Examen 1 Matemática

1
Docente
2
DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA
Unidad 1
Desarrollo del pensamiento matemático.
Tema 1
Modelo de la Enseñanza de la Matemática.
Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc

4
Lcda. Marta Ibarra

Freire. Msc
Objetivo
Comprender la necesidad de cambio del sistema
educativo en la sociedad mediante el análisis del
modelo educativo tradicional – actual, para dotar
de competencias al futuro docente en el área de
matemática.
NOS PRESENTAREMOS E INDICAMOS LO QUE SE SOLICITA:
7
https://www.youtube.com/watch?v=8HuMap58eAQ
8
Subtemas
» Subtemas:
1 .- Modelo de la Enseñanza y aprendizaje de la
Matemática: Escuela Tradicional, Escuela Nueva,
Métodos Activos, Método Didáctico.
2 .- Esencia efectiva del docente de Matemática

13
https://www.youtube.com/watch?v=Y_q8p43R-Ak
14
https://www.youtube.com/watch?v=WsQfrArcT5I
15
16
Bibliografía
» Guerrero,A; Buitrago,M; Curieses; M. (2007). Estadística Básica. Colombia. Primera Edición. Fondo editorial
ITM
» Fernández S. & Cordero J. & Córdoba A (2002). Estadística descriptiva. España. 2da edición. Esic editorial.
» Frecuencia absoluta. Recuperado de Enciclopedia Económica
(https://enciclopediaeconomica.com/frecuencia-absoluta/).
» Icart, T. ; Fuentelsaz, C. ; Pulpón,A. (2006). Elaboración y presentación de un proyecto de investigación y
una tesina. España. Edit. Gráficas Rey S.L
» Triola M. (2004). Estadística. México. 9na edición. Pearson Educación. Guerrero,A; Buitrago,M; Curieses;
M. (2007). Estadística Básica. Colombia. Primera Edición. Fondo editorial ITM
» Fernández S. & Cordero J. & Córdoba A (2002). Estadística descriptiva. España. 2da edición. Esic editorial.
» Frecuencia absoluta. Recuperado de Enciclopedia Económica
(https://enciclopediaeconomica.com/frecuencia-absoluta/).
Unidad 1
Tema 1
Modelo de la Enseñanza de la Matemática.
Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc.

Objetivo
Determinar la importancia de aprender y enseñar
matemática mediante la revisión de la propuesta
pedagógica del MINEDUC para la búsqueda de
soluciones de manera coherente y efectiva frente a
diferentes circunstancias.
Subtemas
Subtema 3: Modelo pedagógico del MINEDUC.
Subtema 4: Epistemología y praxis educativa de Matemática: ¿Qué

tipo de Matemática ensenar?, ¿Por qué ensenar Matemática?
https://www.youtube.com/watch?v=8HuMap58eAQ
4
https://docplayer.es/docs-
images/40/7170592/images/page_10.jpg
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https://www.youtube.com/watch?v=TPKYVWAJFmk
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https://matematicasmilla.wordpress.com/%C2%BFpor-que-ensenar-matematica
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https://redsocial.rededuca.net/importancia-de-
las-matematicas-en-educacion-primaria
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Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc 13
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Unidad 1
Tema 2
Desarrollo del pensamiento lógico para la
enseñanza de las operaciones matemáticas

Subtemas
Subtema 1: Cognición y metacognición.
Subtema 2: Características del Pensamiento lógico –matemático

Objetivo
Conocer operaciones, actividades y funciones
cognoscitivas mediante el desarrollo de
contenidos matemáticos que permitan alcanzar,
producir y evaluar la información, a la vez que
conozca, controle y autorregule su
conocimiento.
https://www.youtube.com/watch?v=FFKR8AF7yiE
4
5
https://s3.amazonaws.com/dynamicimages.cognifit.co
m/storage/cognifit/landing/shutterstock-
208677736.jpg
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https://www.youtube.com/watch?v=Pp6J4r30PwI
7
https://www.google.com/url?sa=i&url=http%3A%2F%2Fpetionp
sicologia1.blogspot.com
8
https://t2.pb.ltmcdn.com/es/posts/7/6/2/que_es_l
a_metacognicion_ejemplos_y_estrategias_4267_6
00.jpg
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https://www.youtube.com/watch?v=wPZ9FVaVfvU
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https://lamenteesmaravillosa.com/wp-
content/uploads/2017/06/problema-matema
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https://www.google.com/url.2Fjuegos-para-
desarrollar-el-pensamiento-logico-desde-infantil.
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https://www.unir.net/wp-
content/uploads/2021/01/preschool-children-
creating
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https://www.youtube.com/watch?v=hmQd4wxGVa0
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Unidad 1
Tema 2
Desarrollo del pensamiento lógico para la
enseñanza de las operaciones matemáticas.

Objetivo
Definir diferentes estrategias para el desarrollo del
pensamiento lógico – matemático mediante la
revisión de contenidos programáticos que dispone el
MINEDUC para fortalecer el proceso cognitivo de los
estudiantes de EGB
Subtemas
Subtema 3: Funciones cognitivas y operaciones mentales
Subtema 4: El pensamiento lógico-matemático: categorías básicas.

https://www.youtube.com/watch?v=oOUiVKTWII8
4
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQX.
5
https://www.neuronup.com/img/ico_social.png
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https://www.youtube.com/watch?v=mE3XGy0wqX4
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https://www.unir.net/wp-content/uploads/2021/01/preschool-
children-creating-mosaic-with-color-sticks-picture-id185283875.jpg
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https://www.neuronup.com/img/ico_social.png
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https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRABZ8BPKk
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https://www.youtube.com/watch?v=hmQd4wxGVa0
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Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc. 15
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UNIDAD 1
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Autor: Ibarra Freire Marta Cecilia

ÍNDICE
1. Unidad 1: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO ......................... 3

Tema 1: Modelo de la Enseñanza de la Matemática ............................................................... 3
Objetivo: ...................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
2. Información de los subtemas ................................................................................. 4

2.1 Subtema 1: Modelo de la Enseñanza y aprendizaje de la Matemática:
Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Métodos Activos, Método Didáctico ..................... 4
2.2 Subtema 2: Esencia efectiva del docente de Matemática ........................................ 4
2.3
Subtema 3: Modelo pedagógico del MINEDUC ............................................................. 5
2.4 Subtema 4: Epistemología y praxis educativa de Matemática: ¿Qué tipo de
Matemática ensenar?, ¿Por qué ensenar
Matemática?....................................................................................................................6
3. Material Complementario ....................................................................................... 8
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 1: Desarrollo del

Pensamiento Matematico
Tema 1: Modelo de la Enseñanza de la Matemática
Objetivo:
Determinar la importancia de aprender y enseñar matemática mediante la revisión

de la propuesta pedagógica del MINEDUC para la búsqueda de soluciones de manera
coherente y efectiva frente a diferentes circunstancias.
Introducción:
La didáctica de las matemáticas se enfoca en la enseñanza y las diversas metodologías
utilizadas por los docentes para que sus estudiantes obtengan los conocimientos
necesarios mediante la triada estudiante-profesor-saber, que constituye un pilar
fundamental en las clases. Desde esta perspectiva se analiza la escuela tradicional con
las bases de obediencia y rectitud para compararla con la nueva escuela cuyo enfoque
es la interacción y la felicidad de los niños, esto permite comprender las metodologías
didácticas utilizadas en la actualidad como técnicas de enseñanza efectiva. Al realizar un
análisis de todos los componentes que engloban la didáctica de las matemáticas se
busca la comprensión respecto a la importancia de la enseñanza matemática guiada a
través de la propuesta del MINEDUC que brinda directrices para las actividades
académicas definidas en la planificación curricular institucional que garantiza una
enseñanza eficaz por parte del docente que debe integrar elementos fundamentales
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
como el desarrollo integral, la equidad, la perdurabilidad y el valor añadido. Finalmente,
se enfatiza en la praxis educativa de las matemáticas que engloba todas las ramas del
saber ya que se incorpora de manera significativa en la vida cotidiana, en definitiva, se
comprende la importancia de las matemáticas en el aprendizaje
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

