Pontificia Universidad Católica de Chile.

Escuela de Psicología.
Departamento de Psicología Clínica.

LA EVOLUCIÓN DEL INTERROGATORIO CIRCULAR:

ENTRENAMIENTO DE TERAPEUTAS FAMILIARES.1
Fleuridas, C., Nelson T, Rosenthal, D

Este artículo describe un procedimiento para el entrenamiento de terapeutas familiares en la

aplicación del interrogatorio circular, tal como fuese implementado y desarrollado en la Clínica
de Terapia Familiar y Matrimonial en la Universidad de Iowa. Se presenta una taxonomía del
interrogatorio circular, se incluyen indicaciones para facilitar su uso en primeras entrevistas.

El concepto de circular ha sido ampliamente discutido en la literatura de terapia familiar desde

que Bateson (1972) elaborara su epistemología cibernética de los sistemas familiares,
(Hoffman, 1981, Keeney, 1983; Papa, 1983; Penn, 1982; Palazzoli et al, 1978, 1980; Tomm,
1984ª, 1984b). El grupo de Milán introdujo la entrevista circular como una forma de conducir
una investigación sistemática de los cambios y diferencias en las relaciones familiares que
mantenían en forma recursiva las interacciones disfuncionales en los síntomas de una familia
(Palazzoli. S. et al, 1981). Además de ser una valiosa herramienta para recoger la formación
que permite la generación de hipótesis circulares, le da a la familia una oportunidad para
observarse a sí misma sistemáticamente. Desarrollar una mayor conciencia de las conductas
interrelacionales recíprocamente, y en sí misma promueve cambios espontáneos significativos
(Penn, 1982, Palazzoli, et al, 1980; Tomm 1984b).
Los autores han adaptado el principio teórico de la circularidad y el método del interrogatorio
circular en sus prácticas, investigaciones y entrenamiento de terapeutas en la clínica de terapia
familiar y de pareja de la Universidad de Iowa. Fue notorio, que incluso después de un año de
educación de post-grado en terapia familiar, y un año adicional de entrenamiento con
supervisión en vivo, algunos supervisores aún no captaban las diferencias prácticas entre las
preguntas e hipótesis circulares y lineales. Esto se debió en parte a lo nuevo del entrenamiento
sistémico y en parte a la complejidad de las anteriores demarcaciones acerca DEL
INTERROGATORIO CIRCULAR. En un esfuerzo por facilitar el proceso de aprendizaje, se
desarrolló una taxonomía de preguntas circulares y se diseñó un manual de indicadores para
facilitar la enseñanza de los procedimientos de la entrevista circular.

La circularidad es un término que aterra a muchos neófitos en el cambio de la terapia familiar.

Describir las secuencias de interacciones puntuadas como un continuo infinito de círculos que
evolucionan, loops o circuitos. Puede que solamente aumente la confusión. Las metáforas y las
imágenes son útiles, sin embargo, la esencia de la circularidad no es su forma, sino sus
implicaciones: las conductas y las creencias no ocurren en aislamiento. Los individuos pueden
ser mejor comprendidos en sus contextos interaccionales. Una visión sistémica y comprensiva
de la familia se focaliza en las relaciones de los miembros de la familia con sus contextos
ambiental, histórico, evolutivo e ideológico.

Una perspectiva circular enfatiza las secuencias cíclicas de interacción que se interconectan con
las creencias de la familia. Estos patrones de relaciones y creencias pueden servir

1
Fleuridas, C., Nelson, T. S., & Rosenthal, D. M. (1986). The evolution of circular questions: Training
family therapists. Journal of Marital and Family Therapy, 12, 113-127.

1
recursivamente para perpetuar conductas y creencias disfuncionales (cf. Papp, 1983; Palazzoli
et al, 1978 a 1980).

La entrevista circular investiga los patrones de relación contextual recurrentes que constituyen
el sistema familiar. La exploración de los lazos conductuales ideológicos entre la evolución del
problema que se presente, los cambios en las relaciones intrafamiliares y las interacciones
entre éstas dinámicas revela el círculo familiar de interrelaciones (Penn, 1982; Tomm, 1984b).

