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USO DE LA PLATAFORMA TECNOLÓGICA EDMODO PARA MEJORAR LAS

COMPETENCIAS EN LECTO ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES EL GRADO


SEXTO DE COLEGIO RURAL PAPATAS (I.E.D)

DORIS CONSUELO CALVO ROJAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
TOPAPI CUND
FECHA MARZO 22 DE 2018

1
USO DE LA PLATAFORMA TECNOLÓGICA ED MODO PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LECTO ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES EL GRADO
SEXTO DE COLEGIO RURAL PAPATAS (I.E.D)

DORIS CONSUELO CALVO ROJAS

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister
en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
WILSON E. TORRES SÁNCHEZ

LICENCIADO EN MATEMÁTICAS Y ESPECIALIZADO EN PEDAGOGÍA E


INGENIERÍA DE SOFTWARE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
TOPAIPI CUNDINAMARCA
MARZO 22 DE 2018

2
Nota de Aceptación

_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

3
Dedicatoria

Escriba aquí la dedicatoria de su


trabajo. Esta página es de libre formato
usted puede modificar el tipo de letra e
incluir los aspectos que desee, siempre
y cuando no exceda una sola página.

Nombre del Estudiante

4
Agradecimientos

En esta sección se expresan los agradecimientos a los diferentes actores que


participaron y colaboraron en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo de
grado, incluyendo el ámbito institucional y el ámbito personal.

Esta página de igual manera es opcional y de diseño libre, por tanto es posible
modificar el tipo de letra y la distribución del texto.

5
CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN................................................................................................... 11
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 11
1.1 PROBLEMA ............................................................................................. 13
1.2 ALCANCE. ................................................. Error! Bookmark not defined.
1.3 OBJETIVOS. .............................................. Error! Bookmark not defined.
1.3.1 Objetivo general. .................................. Error! Bookmark not defined.

1.3.2 Objetivos específicos. .......................... Error! Bookmark not defined.

1.4 JUSTIFICACIÓN. ....................................... Error! Bookmark not defined.


2 BASES TEÓRICAS ........................................... Error! Bookmark not defined.
2.1 ANTECEDENTES ...................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.1 Antecedentes históricos. ...................... Error! Bookmark not defined.

2.1.2 Antecedentes investigativos............................................................... 20

2.1.3 Antecedentes legales. ........................................................................ 25

2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................... 27


2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 34
2.4 MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 45
3 DISEÑO METODOLÓGICO.............................. Error! Bookmark not defined.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................ Error! Bookmark not defined.
3.2 VARIABLES ............................................................................................. 51
3.3 HIPÓTESIS .............................................................................................. 54
3.4 POBLACIÓN ............................................................................................ 54
3.5 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 55
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................... 57
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 58
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN ...................................................... 59
6
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ...................................................................... 60
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .................... Error! Bookmark not defined.
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .............. Error! Bookmark not defined.
5.3 IMPLEMENTACIÓN ................................... Error! Bookmark not defined.
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 81
7 CONCLUSIONES ........................................................................................... 82
8 LIMITACIONES ............................................................................................... 83
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ................................................... 84
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 85
ANEXOS................................................................................................................ 90

7
LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Determinantes de la deserción .................. Error! Bookmark not defined.


Figura 2 Porcentajes de uso semanal de internet ... Error! Bookmark not defined.

8
LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Deserción por semestre y área de conocimientoError! Bookmark not defined.

9
Resumen

10
Abstract

INTRODUCCIÓN

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PROBLEMA
1.1.1 Descripción Del Problema.

Durante varias décadas se ha hecho bastante énfasis en la importancia de ver las


variables que inciden en los procesos de comprensión con el fin fortalezcan dichos
procesos y la vez mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, con el único
propósito de mejorar la calidad de educación. Es por eso la educación juega un
papel importante en lograr que los estudiantes desarrollen las competencias básicas

11
(comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva), ya que de acuerdo a varias
investigaciones dice que “ Existe una evidencia considerable de que grandes
cantidades de alumnos que no están recibiendo una educación consecuente, es decir,
una educación que les permita ser pensadores críticos. Gente que plantea y resuelve
problemas, que es capaz de sortear la complejidad, ir más allá de la rutina y vivir
productivamente en este mundo en rápido cambio (en lo que a menudo se llama
economía global). (Vito Perrone.)
De acuerdo anterior se hace necesario dar una mirada crítica a esta problemática y
acudir inicialmente al desarrollo de la competencias lingüística expuesta desde la
teoría sintáctica que la define como. “La capacidad con que cuenta el hablante oyente
ideal para producir enunciados y frases coherentes”. Chomsky (1957) asimismo
Chomsky parte de la base cuestionable por cierto de que todos los seres humanos
contamos con el conocimiento tácito de la estructura de la lengua en sus diferentes
niveles (sintáctico, semántico, fonético y morfológico), cuya estructura permite
reconocer enunciados gramaticalmente válidos. Chomsky (1965)

De la misma manera las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)


en la era de la globalización, han revolucionado los ámbitos económicos, sociales,
políticos, y educativos de la sociedad, especialmente de países desarrollados “Los
organismos internacionales en sus varias cumbres mundiales, han debatido el tema de
la incorporación de las nuevas Tecnologías en los diferentes ámbitos sociales, políticos,
y educativos. Se ha hablado de la necesidad de salvar la brecha digital entre países
que ya usan las TIC y los países en vías de desarrollo o subdesarrollados que se
encuentran rezagados en esta materia” (Mendoza, 2007)

En Colombia a través de Ministerio de las TIC, se ha trabajado para


disminuir esa brecha digital, pero aún falta ya que no se ha logrado hacer
un cubrimiento total, debido a que hay zonas rurales y regiones muy
apartadas de la geografía Colombiana, esto hace que la infraestructura tecnológica e
informática sean deficientes al igual que el talento humano representando en profesores
con pocas competencias informáticas y que por lo tanto no cuentan con habilidades
para incorporar y hacer uso de las tecnologías de la comunicación y la información en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta situación genera una problemática en el
sentido que la educación no está mediada por las TIC, por tanto no se contribuye
de manera significativa a formar las nuevas generaciones que transformen la realidad
social de su entorno inmediato. El atraso, la desigualdad social y la falta de
oportunidades son consecuencia de un modelo educativo anquilosado, obsoleto y
carente de innovación. (Blesa 2007)

Además es importante resaltar el trabajo presentado también por la UNESCO en


relación con las TIC, el documento describe para Latinoamérica el programa
<estándares para competencias de docentes en TIC>, este trabajo fue publicado en
Enero de 2008, en él se describen de manera detallada las directrices que deben
adquirir los docentes dentro de cada conjunto de competencias o módulos, resaltando

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en primera instancia la importancia de la actualización de los docentes en las nuevas
tecnologías a fin de transmitir y hacer más competentes a sus estudiantes en las aulas
virtuales, el trabajo se presenta dividido en tres partes: la primera parte se denomina
marco de políticas, se exponen los motivos del proyecto, así como su estructura y
enfoque; la segunda se titula Módulos de normas de competencias, se combinan los
componentes de la reforma de la educación con varios enfoques en materia de
políticas, a fin de crear una marco de conjuntos de competencias para los docentes; y
en la última parte se encuentran las pautas para su aplicación. ISTE. ( 2009). De igual
manera y siguiendo la línea hacia el tema tecnológico, se encuentra el trabajo publicado
por el MEN de la docente de tecnología e informática Gabriela Arbulú Pérez Vargas, en
él se presenta la importancia de la Alfabetización Digital en los docentes del sector
rural colombiano, dicho documento presenta a través de diapositivas la importancia de
que los docentes se encuentren al día en el uso de las tecnologías para enseñar y
multiplicar el conocimiento a sus alumnos, el documento trata el tema de manera
general para todos los docentes del colegio rural. Ministerio de Educación Nacional
(2002)

Es un reto para la institución Rural Pápatas, implementar un entorno


tecnológico, donde se faciliten herramientas didácticas virtuales y talleres que
contribuya de manera significativa en el desarrollo de competencias en lecto-
escritura en los estudiantes del grado sexto . además es importante que las Tic estén
presentes el ámbito escolar y en acuerdo al siguiente planteamiento que estipula
que “Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las
tareas que se realizan en los centros educativos, de modo que docentes y estudiantes
las utilicen como una herramienta más en los procesos de enseñanza/aprendizaje y
sirvan como vehículo de comunicación y acceso a la información de todos los
ciudadanos en igualdad de condiciones” (Blesa, 2007).

De acuerdo a lo expuesto, se hace necesario realizar un diagnóstico con


los estudiantes del grado sexto, para conocer que competencias frente al uso de
las TIC y la vez la infraestructura tecnológica, para proponer soluciones viables
tendientes a satisfacer necesidades insatisfechas en términos de disponibilidad de
infraestructura tecnológica, conectividad y capacidad del talento humano – docentes-
para introducir procesos innovadores en la educación básica primaria y secundaria, una
manera de contribuir con el desarrollo humano, la responsabilidad social y el
mejoramiento de las condiciones sociales de las comunidades rurales.

1.1.2 Formulación Del Problema

Teniendo en cuenta todo lo anterior, la pregunta de investigación derivada del


planteamiento del problema se puede plantear así:

¿Cómo mejorar competencias en lecto – escritura a partir de la herramienta


tecnológica Ed Modo en los estudiantes del grado sexto colegio Rural Pápatas?
13
1.1.2 Alcance Del Proyecto

Este proyecto beneficiará a los estudiantes del grado sexto del colegio Rural
Pápatas, ya que con la implementación de la plataforma tecnológica Ed modo, se
favorecen los procesos en cuanto al mejoramiento de competencias en lecto
_escritura a través de actividades interactivas con herramientas virtuales y tallares de
compresión lectora, donde al mismo tiempo los docentes cambian y mejoran sus
prácticas de aula con ayuda de las tecnologías, haciendo sus clases más dinámicas
y participativas, donde el estudiante es el actor principal en el proceso de
aprendizaje y se fortalezca los principios de autonomía y autorregulación , al mismo
tiempo se disminuya la brecha digital respecto a los centros poblados, ya que
por medio de las Tics se puede mejorar en aspectos como:

 Generar en los estudiantes cambios de actitud frente al uso adecuado y


mejor aprovechamiento de las tecnologías.
 Cautivar la atención, generar autonomía y motivación en los estudiantes con
la implementación de nuevos entornos y herramientas tecnológicas.
 Promover el gusto por la lectura y la escritura.
 Motivación de los docentes para conocer y aprender sobre los entornos
virtuales, para orientar el aprendizaje de los mismos a sus estudiantes.
 Innovación técnica y organizativa rompiendo la hegemonía del libro texto y
trabajo tradicional.
Por último crear la plataforma virtual Ed modo acorde a las necesidades de los
estudiantes del colegio Rural Pápatas, en la cual se establezcan canales de
comunicación, se permita acceder a las diferentes actividades, explorar e interactuar
con diferentes herramientas virtuales las cuales ayuden a mejorar las competencias en
lectura y escritura en los estudiantes.
1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General.

Mejorar las competencias en lecto- escritura a partir del uso de la plataforma


tecnológica Ed modo en los estudiantes del grado sexto colegio Rural Pápatas.

1.3.2 Objetivos Específicos.

- Realizar una prueba diagnóstica para identificar la debilidad que presentan los
estudiantes del grado sexto de la I.E.D Rural colegio Pápatas, con respecto a
lectura y escritura.

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- Indagar a estudiantes y docentes sobre el conocimiento, bondades y uso de tic
en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado sexto de la zona
rural del colegio Rural Pápatas.
- Diseñar la plataforma virtual Ed modo que permita a los estudiantes grado
sexto de la I.E.D. Rural de Pápatas realizar actividades interactivas que
generen procesos de interpretación y argumentación.
- Mejorar los procesos de la lectura y escritura en los estudiantes a través de
talleres interactivos con la ayuda de herramientas virtuales.

1.4 Justificación

El ingreso de las TIC a las instituciones educativas, principalmente de las zonas


rurales, de tal manera, que el acceso a la educación con calidad e innovación
constituya un aporte significativo al desarrollo económico, social y cultural de las
comunidades campesinas. Es un compromiso de los profesionales en educación
generar procesos colaborativos que ayuden a consolidar una nueva cultura en torno al
uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje de sectores poblacionales más
vulnerables, de tal manera que la intervención mediante el diagnóstico y exploración
investigativa, den respuesta y alternativas de solución para el mejoramiento del
bienestar y calidad de vida de comunidades más necesitadas en especial y para el caso
de las ubicadas en el sector rural.
Es la oportunidad de disponer de las posibilidades que nos ofrece la
Tics, ya que los estudiantes presentan bastantes falencias en cuanto a procesos de
lectura y escritura, donde éstas se evidencian en los escritos y actividades que a diario
presentan en las diferentes áreas, la cual se hace urgente intervenir estas dificultades
con actividades que realmente cautiven y motiven a los estudiantes, ya que hasta
ahora son poco usadas en la institución educativa Rural Pápatas por parte de
los docentes , debido a que actualmente, sólo se está trabajando con guías ,
algunas de las cuales ya están obsoletas y desactualizadas.

. ¿Por qué es importante incorporar las TIC en los procesos de -aprendizaje de los
estudiantes del colegio rural Pápatas (IED)?

Porque la educación en todos sus niveles debe estar al servicio del ser humano,
hacerlo más independiente, pero ante todo garantizar el mejoramiento de la calidad de
vida de las personas mediante procesos de desarrollo comunitario, municipal y regional,
aprovechando las potencialidades en materia de biodiversidad y recursos que ofrece el
campo. Una educación de calidad y al alcance de todos mediante procesos de uso de
tecnologías, permite un mayor acceso al conocimiento actualizado, pertinente para una
sociedad cada vez más globalizada, donde lo rural y lo urbano deben ser un
complemento para la vida y la sociedad.
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Con la implementación plataforma tecnológica Ed modo se brinda la oportunidad a
estudiantes y docentes de la institución Educativa Pápatas la de acceder a las
diferentes herramientas virtuales ( bibliotecas virtuales, páginas webs ,software,
correos electrónicos etc…) y así mejoraran los procesos en lecto - escritura en los
estudiantes de grado sexto en el Colegio Rural Pápatas a partir de la interacción con
las diferentes elementos virtuales que hacen parte del entorno tecnológico, de igual
manera se favorezca de manera positiva el aprendizaje autónomo, mejora en la
calidad educativa y se desarrollen habilidades de pensamiento crítico que ayude
a sortear las diferentes situaciones que se den en su contexto social .

El acceder a las nuevas tecnologías permite tener un acercamiento acorde con


la teoría del Aprendizaje de Piaget donde define el aprendizaje como un proceso
donde el estudiante a través de la experiencia, manipulación de objetos e interacción
con las personas genera y construye conocimiento y a su vez modifica de forma
activa sus esquemas cognoscitivos y del mundo que lo rodea mediante el proceso de
asimilación y acomodación. Adrián Dongo M. (2008).
Igualmente es importante resaltar que los estudiantes pertenecen a la generación del
siglo XXI están inmersos en la era digital, por tal motivo se deben generar espacios
tecnológicos que generen en los estudiantes motivación y gusto por el aprendizaje,
para que se generen cambios significativos en el desarrollo de competencias
especialmente de la lecto - escritura, en pro de una mejor calidad educativa.

2 BASES TEÓRICAS

El presente proyecto de investigación toma como bases teóricas los antecedentes


históricos e investigativos y el marco contextual, los cuales permiten dar una mirada a
los procesos que se han llevado en torno a uso de la tecnología para apoyar procesos
de aprendizaje en el ámbito educativo. De la misma manera dar una mirada al contexto
y a los soportes legales que respaldan la investigación.

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos

2.1.1.1 Marco Contextual.


El Colegio rural Pápatas, el cual está ubicado al norte de Topaipí Cundinamarca en el
kilómetro diez vía carretera Topaipí - La Palma, vereda Papatas, de la Inspección de
Naranjal. La vereda Pápatas limita por el oriente con la vereda de Muchipay, por el
occidente con la vereda de Herrera Bustos; por el Sur con las veredas de Nacopay,
Sabaneta, Pisco Chiquito y Pisco Grande; por el norte con las Veredas de Naranjal,
Muchipay y Chapinero. Sus habitantes se ocupan básicamente en labores de pequeña
agricultura y ganadería.

16
El plantel cuenta con una población estudiantil mixta de 250 estudiantes desde
preescolar hasta el grado once. En la institución se cursan doce grados en la jornada
mañana, cuenta con el apoyo de un docente en Educación física, y 6 docentes para
las otras áreas y dos administrativos.

Como antecedentes históricos de la Educación en la zona de influencia de la


Institución se sabe que empezaron a funcionar varias Escuelas Rurales, así:

1. Escuela Rural Guachipay.


2. Escuela Rural Herrera Bustos.
3. Escuela Rural Hoya del Tablón.
4. Escuela Rural Lourdes.
5. Escuela Rural Naranjal.
6. Escuela Rural Montealegre.
7. Escuela Rural Muchipay.
8. Escuela Rural Pápatas.
9. Escuela Rural Pisco Chiquito.
10. Escuela Rural Llano de Murca.
11. Escuela Rural Alto de Micos.
En el año 2.002, se inició el funcionamiento de la educación básica secundaria con
la apertura del grado sexto en la Escuela Rural Pápatas, centro educativo que a partir
de entonces, cambió su nombre por el de Colegio Básico de Pápatas. Actualmente
funciona hasta el grado once.
La planta física no cuenta con cerramiento, en su entrada principal cuenta con un
broche de madera y alambre. Sin embargo el terreno con el cual cuenta la (I.E.D) se
encuentra construido en aproximadamente un 75%, quedando un gran espacio para la
recreación y proyección de futuras construcciones para ampliaciones.