Nombre de la Unidad
2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Modelo de la Enseñanza y Aprendizaje
de la Matemática: Escuela Tradicional, Escuela Nueva,
Métodos Activos, Método Didáctico
La enseñanza de las matemáticas es un trabajo arduo de los docentes, pues siempre
existen diferentes metodologías que guiadas por la experiencia permiten llegar a los
estudiantes facilitándoles la obtención de sus conocimientos, de esta manera, Friz
Carrillo et al. (2018) afirman que “el trabajo en aula del profesor, caracterizado
didácticamente por la tríada estudiante-profesor-saber, ha constituido uno de los
pilares sobre el cual se explican las interacciones al interior de la sala” (pág. 60).
“Los encantos de esta ciencia sublime, las matemáticas, sólo se les revelan a aquellas
que tienen el valor de profundizar en ella” Carl Friedrich Gauss
La escuela tradicional es un término complejo al momento de manifestarlo como

tema de estudio, pues con su inicio en la época medieval, se basó en las acciones que
el profesor y estudiante adquirían con la finalidad de establecer una comunicación
adecuada con su método de enseñanza, las características de esta escuela se
consideraron polémicas (García García, 1990) expuso sobre ella lo siguiente: parece
suponer que todos los niños se interesan por igual en todas las materias de la
enseñanza, y para nada toma en consideración las diferencias individuales o de
grupo.
Los programas y métodos tradicionales ahogan la energía, el impulso vital del niño
y consigue justamente lo contrario de lo que se proponen. Los programas de la
escuela tradicional están estructurados conforme a una racionalidad ajena a la
mentalidad infantil. Esto conlleva que se exija al alumno la memorización de
conocimientos sin sentido (pág. 30)
El comportamiento que desempeñaban los actores durante esta época estaba

enfocado en la obediencia y rectitud que debían reflejar cada una de las partes y que
el desacato del mismo, tenía como consecuencia común era el castigo por el cual se
obligaba al culpable a renunciar a sus caprichos y deseos personales.
2.2 Subtema 2: Esencia Efectiva del Docente de

Matemática
El docente en el aula de clases tiene la responsabilidad de buscar los métodos y
recursos más adecuados que permitan la comprensión de las matemáticas por parte
de los estudiantes, además, las emociones intervienen en el aprendizaje de la

Nombre de la Unidad
materia y como indica Pekrun (2014), citado por (Cerda, Pérez, Casas, & Ortega,
2017) “el aula es un lugar de emociones, en donde los estudiantes pueden
experimentar una serie de estados, como entusiasmo, admiración, empatía, envidia
hacia los pares, aburrimiento,persistencia, etc., siendo probablemente algunos de
esos estados moderados por su propio entorno familiar” (pág. 2).
Se entiende por enseñanza eficaz a la “acción del docente que consigue un Desarrollo
integral y perdurable de todos y cada uno de sus estudiantes mayor de lo que sería
esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica
y cultural de las familias” (Martínez Garrido y F., 2016, p.472).
“Las matemáticas son el lenguaje, son el idioma que usó Dios para escribir el mundo”
Galileo Galilei
2.3 Subtema 3: Modelo Pedagógico del MINEDUC

El MINEDUC es el ente que dicta las diferentes directrices por la cual se debe
desarrollar las actividades educativas en cada una de las instituciones de educación,
además, brinda un currículo donde establece los diferentes temarios que deben ser
impartidos por los docentes con la finalidad de que exista equidad en los
conocimientos que reciben los estudiantes de acuerdo a su ciclo escolar.
En el documento curricular, cada área se estructura en subniveles, organizando los

aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemológicos,
didácticos y pedagógicos propios, a su vez, la organización del currículo permite
mayores grados de flexibilidad y apertura curricular y responde al objetivo de
acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes, a la vez que
permite que esta se adapte de mejor manera a sus diferentes ritmos de aprendizaje
(Mineduc, 2016, pág. 8).
La planificación curricular está basada en el diagnóstico institucional en conjunto

con la participación de las autoridades y profesores, establecen sus lineamientos
sobre la pedagogía que se establecerá con los estudiantes. Su construcción se basa

en tres momentos: el primero, es el análisis del currículo nacional, donde es
indispensable una lectura minuciosa con el objetivo de establecer contenidos de
acuerdo a su realidad institucional; el segundo, se definen las los factores internos y
externos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el tercero; se fijan las
direcciones que guiarán la gestion pedagógica de la institución educativa (Ministerio
de Educación, 2016).
En el currículo nacional se establece una Planificación Curricular Institucional (PCI),

donde se especificarán los lineamientos de los diferentes elementos de los
contenidos del área de Matemática. Tal y como se observa en la Figura 3.

Nombre de la Unidad
2.4 Subtema 4: Epistemología y Praxis Educativa de

Matemática: ¿Qué Tipo de Matemática Enseñar?, ¿Por
qué Enseñar Matemática?
El conocimiento científico de las matemáticas es importante, pues en la actualidad,
su enseñanza está enfocada en los aspectos didácticos (teórico – práctico) sin tomar
en consideración los fundamentos de los investigadores que desarrollan nuevos
aspectos metodológicos guiados por las creencias y aspectos de la vida propia, sin
embargo, “El pragmatismo didáctico parece dominar en el paradigma vital en el
ámbito de la enseñanza de las Matemática; da la impresión de que toda investigación
debe concluir en propuestas didácticas” (Álvarez Bugallo & Fernández, 2016, p.5).
Las matemáticas en las instituciones educativas están orientadas entre (Alvarez

Bugallo&Fernández, 2016) “enseñar unas matemáticas formalistas, abstractas,
universalmente válidas en cualquier tiempo y espacio cultural e histórico; o bien,
unas matemáticas realistas, adecuadas al contexto de los alumnos” (pág. 225).
Según Montero (2006) citado por (Alvarez Bugallo & Fernández, 2016) , afirma que
la enseñanza de la matemática radica en: Comprender y analizar la abundante
información que recibimos en nuestro día a día. Pero su uso va mucho más allá: en
prácticamente todas las ramas del saber humano se recurre a las matemáticas, y no
sólo en la física, sino que gracias a los ordenadores las matemáticas se aplican a
todas las disciplinas, de modo que están en la base de las ingenierías, de
lastecnologías más avanzadas, como las de los vuelos espaciales, de las modernas
técnicas médicas, como la tomografía axial computadorizada, de la meteorología, de
los estudios financieros, de la ingeniería genética (p.76).
Importancia de las matemáticas en Educación Primaria
La asignatura de matemática es imprescindible para el desarrollo intelectual de los

niños puesto que les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener su
mente preparada para la crítica, el pensamiento y la abstracción.
Las matemáticas generan unas actitudes y valores en el alumnado ya que garantizan

una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los
resultados obtenidos.
La matemática, enseña a pensar mejor ya que desarrolla la capacidad del

pensamiento. Conjuntamente, te ayudan a encontrar las soluciones a los problemas
o soluciones a determinadas situaciones complejas de una forma mucho más
coherente.
Es fundamental que el alumnado sea capaz de comprender las matemáticas, porque

de esta forma encontrarán soluciones lógicas y razonadas a muchas situaciones de

Nombre de la Unidad
la vida y la mente estará mejor preparada para solucionar problemas reales de la

vida cotidiana.
Hay que tener en cuenta que las matemáticas se desarrolla el pensamiento analítico
con el que se desarrollará la habilidad para investigar y conocer la realidad que la
vida nos plantea a cada uno de nosotros. Estas verdades suelen basarse en
evidencias.
Podemos dividir estos valores en varios grupos:
- Valores de la inteligencia: entre estos valores podemos destacar el afán y el