El terapeuta puede usar la frase “preguntas de relación” intercombinándolas con “preguntas

circulares” para comprender mejor la naturaleza de la investigación sistémica de este tipo de
interrogatorio. Se han usado también los términos “preguntas informativas” o “preguntas
reflexivas”para enfatizar el objetivo primordial del interrogatorio circular: proveer a la familia
de un nuevo contexto de información. (Mc Namee, Lannemann, & Tomm, 1983: Palazzoli et al,
1980, Tomm, 1984b). Esta forma de interrogatorio sirve como una forma eficiente de solicitar
información a cada uno de los miembros en relación a su opinión y experiencias de: a) la
preocupación actual de la familia, b) las secuencias de interacción usualmente relacionadas al
problema, y c) diferencias en sus relaciones a través del tiempo. Esto provee a la familia y al
terapeuta de un marco sistémico del problema, y por lo tanto, le permite al terapeuta generar
hipótesis y diseñar estrategias de intervención (o preguntas adicionales), que interrumpan los
ciclos disfuncionales de interrelación y que desafía las creencias o mitos que mantiene los
síntomas (cf. Minuchin & Fishman, 1981; Penn, 1983; Palazzoli et al, 1980, 1978 a).

La orientación terapéutica de la Clínica de Terapia Familiar y de paradoja de la Universidad de

Iowa es un modelo de terapia familiar y de paradoja integradas (Riche & Rosenthal, in Press),
incorpora los principios y técnicas de los enfoques estructural, estratégico, sistémico y
multigeneracional. Los estudiantes graduados son introducidos en cada una de estas escuelas
de terapia familiar, a la teoría de sistemas y a la pragmática de la terapia familiar a través de
trabajos prácticos, videos y rol-playing (cf. Piercy & Sprankel, 1984).

Los terapeutas del programa de investigación de Terapia Familiar Breve, en Clínica son
entrenados en el modelo de entrevista del grupo de Milán: la sesión en cinco etapas, la
neutralidad, la hipotetización y la circularidad. Estos principios son descritos en detalles en
Papp 1983: Penn, 1982; Palazzoli et al 1978ª, 1980; Tomm, 1984b). La hipotetización y la
circularidad son conceptos fundamentales de la terapia familiar sistémica y no deberían
considerarse como específicos de una sola Escuela. La neutralidad del terapeuta, por otra parte,
está representada principalmente por la Escuela de Milán y de Ackerman (Papp, 1983, Palazzoli
et al, 1980).El proceso de enseñanza de la neutralidad , hipotetización y circularidad se facilita
con el uso de esta ayuda-construcción que indica algunas guías para la aplicación clínica de
estos principios.

ENSEÑANZA DE LAS PREGUNTAS CIRCULARES.

Un vez que se ha comprendido la teoría y la pragmática de las entrevistas circulares, los

alumnos son introducidos en las preguntas circulares. La variedad de las preguntas circulares
son infinitas y pueden ser clasificadas de muchas maneras. En la clínica quedó claro que la
clasificación previa en esquemas, aunque informativa, no era una buena herramienta para el
entrenamiento de terapeutas en el interrogatorio circular. Por lo tanto, se desarrolló una guía
de procedimiento para su uso, que se describen en la tabla 2, mientas la tabla 3 da ejemplos
específicos de preguntas. Se presentan cuatro categorías principales en las que se clasifican las
preguntas circulares:

a) Definición.
b) Secuencias de interacción.
c) Comparación, clasificación.

2
 d) Preguntas circulares de intervención.

Se discuten con los alumnos la justificación teórica y el objetivo de cada categoría, a medida
que se van presentando.

Se les instruye para comenzar la primera entrevista con preguntas circulares de la primera
categoría, “Definición del problema”, para obtener información de cada miembro en relación a
su perspectiva de la situación. Las preguntas comienzan con el presente (¿Qué es lo que
preocupa a la familia ahora?); explorar el pasado (¿Cuándo notó usted por primera vez este
problema?) o investigar las expectativas de cada uno acerca de cómo será en el futuro o en
algún evento hipotético (Si está situación se mantuviera igual por los próximos cinco años, qué
haría usted). El terapeuta puede, entonces, avanzar hacia la próxima categoría: Secuencias de
interacción para explorar las interacciones que se relacionan con el problema actual, tal como lo
ve la familia y cómo lo hipotetiza el equipo. Se tiene una visión circular del problema cuando
queda claro, un ciclo completo de interacciones repetidas.

Aparece un “arco” cronológico (Penn, 1982) viendo el trazo del sistema a través del tiempo: los
eventos y contextos relacionales que ocurrieron antes y durante la aparición recordada del
síntoma, la visión del contexto actual del síntoma y las expectativas futuras de qué podrá
suceder. También explorarse de esta maneras las soluciones intentadas al problema, con una
investigación de cuáles han sido las soluciones más ineficaces y en qué momentos (cf. Papp,
1983; Watzlawick, Weckland & Fish, 1974).