A partir del año 2005, fue creada mediante la Res. No 4586 del 29 de diciembre de
2005 dentro del plan de Reorganización de los Establecimientos educativos, adelantado
por la Secretaría de Educación de Cundinamarca. Desde su inicio, se ha propuesto
proporcionar una educación de la mejor calidad utilizando las opciones de Pre-escolar,
Escuela Nueva – Escuela Activa y Tele secundaria, como opciones del Proyecto de
Educación Rural - PER.

El egresado de la Institución Educativa Rural Pápatasl, se distinguirá por su


compromiso con el desarrollo humano, su interés por el bienestar de su comunidad, su
dedicación responsable al trabajo, y su entusiasmo para persistir en las concepciones y
principios desde su punto de vista, contribuyen a construir una familia, una sociedad y
una patria mejores.
El PEI de la I.E.D Rural Pápatas, es resultado de un proceso de construcción
colectiva de toda la comunidad, tiene en cuenta la práctica de los distintos actores de la

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institución, en concordancia con el ideal de la educación que se pretende ofrecer, así
como también del estudiante que se pretende formar. El objetivo del PEI es orientar la
acción educativa de padres de familia, docentes, estudiantes y demás personal de la
institución, de tal forma que los ideales planteados encuentren condiciones de
realización y se vuelvan realidad. A su vez, se pretende que la dinámica propia de los
actores educativos, encuentre en el Proyecto Educativo Institucional un terreno propicio
para introducir los cambios y mejoras considerados necesarios, útiles y exitosos en la
práctica, con el fin de contar con una orientación siempre actualizada y entregar así una
educación pertinente a los tiempos que se viven y en los que están por venir.
El Proyecto Educativo Institucional tiene como:

Visión
Bajo el lema de “Unimos la comunidad con Educación, valores y trabajo” la I.E.D. Rural
Pápatas expresa su compromiso con una formación para la ciudadanía en el marco
del reconocimiento y respeto a las diferencias individuales. El servicio comprometido y
responsable con el desarrollo de la sociedad local, regional y departamental se
convertirá en el norte de la educación que imparte la institución.
En consecuencia, la visión planteada por el colegio y definida en su direccionamiento
estratégico, dice así:
“Somos una Institución líder en la excelencia de la educación, de origen,
cultura y tradición Topaipicense y con un currículo de proyección
pertinente y propio”.
Misión
La formación integral es el aspecto central de la institución, se busca que, a través
de la formación académica, la institución pueda entregar una educación comprometida
con los valores que beneficie personalmente a cada estudiante y se proyecte al
servicio de los otros, en los distintos ámbitos de desenvolvimiento del ser humano. Una
educación que esté en capacidad de vincular el esfuerzo con el placer y la alegría, en la
realización de la actividad académica y en la búsqueda de los logros propuestos. En
consecuencia, la misión del colegio se expresa de dos maneras:
Mentes abiertas, mentes alegres, mentes brillantes y Formamos ciudadanos íntegros,
entusiastas, abiertos a la diversidad y en constante aprendizaje, seguros de sí mismos
y comprometidos con su comunidad.
Como principios específicos la institución se basa en:

1. Capacitar y orientar adecuadamente a los estudiantes para que puedan


contribuir al mejoramiento y proyección de sí mismo y de su comunidad
2. Promover en los alumnos la continuación de su formación, para que mejore sus
condiciones de vida y las de su comunidad
3. Dar oportunidad a los estudiantes para que de acuerdo con sus aptitudes y
aspiraciones, se formen en una modalidad de mutua acción con la comunidad,
que le permita su organización promoción
4. Formar líderes comunitarios con sentido y espíritu crítico de responsabilidad y
solidaridad.

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Sin embargo, frente a los principios y fundamentos es necesario considerar que la
institución presenta situaciones difíciles en su infraestructura y dotación, las cuales son
escasas e insuficientes. Aunado a ello la situación social de los estudiantes que asisten
al Colegio Rural Pápatas se presenta de manera especialmente diferenciada por
cuanto en su mayoría son netamente campesinos y cuyos valores y principios se
encuentran muy arraigados, entre ellos se pueden mencionar el respeto, la amabilidad,
la solidaridad y la pertenencia a su región; pero que presentan como dificultad su bajo
nivel de aprendizaje y alta deserción escolar.

2.1.1.2 Infraestructura tecnológica.

En el colegio Rural Pápatas se cuenta únicamente con una sala pequeña de


informática, la cual está dotada con 14 computadores portátiles, 25 tabletas,
Impresora, scanner cámara y proyector además se cuenta con internet banda ancha.
La red se encuentra en buen estado, ésta depende directamente de Codensa.

En cuanto al uso académico del computador, la formación a nivel de tecnología por


parte de los alumnos, al respecto es necesario anotar que dentro del currículo aparece
la clase de informática, pero que realmente solo se lleva a la práctica en los grados 6 º
a 11, los grados lo utilizan de forma esporádica debido al número de computadores y a
la capacidad de la sala. Con respecto al reglamento de uso, éste no existe como tal. El
computador no es utilizado usualmente por los docentes a la hora de dictar sus
materias por cuanto y como ya se anotó son limitados los equipos con que cuenta la
IED de Pápatas. Tampoco se hace uso del correo electrónico para la comunicación
docente-alumno ni docente-padres de familia.

2.1.1.3 Perfil de los docentes.


Nivel de formación a nivel de tecnología por parte de los docentes.

Los docentes que laboran que laboran en el colegio Rural Pápatas, la mayoría
tienen un dominio aceptable con relación al uso de las TIC. Donde hacen uso
de programas como: Word, Excel, Power Point y publisher y algunas
herramientas tecnológicas como video beam, proyectores, multimedia, internet, e-mail y
los iPod; sin embargo con respecto al manejo creativo de plataformas virtuales
algunos docentes no cuentan con el conocimiento ni la experiencia.

Con relación a las capacitaciones que ofrece la secretaria de educación, a través


del programa Maestro digital , los cupos son limitados, pues únicamente convocan a
dos docentes por institución, donde se capacitaron en manejo de herramientas
tecnológicas como el tablero digital .

19
Los docentes cuentan con completa disposición para recibir todo tipo de
formación y actualización tecnológica, donde ellos resaltan la importancia del uso
de entornos tecnológicos como apoyo a los procesos enseñanza-aprendizaje.

2.1.2 Antecedentes investigativos.

Las siguientes Investigaciones son proyectos que nos proporciona sugerencias,


orientaciones y a la vez de como se puede mejorar los resultados de aprendizaje
en los estudiantes, con relación en la aplicación de las Tic en los diferentes
contextos de aprendizaje, donde las nuevas tecnologías nos brindan recursos que
pueden para ayudar a estudiantes y docentes en cuanto el uso de las TIC en las
prácticas pedagógicas teniendo en cuenta los entornos tecnológicos. Por otra parte
estas investigaciones nos muestra la importancia de las TIC en cuanto a la
motivación de los estudiantes por aprender y asimilar los conocimientos. Algunas
investigaciones hacían énfasis en el rol de los docentes en cuanto a crear actitud
positiva frente a la introducción de recursos avanzados en su práctica pedagógica.
De acuerdo a lo anterior se toman con referentes las siguientes investigaciones.

Chuquituco, Cortés Nancy Edith, Rosales Salazar, Nemesio, Federico, Torres Matos
Judith. (2015) en su tesis “ Influencia De La Plataforma Ed modo En El Logro De Los
Aprendizajes De Los Estudiantes Del Quinto Grado De Educación Secundaria En El
Área De Educación Para El Trabajo De La Institución Educativa Colegio Nacional De
Vitarte Del Distrito De Ate”. Se basaron la importancia del uso de las plataformas
educativas, en especial la plataforma Ed modo con el fin de que los estudiantes
asuman el reto de cumplir los logros y expectativas intelectuales haciendo uso
de las mismas y teniendo en cuenta el aprendizaje significativo, ya que este
aprendizaje es fundamental en el área de educación para el trabajo. La cual
tuvo como objetivo demostrar la manera cómo la plataforma Ed modo influye en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes de los estudiantes del quinto grado de
Educación Secundaria en el área de Educación para el Trabajo de la Institución
Educativa Colegio Nacional de Vitarte del distrito de Ate. El estudio se aplicó el tipo de
investigación experimental, basada en la aplicación de una plataforma educativa Ed
modo, de aplicación informática, donde se busca interactuar docentes, alumnos y
padres de familia.

Los autores, concluyeron que la aplicación de la plataforma Ed modo, influyen


significativamente en el logro del aprendizaje de los estudiantes del grado quinto,
según las pruebas experimentales donde se notó las diferencias de puntajes en la
prueba de entrada y la prueba final de manera positiva. Teniendo en cuenta un
95% de confiabilidad. y su vez recomiendan el uso de la plataforma Ed modo, ya
que brindan múltiples beneficios, en cuanto a procesos de aprendizaje, evaluación y
comunicación estudiantes y docentes y a su vez mayor interés por el estudio del
área.

20
Octavio Henao Álvarez, Luz Stela Giraldo. ( 1.990 ) En su investigación “ Efectos
de uso de un procesador de Textos y gráficos en el desarrollo de habilidades de la
escritura de niños de sexto grado”. Donde se analizaron y posteriormente evaluaron
el impacto que tiene el uso de un procesador de textos gráficos (News Room). En
cuanto al desarrollo y destrezas y actitudes con respecto a la escritura de los
estudiantes del grado sexto. Utilizando dichos procesadores para crear
publicaciones impresas como periódicos, boletines y folletos. Donde plantearon
varios objetivos como:

Evaluar experimentalmente el potencial de algunas aplicaciones informáticas como


medios y estrategias de enseñanza.

Propiciar un desarrollo de la informática educativa en nuestro sistema escolar que


consulte la realidad Psicológica, social y cultural de nuestros niños.

Crear una actitud positiva a los docentes frente a la introducción de recursos


avanzados en su práctica pedagógica.

Explorar la eficacia de nuevos materiales y recursos didácticos para la estimulación y


desarrollo de habilidades de la escritura.

Los autores probaron que los procesadores de texto hacen que los estudiantes
mejoren en cuanto a la actitud frente a la escritura y a la vez se sientan motivados,
con respecto a sus escritos y composiciones, además los estudiantes dan cuenta
que las herramientas tecnológicas son atractivas y eficientes dan la posibilidad de
fortalecer sus conocimientos, y por último terminaron por preferir el computador
como herramienta para escribir y no lápiz y papel.

Igualmente, se basaron en la siguiente hipótesis “La calidad literaria de los


textos producidos en el computador es significativamente superior a la calidad literaria
de los textos manuscritos”. En la cual concluyeron que los textos creados en un
computador son más significativos y de mejor calidad literaria que los textos
elaborados a mano.

Álvarez Henao Octavio en su Investigación “ Evidencias De La Investigación Sobre


El Impacto De Las Tecnologías De Información Y Comunicación En La Enseñanza De
La Lecto-Escritura, cuyo objetivo fue indagar sobre la importancia de las TIC en el
proceso de aprendizaje de la lecto - escritura, para ello los autores de este trabajo
hacen énfasis en otras investigaciones sobre el uso adecuado de nuevas tecnologías
de información y la comunicación en los diferentes procesos o etapas de enseñanza de
lectura y escritura mediadas por las tic en los espacios de la escuela, teniendo como
referencia estudios importantes desarrollados en países extranjeros en concordancia
21
con varias investigaciones pertinentes a la misma temática realizadas por el grupo de
didáctica y nuevas tecnologías de la información y la comunicación de la universidad de
Antioquia.

El autor extrae de las investigaciones estudiadas y nos demuestra que el uso de las
tic no son primordialmente un proceso vital para incentivar y potenciar mejores
capacidades en los estudiantes de producción de texto escrito y forjar excelencia en la
lectura; pero si dan constancia del rechazo o miedo de muchos docentes y de las
mismas instituciones educativas para incorporar las tic en su respectivo currículo; no se
debe dar demasiada importancia pedagógica y didáctica a las tic, ni tampoco
desestimar las tic el uso de estas herramientas dentro de la institución educativa
(tecnófila – tecnofobia), el objetivo de una institución educativa debe ser construir
ambiente y estrategia de enseñanza aprendizaje con innovación para que los
educandos aprovechen los nuevos espacios que otorgan las tic para realizar mejores
espacios de lectura y escritura.

Martín Carnoy 2004- 2005 en su investigación titulada “Las TIC en la


enseñanza: posibilidades y retos”. Donde el autor hace una reflexión sobre el papel
que cumple las tecnologías de la información y comunicación en el sector
educativo, y a su vez cuestiona la adecuación de las Tic al momento de transmitir los
conocimientos, y máxime cuando los estudiantes no están lo suficientemente
motivados y dispuestos a recibir los conocimientos y sumado a esto no tienen la
habilidad para usar la información. Donde toma como punto de partida el mundo de
la empresa y da un breve resumen de los cambios que se han introducido para facilitar
el procesamiento de la información para que haya un aumento en cuanto a la
productividad y con en relación en el caso de la enseñanza no se emplea para
mejorar el rendimiento de estudiantes debido a que los directivos y docentes
desconocen gran parte de las a herramientas, a pesar de que las instituciones cada
día tienen más acceso a las TIC. Pero por la falta de conocimientos informáticos
por parte de los docentes hace que la presencia de las nuevas tecnologías dentro de
la metodología de enseñanza sea casi nula. Y predomine la enseñanza tradicional.

El autor concluye en su investigación, que a pesar de que las Tic estén


inmersas en la institución no hay pruebas de que el aprendizaje se mejore
significativamente como resultado de utilizar las Tic. Y por otra, aduce que sí
existen pruebas que la enseñanza mediadas por un ordenador mejoran los resultados
de las matemáticas tradicionales y que el uso masificado de las Tic por parte de los
estudiantes aumenta las competencias y habilidades en torno a las tecnologías .

Finalmente, expone que los docentes no pueden fomentar las habilidades de


pensamiento de orden superior en los alumnos sin haberlas adquirido ellos antes, ni sin
haber profundizado mucho más que en el material que se supone que deben enseñar.

22
El uso de las TIC, como cualquier otro tema que se tenga que tratar en la escuela,
depende de las aptitudes del profesorado.

Rosas Mora, Liliana, Vargas Rojas Martha A. En la investigación “Análisis Sobre


La Incidencia De La Aplicación De Tecnologías En El Colegio Liceo De Cervantes - Uso
Del Tablero Digital proponen demostrar como las tic (tablero digital) hacen énfasis por
su aplicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de una institución
educativa, invitan los autores de la misma a que para una mejor experiencia de
incentivo del uso de las tic tanto en estudiantes como en los profesores por el uso de
estas herramientas en los diferentes procesos institucionales y por ende en el más
importante que es el de enseñanza – aprendizaje deben estar unos y otros
concientizados de la época digital en que viven y se hace aún más especial dado el
hecho que los niños de la época de la cibercultura se máxima con expresiones de que
nacen con el chip digital incorporado dando a entender que los niños ya traen
conocimientos adquiridos en cuanto al manejo de tic.

La autoras concluyen que la implementación de las tic hace énfasis


significativamente en los procesos de enseñanza – aprendizaje, en razón a que tanto
educandos como docentes deben exigirse para aceptar un cambio en el uso de estas
herramientas en especial el del tablero digital que llama la atención de los estudiantes
por la integración de imagen y sonido, lo que trae cambios a la forma como se
desarrollan las clases y de igual forma exige al profesor capacitarse para el uso de esta
herramienta y las demás tic que puedan complementar el desarrollo de sus actividades
pedagógicas y académicas dentro y fuera de la institución educativa.

Cicalá Rosa, Bordignón Fernando De Salvo Carlos Javier ,Perazzo Mónica, autores
de la investigación sobre entornos virtuales de aprendizaje utilizados para la
enseñanza en profesorados y universidades nacionales plantean que un entorno
virtual de aprendizaje (eva) se debe entender como un espacio tecnológico que
contando con la herramienta masiva de internet debe ser creado mediante página web
con el objetivo claro y preciso de que los miembros de una institución educativa
mediante el uso de varias herramientas de tic puedan encontrarse de manera virtual en
pro de realizar tareas y actividades relacionadas con el sistema de enseñanza y
aprendizaje que se desarrolla por la institución educativa y mejorar la calidad de
educación que se imparte y ofrece. (Campus virtuales, aulas virtuales, plataformas
virtuales, etc.), es una forma de democratizar y hacer llegar el conocimiento a los
lugares más recónditos del planeta con inmediatez, lo que permite reducir la brecha
digital y hacer de los procesos de enseñanza – aprendizaje un encuentro virtual desde
diferentes lugares o sitios del planeta, ejemplo cotidiano los campus virtuales.

Dichos autores concluyen enunciando que lo primordial que es la intervención o


mediación de las tic en los procesos desarrollados por los profesores de dirección,
organización, planificación, guía y accesibilidad en los procesos de enseñanza –

23
aprendizaje para los educandos dentro de la institución educativa, sin dejar de dar
relevancia a los importantes espacios de interacción e intercambios generados entre los
profesores y los estudiantes y demás actividades de enseñanza – aprendizaje propias
de la labor educativa y de una buena adecuación de las herramientas de las tic para
una excelente integración y calidad de educación ofrecida para los educandos por
ejemplo a través de un campus virtual.

