA COMUNICACIÓN Y EL
verbal y motor verbal. Unidades funcionales del cerebro (bloques funcionales).
LENGUAJE.
Subtema 2: Fundamentos psicológicos y lingüísticos de la comunicación y el lenguaje. La comunicación humana
desde el enfoque histórico cultural.
Subtema 3: Los enfoques de la comunicación y el lenguaje y su aplicación práctica.
Subtema 4: El docente como modelo lingüístico en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

UNIDAD 2: LENGUA, LENGUAJE Y HABLA. COMPONENTES DEL LENGUAJE: FONOLOGÍA Y SEMÁNTICA.

Resultado de Aprendizaje 2: Caracterizar la lengua, el lenguaje y el habla, así como los componentes del lenguaje, con énfasis en el fonológico y
semántico, que le permitan manejar herramientas según las exigencias profesionales actuales para su futuro desempeño profesional.

Subtema 1: Lengua, lenguaje y habla.

Tema 1: LENGUA, LENGUAJE Y HABLA. Subtema 2: La lengua. Habilidades de la lengua (escuchar-hablar, leer – escribir)
Subtema 3: El lenguaje. Funciones del lenguaje. Tipos de lenguaje.
Subtema 4: La lingüística. Funciones de la lingüística.

Subtema 1: Componentes del lenguaje. Dimensiones del lenguaje. Componentes y unidades

Tema 2: COMPONENTES DEL LENGUAJE. Subtema 2: Competencia lingüística y comunicativa y su articulación en el proceso de aprendizaje.
EL COMPONENTE FONOLÓGICO. Subtema 3: El componente fonológico. Fonología. Relación entre fonética y fonología.
Subtema 4: Nivel fonológico: elementos que lo componen. Su importancia en el aprendizaje de la
lectoescritura.
Subtema 5: Ejemplos de recursos y actividades para el nivel fonológico.
Subtema 1: La semántica. Componentes. Funciones de la semántica elementos que lo componen.
Subtema 2: El componente semántico en el desarrollo del lenguaje. Ejemplos de recursos y actividades
Tema 3: EL COMPONENTE SEMÁNTICO Y para el nivel semántico.
LÉXICO-SEMÁNTICO Subtema 3: El componente léxico – semántico? Tipos de léxico. Características del léxico. Recursos del léxico.
Subtema 4 : Componentes del léxico en la lengua española. Inventario de las primeras palabras ecuatorianas
y el componente léxico – semántico en el aprendizaje de la lectoescritura .
UNIDAD 3: COMPONENTES DEL LENGUAJE: LA GRAMÁTICA Y PRAGMÁTICA.
Resultado de Aprendizaje 3: Caracteriza los componentes del lenguaje, con énfasis en la gramática y la pragmática, que le permita manejar herramientas
según las exigencias profesionales actuales para su futuro desempeño profesional.

Subtema 1: La gramática. Categorías gramaticales

Tema 1: EL COMPONENTE GRAMATICAL: Subtema 2: La gramática: Sintaxis. Partes de la gramática.
SINTAXIS Y MORFOLOGÍA. Subtema 3: La gramática: Morfología. Tipos de morfología.
Subtema 4: Relaciones morfología, sintaxis y semántica.
Subtema 5: Ejemplos de recursos y actividades para el nivel morfosintáctico.
Subtema 1: El componente pragmático del lenguaje. Habilidades pragmáticas del lenguaje.
Tema 2: EL COMPONENTE PRAGMÁTICO. Subtema 2: Elementos de la pragmática. Características de la pragmática.
Subtema 3: Importancia de la pragmática en la adquisición de la lectoescritura.
Subtema 4 :Estrategias para usar el lenguaje en varios contextos y la consolidación de los procesos de la

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 lectoescritura.

Tema 3: LA COMPRENSIÓN DE LA Subtema 1: Relaciones e interacción entre los componentes del lenguaje.
LECTURA. LA EXPRESIÓN ORAL. Subtema 2: Lenguaje verbal y no verbal. Recursos de expresión.
Subtema 3: Escucha activa. Habilidades individuales y grupales de expresión oral. Técnicas para expresarse en
grupo, razonamiento e interacción social.
Subtema 4: Comunicación asertiva. Requisitos y su aplicación práctica en el microcurrículo.

Subtema 1: Elementos de la comunicación con una orientación semántico- pragmática.