Las preguntas de la tercera categoría exploran las relaciones, las creencias, los valores, los
mitos, los pensamientos y los sentimientos.
Se les pide a los miembros de la familia que describan los comportamientos y creencias de los
otros y que definan las relaciones Inter.-miembros a través del tiempo.

La cuarta categoría: Preguntas circulares de intervención, difiere de las otras en cuanto a su

intención: una vez que han quedado claros los sistemas de interacción familiar y los sistemas
de creencias familiares, y que las hipótesis han sido tentativamente confirmadas, pueden
usarse las preguntas de intervención como una forma de desafiar los patrones de interacción de
la familia.

Los reencuadres, las connotaciones positivas, las paradojas, las posibilidades alternativas,
presentadas como preguntas circulares pueden servir como una forma indirecta de entregar
nueva información y oportunidades de cambio. Las respuestas de los miembros de la familia a
las preguntas de intervención pueden también dar información que confirma o refute las
hipótesis sobre las relaciones o creencias que mantiene los síntomas.

La tabla 3 ilustra las dimensiones temporales en cada una de las cuatro categorías: presente,
pasado y futuro hipotético.

En cada una de las dimensiones temporales el terapeuta puede investigar:

a) Diferencias o cambios dentro de la familia, entre relaciones, creencias o

comportamientos de los miembros de la familia o entre su familia y otras familias.
b) Acuerdos o desacuerdos entre los miembros.
c) Explicaciones de por qué las relaciones e interacciones se han dado como son, y los
significados pretendidos o percibidos de ciertas conductas.

Estas preguntas le permiten al terapeuta explorar cada punto con mayor profundidad, así como
también poner a prueba sus hipótesis.

3
TABLA 1: GUÍA PARA EL INTERROGATORIO CIRCULAR.

1. NEUTRALIDAD:
a) La familia percibe al terapeuta como neutral:
1. Cuando no toma partido con ningún miembro o subgrupo.
2. Cuando se alía con cada uno y con ninguno al mismo tiempo.
3. Cuando no enjuicia y acepta a cada uno de los miembros.

a) El terapeuta hace preguntas a cada miembro:

1. Tratando de usar la misma cantidad de tiempo con cada uno.
2. Yendo a través del círculo, a menudo con la misma pregunta o el mismo tipo de
pregunta para cada uno.

a) El equipo debe ayudar a neutralizar cualquier intento de un miembro de la

familia de formar una relación especial o coalición con el terapeuta.

1. HIPOTETIZACIÓN:
a) Definición: suposiciones, “tincadas”, mapas, explicaciones o explicaciones alternativas
acerca de la familia y su “problema” y su contexto relacional.

b) Propósito de la hipótesis:
1). Conectar las conductas de la familia con un significado.
2). Guiar al terapeuta en el uso de preguntas y su orden.
3). Introducir una visión sistémica en la familia y permitir a los miembros de la familia
desarrollar visiones distintas pero relacionadas de: sus relaciones, creencias y
comportamientos.

c) Formulación de hipótesis:
1. Basadas en información acerca de la familia (recogida por teléfono, entrevista
de recepción, persona que refiera):

a) Opiniones descriptivas (de los miembros de la familia, fuente de referencia, otros).

b) Observaciones conductuales (patrones de interacción).
c) Información analógica (metáforas, palabras clave, historias repetidas y creencias, mitos,
secretos, etc).

2. Basadas en conocimiento y experiencias previas (del equipo):

a) Sobre familias similares (etnicidad, cultura, religión).
b) Sobre problemas, síntomas o situaciones similares.
c) Sobre patrones de interacción similares.
d) Sobre etapas y ciclos de desarrollo.
e) De cualquier teoría (sistémica, psicológica, antropológica, socio-política, etc).

3. Basadas en cualquier cosa que sea sobresaliente (para el terapeuta o para el

equipo).

c) Guías y claves:
1. Diseñe una hipótesis que sea:
a) Útil: no existen hipótesis “correctas”, el objetivo no es identificar la “verdad”, sino la
explicación más útil para ayudar a la familia en un determinado momento.

4
b) Sistémica: debe incluir “a todos los componentes de la familia” y formular una
suposición que comprenda la relación funcional total.
c) Relacionado con el problema de la familia: de tal modo que todas las preguntas les
parezcan relevantes.
d) Diferentes de las hipótesis de la familia: para proveer de nueva información al sistema.

1. Haga preguntas a cada miembro, fíjese en las repuestas a las preguntas e

intervenciones (para confirmar o desconformar la hipótesis).

2. Deseche las hipótesis desconformadas: modifique las hipótesis útiles con

nueva información (evolución de hipótesis).