Grupo de Investigación en Ambientes Virtuales - EAV - © Editorial Universidad


Pontificia Bolivariana. “ Un modelo para la educación en ambientes virtuales ( 2006)
Donde en su libro destaca en sus capítulos y temas desarrollados, que la sociedad
actual del mundo (ciberespacio) afectada en todos sus ámbitos por el gran desarrollo de
las tecnologías de la información y comunicación y del cual el sector de la educación no
es ajeno por la forma directa como las tic infieren en los nuevos modelos de conocer,
informar y estudiar los humanos en el mundo, razones suficientes por las cuales se
considera que la dinámicas o procesos de la educación a nivel global ha sido
transformada en cuanto a otros métodos de enseñanza y de aprendizaje en donde la
escuela tradicional no debe ser ajena y someterse a la mediación de las tic y cambios
que las mismas generan en todos sus ámbitos en especial lo que hoy se conoce como
educación en ambiente virtual que hace que a través de los usos de las herramientas
tecnológicas de la información y la comunicación se den nuevas formas de interacción y
mediación que hacen del proceso de enseñanza – aprendizaje impartido en las
instituciones educativas de todo orden sea innovador y de mayor calidad para los
estudiantes en especial.

Este libro hace mención a la realidad de la época actual, ya que el aumento en


cuanto a la creación de herramientas de tecnología de información y comunicación,
hoy por hoy en un tiempo mínimo, además habla de que determinado equipo de
tecnología es ambiguo, viejo, pasado de moda y ya mejorado por otra versión o modelo
más nuevo con relación a la época de la cibercultura todo afecta con las tic ya no hay
países de fronteras cerradas ni sociedades con regímenes de gobierno, costumbres y
formas propias de vida, lo que parece estar muy lejos es lo que más cerca esta, las
nociones de tiempo, modo y lugar se han afectado y todo porque las tic guardan un
lugar de hegemonía mundial y se han convertido en un tercer entorno llamado virtual.
Entorno virtual que no es ajeno para la educación sino más bien vital porque las TIC a
pesar de generar temor en el aula de clase hacia lo nuevo también comenzó a generar
innovación, desarrollo y progreso hacia los procesos de enseñanza aprendizaje de las
instituciones educativas.

Bustos Rosa Helena, Hurtado Osorio Teresa. Proponen en su tesis de grado un


“estudio descriptivo de la aplicación de un ambiente virtual de aprendizaje para el
desarrollo de la comprensión lectora en lengua inglesa”, el tiempo empleado para la
investigación fue de tres meses en alumnos de los grados once y sexto y se realizó de
forma cualitativa y cuantitativa y mediante el uso de las tic en los procesos de
enseñanza – aprendizaje del idioma inglés, de esta experiencia virtual se probó que los
24
denominados ambientes virtuales de aprendizaje (A.V.A) se logran niveles significativos
de la comprensión lectora para el caso de una lengua extranjera.

En el estudio realizado las autoras concluyeron que un proceso de innovación y


mediación de las TIC logran avances significativos de comprensión lectora de lengua
extranjera. Donde este AVA fue exitoso dado a que los estudiantes guardan
preferencia por el uso cotidiano de las tic y del alto grado de conectividad que tienen
(internet) y la forma como se proyectó y ejecuto el ambiente virtual de aprendizaje
(A.V.A) desde la perspectiva de la innovación en cuanto a las actividades a manera de
juegos electrónicos (lúdica) para ganar motivación en los estudiantes por el proceso
de enseñanza - aprendizaje de la lengua extranjera (ingles) haciendo énfasis en la
comprensión lectora. La intervención de esta investigación en la institución educativa
mediante el A.V.A fue mejorar la comprensión lectora del idioma ingles en los
estudiantes mediado por las diferentes herramientas de las TIC, lo que generó mayor
pronunciación, léxico, escritura y demás habilidades en el manejo de esta lengua
extranjera por parte de los estudiantes.

De acuerdo a los anteriores antecedentes No podemos estar ajenos en la


actualidad como profesionales de la docencia al gran avance y desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación de la época actual en la que vivimos
inmersos o a la que suelen llamar algunos autores “cibercultura” los trabajos
investigativos anteriormente aludidos y relacionados en mi proyecto de investigación
realizan un recorrido por diferentes instituciones educativas respecto del tema de los
entornos virtuales para apoyar procesos de enseñanza – aprendizaje mediante el uso
de las herramientas de las TIC que ofrece el mercado a la sociedad en general que
para el caso lo que pretenden es hacer de los diferentes procesos educativos ofrecidos
a los educandos sean de forma digna y acordes a la época virtual de nuestros días; la
recopilación de investigaciones estudiada como antecedentes de investigaciones,
conocimientos y experiencias vividas por otros docentes e instituciones educativas, es
sinónimo de orientación, fortalecimiento y luz de direccionamiento, para el desarrollo de
los objetivos en los que se desarrollará mi investigación para el desarrollo de un entorno
tecnológico como ayuda en los procesos de aprendizaje de los estudiantes del grado
sexto del Colegio Rural Pápatas I.E.D.

2.1.3 Antecedentes legales.

Nuestra Constitución Política Nacional, establece que somos un Estado social de


derecho interpretando que ante todo y por sobre todo se encuentra la dignidad
humana, bajo este precepto el constituyente garantiza el desarrollo de TIC,
desarrollando estos derechos en los artículos 20, 67 y 75 de la misma. Artículos que
han dado lugar a leyes como la 115 de 1.994 o ley general de la educación y la ley
1341 que prácticamente dio lugar a la creación del Ministerio de las Tecnologías, la
información y las comunicaciones, este ministerio, en acuerdo con el Ministerio de
educación han complementado sus esfuerzos para coordinar el plan de las tics con el
25
plan de educación en pro de formar en especial a los niños de Colombia, bajo estas
dos políticas de desarrollo social bajo el precepto de las tecnologías al alcance de todos
los miembros de las comunidades educativas que componen nuestro País. Una de
estas políticas que ha brindado resultados positivos por este tema es Colombia vive
digital , la cual tiene como objetivo claro y preciso reducir la brecha digital entre las
comunidades urbanas y rurales del Estado Colombiano.

Ley 115 del 1994

ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la


Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
#13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país
y le permita al educando ingresar al sector productivo. En su artículo 72 expresa
textualmente: " Plan Nacional de Desarrollo Educativo. El Ministerio de Educación
Nacional, en coordinación con las entidades territoriales, preparará por lo menos cada
diez (10) años el Plan Nacional de Desarrollo Educativo que incluirá las acciones
correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales
sobre la prestación del servicio educativo. Este Plan tendrá carácter indicativo, será
evaluado, revisado permanentemente y considerado en los planes nacionales y
territoriales de desarrollo". Aquí podrá descargar completa la Ley General de
Educación.

¿Qué es el Plan?

Es el conjunto de propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad educativa


del país de cara a los siguientes 10 años. Su objetivo primordial es que se
convierta en un pacto social por el derecho a la educación que, con el concurso
de la institucionalidad y la ciudadanía en general, permita identificar y tomar las
decisiones pertinentes para avanzar en las transformaciones que la educación
necesita.
La inclusión del Plan Nacional Decenal de Educación 2016 -2025 (PNDE) en
los Planes de Desarrollo Territorial, en los planes sectoriales y demás iniciativas
de planeación educativa y de desarrollo social, hará realidad la voluntad
educativa de los colombianos, expresada en el documento final del plan. III.
RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DESDE Y USO DE LAS TIC EN LA
EDUCACIÓN MACRO OBJETIVOS Y OBJETIVOS.

1. Dotación e infraestructura. Dotar y mantener en todas las instituciones y centros


educativos una infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios
de calidad y equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión.

26
2. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores .Garantizar el acceso, la
construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo
humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos
que ofrece el entorno.

3. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC. Fortalecer procesos


pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC,
apoyándose en la investigación pedagógica. Capacitación permanente a los Docentes
en el uso de las Tic.

Ley 1450 de junio 16 de 2011

En su artículo 10 expresa textualmente: Armonización del Plan Nacional de


Desarrollo 2010-2014 con el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016. En
cumplimiento de lo ordenado por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la
política educativa del gobierno nacional contenida en el presente Plan Nacional de
Desarrollo deberá armonizarse con los propósitos y lineamientos del Plan Nacional
Decenal de Educación 2006-2016. Con el fin de fortalecer la planeación educativa en
las regiones, los departamentos, distritos y municipios articularán y armonizarán sus
Planes de Desarrollo en materia educativa con lo dispuesto en el Plan Decenal de
Educación 2006-2016 y en el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014.

Ley 1341 de 2009

El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos


de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado
propiciará a todo colombiano el derecho a las tecnologías de la información y las
comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La
Libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir
información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado
establecerá programas para que la población de los estratos desarrollara programas
para que la población de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan
acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet. Y contenidos
informáticos y de educación integral.

2.2 MARCO TEÓRICO


Como referentes teóricos que sustentan la presente investigación tenemos la revolución
informática y los procesos de lectura y escritura, la enseñanza y el aprendizaje de la
compresión lectora., el constructivismo y los procesos de enseñanza-aprendizaje y la
autorregulación, donde los anteriores conceptos ayudan a dar soporte y
direccionamiento a la propuesta planteada.

2.2.1 La revolución informática y los procesos de lectura y escritura


27
La aparición y rápida diseminación de las nuevas tecnologías, como los
computadores y teléfonos de uso personal están transformando rápidamente nuestros
modos de producir y leer textos. La expresión computer literacy esconde más de lo que
explícito. Una buena parte de la población, supuestamente letrada, resulta iletrada en
relación a esta nueva tecnología. De la misma se la autora genera preguntas como:
¿Qué haremos con los que ni siquiera llegaron al libro impreso? Pues con la aparición
de las nuevas tecnologías las brechas que separaban a los no alfabetizados de los
alfabetizados se han disminuido generando aún más espacios. Mientras que algunos
no han llegado a los periódicos y libros. Otros navegan con uso de hipertextos, correo
electrónico y páginas virtuales. (Emilia Ferreiro).

¿Qué desafíos plantea esto para la educación pública? ¿De qué alfabetización
hablamos, en términos escolares? Es importante tener en cuenta que las aulas
escolares están ahora los ciudadanos del siglo XXI. ¿Los estamos preparando para la
alfabetización del próximo siglo o para la del siglo XIX? La escuela es un recinto donde
ocurren cambios, debido a eso, se debe tener coherencia en lo que se enseña y lo que
se práctica, pues no es posible que se siga la copia de textos, como prototipo de
escritura y la lectura en voz alta de textos como proceso de vocalización y entonación
y poca comprensión. (Emilia Ferreiro).

De igual forma Emilia Ferreiro presumía que todo conocimiento proviene de una
génesis es tal la preocupación que la autora comenzó a indagar sobre cuáles eran las
formas iniciales del conocimiento de la lengua escrita y los procesos de conceptuación
arrojados, a fin de saber cómo los niños llegaban a ser lectores antes de serlo con la
ayuda de teoría de Psicogenética del conocimiento, con el propósito replantear la
práctica pedagógica de la enseñanza de la lectura y la escritura. Emilia Ferreiro

Es por tal razón el papel de la maestra sea de orientar la lectura y la escritura, ya


que de acuerdo a la autora todo ser humano posee un conocimientos previos antes de
asistir a la escuela, pues los niños desde su entorno social, ya empieza a leer códigos,
símbolos, expresiones y actitudes, tales como, el enojo de sus padres, los programas
favoritos, y los lugares que frecuenta, a pesar de no tener una lectura textual, el niño da
respuesta en el evento que sea cuestionado.

2.2.2 La enseñanza y el aprendizaje de la compresión lectora

La lectura y la escritura poseen una función social y cultural, donde a través del
libro se establecen relaciones de comunicación con el entorno inmediato y su vez se
involucran aspectos relacionados con la vida, especialmente cuando un niño inicia su
proceso de lectura. Es por eso que la lectura y su aprendizaje no es un tema
exclusivamente del sector educativo sino de toda una sociedad. De acuerdo con el
siguiente planteamiento donde se afirma que: “La idea de saber leer y escribir
representa la llave de acceso a la cultura y al conocimiento está profundamente
enraizada en nuestra sociedad. Es una imagen que responde a la idea de alfabetización
que se gestó en el siglo XIX. Y que enlaza tanto con la reivindicación de escolarización
28
obligatoria vista como un elemento igualador entre los hombres y las mujeres como una
necesidad de una educación adecuada al desarrollo industrial.” Teresa Colomer (1993)

Igualmente varios estudios psicológicos sobre el desarrollo intelectual consolidaron un


enfoque cognitivo con relación al procesamiento de la información como una teoría
hegemónica en el seno de la psicología evolutiva, donde a partir de un estudio donde
cómo se comprende los nuevos intereses de las teorías lingüísticas y cómo se usa en el
lenguaje en las distintas situaciones comunicativas. A través los estudios se
establecieron el concepto de lectura como un acto de comprensión de un mensaje en
una situación de comunicación diferida a través de textos escritos. De la misma la
psicolingüística, la sociolingüística, la pragmática y la teoría de la comunicación
generaron aportes valiosos con relación a lo que significa leer un texto.

2.2.3 El Constructivismo Y Los Procesos De Enseñanza-Aprendizaje.

En los procesos de enseñanza–aprendizaje, la corriente constructivista plantea que


el conocimiento es adquirido a partir de un proceso mental del individuo, el cual es
apropiado y se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su
entorno. Resaltando que el aprendizaje se integra al constructivismo en la medida en
que refiere formas de construcción individual, fundamentadas en la conjugación de
elementos internos y externos que el ser humanos identifica para la formación de
hábitos, habilidades y destrezas en su proceso de adaptación y ajuste socio cultural.

Estos conceptos se encuentran estrechamente relacionados con la forma en la cual


los estudiantes primarios se apropian del conocimiento, de acuerdo a Doris Zubiría
Remy (2004) en su libro “Constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en
el siglo XXI”, se plantea que el aprendizaje se logra mejor experimentando, aprendiendo
y explorando los objetos y es por ello tan relevante la incorporación de la tecnología en
estos procesos, ya que el aprendizaje se logra mejor tocando y explorando elementos.

Recalca la autora que para las personas en procesos de aprendizaje es importante


hacerlo mediante la experimentación y no porque se les explique lo que sucede, es
necesario que el individuo se apropie del conocimiento incorporando todos los
conceptos, objetos y experiencias dentro de su propio proceso cognitivo, por ello es
muy probable que la inclusión de la tecnología logre mejores procesos de enseñanza.

Así mismo, plantea la autora que dentro de las corrientes pedagógicas basadas en
el constructivismo, el papel del profesor no es sólo observar y determinar sino también
conectar a los estudiantes como constructores de su propio conocimiento, brindando un
verdadero sentido a los conceptos que el estudiante adquiere.

29
Gráfico 1. Modelo Didáctico a partir del constructivismo Fuente: Colegio Grans I
Menuts, España 2008. [online]

Teniendo en cuenta que tal y como se plantea en el libro “Constructivismo y


Educación Virtual: Reflexiones de un Especialista”, de Javier Flórez Miranda (2007), la
creatividad es la habilidad de combinar lo heterogéneo, en un ambiente computarizado
los estudiantes pueden combinar muchas destrezas, teniendo para ello que aprender
otros conocimientos, he aquí un valor agregado de la construcción propia, del cual
habla el constructivismo, ya que el concepto de lo virtual no se opone a lo real, sino que
por el contrario es una forma de aporte a los procesos constructivos de los individuos,
convirtiéndose así lo virtual en sinónimo de transferencia de conocimientos,
especialmente para estos tiempos denominados de la globalidad –modificación
estructural del espacio y el tiempo con el uso intensivo de las tecnologías, las
comunicaciones y los procesos de innovación- convirtiéndose en un conjunto de retos
para las organizaciones tanto públicas como privadas, dado que las condiciones de
vida son ahora más complejas e interrelacionadas y por lo tanto necesitan de individuos
capacitados y capaces de hacer frente a los retos que día a día van surgiendo.

A manera de relación entre el modelo constructivista y el uso de las tecnologías, se


retoma artículo publicado por “La Revista Iberoamericana de Educación” que es una
publicación monográfica cuatrimestral editada por la Organización de Estados
Iberoamericanos en la red, donde se plantea que los conceptos fuerza del modelo se
relacionan en un todo integrado y se corresponden con la concepción constructivista de
la enseñanza, el aprendizaje y la intervención psicopedagógica, a partir del triángulo
interactivo, el cual esquematiza la interacción entre el profesor y los estudiantes en

30
torno a una tarea o contenido de aprendizaje. A partir del triángulo se puede inferir que
las relaciones se van construyendo durante el transcurso del proceso de enseñanza-
aprendizaje a partir de las aportaciones respectivas, e implican una manipulación activa
de los objetos de conocimiento por parte de los alumnos, coordinados de la mano del
formador y teniendo en cuenta el contexto de desenvolvimiento.