Subtema 2: La comunicación verbal y no verbal, oral y escrita.
Tema 4: LA COMUNICACIÓN CON UNA Subtema 3: Las competencias comunicativas y su consolidación en el microcurrículo.
ORIENTACIÓN SEMÁNTICO- PRAGMÁTICA. Subtema 4: Modalidades de la comunicación oral. El texto como unidad básica de comunicación.

UNIDAD 4: LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN SU CONTEXTUALIZACIÓN EDUCATIVA.

Resultado de Aprendizaje 4: Utilizar estrategias de expresión y comprensión oral mediante el uso correcto de la lengua y el manejo de herramientas para afrontar
las diferentes exigencias profesionales.

Subtema 1: El lenguaje como medio de comunicación dentro de la educación.

Tema 1: RELACIÓN ENTRE LA Subtema 2: Relación de la comunicación con el lenguaje y la lengua. Diferencias entre comunicación y lenguaje
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE. aplicado al contexto educativo.
Subtema 3: Etapas para el desarrollo de la lectura. Estrategias para promover la comunicación y el lenguaje en
niños y adolescentes en el microcurrículo de cada nivel de enseñanza.

Subtema 1: Etapas para el desarrollo de la escritura: signos orales y escritos.

Tema 2: COMUNICACIÓN, LENGUAJE Subtema 2: Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y su articulación con la lectoescritura.
Y APRENDIZAJE. LAS TICS Y EL Aplicación. Beneficios al contexto educativo.
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA Subtema 3: Estrategias didácticas para el desarrollo del lenguaje y la comunicación de los escolares en
COMUNICACIÓN la educación regular y especializada. Importancia de la comunicación y el lenguaje en la
formación del profesional de la educación especial.
Subtema 4: Relación de las TIC - la comunicación-lenguaje y la educación. Enfoque comunicativo aplicado a las
TICs. Beneficios. Claves para el docente.
Subtema 5: Rol de la familia en la aplicación de las TICs y el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
Subtema 1: Diseño de recursos didácticos para estimular el desarrollo del lenguaje. Características y
funcionalidad dentro de la clase.
Tema 3: RECURSOS DIDÁCTICOS PARA
Subtema 2: Creación de ambientes de aprendizajes inclusivos estimuladores del lenguaje y la comunicación.
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN Subtema 3: Comunicación asertiva entre el docente-estudiante-familia-comunidad. Características, importancia y
LOS DIFERENTES NIVELES DE requisitos.
ENSEÑANZA Subtema 4: Educación literaria. Importancia y actualidad.

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6. METODOLOGÍAS

Las orientaciones metodológicas centradas en el aprendizaje de los estudiantes, se fundamenta al cumplimiento del objetivo de cada asignatura, de acuerdo a la
demanda social, en coherencia con el desarrollo de competencias genéricas y específicas que tributan al perfil profesional del egresado; combinando los horizontes
epistemológicos del constructivismo, el cognitivismo, la conectividad, entre otros, sustentado en los lineamientos del Modelo Educativo, que contribuyen a la generación
del conocimiento a través del desarrollo de actividades de aprendizaje: en contacto con el profesor, práctico-experimental y autónomo, con estrategias didácticas
creativas e innovadoras.
Entre las estrategias institucionales aplicadas según el escenario de actuación, son: a) En contacto con el profesor o presencial, mediante: clase teórica, magistral,
expositiva, explicativa y demostrativa de contenidos, clases prácticas, basados en aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje invertidos, aprendizaje
adaptativos con o sin discapacidad; así como, aprendizaje basado en la investigación (ABI), investigación abierta, proyectos formativos, seminarios, talleres; y, tutorías
individuales y grupales; y, b) modalidad de trabajo autónomo: mediante trabajo grupal e individual, soportados en el uso de las plataformas digitales, el Mentoring, y la
Gamificación.
Estas estrategias se deben aplicar de manera creativa e innovadora mediante técnicas didácticas contribuyen a dinamizar los procesos formativos, con el propósito de
cumplir con el desarrollo de las competencias genéricas y específicas en cada carrera, considerado como un proceso continuo, dinámico, con flexibilidad y accesibilidad,
el enfoque participativo, el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo, innovador que genere la metacognición a través de las transferencias de conocimientos,
teniendo en cuenta el ser, el saber y el saber ser.

7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
REFERENTES % CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

Se aplicará mediante ejercicios de aplicación, trabajo grupal, taller, laboratorio, exposiciones

La Gestión en el 30 Sobre un máximo de 15 puntos estudio de casos, participación en clase, tareas escritas u orales, pruebas, proyectos de aula,
Aula u otros

Se aplicará mediante ensayos, informes, proyectos presentados por el estudiante, trabajos de

La Investigación 30 Sobre un máximo de 15 puntos campo, individuales o grupales, de equipo, propendiendo a que estas actividades se realicen
mediante el trabajo autónomo.