3. No diga su hipótesis a la familia.

4. Trate de diseñar intervenciones basadas en hipótesis confirmadas o en

aquellas que parecen más útiles.

3. CIRCULARIDAD:
a) Definición: la entrevista circular es la capacidad del terapeuta para conducir su
investigación sobre la base de la retroalimentación de la familia en respuesta a la
información que él solicita sobre las relaciones y, por lo tanto, sobre las diferencias y
cambios.

b) Propósito de la circularidad:
1. Introducir a la familia en una visión sistémica de sí misma proveyendo nueva
información sobre sus preocupaciones, creencias, conductas y relaciones.
2. Desarrollar, confirmar o negar hipótesis del equipo sobre la familia y la función del
problema.
3. Intervenir indirectamente haciendo surgir puntos desconsiderados por la familia (como
expresión de afecto, permitir independencia).
4. Fíjese en las palabras clave o frases repetidas que los miembros de la familia usan para
describir la situación y la conducta de los otros, como “ausente”, “volando”, “flojo”,
“perfecto”, “siempre ha sido así, desde chico”. Tradúzcalo en preguntas acerca de
diferencias entre relaciones y conductas, investigue sus explicaciones para las
características presumidas.
5. Si hay un punto al que aparecen muy sensibles y los miembros vacilan al responder,
revierta la pregunta y pregunte sobre lo opuesto: ¿Quién fue el primero en creer que había
algo malo en Samuel?, se convierte en ¿Quién cree que no hay nada de malo en él?
6. Una visión circular completa se obtiene cuando queda claro un ciclo completo de
conductas o patrones de interacción. Los baches en el ciclo pueden deberse a puntos ciegos
preceptúales o conceptuales. Busque los eslabones perdidos.
7. La hipótesis le dan un orden y cohesión a sus preguntas: trate de no hacer preguntas al
azar, sin dirección y propósito.
8. Haga preguntas lineales cuando es útil y apropiado: las preguntas directas a un
miembro sobre sus conductas o sentimientos puede llevar a información importante.

A). Base todas sus intervenciones en una hipótesis sistémica sobre la familia y el
síntoma: ¿es el síntoma una respuesta temporal frente a una crisis percibida,
cumple una función cibernética o evolutiva en la familia?

B). Todo lo que el terapeuta hace es una intervención: no seleccione

intervenciones al azar, sino que considere cuál es la más apta para estimular la

5
 habilidad de la familia para aprender, crecer o encontrar soluciones a sus propios
problemas.

C). Antes de formular la intervención considere las posibles ramificaciones de la

intervención y las consecuencias del cambio para cada miembro de la familia y
para el sistema como un todo.

D). Se puede obtener valiosa información de las respuestas de la familia a las

prescripciones, connotaciones positivas, paradojas, tareas para la casa, etc. La
forma en que la familia ignora una tarea la hace o la cambia, también entrega
valiosa información.

TABLA 2: PREGUNTAS CIRCULARES: CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN.

1. Definición del problema:

Haga preguntas a cada miembro sobre su percepción del problema hoy. Pídale a cada uno su
propia explicación para la situación (entérese de cuáles son sus hipótesis, si las tienen.
Pregunte por qué el problema es considerado como tal o, de por qué éste existe).
Los niños pueden preferir no hablar de “problemas” en la familia, por lo que a ellos se les puede
pregunta por los cambios que les gustaría ver.

2. Secuencias de interacción:

Haga preguntas a cada miembro sobre quién hace qué y cuándo (relacionado con el problema,
el síntoma o su hipótesis).

a) Pregunte acerca de conductas interactivas específicas:

1. No es términos de predicado intrínsecos a una persona, por ejemplo: en vez de preguntar

¿Cuándo es una peste?, usted pregunte ¿Cuándo actúa como una peste? O ¿Cuándo le muestra
a usted esta conducta?

2. Cuando los miembros se describan unos a otros con adjetivos, pídales ejemplos específicos,
por ejemplo: ¿Qué hacen los niños cuando “se portan mal” o, ¿Qué hace el papá para mostrarte
que está enojado?

b) Pregunte sobre diferencias o cambios:

1. En el pasado: ¿En qué se diferencia lo que pasa ahora con lo que pasaba antes?

2. En el futuro: ¿Cómo difiere esto de lo que pasará cuando él se vaya de casa?

3. En algún evento hipotético: ¿Qué sucedería si ella hiciera esto en lugar de esto otro? Esto
investiga las consecuencias hipotéticas del cambio.
También puede usar los eventos hipotéticos, para quitar el poder de alguien que lo usa para
amenazar con conductas indeseables para manipular a la familia: ¿Qué pasaría si ella se
arranca?, ¿Qué haría el papá?, ¿Qué haría la mamá?

c) Pregunte quién está de acuerdo con quién en la secuencia presentada.