entusiasmo por saber, por adquirir conocimientos, por estudiar, adquirir hábitos y
técnicas de trabajo intelectual para utilizar la información de una forma acertada,
sentido crítico para aceptar la información verdadera…
- Valores de la voluntad: entre estos cabe destacar la capacidad de decisión,

incluyendo porlo tanto la prudencia, predicción, iniciativa seguridad y confianza en
sí mismo, entre otros.
▪ Valores morales: Aquí destacaremos valores como la colaboración,solidaridad,

honradez, honestidad, optimismo, respeto ante las creencias e ideas de los demás…
Es necesario que desde la escuela se transmita una idea positiva de las matemáticas
y para ello hay que cambiar la manera en la que se les presentan a los alumnos. El
alumnado debe ver la importancia que tienen las matemáticas para nuestra vida
diaria, deben entender que vivimos rodeados por las matemáticas y que si no
tenemos cierta noción de éstas podemos ser engañados con mucha facilidad.
En los últimos años han surgido varios sistemas de aprendizaje de las Matemáticas
que están revolucionando la enseñanza debido a su faceta abierta y práctica.
Algunos de ellos son:
Método de Algoritmo Basado en Números (ABN).
- Método Singapur.
- Matemáticas a través de proyectos.
- Trabajo en equipos colaborativo.
En definitiva, se debe destacar que las matemáticas nos sirven para toda nuestra
vida y es indispensable su enseñanza, primordialmente en la escuela primaria, pues
es donde los niños y niñas empiezan a tener un contacto más profundo con ellas y
donde el docente refuerza y ensaña a resolver problemas matemáticos.

Nombre de la Unidad
3. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda
ampliar la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de
aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
Importancia de las matemáticas para la vida
https://youtu.be/XfHblrcKcvI
¿Para qué sirven las matemáticas? Eduardo Sáenz de Cabezón, matemático

https://youtu.be/Cwq4dRBWcr8
¿Cuál es el gran poder de las matemáticas? Adrián Paenza, matemático

https://youtu.be/fzfMGn56hv
Bibliografía de apoyo:
 Álvarez Bugallo, C., & Fernández, E. (2016). Epistemología y Praxis Educativa
de las Matemáticas. Revistas Ciencias de la Educación, 26(48). Obtenido de
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/48/art13.pdf
 Cerda, G., Pérez, C., Casas, J., & Ortega, R. (2017). Enseñanza y Aprendizaje de
las Matemáticas: La necesidad de un análisis multidisciplinar. Psychology,
Society, & Education, 9(1), 1-10. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6360203
 Friz Carrillo, M., Panes Chavarría, R., Salcedo Lagos, P., & Sanhueza
Hernández, S. (2018). El proceso de enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas. Concepciones de los futuros profesores del sur de Chile. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 20(1), 59-68. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412018000100059&lng=es&tlng=es.
 García García, E. (1990). Los modelos educativos, en torno a la vieja polémica

Escuela Nueva frente a Escuela. En Didáctica Lengua y Literatura.
 García Hipólito, M. (2011). La enseñanza tradicional de la matemática y su

influencia en el aprovechamiento escolar de los alumnos de nivel primaria.
Tesis, Universidad Pedagógica Nacional, Campeche.

Nombre de la Unidad
 Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la matemática.

Tendencias e innovaciones. Madrid.
 Jiménez Avilés, Á. M. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar.

Revista Educación y Pedagogía, 21(54), 103-125.
 Martínez Garrido, C., & F., J. M. (2016). Investigación Iberoamericana sobre

enseñanza eficaz. RMIE, 21(69), 471-499.
 Melquiades Flores, A. (2014). Estrategias didácticas para un aprendizaje

constructivista en la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas de
nivel primaria. Perspectivas docentes 52.
 Mineduc. (2016). Matemática. Currículo de EGB y BGU, Quito. Ministerio de

Educación. (2016). Guía Didáctica de Matemática. Quito.
 Montero, P. (2006). Investigar en Educación Matemática. México: Grupo

Editorial Iberoamericana.
 Pekrun, R. (2014). Emotions and learning.
 Puga Peña, L. A., & Jaramillo Naranjo, L. M. (2015). Metodología activa en la

construcción del conocimiento matemático. Sophia, Colección de Filosofía de
la Educación (19), 291-314.
 Zubíria Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía

dialogante. Colección Aula Abierta, Bogotá
Links de apoyo:
▪ https://www.familiesinschools.org/wp-
content/uploads/2016/03/EffectiveTeaching-Brochure-SpanishFINAL1.pdf
▪ https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/GUIADE-
IMPLEMENTACION-MATEMATICA.pdf

Nombre de la Unidad

UNIDAD 1
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Autor: Ibarra Freire Marta Cecilia

ÍNDICE
1. Unidad 1: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO ......................... 3

Tema 1: Modelo de la Enseñanza de la Matemática ............................................................... 3
Objetivo: ...................................................................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................................................ 3
2. Información de los subtemas ................................................................................. 4

2.1 Subtema 1: Modelo de la Enseñanza y aprendizaje de la Matemática:
Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Métodos Activos, Método Didáctico ..................... 4
2.2 Subtema 2: Esencia efectiva del docente de Matemática ........................................ 4
2.3
Subtema 3: Modelo pedagógico del MINEDUC ............................................................. 5
2.4 Subtema 4: Epistemología y praxis educativa de Matemática: ¿Qué tipo de
Matemática ensenar?, ¿Por qué ensenar
Matemática?....................................................................................................................6
3. Material Complementario ....................................................................................... 8
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 1: Desarrollo del

Pensamiento Matematico
Tema 1: Modelo de la Enseñanza de la Matemática
Objetivo:
Determinar la importancia de aprender y enseñar matemática mediante la revisión

de la propuesta pedagógica del MINEDUC para la búsqueda de soluciones de manera
coherente y efectiva frente a diferentes circunstancias.
Introducción:
La didáctica de las matemáticas se enfoca en la enseñanza y las diversas metodologías
utilizadas por los docentes para que sus estudiantes obtengan los conocimientos
necesarios mediante la triada estudiante-profesor-saber, que constituye un pilar
fundamental en las clases. Desde esta perspectiva se analiza la escuela tradicional con
las bases de obediencia y rectitud para compararla con la nueva escuela cuyo enfoque
es la interacción y la felicidad de los niños, esto permite comprender las metodologías
didácticas utilizadas en la actualidad como técnicas de enseñanza efectiva. Al realizar un
análisis de todos los componentes que engloban la didáctica de las matemáticas se
busca la comprensión respecto a la importancia de la enseñanza matemática guiada a
través de la propuesta del MINEDUC que brinda directrices para las actividades
académicas definidas en la planificación curricular institucional que garantiza una
enseñanza eficaz por parte del docente que debe integrar elementos fundamentales
como el desarrollo integral, la equidad, la perdurabilidad y el valor añadido. Finalmente,
se enfatiza en la praxis educativa de las matemáticas que engloba todas las ramas del
saber ya que se incorpora de manera significativa en la vida cotidiana, en definitiva, se
comprende la importancia de las matemáticas en el aprendizaje