La Evaluación
Semestral 40 Sobre un máximo de 20 puntos Se dará de manera individual de forma escrita u oral); utilizando el análisis crítico u otros
Documentada instrumentos que el profesor considere adecuados en función a los contenidos de su materia.

Art. 69 del Ro. Facultades de la UNEMI: Cada uno de los componentes será evaluado a la mitad y final del periodo académico, cuyas calificaciones en cada parcial
serán sobre un máximo de 15 puntos (Gestión en el Aula), 15 puntos (Investigación) y 20 puntos (Evaluación). La calificación final para la promoción o reprobación del
periodo académico, será la sumatoria de las calificaciones obtenidas por el estudiante en el primer y segundo parcial

Art. 35 del Ro. Admisión y Nivelación: En la modalidad presencial y semi-presencial: El 40% de evaluación corresponderá a los logros de aprendizaje, a través de la
aplicación de un instrumento evaluativo (reactivo) sobre los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje. El 60% corresponderá a la evaluación de la
gestión académica (…). En la modalidad virtual, será de acuerdo a los lineamientos establecidos por la SENESCYT, los que serán publicados a través de los canales
institucionales antes del inicio de cada proceso de nivelación.

8. COMPROMISOS

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Académicos:
Los estudiantes deberán:
■ Cumplir con la planificación y actividades académicas del programa o curso matriculado.
■ Revisar frecuentemente actividades y recursos de aprendizaje proporcionados por el profesor.
■ Participar y atender activamente de las diferentes actividades académicas planificadas y desarrolladas por el
profesor dentro o fuera del aula de clases.
■ Generar compromiso de autoaprendizaje, previo, durante y después de cada sesión de estudio.
■ Entregar de manera oportuna las tareas asignadas en la fecha estipulada por el profesor, caso contrario,
el profesor podrá establecer criterios de penalización en la calificación.
■ Acreditar el mínimo de asistencia según la modalidad de estudios, por tanto, no se concederá
puntaje adicional, si el estudiante no cumple con el porcentaje requerido no podrá presentarse a
examen.
■ Presentar puntualidad en la toma del examen final presencial; no ingresar con dispositivos de
comunicación alguno, caso contrario, los estudiantes deberán abandonar el aula y perderán la calificación del
examen.
■ Por ningún concepto será calificado un examen en el que el profesor observe acciones de copia de algún
estudiante por cualquier medio o forma, automáticamente quedará anulado el examen, obteniendo una
calificación de cero.

Éticos:
Todos los actores del proceso de formación académica, deberán:
■ Cumplir y hacer cumplir lo establecido en el Código de Ética institucional.
■ Hacer uso ético de las tecnologías, recursos de aprendizaje y entornos virtuales de aprendizaje en
tiempo real o diferido, en función de la interacción educativa exclusiva del profesor y estudiante.
■ Acceder a aplicaciones, páginas o recursos en el internet, ajenos al contenido de la asignatura.
■ Usar lenguaje apropiado con rigurosidad académica el desarrollo de los foros, debates y demás
participaciones activas, respetando la argumentación de todos los participantes.
■ Evitar tomar información en contenidos académicos sin la debida referencia de los autores.

9. BIBLIOGRAFÍA
9.1. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1.- FELDMAN, ROBERT S.. (2008). DESARROLLO EN LA INFANCIA. MEXICO: PEARSON EDUCACIÓN, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
2- A. AZNAR, M; IGUALADA, I. PÉREZ, (2019 ). EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA. UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA.
ISBN 9788491803935. CÓDIGO: 61724. (1 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
3. ZAMBRANO A. (2019). Semánticas de la pedagogía. UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA. ISBN 9788491169536. CÓDIGO. 161720. DISPONIBLE 1
4. JIMÉNEZ, P. ( (2018). APRENDER A COMUNICAR: CÓMO PRACTICAR LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN EN LENGUA ESPAÑOLA. ISBN 9788491802808
CODIGO 61680. (1 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
5. BARRETO, R, IRIARTE, C. GRANADOS, F. (2017). LAS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN. UNIVERSIDAD DEL
NORTE. ISBN 9789587418552 CODIGO 54967 (1 Ejemplares disponibles en Biblioteca