6
d) Pida la explicación de cada uno de los miembros sobre el comportamiento de cada
uno de los otros miembros (en relación al problema).
Pregunte acerca de sus explicaciones sobre las diferencias y cambios en las conductas.
Pregunte qué significan ciertas conductas, síntomas, reacciones, expresiones o sugerencias, y
que creen ellos que significan para los demás. Estas preguntas sirven para investigar las
cogniciones, valores, reglas y mitos sobre lo que es y lo que se debe ser.

e) Trate de descubrir el ciclo completo de las conductas entre los miembros que
interactúan recursivamente con el síntoma y, por lo tanto, la percepción.
Una intervención podría ser interrumpir el ciclo, por lo tanto, debe considerar las interacciones
ecosistémicas con la familia también. El síntoma puede ser una respuesta temporal a un evento
externo y/o puede ser perpetuado por una relación disfuncional que se extiende más allá del
contexto de la familia nuclear, y que incluye a la familia extendida, el colegio, los amigos, el
empleo, la iglesia, la comunidad, el grupo religioso, etc.

3. COMPARACIÓN/CLASIFICACIÓN:

Pregúntele a cada miembro acerca de los otros miembros: sus conductas creencias, valores,
pensamientos, tradiciones, hábitos, sentimientos y relaciones.

a) Haga que los miembros comparen, contrasten y ordenen las similitudes y

diferencias: explore los alineamientos y coaliciones, intra, inter y transgeneracionales;
busque patrones. Esta exploración de coaliciones en torno al problema puede estimular a los
miembros a “chismosear” en presencia de otros (Penn, Palazzoli). Esto también se ha llamado
interrogatorio triádico, cuando a una tercera persona se le pide que comente sobre la relación
entre dos o más personas (Palazzoli et al, 1980; Tomm, 1984b).

b) Investigue las diferencias o cambios en las coaliciones a través del tiempo.

Explore cómo esas diferencias estás relacionadas con el problema actual.

1. En el presente y pasado: ¿Esto siempre ha sido verdad?

2. En el futuro: ¿Quién estará más cerca de mamá cuando tú crezcas?
3. En un evento hipotético: ¿Quién estría más cerca de mamá si uno de los hijos se fuera de la
casa.

c) Pregunte quién está de acuerdo con quién.

d) Pregunte acerca de sus explicaciones o el significado de las coaliciones, escisiones

y patrones de relación en la familia.

4. INTERVENCIONES:

Haga preguntas a cada miembro de la familia que sirvan principalmente para desafiar, informar
o instruir indirectamente; observe las respuestas de la familia a estos desafíos o reencuadres.

a) Use este tipo de pregunta circular sólo cuando haya obtenido suficiente información acerca
de la familia, en que el grado de rigidez haya sido evaluado y las hipótesis hayan recibido una
adecuada validación.

b) Comience con preguntas que son ofensivas o desafiantes para poner a prueba las respuestas
de la familia. Por ejemplo: con una familia que aparece cómoda con la intimidad y la cercanía y

7
que, sin embargo, no muestran afecto entre sus miembros, se les pude preguntar cómo es que
los otros demuestran a cada miembro de la familia que les importan. Pude comenzarse con los
miembros que parecen más cercanos y por al camino de dirigirse a aquellos que parecen más
distantes.

c) Haga preguntas que puedan sugerir a los miembros probar nuevos comportamientos:

1. Pregunte cómo es que el niño identificado va a aprender nuevas conductas, pregúntele a

cada uno qué piensa que sería efectivo y qué inefectivo. Cuando sea apropiado, uno puede
pedir a los miembros que ordenen y clasifiquen qué enfoque creen ellos que será el mejor.
Use algunas de sus sugerencias, y disfrace otras, incluyendo una respuesta deseada o
posiblemente paradoja; observe cómo evalúan las posibilidades. Por ejemplo: ¿Qué creen
ustedes que ayudaría más a Jaime a aprender a compartir más sus sentimientos?: Hacerle
preguntas acerca de cómo ha sido su día, compartir cosas de su vida con él, o que él escuche a
dos de ustedes compartir sus sentimientos.