Nombre de la Unidad

2.1 Subtema 1: Modelo de la Enseñanza y Aprendizaje
de la Matemática: Escuela Tradicional, Escuela Nueva,
Métodos Activos, Método Didáctico
La enseñanza de las matemáticas es un trabajo arduo de los docentes, pues siempre
existen diferentes metodologías que guiadas por la experiencia permiten llegar a los
estudiantes facilitándoles la obtención de sus conocimientos, de esta manera, Friz
Carrillo et al. (2018) afirman que “el trabajo en aula del profesor, caracterizado
didácticamente por la tríada estudiante-profesor-saber, ha constituido uno de los
pilares sobre el cual se explican las interacciones al interior de la sala” (pág. 60).
“Los encantos de esta ciencia sublime, las matemáticas, sólo se les revelan a aquellas
que tienen el valor de profundizar en ella” Carl Friedrich Gauss
La escuela tradicional es un término complejo al momento de manifestarlo como

tema de estudio, pues con su inicio en la época medieval, se basó en las acciones que
el profesor y estudiante adquirían con la finalidad de establecer una comunicación
adecuada con su método de enseñanza, las características de esta escuela se
consideraron polémicas (García García, 1990) expuso sobre ella lo siguiente: parece
suponer que todos los niños se interesan por igual en todas las materias de la
enseñanza, y para nada toma en consideración las diferencias individuales o de
grupo.
Los programas y métodos tradicionales ahogan la energía, el impulso vital del niño
y consigue justamente lo contrario de lo que se proponen. Los programas de la
escuela tradicional están estructurados conforme a una racionalidad ajena a la
mentalidad infantil. Esto conlleva que se exija al alumno la memorización de
conocimientos sin sentido (pág. 30)
El comportamiento que desempeñaban los actores durante esta época estaba

enfocado en la obediencia y rectitud que debían reflejar cada una de las partes y que
el desacato del mismo, tenía como consecuencia común era el castigo por el cual se
obligaba al culpable a renunciar a sus caprichos y deseos personales.
2.2 Subtema 2: Esencia Efectiva del Docente de

Matemática
El docente en el aula de clases tiene la responsabilidad de buscar los métodos y
recursos más adecuados que permitan la comprensión de las matemáticas por parte
de los estudiantes, además, las emociones intervienen en el aprendizaje de la

Nombre de la Unidad
materia y como indica Pekrun (2014), citado por (Cerda, Pérez, Casas, & Ortega,
2017) “el aula es un lugar de emociones, en donde los estudiantes pueden
experimentar una serie de estados, como entusiasmo, admiración, empatía, envidia
hacia los pares, aburrimiento,persistencia, etc., siendo probablemente algunos de
esos estados moderados por su propio entorno familiar” (pág. 2).
Se entiende por enseñanza eficaz a la “acción del docente que consigue un Desarrollo
integral y perdurable de todos y cada uno de sus estudiantes mayor de lo que sería
esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica
y cultural de las familias” (Martínez Garrido y F., 2016, p.472).
“Las matemáticas son el lenguaje, son el idioma que usó Dios para escribir el mundo”
Galileo Galilei
2.3 Subtema 3: Modelo Pedagógico del MINEDUC

El MINEDUC es el ente que dicta las diferentes directrices por la cual se debe
desarrollar las actividades educativas en cada una de las instituciones de educación,
además, brinda un currículo donde establece los diferentes temarios que deben ser
impartidos por los docentes con la finalidad de que exista equidad en los
conocimientos que reciben los estudiantes de acuerdo a su ciclo escolar.
En el documento curricular, cada área se estructura en subniveles, organizando los

aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemológicos,
didácticos y pedagógicos propios, a su vez, la organización del currículo permite
mayores grados de flexibilidad y apertura curricular y responde al objetivo de
acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes, a la vez que
permite que esta se adapte de mejor manera a sus diferentes ritmos de aprendizaje
(Mineduc, 2016, pág. 8).
La planificación curricular está basada en el diagnóstico institucional en conjunto

con la participación de las autoridades y profesores, establecen sus lineamientos
sobre la pedagogía que se establecerá con los estudiantes. Su construcción se basa

en tres momentos: el primero, es el análisis del currículo nacional, donde es
indispensable una lectura minuciosa con el objetivo de establecer contenidos de
acuerdo a su realidad institucional; el segundo, se definen las los factores internos y
externos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el tercero; se fijan las
direcciones que guiarán la gestion pedagógica de la institución educativa (Ministerio
de Educación, 2016).
En el currículo nacional se establece una Planificación Curricular Institucional (PCI),

donde se especificarán los lineamientos de los diferentes elementos de los
contenidos del área de Matemática. Tal y como se observa en la Figura 3.

Nombre de la Unidad
2.4 Subtema 4: Epistemología y Praxis Educativa de

Matemática: ¿Qué Tipo de Matemática Enseñar?, ¿Por
qué Enseñar Matemática?
El conocimiento científico de las matemáticas es importante, pues en la actualidad,
su enseñanza está enfocada en los aspectos didácticos (teórico – práctico) sin tomar
en consideración los fundamentos de los investigadores que desarrollan nuevos
aspectos metodológicos guiados por las creencias y aspectos de la vida propia, sin
embargo, “El pragmatismo didáctico parece dominar en el paradigma vital en el
ámbito de la enseñanza de las Matemática; da la impresión de que toda investigación
debe concluir en propuestas didácticas” (Álvarez Bugallo & Fernández, 2016, p.5).
Las matemáticas en las instituciones educativas están orientadas entre (Alvarez

Bugallo&Fernández, 2016) “enseñar unas matemáticas formalistas, abstractas,
universalmente válidas en cualquier tiempo y espacio cultural e histórico; o bien,
unas matemáticas realistas, adecuadas al contexto de los alumnos” (pág. 225).
Según Montero (2006) citado por (Alvarez Bugallo & Fernández, 2016) , afirma que
la enseñanza de la matemática radica en: Comprender y analizar la abundante
información que recibimos en nuestro día a día. Pero su uso va mucho más allá: en
prácticamente todas las ramas del saber humano se recurre a las matemáticas, y no
sólo en la física, sino que gracias a los ordenadores las matemáticas se aplican a
todas las disciplinas, de modo que están en la base de las ingenierías, de
lastecnologías más avanzadas, como las de los vuelos espaciales, de las modernas
técnicas médicas, como la tomografía axial computadorizada, de la meteorología, de
los estudios financieros, de la ingeniería genética (p.76).
Importancia de las matemáticas en Educación Primaria
La asignatura de matemática es imprescindible para el desarrollo intelectual de los

niños puesto que les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener su
mente preparada para la crítica, el pensamiento y la abstracción.
Las matemáticas generan unas actitudes y valores en el alumnado ya que garantizan

una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los
resultados obtenidos.
La matemática, enseña a pensar mejor ya que desarrolla la capacidad del

pensamiento. Conjuntamente, te ayudan a encontrar las soluciones a los problemas
o soluciones a determinadas situaciones complejas de una forma mucho más
coherente.
Es fundamental que el alumnado sea capaz de comprender las matemáticas, porque

de esta forma encontrarán soluciones lógicas y razonadas a muchas situaciones de

Nombre de la Unidad
la vida y la mente estará mejor preparada para solucionar problemas reales de la

vida cotidiana.
Hay que tener en cuenta que las matemáticas se desarrolla el pensamiento analítico
con el que se desarrollará la habilidad para investigar y conocer la realidad que la
vida nos plantea a cada uno de nosotros. Estas verdades suelen basarse en
evidencias.
Podemos dividir estos valores en varios grupos:
- Valores de la inteligencia: entre estos valores podemos destacar el afán y el

entusiasmo por saber, por adquirir conocimientos, por estudiar, adquirir hábitos y
técnicas de trabajo intelectual para utilizar la información de una forma acertada,
sentido crítico para aceptar la información verdadera…
- Valores de la voluntad: entre estos cabe destacar la capacidad de decisión,

incluyendo porlo tanto la prudencia, predicción, iniciativa seguridad y confianza en
sí mismo, entre otros.
▪ Valores morales: Aquí destacaremos valores como la colaboración,solidaridad,

honradez, honestidad, optimismo, respeto ante las creencias e ideas de los demás…
Es necesario que desde la escuela se transmita una idea positiva de las matemáticas
y para ello hay que cambiar la manera en la que se les presentan a los alumnos. El
alumnado debe ver la importancia que tienen las matemáticas para nuestra vida
diaria, deben entender que vivimos rodeados por las matemáticas y que si no
tenemos cierta noción de éstas podemos ser engañados con mucha facilidad.
En los últimos años han surgido varios sistemas de aprendizaje de las Matemáticas
que están revolucionando la enseñanza debido a su faceta abierta y práctica.
Algunos de ellos son:
Método de Algoritmo Basado en Números (ABN).
- Método Singapur.
- Matemáticas a través de proyectos.
- Trabajo en equipos colaborativo.
En definitiva, se debe destacar que las matemáticas nos sirven para toda nuestra
vida y es indispensable su enseñanza, primordialmente en la escuela primaria, pues
es donde los niños y niñas empiezan a tener un contacto más profundo con ellas y
donde el docente refuerza y ensaña a resolver problemas matemáticos.