Gráfico 2. Relación Construcción y uso de tecnologías Fuente: Presente investigación adaptado de RIE
[on line],

De acuerdo a lo expuesto, es posible explicar la mayor apropiación del aprendizaje


de los estudiantes como consecuencia de la influencia educativa que se ejerce sobre
ellos. Tomando la relación existente, el énfasis se ejerce en:

 Los procesos de aprendizaje, que pueden ser interpretados como el resultado de


un proceso de enseñanza; La resolución de problemas concretos y los modos de
potenciar dichos aprendizajes;
 Una enumeración preliminar de los principales conceptos del modelo,
relacionados con las actividades educativas, es la explicitación de las intenciones
educativas por parte de los docentes;
 El reconocimiento de los conocimientos previos, temáticos, de los estudiantes;
 La relación de los sujetos actores del proceso (para los estudiantes, los docentes
e institución);
 La construcción social de conocimientos o la construcción de significados
compartidos;
 Los conflictos cognitivos surgidos o producidos en torno a los diferentes
contenidos;

31
 Las acciones o actividades propuestas sobre los objetos de conocimiento
(producción, exploración, práctica);
 La función de andamiaje (por parte de los docentes) en relación con la zona de
desarrollo próximo; (revista Iberoamericana ) 2000

Teniendo en cuenta los planteamientos que hace la corriente constructivista acerca


de los procesos de enseñanza–aprendizaje, para el presente proyecto se tomarán
como argumento, a fin de incorporarlo en el grupo de discusión para su análisis a luz de
la inserción de las tecnologías en éstos procesos, así como establecer de qué manera
las diferentes herramientas tecnológicas facilitan, potencian y permiten alcanzar logros
significativos en la construcción de conocimiento y aprendizaje significativo para el
desarrollo de competencias formativas en los estudiantes.

2.2.4 La Autorregulación
La autorregulación es un “proceso formando por pensamientos auto-generados,
emociones y acciones que están planificadas y adaptadas cíclicamente para lograr la
obtención de los objetivos personales” (Zimmerman, 2000 p. 14). La autorregulación de
los aprendizajes por parte de los alumnos juega un papel calve para el éxito
académico , donde la toma de conciencia es vital para el aprendizaje, pues sin
ella no se reflexiona sobre los errores cometidos y por ende no se autorregula el
comportamiento, dado que es un proceso complejo que se nutre a partir de las
experiencias y expectativas de aprendizaje. Zimmerman, 2011)

Igualmente el autor explica cómo se produce la autorregulación, mediante el


modelo cíclico de fases de Zimmerman, según el cual el proceso de autorregulación
consta de tres fases:
 Fase de planificación: el alumno analiza la tarea, valora su capacidad para
realizarla con éxito, establece sus metas y planifica.
 Fase de ejecución: fase en la que se realiza la actividad.
 Fase de autorreflexión: el alumno valora su trabajo y trata de explicarse las razones
de los resultados obtenidos.

32
FASE PLANIFICACIÓN ANÁLISIS DE LA TAREA AUTOMOTIVACIÓN

El alumno analiza el valor que


El alumno analiza las
la tarea tiene para sí mismo, lo
características de la tarea,lo que
que determina el grado de
permite hacerse una idea de lo
motivación y esfuerzo que va
que debe hacer
a tener que emplear

AUTOOBSERVACIÓN AUTOCONTROL
FASE EJECUCIÓN

Proceso para mantener la


Proceso de comparación de lo
concentración y el interés a
que se está haciendo y el modelo
través de determinadas
experto de ejecución
estrategias.
AUTOJUICIO AUTOREACCIÓN
AUTOREFLEXIÓN
FASE

Proceso mediante el cual el


Reacciones del alumno ante los
alumno juzga su ejecución de la
autojuicios
actividad

Gráfico 3. Fases de la autorregulación según Zimmerman. Fuente. Blog educamente


2016 online

33
2.3 MARCO CONCEPTUAL

Este proyecto de investigación tiene como referencia las siguientes teorías


conceptuales: La lectura, la escritura, el aprendizaje desde el enfoque cognitivo, el
aprendizaje significativo, el aprendizaje autónomo, historia de tecnología educativa
la tecnología y su uso en la educación, la red de internet y los procesos educativos y
los cambios en el rol del docente – estudiante. Donde estas teorías dan un aporte
valioso a la investigación, la cual está orientada al desarrollo en un entorno
tecnológico como ayuda en los procesos de aprendizaje a través el uso de las TIC.
A continuación se describen cada una de las teorías mencionadas anteriormente:

2.3.1 La lectura

Existen varios conceptos con relación a la lectura la cual la real academia lo define
la lectura 1.f. Acción de leer. 2.f. Interpretación del sentido de un texto. 3.f.
Interpretación del sentido de un texto. 4.f. variante de una o más palabras de un texto.
5.f. Disertación, exposición o discurso sobre un tema sorteado en oposiciones o
previamente determinado.

Según Vygotsky la lectura es un procesos cognitivo socialmente mediado, ya que saber leer muy
bien o muy precariamente está ligado de las interacciones culturales con su medio social (padres,
compañeros, familia, etc.) Es decir que un niño que su entorno social y familiar se practica a diario la
lectura , probablemente se genere una tendencia hacia la lectura, y en caso contrario de que no se
practique la lectura, es obvio que el niño no sienta interés por leer.

2.3.2 La escritura

Para Vygotsky (1977), la escritura representa un sistema de mediación semiótica en


el desarrollo psíquico humano, que implica un proceso consciente y auto-dirigido hacia
objetivos definidos previamente. Mediante este proceso la acción consciente del
individuo estará guiada hacia dos objetos de distinto nivel. Uno, está enfocado a las
ideas que se van a expresar. El otro está formado por los instrumentos de su expresión
exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y sintácticas, cuyo
dominio se hace imprescindible para su realización. La escritura es una forma de
lenguaje, un sistema de signos y por tanto una herramienta psicológica. Es por eso que
la escritura sirve como mediadora en los procesos psicológicos posibilitando el
desarrollo de la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, funciones que
además están involucradas en el proceso de composición escrita.

34
Según Luria, “El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los procesos de
pensamiento incluyendo, por una parte operaciones conscientes con categorías
verbales, (...) permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito, garantiza el control
consciente sobre las operaciones que se realizan. Todo esto hace del lenguaje escrito
un poderoso instrumento para precisar y elaborar el proceso de pensamiento” Valery
(2000).

La lectura no solo convoca al estudiante por vocación por la misma, es un acto que
obliga un esfuerzo de concentración mental y de todos los sentidos del cuerpo humano,
debemos leer para alimentar nuestro entendimiento y sensibilidad. En el salón de
clases la lectura no es solo responsabilidad del área de lenguaje, deber ser
preocupación de todas las áreas por que los estudiantes aprendan a leer, por ejemplo
la lectura de las ciencias sociales, harán de los estudiantes y docentes personas
hábiles en ubicación geográfica y de vestigios sociales, la lectura de ciencias naturales
los hará hábiles en estudio del funcionamiento de la vida; la lectura no es solo
responsabilidad de la iniciación de la vida escolar de las personas, la lectura es
responsabilidad de todos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
y debe permear todo el ciclo de educación en las personas en los ámbitos de básica,
media y superior.

El trabajo cotidiano del docente, debe retomar a prácticas de lectura en voz


entonada y a seleccionar lecturas o textos interesantes, en donde los estudiantes
degusten por la lectura, desde los diversos temas liricos, narrativos o poéticos y demás
que les gusten a los estudiantes y que conlleven a la reflexión, a menguar la apatía por
la lectura o a deleitarse por el hecho de escuchar una buena lectura, a manera de
diferentes enfoques de lectura de textos escritos, imágenes y demás, estos hechos
conllevaran a que los estudiantes dejen la idea de que leer es un acto de imposición, de
tarea y para hallar la respuesta correcta a determinado taller o actividad académica.
Para vincular la lectura con la educación de las pasiones, es necesario, que los
estudiantes memoricen poesías y que las degusten expresando sus sentimientos, a
manera de angustias, de amores, de anhelos y hasta pierdan el miedo por dejar ver sus
fantasías y experiencias.

Etanislao Zuleta, enseña que se debe invitar al estudiante a escribir después de que
acabe de leer, para que consignen por escrito sus reflexiones y aprendizaje, con
relación al tema del texto sugerido y leído, y que estas actividades se deben desarrollar
a manera de resumen y reseñas bien argumentadas, que den prueba de lo leído,
comprendido y aprendido.

Los docentes deben colocar atención a los problemas que observan en los
estudiantes, para aconsejarles las lecturas convenientes o textos, que les dejen alguna
enseñanza, respecto de la situación o problema que los aqueja, y que a la postre se
conviertan en una solución al mismo y que su vida sea más feliz y capacitada para el

35
desempeño social. La escritura no es solo una actividad expresiva o comunicativa es
una forma de reorganizar las estructuras cognitivas de las personas.

En cuanto al tema de la escritura, a diferencia de la oralidad, esta no se aprende


naturalmente, pues para algunos autores, la escritura es considerada una tecnología y
por eso recomiendan que su aprendizaje sea lento, que se parezca a un trabajo
artesanal y evitar el apresuramiento en el estudiante por esta clase de aprendizaje. La
escritura no es solo una actividad expresiva o comunicativa, es una forma de
reorganizar las estructuras cognitivas de los estudiantes.

La cartografía de la escuela no es un espacio que se proponga forjar en los


estudiantes artistas, escritores y periodistas, pero si se debe enseñar la escritura de los
enfoques de la poesía y la retórica, para ganar en los educandos las formas de
composición y de persuasión en sus producciones escriturales y es por este hecho que
los grandes autores y pedagogos recomiendan que se forje el desarrollo del juego del
lenguaje argumentativo, a partir de la producción de textos escritos, a partir de los
ensayos que los convertirá en multiplicadores y hasta en productores de conocimiento,
permitiendo que el estudiante explique sus razones de lo que entiende, comprende y
aplica con sus conocimientos propios y los ajenos que adquiere.

La lectura de textos digitales en la educación colombiana, no es ajena a los


grandes cambios e innovación por este concepto académico, pues se ofrecen en el
mercado de las tecnologías de la información y la comunicación en la actualidad los
software para que cotidianamente aumente la tendencia del uso de estos textos, dada
el alto grado de uso en el salón de clases de tabletas, el acceso a internet fijo y móvil y
demás herramientas tecnológicas, para el uso del mismo, que hacen que llegue esta
técnica del libro electrónico a los lugares más apartados de la geografía de Colombia,
de manera oportuna, actualizada y eficaz contribuyendo a menguar la brecha digital
entre las Instituciones educativas urbanas y rurales, una de estas prácticas en la
educación Colombiana es la que ofrece la web con el uso de las bibliotecas públicas
virtuales, en donde se consigue cualquier libro u obra por escaso que este en el
mercado, otras páginas web, de igual forma ofrecen a manera de talleres lúdicos, la
forma para que el estudiante no solo se dedique a leer, sino también a desarrollar
actividades de escritura, de compresión lectora, análisis de imágenes, ortografía y
construcción de texto.

2.3.3 Aprendizaje Desde El Enfoque Cognitivo.

El aprendizaje desde el enfoque cognitivo es abordado como un proceso interno,


donde manera específica se aleuden cambios internos que se producen en el
procesamiento de la información externa, donde el ser humano procesa dicha
información y la reproduce en sus estructuras cognoscitivas para luego ser

36
almacenada en su memoria, dicho acto es llamado procesamiento de la información.(
John Dewey ).

2.3.4 El Aprendizaje Significativo.

1. El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado


interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o una aplicación real
para su vida; este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización, ingresando al
campo de la comprensión, aplicación, síntesis y evaluación. Dicho de otra forma, el
aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante, soslayando la visión
de aprender por el simple hecho de hacerlo. Según concepto ( Diccionario Pedagógico
de Oscar Picardo Joao).

2. Aprendizaje significativo Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual


una nueva información se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con
la estructura cognitiva de la persona que aprende. (Ausbel 2002), también define que
aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier
campo de conocimiento Ausubel (1963, p. 58),

El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos


previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a
ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre
cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) (Ausubel, 1983, p.46).

De acuerdo con los enunciados de Ausubel sobre el aprendizaje significativo,


es posible lograr que los estudiantes generen nuevos conocimientos a partir del uso
entornos virtuales, pues estos permiten el acceso a diferentes contenidos y a su vez
se generan cambios de actitud favorables que contribuyan de manera positiva en el
proceso de aprendizaje.

El aprendizaje debe ser significativo para el estudiante, comprenda ciertas


características como: el contenido cercano a sus experiencias, para que pueda
relacionarlo a lo que sabe, donde el aprendizaje tenga una finalidad es decir que le
sirva al estudiante servir para algo. Es por eso que a la hora de iniciar un proyecto, hay
que tener en cuenta los saberes previos que poseen los estudiantes de manera que se
conecte con las redes de aprendizaje, donde el estudiante vaya regulando su
aprendizaje de manera significativa. Igualmente las tareas deben estar relacionas
acorde a contexto ya que la población es diversa donde cada estudiante tiene
diferentes motivaciones e intereses y tiene su propio ritmo de aprendizaje. ( Ausubel )

37
2.3.5 Aprendizaje Autónomo.

El aprendizaje autónomo es abordado mediante a diferentes definiciones de


autonomía, ya que cada autor tiene una percepción diferente de la palabra
autonomía.

Para Young (1986 ) el ideal fundamental la autonomía es “ser autor de su


propia vida sin ser sujeto de deseo de otros”. Benson y Voller (1997).

Y según Allwright sugiere que la autonomía es un término “ típicamente


asociado con una reestructuración radical que involucra el rechazo del salón de
clases tradicional y la introducción de nuevas y diferentes formas de trabajar”
Benson y Voller (1997).

Pennycook (1997) argumenta que la autonomía está basada en el desarrollo de


estrategias, técnicas o materiales para promover el desarrollo individual, en vez de que
este desarrollo esté conectado con el contexto social, cultural y político de la educación.
De manera que la autonomía no sea cuestión de aprender a prender, sino más
bien de luchar por alternativas culturales. Benson y Voller (1997)

Con respecto al campo pedagógico y desde los planes y programas del


preescolar se busca como logro educativo la autonomía de niños y niñas en diferentes
ámbitos: en el cuidado personal, en el deseo de aprender, en la capacidad de escoger
actividades a desarrollar, de formar equipos para resolver algún reto, entre otros.
Cuando se utiliza la noción de autonomía en el contexto escolar, se trunca su
significado, ya que generalmente los adultos hablan de la autonomía de los niños en el
sentido de que estos últimos actúen por decisión propia, pero asumiendo y respetando
normas preestablecidas. (Sylvia Van Dijk ) 2007)

2.3.6 Aprendizaje Colaborativo.

Según Díaz Barriga ( 1999) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad


que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida
como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo
ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de
responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles.

Por otra parte, el aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir


retroalimentación y conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita
la aplicación de estrategias meta-cognitivas para regular el desempeño y optimizar el
rendimiento; por otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la motivación, pues
genera en los individuos fuertes sentimientos de pertenencia y cohesión, a través de la

38
identificación de metas comunes y atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse
«parte de», estimulando su productividad y responsabilidad, lo que incidirá directamente
en su autoestima y desarrollo. (María Eugenia Calzadilla. (2016)

Es fundamental destacar la importancia que tiene el aprendizaje colaborativo


en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje, ya que con las interacciones
se favorece la construcción de nuevos conocimientos , el trabajo en equipo es
rico en productos cognoscitivos a nivel interpersonal e intrapersonal , además se
favorece el valor de la responsabilidad frente al proceso educativo y el respeto
por los demás y su trabajo.

2.3.7 Competencia comunicativa

Según el diccionario de la lingüística aplicada de Logman (1985). Se da varios


conceptos de la competencia comunicativa es 1. “La habilidad no sólo de aplicar las
reglas gramaticales de una lengua con el fin de forma oraciones gramaticales correctas,
sino también la habilidad de saber cómo, cuándo y con quién usar estas oraciones.

2- “ habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar


y expresarse correctamente en la lengua castellana y también la lengua materna en
casos de grupos étnicos con tradición lingüística propia.

Escribir expresivamente

COMPETENCIA
COMUNICATIVA

Leer compresivamente Elaborar discursos orales


significativos

Gráfico 4. Competencia comunicativa. Fuente la investigadora

39
2.3.8 Historia De Tecnología Educativa.

Toda tecnología tiene un origen, una historia y un devenir. Durante las década de
1950 y 1960 surge el movimiento audiovisual, denominado tecnología educativa la
cual se derivó de la revolución científica después de la segunda guerra mundial,
liderada por el sicólogo estadounidense Skinner.

La tecnología educativa se considera como el antecedente más importante del


actual movimiento de uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Debido a su surgimiento el mundo se divide en el antes y el después de las
tecnologías de la educación. Las tecnologías educativas cada día van evolucionado
a pasos agigantados, pues en la actualidad encontramos una gran variedad de
herramientas y objetos virtuales que permiten que acceder al mundo del
conocimiento de manera fácil, la cual es un reto importante asimilar su aparición y
hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías .(Jorge Trujillo, María Del Pilar
Ruiz. (2007).

Teniendo en cuenta lo anterior la Tecnología Educativa tiene gran importancia en


el ámbito educativo, ya con la implementación se generan cambios en el rol de
los individuos debido a que sus experiencias se enriquece el proceso de enseñanza
aprendizaje y a su vez se da la posibilidad de generar alternativas para mejorar en
el diseño de los entornos de aprendizaje.

2.3.9 La Tecnología Y Su Uso En La Educación.

En las actuales eras marcadas por el uso creciente de la tecnología como una gran
herramienta que incorpora conocimiento, mercadeo, noticias, imágenes, videos,
conferencias, correos, etc. La educación en todos sus niveles no podía encontrarse
ausente, así lo plantean autores como John Siraj (2005), en su libro “Nuevas
tecnologías para la educación infantil y primaria”, donde trata el tema aludiendo que
hasta hace muy poco las TIC empezaron a incorporarse a la educación como una
herramienta para el aprendizaje, se considera por parte del autor que hasta hace poco
gran parte de la investigación sobre la tecnología de la información y de la
comunicación no trabajaba con nuevos retos, no se apoyaban las capacidades
infantiles para la formación de un pensamiento más crítico y creativo, no se pensaba en
la tecnología como herramienta que sirviera de apoyo al aprendizaje de los niños en
términos de creatividad, expresión y aprender a aprender.