2. Pregunte cómo es que el niño mayor aprenderá a vivir solo, y qué responsabilidades debe
adquirir antes de mudarse.
Esta táctica puede ser usada para testear una hipótesis de aglutinamiento o coaliciones
transgeneracionales, para exponer el deseo del niño de dejar la casa o de quedarse y de saber
qué preparativos se han hecho y quién ha discutido los planes. Este tipo de preguntas
estimulan a la familia a discutir estos puntos y, por lo tanto, a prepararse para la transición.

3. Pregunte a los niños qué cosas entretenidas hicieron el fin de semana; si la familia tiene un
padre desinvolucrado, pregunte a los niños qué hicieron con ese padre la última semana.

4. Pregunte a los niños qué cosa entretenida hicieron los padres el último mes, si se hipotetiza
que la relación marital es débil.

5. Puede ser interesante tratar de desafiar una creencia o una regla familiar que parezca muy
rígida: debe tenerse cuidado de no emitir juicios, sino solamente plantear otras posibilidades,
como por ejemplo: ¿Qué pasaría si usted se ofreciera a ayudarle a su esposa con los niños una
vez por semana?

6. Hay muchas situaciones en que este tipo de preguntas puede servir para desafiar a la familia
o explorar nuevos comportamientos y creencias.
Mantenerse neutral a sus respuestas puede ser una clave en ciertos momentos, especialmente
si la familia o el individuo quieren devolver el desafío. Si su hipótesis ha dado en el blanco, la
respuesta de la familia puede indicar una falta de preparación para el cambio, o que la
información fue escuchada y que una vez que tengan tiempo para pensarlo o hablar de ello,
encontrarán la manera de hacerlo funcionar por sí mismos.

d) NOTA: Puede ser que mientras más rígida y disfuncional sea una interacción o síntoma, más
indirecta debe ser la intervención para promover un cambio positivo. En la medida que esto es
cierto, estas preguntas deben ser usadas cuidadosamente. También en la medida en que la
familia experimenta con alternativas, sin que se les haya dicho directamente, este enfoque
puede ser útil. Esto provee un modelo para generar opciones y testear posibles consecuencias.
Se puede pensar a través de las consecuencias conocidas, como por ejemplo: ¿Qué piensa
usted que pasaría…?
Así, las preguntas de intervención pueden ser usadas como método indirecto de enseñar
soluciones y toma de decisiones cooperativas al problema.

TABLA 3: EJEMPLOS DE PREGUNTAS CIRCULARES.

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I. Preguntas de definición del problema:
Cada vez que sea posible, pida una descripción específica de las conductas que son percibidas
como problemáticas.

a) Presente:
- ¿Cuál es el problema de la familia ahora?
- ¿Qué preocupación los ha traído a terapia, ahora?
- ¿Qué problemas tiene los niños?
- ¿(niños qué cambios les gustaría que hubiese en su familia?

a.1. Diferencia:
- ¿En qué sentido esto es distinto a lo que pasaba antes?
- ¿Esto siempre ha sido así?

a.2. Acuerdo/desacuerdo:
- ¿Quién está de acuerdo con usted en que eso es un problema?

a.3. Explicación-significado:
- ¿Qué significa este comportamiento para usted?
- ¿Cuál es su explicación para esto?

b) Pasado:
- ¿Cuál era el problema de la familia entonces?

b.1. Diferencia:
- ¿En qué era distinto de lo que es ahora?

b.2. Acuerdo/desacuerdo:
- ¿Quién está de acuerdo con el papá de que eso era el principal problema de la familia en ese
momento?

c) Futuro hipotético:
- ¿Cuál sería el problema de la familia si las cosas siguieran tal como están?
- Si eso pasara, ¿Cómo lo explicaría usted?

II. Preguntas de secuencias de interacción:

El foco está en las conductas de interacción.

Ejemplos generales:

a) Presente
- ¿Quién hace qué y cuándo?
- ¿Qué pasa después?
- ¿Y después?
- ¿Dónde está ella cuando sucede?
- ¿Entonces qué hacen?
¿Quién se da cuenta primero?

a.1. Diferencia:
- ¿Tu hermano siempre ha sido así?

a.2. Acuerdo/desacuerdo:
- ¿Quién está de acuerdo contigo qué es así como sucede?

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a.3. Explicaciones-significado:
- ¿Cuál es su explicación para eso?
- ¿Qué significa eso para usted?

b) Pasado
- ¿Quién hizo qué entonces?
- ¿Qué soluciones se probaron?

b.1. Diferencia:
- ¿En qué era distinto?
- ¿Cuándo era distinto?
- ¿Qué más era distinto?

b.2. Acuerdo/desacuerdo:
- ¿Quién está de acuerdo contigo?

b.3. Explicación-significado:
- ¿Cómo explica este cambio?
- ¿Qué significa este cambio (o no cambio) para usted?
c) Futuro hipotético:
- ¿Qué haría usted de distinto si él o ella hiciera o no eso?

c.1. Acuerdo/desacuerdo:
- ¿Quién estaría de acuerdo contigo que eso es lo que probablemente pasaría?

c.2. Explicación-significado:
- Dime, ¿Por qué piensas que pasaría eso?
- ¿Cómo piensas que lo explicaría su esposa?