Nombre de la Unidad
3. Material Complementario
ampliar la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de
aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
Importancia de las matemáticas para la vida
https://youtu.be/XfHblrcKcvI
¿Para qué sirven las matemáticas? Eduardo Sáenz de Cabezón, matemático

https://youtu.be/Cwq4dRBWcr8
¿Cuál es el gran poder de las matemáticas? Adrián Paenza, matemático

https://youtu.be/fzfMGn56hv
Bibliografía de apoyo:
 Álvarez Bugallo, C., & Fernández, E. (2016). Epistemología y Praxis Educativa
de las Matemáticas. Revistas Ciencias de la Educación, 26(48). Obtenido de
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/48/art13.pdf
 Cerda, G., Pérez, C., Casas, J., & Ortega, R. (2017). Enseñanza y Aprendizaje de
las Matemáticas: La necesidad de un análisis multidisciplinar. Psychology,
Society, & Education, 9(1), 1-10. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6360203
 Friz Carrillo, M., Panes Chavarría, R., Salcedo Lagos, P., & Sanhueza
Hernández, S. (2018). El proceso de enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas. Concepciones de los futuros profesores del sur de Chile. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 20(1), 59-68. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412018000100059&lng=es&tlng=es.
 García García, E. (1990). Los modelos educativos, en torno a la vieja polémica

Escuela Nueva frente a Escuela. En Didáctica Lengua y Literatura.
 García Hipólito, M. (2011). La enseñanza tradicional de la matemática y su

influencia en el aprovechamiento escolar de los alumnos de nivel primaria.
Tesis, Universidad Pedagógica Nacional, Campeche.

Nombre de la Unidad
 Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la matemática.

 Jiménez Avilés, Á. M. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar.

Revista Educación y Pedagogía, 21(54), 103-125.
 Martínez Garrido, C., & F., J. M. (2016). Investigación Iberoamericana sobre

enseñanza eficaz. RMIE, 21(69), 471-499.
 Melquiades Flores, A. (2014). Estrategias didácticas para un aprendizaje

constructivista en la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas de
nivel primaria. Perspectivas docentes 52.
 Mineduc. (2016). Matemática. Currículo de EGB y BGU, Quito. Ministerio de

Educación. (2016). Guía Didáctica de Matemática. Quito.
 Montero, P. (2006). Investigar en Educación Matemática. México: Grupo

Editorial Iberoamericana.
 Pekrun, R. (2014). Emotions and learning.
 Puga Peña, L. A., & Jaramillo Naranjo, L. M. (2015). Metodología activa en la

construcción del conocimiento matemático. Sophia, Colección de Filosofía de
la Educación (19), 291-314.
 Zubíria Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía

dialogante. Colección Aula Abierta, Bogotá
Links de apoyo:
▪ https://www.familiesinschools.org/wp-
content/uploads/2016/03/EffectiveTeaching-Brochure-SpanishFINAL1.pdf
▪ https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/GUIADE-
IMPLEMENTACION-MATEMATICA.pdf

Nombre de la Unidad

NOMBRE DE LA MATERIA
UNIDAD 1
Desarrollo del Pensamiento Matemático
Autor: Marta Cecilia Ibarra Freire Msc

UNIDAD 1
ÍNDICE
1. Unidad 1: Desarrollo del Pensamiento Matemático .............................................. 2

Tema 2: Desarrollo del Pensamiento Lógico para la Enseñanza de las Operaciones Matemáticas
.................................................................................................................................. 32
Objetivo: .................................................................................................................... 2
Introducción: ............................................................................................................. 2
2. Información de los subtemas ................................................................................ 2

2.1 Subtema 1: Cognición y Metacognición ........................................................... 2
2.2 Subtema 2: Características del Pensamiento Lógico–Matemático ................... 3
2.3 Subtema 3: Funciones Cognitivas y Operaciones Mentales .............................. 3
2.4 Subtema 4: El Pensamiento Lógico-Matemático: Categorías Básicas………………………..5
3. Material Complementario ......................................... Error! Bookmark not defined.
4. Bibliografía ............................................................................................................ 5
UNIDAD 1
1. Unidad 1: Nombre de la Unidad

Tema 1: Desarrollo del Pensamiento Lógico para la Enseñanza
de las Operaciones Matemáticas
Objetivo:
Determinar operaciones, actividades y funciones cognoscitivas mediante el desarrollo de contenidos

matemáticos que permitan alcanzar, producir y evaluar la información, a la vez que conozca, controle y
autorregule su conocimiento
Introducción:
La cognición involucra las interpretaciones realizadas por el ser humano mediante la experiencia que incluyen
una serie de procesos cognitivos utilizados para la incorporación de nuevos conocimientos. A su vez, la
metacognición es la autorregulación del aprendizaje donde los conocimientos adquieren su relevancia, de esta
forma, se puede analizar el nivel de comprensión y adquisición del conocimiento en los niños. Desde este
análisis, se establece la importancia de desarrollar el pensamiento lógico matemático a partir de distintas
técnicas y métodos que van desde proyectos hasta juegos populares, esto se realiza con la finalidad de
fortalecer las funciones cognitivas y las operaciones mentales para potencializar las capacidades y habilidades
del ser humano, en especial, los niños.

2.1 Subtema 1: Cognición y Metacognición
La cognición es la interpretación que el individuo le da a la información que ella a él a través de los estímulos
ocasionados por su alrededor, su origen proviene del latín “cognoscere” que significa conocer, en conclusión,
es el conjunto de información relevante que adquiere el ser humano por medio del aprendizaje o experiencia.
Según Rodríguez (2016) la cognición:
“Implica procesos mentales, marcos de referencia mentales (mapas), estructura de redes mentales o
neuronales, sistemas de información mental, nivel multidimensional de contactos y comunicación, niveles de
interpretación, universos conceptuales, percepción, evaluación perceptiva y evaluación emotiva percibida”
(p.2).
Los procesos cognitivos “son los procedimientos que se utiliza para incorporar nuevos conocimientos y toma
de decisiones, interviniendo nuevas funciones como la percepción, la atención, la memoria y el razonamiento”
(Cognifit, s.f.).
La metacognición es la autorregulación de los procesos de aprendizaje en relación al tiempo, es decir,

que de acuerdo a la edad del individuo ciertos conocimientos toman más relevancia que otros (Lacon
De Lucia y Ortega de Hocevar, 2008). Uno de los precursores más importantes en la metacognición
es John Falvell, quien durante su investigación empírica, comprobó que la metacognición funciona
cuando el ser humano controla sus procopios procesos cognitivos, manifestándolo de esta manera:
UNIDAD 1
“Podríamos decir que se recurre a las estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo, y a las
estrategias metacognitivas para controlarlo. Controlar el propio progreso en una tarea es una
actividad metacognitiva muy importante” (Flavell, 1996, p.160).
Flavell “identifica el área metacognitiva como un nuevo campo de investigación que permite
entender con mayor precisión cómo los niños van adquiriendo un amplio conocimiento sobre los
procesos cognitivos y cómo los van regulando con mayor eficacia para resolver determinadas tareas”
(Lacon De Lucia y Ortega de Hocevar, 2008, p.238).
2.2 Subtema 2: Características del Pensamiento Lógico–