9.2. LINKOGRAFÍA

Alemàn, N. ET AL. (2011). Manual de evaluación del lenguaje y la comunicación. Gobierno de Navarra. España. Disponible en
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/ecol.pdf
Alumnos con retraso del lenguaje y trastornos específicos del lenguaje. Andalucía. España. Disponible en
https://orientacion.educarex.es/images/Guia_TEL_RL_Andalucia.pdf
Collazo, A. (2014). Habilidades comunicativas en personas con discapacidad intelectual. Tesis para optar por el título de Máster en
investigación e intervención socioeducativa. Universidad de Oviedo. Asturias. España. Disponible en
http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/28515/6/TFM%20Aida%20Collazo%20Alonso.pdf
Debemos tener en cuenta que las alteraciones de la voz pueden darse en cualquier cualidad: intensidad, tono timbre y duración.
https://docplayer.es/21828893-Debemos-tener-en-cuenta-que-las-alteraciones-de-la-voz-pueden-darse-en-cualquier-cualidad-
intensidad-tono-timbre-y-duracion.html
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Asociación civil por los derechos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes DONCEL
(2015). Llaves para la autonomía. Acompañamiento de adolescentes desde el sistema de protección hacia la vida adulta. Guía para
los participantes. Recuperado de https://www.unicef.org/argentina/spanish/PROTECCION_2015_guia_llaves_autonomia.pdf
Fundación ONCE. Servicios sociales y otros a las personas sordociegas para el mejoramiento de su comunicación. Disponible en
https://www.once.es/servicios-sociales/sordoceguera/Anexos-sordoceguera/otros-recursos-de-comunicacion
Garcìa, J M.; Gonzàlez, JJ. (2018) Algoritmos. Salamanca. Disponible en http://algoritmos.aepap.org/adjuntos/trastornos_lenguaje.pdf
.
Moreno-Flagge. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. Disponible en
https://www.psyciencia.com/wp-content/uploads/2013/11/Trastornos-del-lenguaje-diagnostico-y-tratamiento.pdf
Naspud Villafuerte, A. G. (2016). Estrategias metodológicas y necesidades educativas especiales en estudiantes con discapacidad intelectual
de la unidad educativa especializada “Carlos Garbay”. Riobamba. 2015-2016”. Tesis de Licenciatura. Recuperado de
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/3427/1/UNACH-FCEHT-TG-P.EDUC-2017-000009.pdf
Nuñe, M, f. (2017). Evaluación psicopedagógica de los Trastornos de la comunicación social. Universidad de Rioja España. Disponible en
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/5879/DE%20LA%20FUENTE%20NU%C3%91O%2C%20MARIA.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Nuevos recursos tecnológicos para la atención de trastornos graves del lenguaje y la comunicación. (2017). Universidad de Valencia.
Disponible en: http://sauce.pntic.mec.es/falcon/rec_dif_comu.pdf

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Organización de Naciones Unidas (ONU) (2008). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Material de promoción.
Recuperado de http://www.ohchr.org/Documents/Publications/AdvocacyTool_sp.pdf
Ormrod, J. (2011). Aprendizaje humano. Madrid. España. (4ta edición). Editorial Pearson Prentice Hall.
Papalia, D. & Felman, D. & Martorel, G. (2012). Desarrollo humano. México. Duodécima edición. Mc Graw Hill Education.
http://www.academia.edu/36582773/Papalia_D._Feldman_R._y_Martorell_G._2012_._Desarrollo_humano._M
%C3%A9xico_Mc_Graw_Hill
Proceso de instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa (2013). Editorial: SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA Subdirección
General de Documentación y Publicaciones. España. Disponible en https://www.researchgate.net/profile/Esperanza_Vergara-
Moragues/publication/288774232_Procesos_e_instrumentos_de_evaluacion_neuropsicologica_educativa/links/
5683a14108ae1e63f1f1b424/Procesos-e-instrumentos-de-evaluacion-neuropsicologica-educativa.pdf

10. CONTROL DEL DOCUMENTO ACADÉMICO

ELABORADO POR (equipo de profesores designado por la Facultad)

DIANA CAROLINA ORTIZ DELGADO RITA MARICELA PLUAS SALAZAR GERMÁNICO RENÉ TOVAR ARCOS

11. REVISADO Y APROBADO

REVISADO:

Director(a)/Responsable de Carrera Decano(a) Facultad

MARYLIN FIGUEROA CRUZ LOOR BRIONES WALTER VICTORIANO

APROBADO:

Resolución Consejo Directivo Resolución Comisión Académica

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