40
Así mismo, cita el mencionado autor un dato muy importante cuando dice que otra
gran limitación de la investigación acerca de las tecnologías aplicadas a la educación
por parte de organismos públicos es el hecho de que se ha asignado prioridad al uso de
las aplicaciones que ya existían, en vez de centrar las investigaciones en nuevas
aplicaciones más coherentes con el aprendizaje dirigido a pequeños. Así el autor cita un
estudio realizado en Estados Unidos dirigido básicamente a niños en edad escolar
primaria y proyectado al año 2020, cuya conclusión en su primera parte fue que para
ese año sería posible incorporar como parte de la educación incluso juguetes que
utilizarían tecnología para recoger experiencias de aprendizaje registrando información
sobre hábitos, preferencias y aptitudes. Basado en ello, su educación posterior estará
basada en educación dirigida a reforzar la motivación y las aptitudes que el niño posee.
Estos entornos interactivos de aprendizaje desde temprana edad facilitarán los
contextos de educación para maestros y padres creando actividades de clase
relacionadas al desarrollo de las capacidades mediante actividades de resolución de
problemas reales, enfocados desde su educación básica, aplicando tecnologías para
facilitar el intercambio, la recogida, la comunicación y la presentación de información en
pantalla o en entornos holográficos y por lo tanto la tecnología servirá para facilitar
entornos seguros de aprendizaje creando carpetas digitales para cada alumno.

Además el magnate de la tecnología Bill Gates, citado en el libro de Roberto


Garduño hace alusión al importante papel que jugará la tecnología en el corto plazo
para la educación diciendo que las computadoras y las redes de comunicación
respaldarán todas las actividades humanas y las escuelas virtuales y serán el común
denominador del sistema educativo antes del 2020, ya que todavía queda camino que
recorrer para comprender hasta qué punto la tecnología puede apoyar la educación.

De acuerdo a los planteamientos anteriores, es importante definir la informática


educativa, ésta ha sido concebida como una disciplina que estudia el uso, efectos y
consecuencias de las tecnologías de la información y el proceso educativo. Esta
disciplina intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas
herramientas tecnológicas como el computador y de cómo el estudio de estas
tecnologías contribuye a potenciar y expandir la mente, de manera que los aprendizajes
sean más significativos y creativos. El desafío que presenta la informática educativa
será la aplicación racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información en
el desarrollo del quehacer educativo propiamente.

A partir del concepto de tecnología aplicada a la educación y teniendo en cuenta la


naturaleza del proyecto, se pretende con las herramientas metodológicas utilizadas,
mostrar como las TIC permiten acceder al conocimiento colaborativo actualizado y
además permiten contrarrestar las limitantes de acceso a la educación de manera
masiva, especialmente, para estratos de bajos recursos y comunidades rurales alejadas
del ámbito urbano más desarrollado.

41
2.3.10 La Red De Internet Y Los Procesos Educativos.

Con la llegada del Internet se abren todas las barreras y se permite una
comunicación abierta, todo el que tenga acceso al mismo puede participar de él sin la
necesidad de estar asociado a ningún grupo cerrado y sin la necesidad de conocer a la
parte con la que está entablando una comunicación, consiguiendo llegar a amplios
grupos en solo segundos. Esta forma abierta de comunicación lleva de manera
invariable a la idea de globalización, lo cual significa un alcance mundial, sin límites.

De forma paulatina Internet, además de todas las ventajas que supone, para el caso
educativo, se ha convertido en una herramienta imprescindible, para la vida económica,
política, social y cultural en un mundo cada vez más globalizado.

De acuerdo con Garduño (2005), describe que las redes de información abren cada
vez más posibilidades al acceso de un universo de información imaginado, reduciendo
los límites de fronteras a altas velocidades y con una cobertura universal que satisface
las más sofisticadas necesidades de cualquier usuario que se halle en cualquier punto
geográfico del planeta. Así mismo señala el autor que en este sentido, la internet
representa una realidad tecnológica relevante en el diseño de propuestas educativas
virtuales, por lo que se hace absolutamente necesario tomar en consideración los
diferentes usos y herramientas que la red representa a fin de incorporarla en la
educación, tanto en la metodología para los maestros, como en la consulta y práctica
para los estudiantes.

Así también el mismo autor cita la importancia de las bondades de las TIC en los
entornos educativos con respecto a la interacción y navegación por la red de los sujetos
de aprendizaje en estos entornos virtuales, así como en la entrega de materiales
didácticos en línea, siendo por supuesto la internet la protagonista en estas actividades,
contando para sacar su mejor provecho del conocimiento y apropiación por parte de los
docentes a fin de transmitir y aprovechar las grandes ventajas que ofrece la red a sus
estudiantes.

2.3.11 Los Cambios En El Rol Del Docente – Estudiante.

La educación ha evolucionado en comparación con la educación del siglo XX, la


incorporación de las TIC en la educación ha generado un cambio de paradigma en el rol
del docente: anteriormente el maestro era el poseedor enciclopédico del conocimiento,
ahora el conocimiento no es exclusivo del maestro, sino de comunidades académicas
virtuales donde el estudiante puede tener acceso a mayores y mejores conocimientos
por lo cual se enriquecen los procesos de formación y desarrollo de competencias, así,
en la actualidad se habla mucho de la llamada educación apoyada en las TIC, como
nuevo paradigma mediado por procesos tecnológicos, no sólo para la transmisión de la
información y el conocimiento, sino para generar y crear conocimiento a partir de

42
involucrar nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores y de impacto.
Además, tal como lo señala Atkinson (2001), en el mundo moderno, la educación
constituye una poderosa herramienta para generar desarrollo, bienestar y calidad de
vida, siempre que estén apoyadas por las TIC, en consonancia con las exigencias de la
sociedad del conocimiento y la información.

Las TIC se constituyen en una herramienta poderosa para acompañar y facilitar


resurgimiento de los nuevos roles en docentes y alumnos. Esto implica pasar de uso
de las TIC pasivo a uno activo, más allá que apoyar la repetición y practica en su uso,
debe potencializar la comunicación e interacción, acceso a información y recursos, y
expresión entre otros.

Es importante que se familiaricen con las TIC, aquí la importancia de la formación en


este campo, que identifique los recursos existentes, donde encontrarlos y como hace
uso de estos en las actividades escolares. Es decir, aprender métodos y prácticas de
enseñanza que potencialicen su aprovechamiento, conocer nuevos métodos de
evaluación apropiados, para su nueva pedagogía, deben poseer las capacidades para
apoyar a sus estudiantes en el uso de las TIC, favoreciendo sus aprendizajes.

Los Cambios en los roles de docentes y estudiantes en los entornos de aprendizaje


centrado en el alumno.

43
Autor Cambio de Cambio a
Transmisor del conocimiento Facilitador del aprendizaje,
fuente principal de información, colaborador, tutor, guía y
experto en contenido y fuente de participante del proceso de
todas las respuestas. aprendizaje.

El profesor permite que el


alumno sea más responsable de
El profesor controla y dirige todos su propio aprendizaje le ofrece
Rol del docente los aspectos del aprendizaje diversas opciones.

El alumno produce y comparte el


Receptor de conocimiento
conocimiento, a veces
participando como experto

El aprendizaje es concebido como El aprendizaje es una actividad


una actividad individual. colaborativa que se lleva a cabo
con otros alumnos

Participante activo del proceso de


Receptor pasivo de información
aprendizaje.

El alumno produce y comparte el


Rol del estudiante
Receptor de conocimiento conocimiento, a veces
participando como experto

El alumno produce y comparte el


El aprendizaje es una actividad
conocimiento, a veces
colaborativa que se lleva a cabo
participando como experto
con otros alumnos

Tabla 1. (Cambios Roll docente -estudiante). Fuente Investigación.

La importancia de la adopción de los sistemas de información y comunicación la


educación según lo señala, Kaushik y Singh (2003) genera menores costos en términos
de cobertura, calidad y uso más eficiente de los recursos escasos de que dispone
cualquier sociedad, permitiendo con ello alcanzar mayores niveles de bienestar y
desarrollo. El uso de las TIC además incide en mejorar el nivel de educación para la
actual y futura sociedad, basada en la formación por competencias. Conjuntamente a lo
expuesto anteriormente, las TIC utilizadas por las instituciones educativas, facilitan los
procesos de innovación metodológica y pedagógica para potenciar el aprendizaje
significativo, por cuanto permiten el acceso a nuevas experiencias de otros entornos
internacionales y nacionales de comunidades académicas con éxitos comprobados, tal
como el caso chileno, en donde en comienzo se utilizó la red para interactuar e
intercomunicar escuelas rurales, pasando a convertirse en una herramienta valiosa en
todos los procesos de aprendizaje.

44
2.3 MARCO TECNOLÓGICO

Para llevar a cabo el desarrollo del proyecto de investigación es necesario tener en


cuenta temas relacionados con las TIC, la internet y los procesos de incorporación
en el contexto escolar y como herramienta principal la plataforma virtual Ed
modo ya que esta posibilita cumplir a cabalidad los objetivos propuestos dentro
de esta investigación.

2.3.1 Qué Son Las Tic.

En la actualidad el término TIC se encuentra muy de moda, surge entonces la


necesidad de comprender en primera instancia cual es la definición de TIC. Al respecto
a continuación y haciendo uso de la red, se citan algunos conceptos relevantes para
comprender tanto el concepto, como la importancia que han cobrado.

De acuerdo a Jimmy Rosario (2008), se denominan Tecnologías de la Información y


la Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones,
en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica,
óptica o electromagnética.

Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de
las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.

Por otro lado, Abelardo Mendoza Rojas (2008), dice que la aplicación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación va muy ligada y hasta cierto punto
depende de la situación económica, la cual proporciona infraestructura y financiamiento
y de la situación socio-política de cada región o país.

Así mismo, José Francisco Muñoz (2007), dice que actualmente el mundo está
viviendo un proceso de cambio de paradigmas técnicos, económicos e incluso sociales.
El mismo se caracteriza por la fusión de la revolución informática con un nuevo modelo;
no sólo de cómo hacer negocios, ni de cómo vender un producto, sino también de cómo
prepararse a través del uso de los medios digitales; haciéndose necesario la creación
de nuevas tendencias, modelos y estrategias que sean más exitosas en el campo
educativo.

Es así como el computador ha llegado a convertirse en un apoyo tanto para el


docente como para el estudiante, proporcionándole al primero grandes facilidades para
la transmisión de sus conocimientos y al segundo, la asimilación de los mismos y el
acceso a importantes bancos de información, tales como: bibliotecas, trabajos de
45
investigación, prensa, entre otros; venciendo así las barreras del tiempo y el espacio en
aras de satisfacer las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje. No
obstante, señala Muñoz (2007) en el mismo artículo, que los líderes y responsables del
sector educativo se niegan a abrirse a estas nuevas tendencias y se esfuerzan por
defender y proteger su jurisdicción educacional, bajo los viejos argumentos
nacionalistas, que en este campo, como en tantos otros, ha sido superado por los
acontecimientos de la historia

La realidad actual emplaza a toda institución educativa, ya sea pública o privada, a


estar en sintonía con la cultura tecnológica que envuelve al mundo global. La
posibilidad de éxito ya no depende solo de la calidad del recurso humano sino también
de la forma en que estos utilicen las nuevas y mejores formas de información e
interacción que provee la informática, todo dentro de un ambiente institucional en
constante búsqueda de las mejores opciones de calidad tecnológica.

Continúa el artículo expresando que esas tecnologías se presentan cada vez más
como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento
de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente
actualizada se convierten en una exigencia permanente. La relación entre las TIC y la
educación tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer
y aprender sobre las TIC. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo. Ese
doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos
a los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a los profesores,
interesados en el uso de la informática para la educación.

Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las
computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos
paradigmas, revolucionan el mundo del colegio y la enseñanza superior.

2.3.2 La Red De Internet.

La Internet es la red global que interconecta computadoras y redes de computadoras


entre sí, razón por la cual frecuentemente se la define como la “red de redes”. Los
objetivos fundamentales de esta interconexión es agilizar procesos y compartir
recursos.
Fuente: Enciclopedia de Características (2017).

Características

La Internet no requiere de conocimientos especiales, ya que no es necesario saber


los fundamentos de la informática para usarlo; con comprender que funciona sobre la
base de motores de búsqueda y que haciendo “clic” en los diferentes enlaces uno va

46
accediendo a diferentes sitios y contenidos, es suficiente. Aunque por supuesto,
quienes investigan más pueden sacar más provecho de este recurso.

Esta sencillez es una de las principales razones por las cuales Internet se transformó
en un fenómeno mundial, utilizado y aprovechado por miles de millones de personas en
todo el mundo.

2.3.3 Los Procesos De Incorporación De Tic En El Contexto Escolar.

Actualmente y debido al auge de incorporación de las TIC al contexto escolar existe


abundante y diversa información acerca de este tema, en general se concluye que
existen distintos niveles de integración de las TIC. A continuación desarrollaremos el
planteamiento de Pablos y Colás (1998), el cual identifica tres niveles de incorporación:

INTRODUCCIÓN

APLICACIÓN

INTEGRACIÓN

Gráfico 5. Procesos de incorporación de TIC Fuente: Min-TIC

Cada uno de ellos representa formas diferenciadas de incorporación de las TIC en las
IES y para llegar a un nivel de integración que se identifique con la plena incorporación
de la TIC a nivel institucional y en el proceso de instrucción, es necesario superar los
dos niveles anteriores.

Introducción: fundamentalmente implica la correspondiente dotación de medios a los


centros educativos y su familiarización por parte de docentes y estudiantes. Se superan
algunos temores e inseguridades que pueden generar la llegada de la tecnología. Por lo

47
general esta etapa se va superando en la medida que la comunidad se forma y se
prepara para el uso de las Tic en sus actividades.

 Aplicación: en la que superado un conocimiento o dominio instrumental, se va


descubriendo las aplicaciones pedagógicas básicas de estos medios en cada
campo especifico de la actividad docente se encuentra en las TIC un apoyo para
mejorar e innovar las practicas escolares.
 Integración: el uso de las TIC es parte de las actividades cotidianas de la
organización escolar es decir que es parte de la cultura y las políticas mismas,
encontrándole sentido, significado y valor agregado a su uso y mantenimiento
como una parte integral del contexto escolar.
 Los resultados obtenidos en diferentes investigaciones apuntan a que la
incorporación de las TIC en los centros educativos se sitúa básicamente en los
primeros niveles de introducción y aplicación.
Estos son solo algunos de los argumentos que explican el creciente interés, de parte
de muchos países, por entender el impacto que las TIC, y en especial las aplicaciones
de cómputo e Internet están teniendo sobre la educación en general, así como también
la creciente necesidad de las instituciones educativas -a todo nivel- de utilizar estas
nuevas tecnologías a los procesos educativos y de formación.

2.3.4 La Plataforma Ed modo.

Imagen 1. Pantalla de Plataforma Ed Modo (software gratis) URL:


https://www.edmodo.com/home

48
Es una plataforma social educativa, Ed modo es una red social especialmente
creada y diseñada para que estudiantes, padres de familia y docentes pueden
intercambiar información en las diferentes materias y acceder a los archivos y links en
un entorno seguro, donde se permite interactuar dentro y fuera del aula. Se trata de un
servicio de redes sociales basado en el micro blogging creado para su uso específico
en educación que proporciona al docente un espacio virtual privado, en el que se
pueden compartir mensajes, archivos, enlaces y un calendario de aula, así como
proponer tareas y actividades y gestionarlas.(Garrido 2013, p.4)

Edmodo permite comunicación de manera asincrónica, donde el estudiante debe


ingresar de manera periódica, ya que no deja ver si hay usuarios conectados, una vez
el usuario ingrese puede ver las asignaciones que se encuentran en el muro.

La plataforma Ed modo fue creada por Nic Borg, Jeff OHara y David Youngmas, es
una herramienta TIC al servicio de la educación, es del orden innovador porque
garantiza la comunicación social y profesional entre educandos, padres de familia y
docentes.

Según Jane Hart fundadora del Centre For Learning Performance Technologies la
califica entre las cien mejores herramientas para el aprendizaje.

Para crear una plataforma Ed modo se debe ingresar a la página


www.Edmodo.com , una vez se ingrese se cuenta con dos opciones de registro una
para docentes y otra para estudiantes, luego se diligencia el formulario de registro con
los datos solicitados, damos el nombre de la Institución Educativa y si no existe se entra
a crear nuestra I.E, el lugar y País y se le da añadir, se crea los perfiles de los
estudiantes del grado y del docente. El acceso a la plataforma Ed modo es fácil (usuario
y contraseña), el docente crea la clase para que la plataforma le genere un código el
cual debe ser entregado a los estudiantes para que ingrese a la plataforma y
desarrollen actividades académicas que pueden ser revisadas y evaluadas por el
docente.

Ed modo es considerada una plataforma virtual de servicio gratuito, homologa en su


funcionamiento a una red social, pero es segura porque no puede ser infiltrada ya que
se crea para un grupo cerrado entre estudiantes, padres de familia y docentes, con la
misión de comunicación para interactuar a través de mensajes, tareas, eventos y
demás actos académicos de una Institución Educativa.