Matemático
El pensamiento lógico matemático es la capacidad que desarrollan los estudiantes a fin de asociar
conceptos matemáticos con aspectos más abtractos del pensamiento, que están guiados por las
gráficas, ecuaciones, fórmulas matemáticas y fisicas. Piaget (1984) menciona que:
El desarrollo cognoscitivo “comienza cuando el niño asimila aquellas cosas del medio que les rodea
con la realidad a sus estructuras, de manera que antes de empezar la escolarización formal, la
mayoría adquiere unos conocimientos considerables sobre contar, el número y la aritmética” (Piaget,
1984).
2.3 Subtema 3: Funciones Cognitivas y Operaciones Mentales

Las funciones cognitivas son los procesos mentales que facilitan las ser humano lleva a cabo cualquier tarea,
teniendo un papel activo en los procesos de recepción, selección, lenguaje y capacidad de solucionar problema,
cada una de ellas tiene una secuencia correlacionada con la maduración del sistema nervioso central (Ardila,
Báteman, et. al, 1999).
“Las funciones cognitivas más importantes son la atención, la orientación, la memoria, las gnosias, las funciones
ejecutivas, las praxias, el lenguaje, la cognición social y las habilidades visoespaciales” (Neuron, s.f.).
 Identificación: Reconocimiento de un objeto y de las propiedades que leson parte (Parada,

2012).
 Diferenciación: Reconocimiento de todas las propiedades de los objetos, logrando
establecer las diferencias (Parada, 2012).
 Representación mental: Interiorización de cada una de las propiedades del objeto, al
menos de lo esencial, aquello que permite su definición (Parada, 2012).
 Transformación mental: Modificación de las propiedades del objeto a fin de establecer
relaciones y lograr construcciones superiores (Parada, 2012).
 Comparación: Establecimiento de semejanzas y diferencias a partir de criterios
previamente establecidos por el sujeto para ser aplicados al objeto (Parada, 2012).
 Clasificación: Ordenamiento de los objetos atendiendo a criterios que han permitido la
UNIDAD 1
comparación de los mismos (Parada, 2012).

 Codificación: Uso de símbolos para denominar objetos o propiedades de los mismos
(Parada, 2012).
 Proyección de relaciones virtuales: Organización de unidades de tipo representacional que
pueden ser proyectadas en situaciones similares (Parada, 2012).
 Análisis: Separación de los elementos o propiedades de los objetosatendiendo a criterios
establecidos por el sujeto (Parada, 2012).
 Síntesis: Integración de los objetos para dar un nuevo significado ysentido (Parada, 2012).
 Inferencia lógica: Capacidad para hacer deducciones, es decir, de Razonamiento
hipotético: Capacidad para hacer predicciones de fenómenos a partir de datos ya
conocidos o de leyes (Parada, 2012).
 Razonamiento transitivo: Capacidad para ordenar relaciones y formular conclusiones
(Parada, 2012).
2.4 Subtema 4: El Pensamiento Lógico Matemático:

Categorías Básicas
El objetivo principal de la educación es la integración del estudiante a la sociedad, por lo cual, se

considera a las matemáticas como pensamientos lógicos, medidas y representaciones espaciales. Se
entiende que “el pensamiento lógico matemático se desarrolla gracias a las experiencias y a la
interacción que realiza el niño con su entorno, permitiéndole caracterizar y establecer relaciones
entre los objetos y acciones mediante situaciones sencillas y cotidianas” (Reyes Vélez, 2017, p.200).
“El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puede ser críticas, que puedan
verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. El gran peligro de hoy son los lemas, opiniones
colectivas, las tendencias ya hechas de pensamiento. Tenemos que ser capaces de oponernos
de forma individual, para criticar, para distinguir entre lo que está bien y lo de lo que no”.
Jean Piaget
El pensamiento lógico-matemático, según Reyes Vélez (2017), hay que entenderlo desde tres categorías
básicas:
 Capacidad para generar ideas cuya expresión e interpretación sobre lo que se concluya sea:
verdad para todos o mentira para todos (Reyes Vélez, 2017, pp. 203-204).
 Utilización de la representación o conjunto de representaciones con las que el lenguaje
matemático hace referencia a esas ideas (Reyes Vélez, 2017, pp. 203- 204).
 Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad, mediante la aplicación
UNIDAD 1
de los conceptos aprendidos (Reyes Vélez, 2017, pp. 203-204).


3.- Material Complementario

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la información
sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
¿Qué es el pensamiento lógico matemático?
https://youtu.be/bZkro4D6bx8
La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget
https://youtu.be/yYFhPO5pArc
Links de apoyo:
 https://www.significados.com/metacognicion/
 https://sites.google.com/site/adquisiciondelalectura/-en-que consiste-
leer/metacognicion/cognicion-y-metacognicion
 https://www.cognifit.com/es/cognicion
 https://www.significados.com/pensamiento-logico/
 https://www.unir.net/educacion/revista/pensamiento-logico-matematico- infantil/
 https://www.elrincondelcuidador.es/psicologia/capacidades-cognitivas/
4.- Bibliografía
Ardila, A., Báteman, J., Guzmán, M., & Rosseli, M. (1999). Frecuencia y características de los
problemas específicos en el aprendizaje en una muetsra escolar aleatoria. Revista de
Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias,1, 128-138.
» » Cognifit. (s.f.). Cognición y Ciencia Cognitiva. Obtenido de CogniFit research:

https://www.cognifit.com/es/cognicion
» » Fernández Bravo, J. (2016). Desarrollo del pensamineto matemáticp en educación infantil.
» » Flavell, J. (1996). El desarrollo cognitivo. Madrid: Aprendizaje Visor.
» »Lacon De Lucia, N., & Ortega de Hocevar, S. (2008). Cognición, metacognición yescritura. Revista
Signos, 41(67), 231-255.
» » Neuron.(s.f.).Funciones Cognitivas. Obtenido dehttps://www.neuronup.com/es/areas/functions

»» Parada, A. (2012). La Modificabilidad Estructural Cognitiva y su contribución a laeducación.
Tesis de Maestría, Universidad Externado de Colombia, Bogotá.
UNIDAD 1
»» Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata.
»» Reyes Vélez, P. E. (2017). El desarrollo de habilidades lógico matemáticas en laeducación.

Polo del Conocimiento, 2(4), 198-209.
»» Rodríguez, J. A. (2016). Cognición y ciencia cognitiva.

» » UNIR. (05 de 01 de 2021). Pensamiento lógico matemático en Educación Infantil:importancia y
claves para su desarrollo. Obtenido de Analizamos los aspectos relacionados con uno de los
objetivos de Educación Infantil, el pensamiento lógico matemático infantil, y cómo
contribuir a su desarrollo.:
» https://www.unir.net/educacion/revista/pensamiento-logico-matematico- infantil
2
UNIDAD 1
Desarrollo del Pensamiento Matemático

UNIDAD 1
ÍNDICE
1. Unidad 1: Desarrollo del Pensamiento Matemático .............................................. 2

Tema 2: Desarrollo del Pensamiento Lógico para la Enseñanza de las Operaciones Matemáticas
.................................................................................................................................. 32
Objetivo: .................................................................................................................... 2
Introducción: ............................................................................................................. 2
2. Información de los subtemas ................................................................................ 2

2.1 Subtema 1: Cognición y Metacognición ........................................................... 2
2.2 Subtema 2: Características del Pensamiento Lógico–Matemático ................... 3
2.3 Subtema 3: Funciones Cognitivas y Operaciones Mentales .............................. 3
2.4 Subtema 4: El Pensamiento Lógico-Matemático: Categorías Básicas………………………..5
3. Material Complementario ......................................... Error! Bookmark not defined.
4. Bibliografía ............................................................................................................ 5
UNIDAD 1
1. Unidad 1: Nombre de la Unidad

Tema 1: Desarrollo del Pensamiento Lógico para la Enseñanza
de las Operaciones Matemáticas
Objetivo:
Determinar operaciones, actividades y funciones cognoscitivas mediante el desarrollo de contenidos

matemáticos que permitan alcanzar, producir y evaluar la información, a la vez que conozca, controle y
autorregule su conocimiento
Introducción:
La cognición involucra las interpretaciones realizadas por el ser humano mediante la experiencia que incluyen
una serie de procesos cognitivos utilizados para la incorporación de nuevos conocimientos. A su vez, la
metacognición es la autorregulación del aprendizaje donde los conocimientos adquieren su relevancia, de esta
forma, se puede analizar el nivel de comprensión y adquisición del conocimiento en los niños. Desde este
análisis, se establece la importancia de desarrollar el pensamiento lógico matemático a partir de distintas
técnicas y métodos que van desde proyectos hasta juegos populares, esto se realiza con la finalidad de
fortalecer las funciones cognitivas y las operaciones mentales para potencializar las capacidades y habilidades
del ser humano, en especial, los niños.