Ejemplos específicos:

a) Presente
- Pregunte a la hija: ¿Cuándo tu mamá trata que tu hermana coma (prevenir o solucionar el
problema actual) y ella rehúsa, qué hace el papá?, ¿y luego, qué hace la mamá?, ¿Qué hace tu
hermana?, ¿Qué hace luego?
- Cuando tu papá y tu hermana pelean, qué hace tu papá?
- ¿El papá se mete en la pelea o se mantiene fuera de ella?, describe que pasa.
- ¿Cómo reacciona tu mamá cuando no se mete en las peleas?

a.1. Diferencia:
- ¿Tu hermana siempre se ha portado así?

a.2. Acuerdo/desacuerdo:
- ¿Quién está de acuerdo contigo en que la mamá grita al papá cada vez que él sale de la casa?
a.3. Explicación-significado:
- ¿Cómo explicas la tendencia del papá de salir a menudo de la casa?
- ¿Qué significa para ti la conducta del papá?

b) Pasado
- ¿Qué hacía el papá en esa época en que tu hermana molestaba a tu mamá?
- ¿Cómo se enojaban tus papás?, ¿eso funcionaba?

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b.1. Diferencia:
- ¿En qué era distinta su conducta?, descríbala.
- ¿Cuándo hacía eso?, ¿cuán a menudo?
- ¿Cuándo cambió?
- ¿Cómo reaccionaba el papá en esta situación?

b.2. Acuerdo/desacuerdo:
- ¿Quién está de acuerdo con la mamá en que el papá se mete más en las peleas ahora?

b.3. Explicación-significado:
- ¿Cómo se explica que ahora se meta más?
- ¿Qué significa que usted que día tras día, año tras año, las cosas entre ustedes dos no
cambian?

c) Futuro hipotético:
- ¿Qué crees que haría la mamá si el papá ignorara a tu hermana?
- ¿Qué hará tu papá con tu hermana si tu mamá vuelve a estudiar?

c.1. Acuerdo/desacuerdo:
- ¿Crees que tu mamá estaría de acuerdo en que ellos probablemente se divorciarían si ella
volviera a estudiar?

c.2. Explicación-significado:
- Papá me podría explicar ¿por qué su hija y su esposa están de acuerdo en que el divorcio
ocurriría, si su esposa vuelve a estudiar?
- ¿Qué significaría para ti el divorcio de tus padres?

III. PREGUNTAS DE COMPARACIÓN Y CLASIFICACIÓN:

Ejemplos generales

a) Presente
- ¿Quién está más cerca de quien?
- ¿Quién se parece más a quien?
- ¿Quién es el que más se enoja?
- ¿Quién es el que más se molesta, cuando “el problema” ocurre?
- ¿Quién es el que más desalentado, cuando ocurre?
- ¿Quién se involucra más con el problema?
- Luego, ¿quién?
- ¿Quién es el que más ayuda al niño-problema?
- ¿Quién es el más apto para hacer lo que otro miembro de la familia hace?
- ¿Quién se pone generalmente al lado de quién?
- ¿Quién es el que más entiende o qué miembro de la familia?
- ¿Quién pasa más tiempo con quién?
- ¿Quién más se siente así?

a.1. Diferencia:
- ¿En qué se diferencia su familia de otras familia?
- ¿En qué se diferencia su familia de su familia de origen?
- ¿Esto siempre ha sido así?
- ¿Alguna vez fue distinto?