Además Ed modo ofrece tres tipos de perfiles (docentes estudiantes y padres de


familia) donde se permite al Docente crear el grupo de estudiantes y dirigirlo, dando la
opción cargar archivos, asignar tareas, evaluar y demás actividades escolares.

49
Perfil del estudiante le permite integrarse al grupo siempre y cuando conozca el
código de acceso, puede consultar las tareas asignadas, descargar archivos, contestar
evaluaciones y encuestas, consultar sus notas, adjuntar y enviar tareas.

Perfil de los padres y acudientes tienen la posibilidad de acceso a Ed modo con el


mismo código que se le asigna al estudiante, para que consulte las actividades que
debe realizar los estudiantes además ver las notas y eventos, además posibilita
comunicación con el docente a través de la plataforma.

2.3.5 Recursos Hardware.

Computadores portátiles con procesador Intel CORE TM i3 con Windows 10 con


programas Microsoft office 2010.

3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN


El presente proyecto de investigación tiene un enfoque cualitativo orientado a
comprender, explorar e interactuar con diversas herramientas virtuales a través la
plataforma virtual Ed Modo. Asimismo desarrollar competencias en lecto- escritura y
habilidades con relación al manejo y uso de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.

Para llevar a cabo los procesos investigativos relacionados con el proyecto


planteado, se estableció la encuesta, una prueba diagnóstica con relación a la lectura
y la escritura de los estudiantes de grado del colegio Rural Pápatas, la entrevista
estructurada a docentes de la institución con respecto a conocimiento, uso y bondades
de las TIC y la observación como herramientas técnicas y metodológicas que
permitieron obtener resultados significativos para dar respuesta a la intencionalidad
investigativa y alcances metodológicos de construcción de conocimiento.

Estas herramientas constituyen un eje articulador en torno al cual se pudo generar


diferentes apreciaciones con respecto al uso de las TIC donde las preguntas
abordadas buscaban obtener resultados válidos que generen conciencia sobre la
importancia de las TIC en los procesos de aprendizaje en las regiones rurales para
poder integrarse con las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento, donde el
rol del docente y los nuevos paradigmas educativos deben trascender y estar sujetos al
cambio y la actualización permanente para una educación con pertinencia social y
acorde a las necesidades y problemáticas de la sociedad colombiana.

La investigación cualitativa se refiere en su más amplio sentido a la investigación


que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o

50
escritas, y la conducta observable. Como lo señala Ray Rist (1977). Los métodos
cualitativos nos permiten permanecer próximos al mundo empírico, (H. Bluner 1969).

Esta variable está orientada a la observación de las personas en su vida


cotidiana, escuchándolas, viendo los documentos que producen, sus conocimientos.
Tailor S. J, Bogdan R. (2000)

3.2 VARIABLES

Carrasco (2014) afirma que las variables pueden definirse como aspectos de los
problemas de investigación que expresaron un conjunto de propiedades, cualidades y
características observables de las unidades de análisis, tales como individuos, grupos
sociales, hechos, procesos y fenómenos sociales o naturales (p. 219).
En la propuesta pedagógica está basada en las variables independiente y
dependientes.

3.2.1 Variable Independiente.

Según Carrasco (2014) la variable independiente ejercen influencia o causan efecto


o determinará otras variables llamadas dependientes, y son las que permiten explicar a
estas (p. 223). En tal sentido, la variable independiente está orientada en la
plataforma virtual Ed Modo.

3.2.2 La Plataforma E D Modo.

La plataforma virtual Ed modo es una plataforma educativa que funciona igual que
una red social, al estilo de Facebook, o twitter. Que tiene todas la ventajas de este tipo
de webs, pero sin los peligros que las redes sociales abiertas tiene, ya que se trata de
crear un grupo cerrado entre el alumnado y el profesor, para compartir mensajes,
enlaces, documentos, eventos, etc.
La plataforma Ed modo es un software Gratis on line el cual permite a los
estudiantes del grado sexto y docentes del colegio Rural Pápatas :

 Descargar recursos multimedia: archivos, enlaces, vídeos, etc. -.


 Resolver encuestas.
 Observar las tareas asignadas y las calificaciones de las mismas.
 Desarrollar cuestionarios
 Adjuntar los archivos a través enlaces de web, redactar el escrito, o en formato
de Word, Excel o power point.
 Enviar mensajes al docente y a sus compañeros.
 Guardar sus archivos en carpetas

51
3.2.3 Variable Dependiente.

La variable dependiente se considera así sus valores van a depender de los


valores de una variable independiente, esta variable dependiente representa la
consecuencia de los cambios en el sujeto bajo estudio.

La Variable Dependiente: Hayman (1974: 69) la define como propiedad o


característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable
independiente. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para
determinar el efecto de la variable independiente. (Buendía, L. Colas P. Y Hernández,
F. (2001).

3.2.4 Variable De Autonomía.

Esta variable de autonomía es dependiente del proceso de la incorporación e


implementación del entorno tecnológico a través del uso de la plataforma virtual Ed
modo, donde la tecnología favorece el desarrollo de la autonomía del estudiantes
del grado sexto del colegio Rural Pápatas , conduciéndolos a la motivación y a que
se mejoren los procesos de lecto-escritura, con el propósito de que el
educandos construyan sus propios conocimientos en un ambiente de libertad, y
que lo hagan por cuenta propia sin esperar que los estén vigilando.

La autonomía es factor fundamental en todo proceso de aprendizaje, y más


cuando está de por medio la tecnología, pues el estudiante debe crear
conciencia del buen uso de las TIC, ya que debe entender que los entornos
tecnológicos son buenos en la medida que se sepan aprovechar en pro de
adquirir nuevos conocimientos para desenvolverse en cualquier contexto social.

3.2.5 Variable De Objeto Virtual De Aprendizaje (Ova)

El objeto virtual de aprendizaje es una herramienta diseñada para un propósito de


aprendizaje, el cual sirve a diferentes modalidades educativas, en especial a la
educación virtual. Donde el OVA ofrece una solución a varias dificultades académicas
que se pueden presentar en los estudiantes ya que existen una gran variedad objetos
virtuales (contenidos multimediales, actividades interactivas de repaso, juegos
didácticos, esquemas, audios etc.) los cuales permiten a los estudiantes desarrollar
habilidades de autónomas de estudio y el fortalecimiento de su aprendizaje.

Por otra parte esta herramienta u objeto virtual sirve al docente como una extensión
para ver de cerca los avances de los estudiantes con respecto a los temas planteados.

52
3.2.5.1 Variable Objeto virtual Pixtón

Es una herramienta en línea, que sirve para construir comic desde cero y sin mayor
conocimiento de herramientas computacionales, con mucha facilidad y gran atractivo,
estando completamente en español, permitiendo crear los comic que se necesiten
desde una amplia galería de escenarios, elementos.

Para comenzar a usar la herramienta se debe hacer un registro, una vez creada la
cuenta se procede a diseñar los comic desde la página “crear” donde se ofrece varios
tipos de comic: rápido, clásico, chiste dominical.

La herramienta Pixtón es una herramienta gratis para cuentas individuales, permite


al estudiante producir texto, e interpretar imágenes, y el desarrollo de la creatividad.

3.2.5.2 Variable Objeto virtual Educaplay

Educaplay es una herramienta que nos permite la creación de actividades


educativas multimedia que se pueden usar en el aula con los estudiantes, la cual
cuenta con una serie de actividades como: adivinanzas, dictados, relación de palabras,
sopa de letras, test, video quiz, etc.…Con el desarrollo de las actividades interactivas se
permite al estudiante tomar la iniciativa de construir nuevos conocimientos, en la
medida que interactúa con la herramienta multimedia, y se desarrolla habilidades y
competencias en lecto- escritura, ya que el estudiante debe realizar los ejercicios
planteados en un término de tiempo, si la actividad no está correctamente da una
calificación y la opción de realizar un nuevo intento.

3.2.6 POBLACIÓN

El Colegio rural Pápatas, el cual está ubicado al norte de Topaipí Cundinamarca


en el kilómetro diez vía carretera Topaipí - La Palma, vereda Pápatas, de la Inspección
de Naranjal. La vereda Pápatas limita por el oriente con la vereda de Muchipay; por el
occidente con la vereda de Herrera Bustos; por el Sur con las veredas de Nacopay,
Sabaneta, Pisco Chiquito y Pisco Grande; por el norte con las Veredas de Naranjal,
Muchipay y Chapinero. Sus habitantes pertenecen a estrato 1 y dos, de los cuales hay
un 40% son víctimas del conflicto, sus familias en su gran mayoría son de escasos
recursos, el nivel de escolaridad de los padres es elemental se ocupan básicamente
en labores de pequeña agricultura y ganadería.

El plantel cuenta con una población estudiantil mixta de 250 estudiantes desde
preescolar hasta el grado once. En la institución se cursan doce grados en la jornada

53
mañana, cuenta con el apoyo de un docente en Educación física, y 6 docentes para
las otras áreas y dos administrativos.

De los 250 estudiantes con que cuenta el Colegio Rural Pápatas, se toma
como muestra 20 estudiantes del grado sexto, quienes sus edades están entre
11 y 13 años de edad, los cuales son sujeto de estudio e intervención con este
proyecto.

3.3 HIPÓTESIS

 H.P. 1. A partir de uso de la plataforma tecnológica Ed modo los estudiantes de


la I.E.D. Rural colegio Pápatas obtendrán un mejor desempeño en el
desarrollo de las competencias en lectura y escritura.

 H.P. 2. Los estudiantes del grado sexto de la zona rural del colegio Rural
Pápatas con la implementación y uso de un entorno tecnológico mejorarán
habilidades y competencias en el manejo de plataformas virtuales, mayor
interacción y comunicación con los docentes y compañeros y a su vez se
mejorarán los procesos de aprendizaje .

3.4 POBLACIÓN

El Colegio rural Pápatas, el cual está ubicado al norte de Topaipí Cundinamarca en el


kilómetro diez vía carretera Topaipí - La Palma, vereda Pápatas, de la Inspección de
Naranjal. La vereda Pápatas limita por el oriente con la vereda de Muchipay; por el
occidente con la vereda de Herrera Bustos; por el Sur con las veredas de Nacopay,
Sabaneta, Pisco Chiquito y Pisco Grande; por el norte con las Veredas de Naranjal,
Muchipay y Chapinero. Sus habitantes pertenecen a estrato 1 y dos, de los cuales hay
un 40% son víctimas del conflicto, sus familias en su gran mayoría son de escasos
recursos, el nivel de escolaridad de los padres es elemental se ocupan básicamente
en labores de pequeña agricultura y ganadería.

El plantel cuenta con una población estudiantil mixta de 250 estudiantes desde
preescolar hasta el grado once. En la institución se cursan doce grados en la jornada
mañana, cuenta con el apoyo de un docente en Educación física, y 6 docentes para
las otras áreas y dos administrativos.

De los 250 estudiantes con que cuenta el Colegio Rural Pápatas, se toma
como muestra 20 estudiantes del grado sexto, quienes sus edades están entre
54
11 y 13 años de edad, los cuales son sujeto de estudio e intervención con este
proyecto.

3.5 PROCEDIMIENTO

Para llevar a cabo la ejecución de este proyecto, es importante tener en cuenta cinco
fases, donde la primera hace referencia a la encuesta diagnóstica estudiantes y
docentes, la segunda fase prueba diagnóstica de conocimientos a los estudiantes, la
tercera, fase diseño y construcción de la plataforma edmodo, la cuarta fase el
desarrollo y aplicación de las actividades por medio edmodo y la última fase una
encuesta Satisfacción Estudiantes.

3.5.1 Fase I Encuesta Diagnostica Estudiantes y Docentes.

En esta fase, se realizarán dos encuestas con carácter diagnóstico, dirigida


estudiantes de grado sexto y docentes colegio Rural Pápatas, las cuales tienen
como propósito indagar sobre la necesidad de implementar de un entorno
tecnológico, que favorezca los procesos de aprendizaje de los estudiantes; donde
la primera encuesta está enfocada en las expectativas que tienen los estudiantes,
frente al uso de entornos tecnológicos, sus habilidades y debilidades, acceso a
internet, redes sociales y páginas webs más utilizadas.

La segunda encuesta, se aplicará a los docentes de la institución, la cual


indagará sobre el conocimiento, uso y beneficios que aportan las TIC en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, donde sus preguntas están
relacionadas a conocer como: el género , experiencia como docentes, edad, área
de desempeño, conocimiento sobre TIC, herramientas tecnológicas que conoce y
utiliza, importancia de las Tic en los entornos escolares, las bondades de la
tecnología, sus limitaciones y la infraestructura.

3.5.2 Fase II Prueba Diagnóstica de conocimientos

En esta fase se aplicará a los estudiantes una prueba escrita para conocer el nivel de
Competencias que poseen los estudiantes del grado sexto, con relación a la escritura,
y la lectura y el nivel de compresión de texto.

3.5.3 Fase III Diseño y Construcción de la Plataforma Virtual Ed Modo.

55
Ed modo es una plataforma educativa que facilita la comunicación y la
interacción virtual donde permite incluir, docentes, estudiantes y hasta padres de
familia, es gratuita, de fácil acceso.

En construcción de la plataforma virtual Ed modo, se hace necesario que el


profesor o director crea el grupo para comenzar la red social, donde
posteriormente los estudiantes en la sala de informática de la institución podrán
acceder al registro y hacer parte del grupo mediante un código de acceso, el
cual es brindado por el docente que creó el grupo, permitiendo que el estudiante
hacer el respectivo registro y obtener un usuario y una contraseña para posteriormente
poder ingresar a la plataforma como estudiante miembro de la clase grado sexto
Pápatas.

acceda a la plataforma y puede observar las actividades y recursos virtuales que hay
en el muro y las asignaciones que el docente haya dejado, además ver mensajes de
sus compañeros, y si desea preguntar algo relacionado con las actividades puede
escribir, tanto al docente como a sus pares. De igual forma el estudiante puede enviar
sus actividades por medio de comentarios, adjuntar archivos o enlaces virtuales,
conocer sus notas y guardar sus actividades en carpetas.

3.5.3 Fase IV Desarrollo Y Aplicación En La Plataforma Ed Modo.

Inducción y aprestamiento con los estudiantes del grado del grado sexto de la
zona rural del colegio Rural Pápatas de sobre el uso de los recursos que ofrece la
plataforma virtual Ed Modo. En esta etapa, los estudiantes realizarán un simulacro
de inducción, con actividades interactivas, con el fin de que se familiaricen con
iconos y herramientas que la plataforma ofrece. Posteriormente, el estudiante
debe hacer uso de la plataforma, la cual puede observar las actividades y recursos
virtuales que hay en el muro y las asignaciones que el docente haya dejado, además
ver mensajes de sus compañeros, y si desea preguntar algo relacionado con las
actividades puede escribir, tanto al docente como a sus pares. De igual forma el
estudiante puede enviar sus actividades por medio de comentarios, adjuntar archivos
o enlaces virtuales, conocer sus notas y guardar sus actividades en carpetas

3.5.4 Fase V Encuesta Satisfacción Estudiantes

Esta encuesta se aplicará después de que los estudiantes hayan explorado


y utilizado la plataforma virtual educativa Ed Modo, donde se indagará sus
experiencias significativas, y su nivel de satisfacción, con respecto a las
dificultades y beneficios que se dan al utilizar una plataforma virtual, en asocio a
los procesos de aprendizaje en un entorno educativo.
56
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

3.6.1 La Entrevista Estructurada.

Entrevista estructurada: este tipo de entrevista requiere de un cuestionario, el cual


orienta la conversación, permitiendo mayor profundización en el tema, son de gran
ayuda para este proyecto de investigación, ya que permite ubicar y orientar al
entrevistado hacia nuestra propuesta de investigación y a la vez permite que las
preguntas sean iguales para todos los entrevistados y se pueda evaluar de manera
amplia y objetiva las respuestas de los entrevistados.

Esta entrevista se aplicó a 4 docentes institución la cual constaba de 14 preguntas


las cuales estaban orientadas a indagar que opinan los docentes con relación a las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) con respecto al conocimiento, uso,
ventajas y beneficios a nivel personal y educativo.

3.6.2 La Encuesta.

La encuesta una técnica empleada para recolectar datos mediante la aplicación de


un cuestionario a un grupo de personas, donde se puede conocer las opiniones, las
actitudes, los gustos. Donde dichas preguntas son cerradas y el encuestado puede
seleccionar la respuesta que desee de acuerdo con la pregunta planteada. Las
encuestas permiten conocer de manera detallada la población objeto de estudio,
facilitando la elaboración un análisis detallado de los resultados obtenidos por parte del
investigador.

Esta encuesta de carácter diagnóstico, dirigida a 20 estudiantes de grado sexto


colegio Rural Pápatas, las cual tienen como propósito indagar sobre la necesidad
de implementar de un entorno tecnológico, que favorezca los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, donde las preguntas están enfocadas a conocer las
expectativas que tienen los estudiantes, frente al uso de las TIC y su importancia en el
contexto escolar.

Las herramientas priorizadas este proceso de investigación fueron la entrevista


estructurada para docentes y encuesta de selección múltiple dirigida a los 20
estudiantes del grado sexto del colegio Rural Páparas y 4 docentes.

La recolección, procesamiento y análisis de datos se realizó mediante los programas


SPSS de IBM y el programa Excel y Word del paquete Microsoft office 2016.

57
SPSS de IBM: Almacenar, tabular datos y creación de gráficos circulares con sus
respectivos porcentajes, Excel. Realizar tablas y gráficos y Word para el análisis de
datos.

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Las herramientas priorizadas este proceso de investigación fueron la entrevista


estructurada para docentes y encuesta de selección múltiple dirigida a los 21 del grado
sexto del colegio Rural Páparas y 4 docentes.

La recolección, procesamiento y análisis de datos se realizó mediante los programas


SPSS de IBM y el programa Excel y Word del paquete Microsoft office 2016.

SPSS de IBM: Almacenar, tabular datos y creación de gráficos circulares con sus
respectivos porcentajes, Excel. Realizar tablas y gráficos y Word para el análisis de
datos.

3.7.1 La entrevista Docentes

CONCLUSIONES

De acuerdo con las entrevistas realizadas a los docentes de la I.E.Rural de Pápatas,


se puede evidenciar que la mayoría de los docentes tienen una amplia experiencia
laboral y un nivel aceptable en cuanto a conocimientos y manejo de algunas de las
herramientas de las TIC; en cuanto al tema de los beneficios que aportan las TIC la
mayoría de los Docentes afirman que el uso de estas herramientas en el aula de clases
permite ampliar los conocimientos, las clases son más dinámicas e interactivas para los
estudiantes en razón a que incentivan el trabajo en grupo y permiten la exploración de
nuevas herramientas tecnológicas. Lo anterior indica que los docentes del colegio de
Pápatas no se encuentran rezagados frente a los temas y usos de las tecnologías.

Igualmente se reconoce por parte de los docentes la importancia de implementar


de un entorno tecnológico donde que permita mejorar las condiciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los educandos del grado sexto de la I. E. Colegio Pápatas.
Y a la vez se brinda la oportunidad de mejorar sus prácticas de aula que favorezcan el
aprendizaje de los estudiantes.

3.7.2 Encuesta estudiantes con relación al conocimiento y uso de TIC

Conclusiones
58
Una vez analizadas cada una las preguntas con relación a la encuesta aplicada a los
estudiantes del grado sexto del colegio Rural Pápatas, se puede afirmar la mayoría de
los estudiantes poseen conocimientos del manejo de algunas herramientas
tecnológicas, además afirman usar redes sociales y poseer correos electrónicos, con
relación de uso de Tic, se puede evidenciar que lo utilizan para realizar documentos en
Word y Excel y en ocasiones para realizar diapositivas, dichas actividades sólo las
realizan en su mayoría de veces en las clases de informática, ya que todos los
estudiantes afirman no contar con servicio de internet en sus casas.

Es importante resaltar en esta encuesta que la mayoría de los estudiantes tienen un


nivel aceptable, en cuanto al uso de algunas herramientas tecnológicas, en especial en
cuanto al manejo de computador y redes sociales, los cuales son de gran ayuda al
momento de implementar la plataforma virtual Ed modo, debido a que es similar a la red
social Facebook, la cual permite a los estudiantes mayor asimilación y mejor
desempeño en cuanto a uso y ejecución de las actividades asignadas.

3.7.3 Prueba diagnóstica Inicial.

Conclusiones

La prueba diagnóstica de aplico a partir de talleres, donde se facilitó a los estudiantes


actividades de compresión de lectura, y talleres de creación de textos a partir de
lecturas. Donde Una vez analizado cada uno de las pruebas presentadas por los
estudiantes se pudo evidenciar que en su gran mayoría los estudiantes poseen
dificultad para construir oraciones y párrafos, sus creaciones presentan poca
coherencia, lo que demuestra que su nivel de lectura en cuanto a la interpretación de
textos y la argumentación es considerado un nivel bajo. Pues en las preguntas de
respuesta abierta no hay coherencia en sus respuestas.

4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

En este capítulo se involucran los aspectos relacionados con la identificación de la


situación o diagnóstico realizado a la población que interviene en el trabajo de grado.

Es necesario validar si dentro de la formulación de objetivos se contempla este aspecto,


ajustando lo que sea necesario para mostrar el cumplimiento de los objetivos, que es el
propósito del informe final de trabajo de grado.

El Colegio rural Pápatas, el cual está ubicado al norte de Topaipí Cundinamarca en el


kilómetro diez vía carretera Topaipí - La Palma, vereda Pápatas, de la Inspección de
Naranjal. La vereda Pápatas limita por el oriente con la vereda de Muchipay; por el

59
occidente con la vereda de Herrera Bustos; por el Sur con las veredas de Nacopay,
Sabaneta, Pisco Chiquito y Pisco Grande; por el norte con las Veredas de Naranjal,
Muchipay y Chapinero.

La población de la Institución Educativa Rural Pápatas, está ubicada en nivel socio


económico bajo, siendo estratificados en los niveles uno y dos, población vulnerable

(Víctimas de conflicto armado) debido a esta problemática la población estudiantil es


flotante. Las familias se dedican principalmente a la agricultura y ganadería, la
mayoría de los habitantes que conforman la comunidad de este sector presentan un
alto índice de analfabetismo, el cuál no permite que los estudiantes encuentren apoyo
colaborativo en sus actividades pedagógicas ya que sus padres no saben ni leer ni
escribir, a la vez los estudiantes se notan desmotivados por el estudio pues no lo
creen importante e interesante, pues observan que sus padres no se preocuparon
por estudiar, generando un ambiente de aculturación y estancamiento.

El plantel cuenta con una población estudiantil mixta de 250 estudiantes desde
preescolar hasta el grado once. En la institución se cursan doce grados en la jornada
mañana, cuenta con el apoyo de un docente en Educación física, y 6 docentes para
las otras áreas y dos administrativos.

De los 250 estudiantes con que cuenta el Colegio Rural Pápatas, se toma
como muestra 20 estudiantes del grado sexto, con un promedio de edad entre 11
y 13 años, los cuales son sujeto de estudio e intervención con este proyecto.

En cuanto al acceso a internet, por ser población Rural no cuenta con el servicio,
y la mayoría de los estudiantes la única oportunidad de acceder al mismo es el la
institución o cuando van a u centro poblado, el cual lo utilizan para investigar las
tareas y visitar redes sociales y en ocasiones ver videos .

Por otra parte no cuentan con computadores en su casa, lo que hace que
acudan a la institución para desarrollar sus actividades y aprendizajes con relación a
programas como Word, Excel y Power Point .

La gran mayoría de los estudiantes involucrados en el proyecto de investigación


tienen alguna noción del manejo de algunas herramientas tecnológicas como el
computador, celular e internet.

5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
El ambiente de aprendizaje está compuesto por la propuesta pedagógica, el
componente tecnológico y la implementación Para realizar dicho ambiente de
60
aprendizaje es necesario tener en cuenta tres fases de desarrollo: fase de diseño, fase
del desarrollo y la fase de validación.
5.1 Propuesta Pedagógica.
La propuesta pedagógica está basada en el aprendizaje significativo de Ausubel,
el constructivismo de Doris Zubiría Remy y La enseñanza de aprendizaje de
compresión lectora de Teresa Colomer. Como se establece en el siguiente gráfico.

Gráfico 7. Propuesta pedagógica para el proyecto de investigación. Fuente-. Creación


del autor
 Aprendizaje significativo por recepción de Ausubel
El aprendizaje significativo por recepción permite que la retención de la
información sea más duradera, donde el estudiante adquiere nueva
información y la relaciona con la que posee y su adaptación al contexto con la
ayuda de entornos virtuales donde se facilita el acceso a diferentes
contenidos y a su vez generar actitudes favorables que contribuyan y de
manera positiva en el proceso de aprendizaje (Ausubel).

61
Es por eso que con la ayuda de la plataforma tecnológica edmodo se facilita el
acceso a diferentes contenidos donde dichos contenidos y actividades
conduzcan al estudiante a conocer nueva información y establezcan que
establezcan una relación con los saberes previos, de manera que contribuyan
de manera positiva en el proceso de aprendizaje y el mejoramiento de
competencias y habilidades de compresión en el proceso de aprendizaje .

 La enseñanza y el aprendizaje de la compresión lectora de Teresa Colomer

Leer y escribir poseen una función social y cultural donde a través del libro se
establecen relaciones de comunicación con el entorno inmediato y
a la vez se involucran aspectos relacionados con la vida. Teresa Colomer. De
acuerdo a lo anterior es preciso decir que la enseñanza de la compresión
lectora es importante e todos los ámbitos tales como (educativo. social, cultura,
político, económico, e.t.c…) la contextos sociales hacen que la lectura avance o
no, ya que si un niño ve que en su entorno cercano se practica la lectura él
también lo hace, por contrario si no hay practica de lectura en su círculo social
cercano es imposible que se generen hábitos de lectura . es por eso que la
responsabilidad de la lectura no es sólo del sector educativo sino también de la
sociedad (Teresa Colomer).1993
Las actividades planteadas para este proyecto están relacionadas con análisis e
interpretaciones de lecturas, lecturas en voz alta, talleres prácticos de gramática,
sinónimas y ortográficas. Donde los estudiantes las realizaran de manera
impresa, con el fin de que se mejoren las competencias en cuanto a la
compresión lectora en los estudiantes del grado colegio Rural Pápatas .( I.E.D.)

 El Constructivismo Y Los Procesos De Enseñanza-Aprendizaje.

El modelo pedagógico a seguir es el constructivismo donde la autora plantea que


el aprendizaje se logra mejor experimentando, aprendiendo y explorando los objetos y
es por ello tan relevante la incorporación de la tecnología en estos procesos, ya que el
aprendizaje se logra mejor tocando y explorando elementos, donde el papel del
profesor no es sólo observar y determinar sino también conectar a los estudiantes como
constructores de su propio conocimiento. Doris Zubiría Remy (2004)

Para poner en práctica el modelo pedagógico establecido en esta investigación se


hará a través de la plataforma tecnológica Ed modo, la cuál sirve como vínculo para
acceder a las actividades de manera asincrónica donde el estudiante debe estar
ingresar de manera periódica con el usuario y contraseña, ya que la plataforma no
permite ver a los usuarios conectados, una vez el estudiante ingrese puede visualizar
en el muro las actividades y a la vez comunicarse con el docente y compañeros por
medio de mensajes, de igual forma se pueden hacer preguntas sobre las actividades,
acceder a enlaces virtuales que ayuden a fortalecer su aprendizaje. Además el
docente facilita al estudiante dos herramientas virtuales Pixtón y educaplay, las cuales

62
permiten interactuar con talleres virtuales, explorar, manipular, relacionar la
información nueva con la que posee, analizar conceptos y crear texto donde se aplican
los planteamientos de los autores como Ausubel, Teresa Colomer Y Doris Zubiría
Remy. Es por eso la importancia de los ambientes de aprendizaje los cuales facilitan
el desarrollo de actividades, cautivan el interés de los educandos y a la vez se
fortalece el aprendizaje.
Es por tal razón que el proyecto de investigación se orientó hacia el uso de
herramientas tecnológicas las cuales permitan al estudiante manipular y explorar los
diferentes objetos virtuales para ayuden a mejorar los procesos en cuanto a la
producción de nuevos conocimientos y así obtenga un mejor desempeño en cuanto a
las competencias de lectura y escritura de los estudiantes del grado sexto del colegio
rural Pápatas (I.E.D.)

La propuesta pedagógica Tiempo Responsables


planteada para el desarrollo del
proyecto “Uso de la plataforma 2 horas clase de Docente investigadora del
tecnológica Ed modo para español. proyecto y estudiantes del
mejorar competencias en lecto- grado sexto colegio
escritura en los estudiantes el Pápatas
grado sexto de colegio rural
Pápatas (I:E:D).La cual se da a
partir de las siguientes
actividades:
Actividades
 Taller de inducción sobre
el conocimiento y manejo 2 horas Docente investigadora del
de la plataforma correspondientes a proyecto y estudiantes del
tecnológica edmodo. la clase de español. grado sexto colegio
Pápatas.

 Juegos interactivos a 2 horas


través de educaplay: correspondientes Estudiantes grado sexto
a la clase de
español
Elaboración de comic por medio 3 horas de español Estudiantes grado sexto
de la herramienta virtual Pixtón.
 Lecturas de cuentos y 2 Horas de Estudiantes grado sexto
talleres prácticos por español.
medio físico. Aula de clase

Tabla 2. Programación de las actividades para el desarrollo de intervención del proyecto. Fuente.
Creación del autor

63
A continuación se presenta las actividades a partir de la siguiente rúbrica de
aprendizaje.

COLEGIO RURAL PÁPATAS


GRADO SEXTO
RUBLICA DE APRENDIZAJE
EVALUACION FORMATIVA
CURSO: USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA
MEJORAR COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA
Tutor: DORIS CALVO ROJAS
OBJETIVO GENERAL Mejorar en los estudiantes del grado sexto colegio rural
Pápatas habilidades de leer, escribir, comprender y expresarse correctamente en un
contexto determinado, con la ayuda de herramientas virtuales de aprendizaje, para
lograr un mejor desempeño en su vida personal de manera autónoma y responsable.
Unidad Didáctica I MANEJO DE LA PLATAFORMA EDMODO

Objetivo: Conocer las el uso y las aplicaciones de la plataforma edmodo y hacer el


respectivo registro a la clase establecida por el docente.
CRITERIOS GENERALES
Una vez recibida la capacitación expuesta por el docente, el estudiante debe
registrarse en clase con el siguiente código utytja enviar un mensaje al docente
para confirmar el registro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: la responsabilidad del estudiante y la participación
activa en la exploración y conocimientos de cada una de las aplicaciones que tiene la
plataforma edmodo.
Enlace virtual: https://www.edmodo.com/

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

El estudiante debe ingresar al link de la plataforma edmodo, luego hacer clic en la


opción soy estudiante, luego debe diligenciar el formato con el nombre e ingresar el
código de la clase, crear su propio usuario y contraseña, una vez el sistema le valide
los datos, dar clic en registrarse gratis, por último ingresar un correo electrónico para
que la plataforma confirme el registro. Terminado el registro el estudiante debe ingresar
nuevamente a la plataforma edmodo, hacer el ingreso por la opción entrar, donde debe
escribir el nombre del usuario que creó su respectiva contraseña. Una vez el estudiante
esté en la clase debe explorar la plataforma y abrir la rúbrica donde encuentra las
unidades didácticas de aprendizaje a realizar.
Unidad Didáctica II EJERCICIOS INTERACTIVOS EN EDUCAPLAY
Objetivo: fortalecer en los estudiantes habilidades en lectura y escritura a partir del
uso de la herramienta virtual educaplay.
CRITERIOS GENERALES.
Practicar las actividades interactivas en educaplay a través de los links enviados por

64
el docente, donde el estudiante encuentra ejercicios como: relación de palabras, sopa
de letras, dictados, completar conceptos y organizar frases .El propósito de esta
actividad es que el estudiante a través de los talleres conozca sus niveles de
conocimiento y sus desaciertos ,con el fin que estos últimos se corrijan a través de
los intentos permitidos por la herramienta tecnológica.

Enlaces virtuales:
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3503472/html5/palabras_antonimas.ht
m
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3503629/html5/palabras_trisilabas.htm
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3503781/html5/partes_de_un_cuento.h
tm
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3503836/html5/daniel_y_las_palabras_
magicas.htm
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3503997/html5/completar_los_refranes
.htm
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
 El estudiante debe ingresar a la herramienta virtual Educaplay, abrir cada uno
de los links virtuales y practicar los ejercicios propuestos, y tomar pantallazos
de los puntajes obtenidos para presentarlos al docente una vez terminada la
actividad.
Unidad Didáctica III El cómic
Objetivo:
Crear cómic a partir de la herramienta tecnológica pixtón para reforzar gramática,
ortografía, producción textual y la creatividad en los estudiantes.
CRITERIOS GENERALES.
Realizar un comic con tema libre, donde tenga como mínimo 5 viñetas, para su
construcción debe utilizar la herramienta virtual Pixtón, la cual es gratis, y solo se
necesita que el estudiante tenga un correo electrónico para poder inscribirse como
usuario. Para poder acceder a la herramienta virtual el estudiante debe ingresar a
través los link de tutoriales de cómo crear una cuenta y cómo crear un cómic pixtón.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Se tendrá en cuenta la secuencia de viñetas, coherencia textual, estilo, y la ortografía.
Enlaces virtual: ingreso.
https://www.pixton.com/es/login. Herramienta pixtón.
https://www.youtube.com/watch?v=7EgcrFC9MdY Tutorial como crear la cuenta en
pixtón.https://www.youtube.com/watch?v=GWEepZaPWfI Tutorial como crear el comic
por medio de pixtón.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
 Los estudiantes deben ingresar al siguiente enlace
https://www.pixton.com/es/login. seleccionar la opción obtener una cuenta,
luego entrar en la opción pixtón para divertirse, posteriormente llenar el formato
de inscripción ingresando los datos solicitados, una vez terminado el proceso
debe abrir el correo electrónico que registro en el formato .abrir el mensaje de
notificación de inscripción y dar clic en el link que aparece en el mensaje
65
recibido para confirmar el registro a la herramienta pixtón.
 Una vez registrado en la herramienta pixtón, debe ingresar con el usuario
creado y la contraseña para empezar a crear su propio cómic con el tema de su
agrado, donde se evidencie una secuencia clara y coherente de acuerdo a la
historia planteada.
Unidad Didáctica IV LECTURAS DE CUENTOS Y TALLERES DE
COMPRENSIÓN
Objetivo: fomentar en los estudiantes el gusto por la lectura y mejorar las
competencias lectoras.
CRITERIOS GENERALES.
El estudiante debe ejercitar la lectura a través de cuentos, luego resolver los ejercicios
de comprensión brindados por el docente a manera de formato impreso, el cual lo debe
desarrollar en el aula de clase junto con el docente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Para esta actividad el estudiante debe resolver los
ejercicios planteados por el docente, una vez terminada la clase debe entregar al
docente la actividad realizada.
Enlaces virtual: https://es.slideshare.net/vetoruvetoru/el-cuento-y-sus-partes
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
 El estudiante debe leer el cuento un cuento que sea de su agrado, luego realizar
un resumen del mismo, igualmente debe resolver los talleres en los cuales se
practica el uso de sinónimos y antónimos, interpretación, análisis de texto y
ortografía.
Tabla 3. Rúbrica de aprendizaje para los estudiantes. Fuente Creación del Autor.