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Ejemplos específicos

a) Presente
- ¿A quién le demuestra más afecto, al papá, a la mamá o a la hija?
- ¿Quién es el que más se parece a la mamá, después quién?
- ¿Quién es el que más se molesta cuando ella no coopera?
- ¿Quién es el más convencido de que hay algo malo en su comportamiento?
- ¿Quién es el menos convencido de que algo anda mal?
- ¿Quién es el primero que te ayuda?
- ¿Quién pasa más tiempo ayudándote a hacer tus tareas?, ¿quién menos?
- Clasifica los distintos miembros de tu familia con relación a quien tiene su pieza más limpia.
- Si la madre comienza a llorar en la sesión: “la mamá parece triste, quién es el más capaz de
confortarla cuando está así?, y después ¿quién?
- ¿Quién se comunica mejor con los niños, usted o su marido?
- La vida íntima de sus padres, ¿ha mejorado o empeorado en este último tiempo?
- ¿Se ha sentido más como una hija o cómo una esposa en este último tiempo?
- ¿De qué modo esa conducta le molesta a usted en otra forma que a la mamá?
- ¿En qué se diferencia la disciplina de la mamá y del papá?
- ¿Es su familia tan cercana como otras familias que usted conoce?
- ¿Consideras el matrimonio de tus padres tan feliz como otros?
- ¿Los niños pelean como la mayoría de los hermanos o más?
- ¿Cuán cercano es él a los niños en relación a como era su padre con ustedes?
- ¿En qué piensa usted que difiere su relación con su marido comparada con la de sus padres?
- ¿En qué sentido estás criando a sus hijos en una forma distinta a como los criaron a ustedes?

IV. PREGUNTAS DE INTERVENCIÓN:

Nota: muchos de los ejemplos anteriores pueden ser usados como preguntas de intervención
dependiendo del marco de referencia del terapeuta.

Ejemplos generales

a) Presente
- ¿Qué cosas entretenidas hacen juntos generalmente?
- ¿Cuánto tiempo pasa usted solo haciendo algo que le agrade?
- ¿Cuán a menudo salen fuera como pareja?
- ¿Cuánto tiempo pasan juntos ustedes dos?
- ¿Cómo es que él va a aprender así?
- ¿De quién aprendió su hijo a ser así? (reencuadre la conducta o la intención).
- ¿Qué cambiaría en su familia si yo les dijera que el cambio es riesgoso ahora? (paradoja).

b) Pasado
- ¿Cómo lo hacían sus padres en el pasado?
- ¿Qué cree usted que era lo más efectivo?
- ¿Qué hizo la familia la última vez que sucedió?, ¿funcionó?
- ¿Cuándo tomó ella por primera vez la tarea de hacerse cargo de su madre?
- ¿Qué otras maneras creativas han encontrado para disciplinar a su hija?

c) Futuro hipotético:
- ¿Qué debe hacer él para prepararse?
- ¿Quién será el que esté más preparado cuando esto ocurra?
- ¿Cómo ayudará cada miembro de la familia cuando esto ocurra?
- ¿Qué pasaría si…?

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- ¿Qué creen ustedes que sería la manera más efectiva de solucionar este problema?
- Si ella atuviera que ayudar ¿cómo lo haría?

Ejemplos específicos

a) Presente
- ¿Cómo crees tu que contestaría tu mamá si yo le dijera que la familia no está preparada para
cambios? Y que necesitan que te quedes en la casa sin ir a trabajar o estudiar, para que los
protejas cuando sean viejos.
- ¿Has pasado algún momento especial con tu papá últimamente?
- ¿Tu papá y tu mamá salen juntos solos?
- ¿Qué te gustaría hacer cuando tus viejos salen?
- ¿Cómo crees que Juanito podría aprender a hacer sus tareas solo?
- ¿Cómo crees que Francisca aprendería a compartir sus sentimientos?
- ¿De quién aprendió la hija a ser tan valiente y persistente?
- ¿De qué otro modo ella les demuestra que se preocupa por ustedes?

b) Pasado:
- ¿Cómo los disciplinaban a ustedes sus padres en el pasado?, ¿creen que era más efectivo?,
¿qué han hecho con Juanito cuando se porta mal?, la última vez que se arrancó ¿qué dijo su
mamá?, ¿qué cree usted que fue lo que más ayudó a Juanito en ese entonces?
- ¿Cuándo decidió Carol tomar la responsabilidad de mantener a su hermano sin problemas
acaparando toda la atención de los padres?

c) Futuro hipotético:
- ¿Qué crees que la mamá tiene que hacer para prepararse, cuando Juanito se vaya?
- ¿Cuándo la mamá tenga que irse al hospital, cómo va a ayudar cada uno de ustedes en la
casa?, ¿cómo puede ayudar el papá?
- ¿Qué pasaría si les desconectaran el televisor cada vez que pasara el “toque de queda”?
- Piensan que ella aprendería a comunicar más sus sentimientos si:
a) le hicieran preguntas de cómo ha sido su día.
b) compartieran sus sentimientos con ella.
c) los viera a ustedes compartir sus sentimientos.
- Si la mamá tuviera que enseñarle a la hija a no quejarse, ¿cómo debería hacerlo?, ¿cómo lo
haría papá?

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