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.


El componente tecnológico usado para este proyecto es la plataforma Ed modo la
cual es una red social especialmente creada y diseñada para que estudiantes y
docentes puedan intercambiar información, Compartir recursos de multimedia como:
Archivos, enlaces, vídeos, encuestas, tareas y cuestionarios a los estudiantes y
generar las calificaciones de las mismas. Además un entorno seguro, pues es un
espacio cerrado, que solo puede acceder con el nombre del usuario y su respectiva
contraseña, es una plataforma que no requiere de licencia alguna, es gratis y fácil de
manejar.
Para la implementación de este proyecto los estudiantes deben seguir la siguiente
ruta de acceso la cual se establecerá mediante los siguientes los pasos de acuerdo
al siguiente gráfico.

66
Gráfica 7 Componente tecnológico Fuente: Creación del autor

Paso 1. Registro de Usuarios


Edmodo da la opción de registrarse como profesor, estudiante y padre o acudiente.
Debe elegir la opción soy estudiante.

67
Imagen2. Inicio a la plataforma tecnológica. Fuente: plataforma edmodo.

Para comenzar utilizar la red social es necesario que el profesor director de la clase
cree el grupo, para que los estudiantes puedan acceder por medio de un código a ese
grupo. Luego a cada estudiante se dará un usuario y una contraseña para que pueda
ingresar a las actividades que están planteadas en la plataforma. En la parte principal
de la plataforma Ed modo encontramos varios iconos como nombre del curso,
mensajes, miembros y configuración, además contiene nota, asignación y encuesta.
 Formulario de registro de la cuenta a la plataforma edmodo.

Imagen 3. Formulario de registro. Fuente plataforma edmodo.

En el formulario de registro el estudiante debe llenar los datos como el nombre y


apellido y el código de la clase y luego dar la opción registrarse gratis.
 Ingreso a la plataforma para acceder a la clase.

68
Imagen 4. Ingreso como usuario registrado. Fuente plataforma edmodo.

 Seleccionar la clase

Imagen 5. Ingreso al curso. Fuente plataforma edmodo

El estudiante selecciona la clase Grado sexto Pápatas donde encontrará las


diferentes rúbricas de aprendizaje con las actividades que se deben desarrollar y los
criterios a tener en cuenta para presentar los entregables.
 Herramienta interactiva de juegos de educaplay.

69
Imagen 6. Actividad interactiva educaplay.Fuente herramienta educaplay

En esta actividad, el estudiante debe ingresar a los links que se encuentran en la rública
de aprendizaje, donde debe ingresar a cada uno de ellos a practicar los ejercicios
planteados,los cuales están orientados para mejorar habilidades en lectura y escritura.

 Herramienta virtual pixtón.

Imagen 7 Pasos para ingresar a la herramienta tecnológica pixtón. Fuente herramienta pixtón.

70
 Formato de registro en pixtón

Imagen 8 Creación de cuenta en pixtón. Fuente herramienta virtual pixtón.

Una vez el estudiante ingrese a la herramienta debe registrarse como para abrir
una página de Facebook, donde debe registrar el nombre, correo electrónico y elegir
una contraseña, luego hacer clic en la opción comenzar.
 Acceso a pixtón como usuario.

Imagen 9. Ingreso a pixtón. Fuente herramienta pixtón

Una vez se inicie a la sesión el usuario debe acceder nuevamente al correo para
ver la notificación de la inscripción y confirmar el registro tal como se muestra en las
siguientes imágenes

71
Imagen 10. Confirmación de registro de pixtón. Fuente correo electrónico y herramienta pixtón

Una vez creada la cuenta en pixtón se debe seguir los siguientes pasos para crear el
comic de acuerdo al siguiente orden.

 Paso 1 ingresar a crear comic como se indica en la imagen

Imagen 11.Menú para crear el cómic. Fuente. Herramienta pixtón.

 Paso2 Elegir el formato y crear la tira cómica.

Imagen 12 de los pasos para elegir y crear el cómic. Fuente. Herramienta pixtón
72
 Paso 3 Elección de la escena y el personaje.

Imagen 13. Elección de escena y los personajes de cómic. Fuente Herramienta pixtón.

Paso 4 Creación del cómic

.
Imagen 14. Viñetas del cómic. Fuente herramienta Pixtón.

En este paso el estudiante comienza a elaborar su cómic, haciendo uso de cada una de
íconos que le brinda la herramienta pixtón, donde puede ingresar las viñetas que desee
para construir la historia
 Talleres de comprensión lectora

73
Imagen 15 taller de lectura aplicados a los estudiantes Fuente. Creación del autor

Los talleres de compresión lectora, se dan de manera impresa, los cuales contienen
ejercicios interpretación de textos, ortografía, ordenar oraciones, encontrar las palabras
que están escritas de manera incorrecta y sopa de letras para reforzar gramática.

PLAN DE TRABAJO
Actividad LUGAR TIEMPO RESPONSABLES
Registro de los Aula de Viernes 9 de Estudiantes y
estudiantes para informática. febrero docente
la 3 horas De proyecto de
El acceso a la investigación
plataforma
edmodo
Acceso a la 10 estudiantes
herramienta Sala de Sábado 10 de del grado sexto y
Pixtón informática febrero docente
Primer grupo de 3 horas
estudiantes
Actividad Lunes 11 de
interactiva con la Aula de febrero Estudiantes y
herramienta informática. 3 horas docente
educaplay. Primer De proyecto de
grupo de investigación
estudiantes.
Actividad Lunes 11 de
interactiva con la Aula de febrero 10 estudiantes y
herramienta informática. docente
educaplay, De proyecto de
74
segundo grupo de 3 horas investigación
estudiantes.
Talleres de Aula de clases Estudiantes y
lectura. Jueves 13 de docente
febrero.
Acceso a la 10 estudiantes
herramienta Sala de Sábado 17 de del grado sexto y
Pixtón informática febrero docente
Segundo grupo de 3 horas
estudiantes.

Tabla 4 Plan de trabajo con las actividades para realizar con estudiantes.Fuente. Creación del Autor

5.3 Intervención.

Para realiza la intervención de proyecto de investigación “Uso de la plataforma


tecnológica edmodo para mejorar de competencias en lecto -escritura en los
estudiantes el grado sexto de colegio rural Pápatas (I.E.D)” Se plantea el siguiente
plan de trabajo.

Es importante aclarar, que en la sala de informática de la institución no cuenta con


los 20 computadores que se necesitan para los estudiantes que inscritos en el grado
sexto, lo que hizo que se formaran dos grupos para realizar las actividades de las
herramienta pixtón y educaplay.

Para iniciar el proceso de intervención inicialmente se hizo capacitación a los


estudiantes, donde se les expuso el plan de trabajo, y las herramientas tecnológicas a
utilizar. Posteriormente se explicó cómo funcionaba cada una de las herramientas
tecnológicas. Además que cada estudiante debe tener su propio correo, ya que para
acceder a la herramienta pixtón es requisito indispensable para crear la cuenta.

Actividad 1
 Registro de los estudiantes y acceso a la plataforma edmodo.

75
Foto 1 Capacitación de estudiantes sobre la plataforma edmodo. Fuente Investigador

Esta actividad se realizó con cada uno de los estudiantes, con la orientación del
docente, donde a cada estudiante de manera individual se le dio el código de la clase,
luego se procedió a registrar a cada estudiante, donde se le asignó un usuario y una
clave para que ingresara a la plataforma edmodo. Esta actividad fue muy compleja,
pues algunos estudiantes presentaron dificultad a la hora de crear su usuario, pues
hacían el registro y cuando iban a realizar el ingreso se presentaron fallas en la claves,
lo cual el estudiante tenía que hacer nuevamente el registro, lo que generó en algunos
estudiantes un poco de apatía. Para subsanar esas fallas la docente junto con los
estudiantes afectados, se hizo acompañamiento individual con el fin de que los registros
se hicieran de manera correcta, sumado a lo anterior el servicio de internet no estaba
funcionando bien, pues presentaba demora en cargar la página generando retraso en
el proceso de inscripción. Una vez registrados los estudiantes hicieron el ingreso a la
plataforma exploraron cada uno de los componentes de la misma, observaron que su
manejo era relativamente fácil, y lo asociaron a la red social Facebook que ellos
frecuentan de manera periódica. Una vez concluido el registro cada estudiante ingresó
a la plataforma, envió un mensaje de saludo para confirmar su ingreso, luego
observaron la rúbrica de aprendizaje con las actividades planteadas para
posteriormente elaborarlas junto con el docente en los tiempos planteados de acuerdo
al plan de trabajo estipulado para hacer la intervención al proyecto de investigación
“Uso de la plataforma tecnológica edmodo para mejorar competencias en lecto escritura
en los estudiantes del grado sexto colegio Rural Pápatas. (I.E.D.).
Finalmente los estudiantes se mostraron complacidos con la plataforma tecnológica, ya
que sus trabajos los podrían enviar de manera electrónica y se evitarían la impresión
de los mismos, con respecto al internet mostraron preocupación, pues el único lugar de
acceso era el colegio, pues la mayoría los estudiantes viven zona rural, donde no
tienen acceso a dicho servicio en sus casas.
Actividad 2:
 Acceso a la herramienta Pixtón.

76
Foto 2. Estudiante interactuando con la herramienta pixtón. Fuente la investigadora

Esta actividad se inició con un tutorial de YouTube sobre los pasos de cómo hacer
el registro en la herramienta virtual pixtón, luego se mostró una diapositiva en power
point con los pantallazos para que el estudiante realice su proceso de inscripción de
manera correcta. Una vez concluida la explicación cada estudiante inicia el registro a
través del link (https://www.pixton.com/es/login).

Una vez hecho el ingreso a la herramienta pixtón, los estudiantes con la orientación de
la docente iniciaron el registro, donde inicialmente cada estudiante creó su usuario y
contraseña, los cuales le permiten al estudiante acceder a crear su propio cómic
teniendo en cuenta la secuencia, ortografía, redacción y estilo. Al iniciar el ingreso a la
herramienta pixtón, los estudiantes iniciaron el proceso de exploración, donde
observaron imágenes y las temáticas que esta herramienta les ofrecía, también la
facilidad de uso, lo que generó en los estudiantes una gran aceptación a esta
herramienta, donde la interacción fue motivante para los estudiantes en espacial para
aquellos que no les agradaba escribir, vieron en esta herramienta una oportunidad para
empezar a construir sus propios escritos. Durante la construcción de los cómic los
estudiantes vieron que sus ideas comenzaban a fluir, cuando tenían dudas de alguna
palabra preguntaban su escritura. Una vez terminada la actividad los estudiantes se
sorprendieron de lo que habían elaborado, observaron los diferentes cómic que sus
compañeros habían creado, donde el tiempo para ellos se pasó de manera rápida sin
que ellos lo notaran.
Con relación a los cómic creados por los estudiantes, se notó que la mayoría de los
estudiantes llevaron una secuencia en cada una de las historias planteadas, y se
cumplieron los parámetros mínimos planteados en la rúbrica de aprendizaje.
En esta actividad se presentaron problemas con algunos computadores, ya que no
tenían el adobe flash player, ni lo dejaba instalar. Para solucionar la falta de
computadores, se organizaron dos grupos de trabajo para poder llevar a cabo la
actividad propuesta con la herramienta pixtón.

77
Es importante aclarar que la herramienta pixtón por ser gratis, tiene una vigencia de tan
solo 15 días, lo cual pasado este tiempo el usuario pierde vigencia y no puede acceder
a la herramienta virtual pixtón.
A continuación anexo algunos links de los cómics creados por los estudiantes.

https://Pixton.com/mx/:e71t5tog,https://Pixton.com/es/:oerf800w,

https://Pixton.com/mx/:7e5n710m, https://Pixton.com/mx/:7e5n710m,

https://Pixton.com/es/:jkh1bivm,https://Pixton.com/es/:47wjml7p,

https://Pixton.com/es/:bhnqdvo2, https://Pixton.com/es/:yjkc237b,

https://Pixton.com/es/:6ozdl6vb, https://Pixton.com/es/:xcsak31v,

https://Pixton.com/mx/:8xkwl912, https://Pixton.com/es/:9qaes3vc

https://Pixton.com/es/:i7a22nxo,https://Pixton.com/es/:jf8x2j45,

https://Pixton.com/mx/:1cqqjnz,https://Pixton.com/mx/:cwd4q4cg,

https://Pixton.com/mx/:k6yhbhn,https://Pixton.com/mx/:k6yhbhny,
https://www.pixton.com/es/comic-strip/4f89h9s0,https://Pixton.com/mx/:d9tihnrf

Actividad 3
 Ejercicios interactivos con la herramienta educaplay.
Para esta actividad los estudiantes fueron divididos en dos grupos, debido a que los
computadores no eran suficientes para todo el grupo.
En esta sección dio a los estudiantes los siguientes links :
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3503472/html5/palabras_antonimas.ht
m
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3503629/html5/palabras_trisilabas.htm
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3503781/html5/partes_de_un_cuento.h
tm

78
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3503836/html5/daniel_y_las_palabras_
magicas.htm
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3503997/html5/completar_los_refranes
.htm
Una vez el estudiante ingresa a cada uno de los anteriores links, puede realizar cada
una de las actividades allí planteadas.
En el momento de ejecución de esta actividad, los estudiantes estuvieron muy
atentos desarrollando los ejercicios propuestos, durante el recorrido por cada una de las
actividades el estudiante se sintió satisfecho, pues dieron cuenta que la herramienta
interactiva les hacía ver sus aciertos y desaciertos en cada una de las diferentes
actividades con relación a la compresión, ortografía y gramática. Además conocieron al
instante los puntajes obtenidos en cada ejercicio.
Una vez concluida la actividad, los estudiantes comenzaron a dialogar de los
puntajes obtenidos, y a la vez comentaban que les gustaría que los docentes crearan
sus evaluaciones a través una herramienta virtual, para obtener los resultados de
manera rápida y oportuna, con el fin de ver sus errores y empezar a corregirlos, para
que en las próximas pruebas los puntajes obtenidos mejores.

Foto 3 estudiante usando educaplay. Fuente. La investigadora.

79
Imagen 17. Actividades interactivas de educaplay
Actividad 4. Taller de lectura

Foto 4. Estudiantes resolviendo talleres de comprensión lectora.

Para esta actividad se presentaron a los varios ejercicios de manera impresa para
resolver en el aula de clases, donde los estudiantes practicaron la compresión de texto,
a nivel interpretativo y argumentativo, además se realizaron ejercicios de sopa de letras
para reforzar la gramática y análisis de escritura de un texto, en el cual los estudiantes
descubrieron los errores de escritura que se presentaban el texto. Durante el desarrollo
de las actividades los estudiantes pudieron ver que las herramientas tecnológicas son
de gran ayuda para resolver cualquier actividad de manera más práctica, ya que si se
equivocan es fácil la corrección, sin dejar tachones y enmendaduras.
Con relación al taller de lectura se pudo evidenciar un mejoramiento en cuanto a la
compresión de texto en la mayoría de los estudiantes, y cuanto al proceso se notó que
la mayoría de estudiantes mejoró en su nivel de escritura, la participación fue más
activa, pues si no entendían algún concepto lo preguntaban.

80
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

En este capítulo se busca presentar el análisis realizado a la información recopilada en


el proceso de implementación de la propuesta, según las características particulares del
trabajo de grado.

81
7 CONCLUSIONES

Las conclusiones corresponden a los aprendizajes obtenidos al finalizar el proceso.


Involucra los resultados y debe vincularse una discusión de los mismos con respecto a
los referentes teóricos y los antecedentes seleccionados en el trabajo de grado y que
de igual manera, hacen parte de este informe.

Las conclusiones no corresponden a opiniones personales, sino a afirmaciones


obtenidas con el desarrollo del trabajo de grado, argumentadas en los resultados y las
bases teóricas del trabajo.

82
8 LIMITACIONES

En el capítulo de limitaciones se establecen los principales inconvenientes


presentados en el planteamiento y ejecución del trabajo de grado.

83
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS

En las proyecciones y trabajos futuros se plantean propuestas y lineamientos que se


recomienda tener en cuenta en la formulación de nuevos trabajos en el área, o de
nuevas versiones de este trabajo.

ANEXOS

84
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Zubiria
en el siglo XXI. México, D.F.: Plaza y Valdés.

89
ANEXOS

A partir de esta sección se involucran los diferentes anexos mencionados durante el


informe. Los anexos se identifican con letras, por ejemplo, Anexo A, Anexo B, Anexo
C.

Índice graficos
Gráfico 1. Modelo Didáctico a partir del constructivismo Fuente: Colegio Grans I
Menuts, España 2008.

90