2.1 Subtema 1: Cognición y Metacognición
La cognición es la interpretación que el individuo le da a la información que ella a él a través de los estímulos
ocasionados por su alrededor, su origen proviene del latín “cognoscere” que significa conocer, en conclusión,
es el conjunto de información relevante que adquiere el ser humano por medio del aprendizaje o experiencia.
Según Rodríguez (2016) la cognición:
“Implica procesos mentales, marcos de referencia mentales (mapas), estructura de redes mentales o
neuronales, sistemas de información mental, nivel multidimensional de contactos y comunicación, niveles de
interpretación, universos conceptuales, percepción, evaluación perceptiva y evaluación emotiva percibida”
(p.2).
Los procesos cognitivos “son los procedimientos que se utiliza para incorporar nuevos conocimientos y toma
de decisiones, interviniendo nuevas funciones como la percepción, la atención, la memoria y el razonamiento”
(Cognifit, s.f.).
La metacognición es la autorregulación de los procesos de aprendizaje en relación al tiempo, es decir,

que de acuerdo a la edad del individuo ciertos conocimientos toman más relevancia que otros (Lacon
De Lucia y Ortega de Hocevar, 2008). Uno de los precursores más importantes en la metacognición
es John Falvell, quien durante su investigación empírica, comprobó que la metacognición funciona
cuando el ser humano controla sus procopios procesos cognitivos, manifestándolo de esta manera:
UNIDAD 1
“Podríamos decir que se recurre a las estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo, y a las
estrategias metacognitivas para controlarlo. Controlar el propio progreso en una tarea es una
actividad metacognitiva muy importante” (Flavell, 1996, p.160).
Flavell “identifica el área metacognitiva como un nuevo campo de investigación que permite
entender con mayor precisión cómo los niños van adquiriendo un amplio conocimiento sobre los
procesos cognitivos y cómo los van regulando con mayor eficacia para resolver determinadas tareas”
(Lacon De Lucia y Ortega de Hocevar, 2008, p.238).
2.2 Subtema 2: Características del Pensamiento Lógico–

Matemático
El pensamiento lógico matemático es la capacidad que desarrollan los estudiantes a fin de asociar
conceptos matemáticos con aspectos más abtractos del pensamiento, que están guiados por las
gráficas, ecuaciones, fórmulas matemáticas y fisicas. Piaget (1984) menciona que:
El desarrollo cognoscitivo “comienza cuando el niño asimila aquellas cosas del medio que les rodea
con la realidad a sus estructuras, de manera que antes de empezar la escolarización formal, la
mayoría adquiere unos conocimientos considerables sobre contar, el número y la aritmética” (Piaget,
1984).
2.3 Subtema 3: Funciones Cognitivas y Operaciones Mentales

Las funciones cognitivas son los procesos mentales que facilitan las ser humano lleva a cabo cualquier tarea,
teniendo un papel activo en los procesos de recepción, selección, lenguaje y capacidad de solucionar problema,
cada una de ellas tiene una secuencia correlacionada con la maduración del sistema nervioso central (Ardila,
Báteman, et. al, 1999).
“Las funciones cognitivas más importantes son la atención, la orientación, la memoria, las gnosias, las funciones
ejecutivas, las praxias, el lenguaje, la cognición social y las habilidades visoespaciales” (Neuron, s.f.).
 Identificación: Reconocimiento de un objeto y de las propiedades que leson parte (Parada,

2012).
 Diferenciación: Reconocimiento de todas las propiedades de los objetos, logrando
establecer las diferencias (Parada, 2012).
 Representación mental: Interiorización de cada una de las propiedades del objeto, al
menos de lo esencial, aquello que permite su definición (Parada, 2012).
 Transformación mental: Modificación de las propiedades del objeto a fin de establecer
relaciones y lograr construcciones superiores (Parada, 2012).
 Comparación: Establecimiento de semejanzas y diferencias a partir de criterios
previamente establecidos por el sujeto para ser aplicados al objeto (Parada, 2012).
 Clasificación: Ordenamiento de los objetos atendiendo a criterios que han permitido la
UNIDAD 1
comparación de los mismos (Parada, 2012).

 Codificación: Uso de símbolos para denominar objetos o propiedades de los mismos
(Parada, 2012).
 Proyección de relaciones virtuales: Organización de unidades de tipo representacional que
pueden ser proyectadas en situaciones similares (Parada, 2012).
 Análisis: Separación de los elementos o propiedades de los objetosatendiendo a criterios
establecidos por el sujeto (Parada, 2012).
 Síntesis: Integración de los objetos para dar un nuevo significado ysentido (Parada, 2012).
 Inferencia lógica: Capacidad para hacer deducciones, es decir, de Razonamiento
hipotético: Capacidad para hacer predicciones de fenómenos a partir de datos ya
conocidos o de leyes (Parada, 2012).
 Razonamiento transitivo: Capacidad para ordenar relaciones y formular conclusiones
(Parada, 2012).
2.4 Subtema 4: El Pensamiento Lógico Matemático:

Categorías Básicas
El objetivo principal de la educación es la integración del estudiante a la sociedad, por lo cual, se

considera a las matemáticas como pensamientos lógicos, medidas y representaciones espaciales. Se
entiende que “el pensamiento lógico matemático se desarrolla gracias a las experiencias y a la
interacción que realiza el niño con su entorno, permitiéndole caracterizar y establecer relaciones
entre los objetos y acciones mediante situaciones sencillas y cotidianas” (Reyes Vélez, 2017, p.200).
“El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puede ser críticas, que puedan
verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. El gran peligro de hoy son los lemas, opiniones
colectivas, las tendencias ya hechas de pensamiento. Tenemos que ser capaces de oponernos
de forma individual, para criticar, para distinguir entre lo que está bien y lo de lo que no”.
Jean Piaget
El pensamiento lógico-matemático, según Reyes Vélez (2017), hay que entenderlo desde tres categorías
básicas:
 Capacidad para generar ideas cuya expresión e interpretación sobre lo que se concluya sea:
verdad para todos o mentira para todos (Reyes Vélez, 2017, pp. 203-204).
 Utilización de la representación o conjunto de representaciones con las que el lenguaje
matemático hace referencia a esas ideas (Reyes Vélez, 2017, pp. 203- 204).
 Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad, mediante la aplicación
UNIDAD 1
de los conceptos aprendidos (Reyes Vélez, 2017, pp. 203-204).



Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la información
sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
¿Qué es el pensamiento lógico matemático?
https://youtu.be/bZkro4D6bx8
La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget
https://youtu.be/yYFhPO5pArc
Links de apoyo:
 https://www.significados.com/metacognicion/
 https://sites.google.com/site/adquisiciondelalectura/-en-que consiste-
leer/metacognicion/cognicion-y-metacognicion
 https://www.cognifit.com/es/cognicion
 https://www.significados.com/pensamiento-logico/
 https://www.unir.net/educacion/revista/pensamiento-logico-matematico- infantil/
 https://www.elrincondelcuidador.es/psicologia/capacidades-cognitivas/
4.- Bibliografía
Ardila, A., Báteman, J., Guzmán, M., & Rosseli, M. (1999). Frecuencia y características de los
problemas específicos en el aprendizaje en una muetsra escolar aleatoria. Revista de
Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias,1, 128-138.
» » Cognifit. (s.f.). Cognición y Ciencia Cognitiva. Obtenido de CogniFit research:

https://www.cognifit.com/es/cognicion
» » Fernández Bravo, J. (2016). Desarrollo del pensamineto matemáticp en educación infantil.
» » Flavell, J. (1996). El desarrollo cognitivo. Madrid: Aprendizaje Visor.
» »Lacon De Lucia, N., & Ortega de Hocevar, S. (2008). Cognición, metacognición yescritura. Revista
Signos, 41(67), 231-255.
» » Neuron.(s.f.).Funciones Cognitivas. Obtenido dehttps://www.neuronup.com/es/areas/functions

»» Parada, A. (2012). La Modificabilidad Estructural Cognitiva y su contribución a laeducación.
Tesis de Maestría, Universidad Externado de Colombia, Bogotá.
UNIDAD 1
»» Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata.
»» Reyes Vélez, P. E. (2017). El desarrollo de habilidades lógico matemáticas en laeducación.

Polo del Conocimiento, 2(4), 198-209.
»» Rodríguez, J. A. (2016). Cognición y ciencia cognitiva.

» » UNIR. (05 de 01 de 2021). Pensamiento lógico matemático en Educación Infantil:importancia y
claves para su desarrollo. Obtenido de Analizamos los aspectos relacionados con uno de los
objetivos de Educación Infantil, el pensamiento lógico matemático infantil, y cómo
contribuir a su desarrollo.:
» https://www.unir.net/educacion/revista/pensamiento-logico-matematico- infantil
2
Unidad 2
Estrategias y Ambientes de aprendizaje en la enseñanza de la Matemática
Tema 1
Estrategias de la enseñanza de la Matemática
Objetivo
Subtemas
Subtema 1: Procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática.
Subtema 2: Técnicas para la enseñanza de la Matemática.

4
https://www.youtube.com/watch?v=uVEA1734PQI
5
https://drive.google.com/file/d/1qdctaLEAaPEMHM
3HpAVCIZ9UiobWGx7i/view?usp=sharing 6
https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=
7
https://sites.google.com/site/didacticadelasmatematicas1itsu/_/rsrc/1529979
059331/estrategias-innovadoras-en-la-ensenanza-de-las-
matematicas/angulos.jpg
8
https://sites.google.com/site/didacticadelasmatematicas1itsu/est
rategias-innovadoras-en-la-ensenanza-de-las-
matematicas/maxresdefault.jpg?attredirects=0 9
https://www.youtube.com/watch?v=WsQfrArcT5I
10
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcShxgvfvsnbSs2BWCSurkt-
Shhcx_uoFoDhKKndZf30v6G82Kk5&s 11
https://sites.google.com/site/didacticadelasmatematicas1itsu/_/rsrc/
1529979301518/estrategias-innovadoras-en-la-ensenanza-de-las-
matematicas/pizza.jpg
12
https://www.youtube.com/watch?v=U5ilSST903k
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https://www.youtube.com/watch?v=eqe2NrjFQuE
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Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc. 16
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Unidad 2
Estrategias y Ambientes de aprendizaje en la enseñanza de la Matemática.
Tema 1
Estrategias de la enseñanza de la Matemática

Objetivo
Conocer el objeto de estudio de la matemática mediante la

relación entre los saberes, la enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos propios de la asignatura de matemática para el
manejo científico –pedagógico del futuro profesional.
Subtemas
Subtema 3: Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática:

Preparatoria y Básica Elemental.
Subtema 4: Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática:

Básica Media y Superior.
https://www.youtube.com/watch?v=fxKK2pBQpiI
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https://www.youtube.com/watch?v=edOOKzV57yc&t=74s
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https://www.youtube.com/watch?v=Iw33-Du1Dts
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https://docs.google.com/document/d/1TVOioWSAkuJIH52l37wtCI_v4_1198iA8_I
STP2UqLc/edit?usp=sharing 20
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Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc 22
23
Unidad 2
Estrategias y Ambientes de aprendizaje en la enseñanza de la Matemática.
Tema 2
Ambiente de aprendizaje para la enseñanza de
Matemática.

Objetivo
Definir estrategias y ambientes de aprendizaje desde
la interdisciplinaridad mediante la revisión de aportes
científicos- didácticos para el tratamiento de
dificultades escolares y la intervención oportuna y
pertinente en el desarrollo del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Subtemas
SUBTEMA 1: Ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la Matemática.
SUBTEMA 2: Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau.
SUBTEMA 3: Tipos de situaciones didácticas.
SUBTEMA 4: Efectos que acontecen en la situación didáctica.
https://www.youtube.com/watch?v=0m-9M4WcHCA
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https://www.youtube.com/watch?v=AuHgcw8Bmec
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https://www.youtube.com/watch?v=Ur_Y3ANtnDg
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tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTICAg0vZiSt0v_
Eox9lZbk46NmGCjgiefuGNJ4akAewLwYdMo&s
10
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSdYzxB
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did%C3%A1cticas-lifeder-ilust-1.jpg
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https://www.youtube.com/watch?v=2lTnrs6RFIM
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https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2020/07/ni%C3%B1os-para-el-colegio-lifeder-1.jpg
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https://www.lifeder.com/wp-
content/uploads/2020/07/ni%C3%B1os-en-clase-de-ciencia-
lifeder-1.jpg
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https://www.youtube.com/watch?v=uHlVqji7lxc
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Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc.20
https://www.youtube.com/watch?v=v8825MEHcH8
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UNIDAD 2
Estrategias y Ambientes de aprendizaje en la enseñanza de
Matemática
*/
UNIDAD 1
ÍNDICE
1. Unidad 2: Estrategias y Ambientes de aprendizaje

en la enseñanza de la Matemática……………………………………………………………………………..
Tema 1: Estrategias de la enseñanza de la Matemática ...........................................................
Objetivo: ...........................................................................................................................................
Introducción:....................................................................................................................................
2. Información de los subtemas ..................................................................................

2.1 Subtema 1: Procesos de enseñanza–aprendizaje de la Matemática……………..
2.2 Subtema 2: Técnicas para la enseñanza de la Matemática......................................
2.3 Subtema 3: Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática:
Preparatoria y Básica Elemental .................................................................................................
2.4 Subtema 4: Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática: Básica Media y
Superior………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Material Complementario .......................................................................................
4. Bibliografía ..............................................................................................................
UNIDAD 1
1. Unidad 2: Estrategias y Ambientes de

aprendizaje en la ensenanza de la Matematica
Tema 1:
Objetivo:
Determinar aspectos relevantes de la evolución y la importancia de la didáctica de las matemáticas,

mediante el desarrollo de actividades pedagógicas que fortalezcan el quehacer del futuro
profesional de la educación.
Introducción:
La planeación educativa es un proceso complejo que adquiere importancia en la definición de:

objetivos, contenidos, metodología y evaluación, así como la participación conjunta de todos los
participantes, puesto que se convierte en un núcleo de aproximación a conocimientos y
aportaciones sobre la educación, con esto es necesario crear una metodología que demande la
aplicación de técnicas, herramientas y dinámicas, que posibiliten la adquisición de conocimiento de
forma atractiva para los estudiantes y permitan la asimilación de contenidos de forma significativa.
Las estrategias se las define como ideas y conductas que permiten alcanzar metas, debido a que
simbolizan la organización del proceso enseñanza-aprendizaje, para el logro de objetivos, los cuales
deben satisfacer necesidades escolares, culturales y circunstanciales, sin dejar de considerar que
deben estimular la iniciativa y la responsabilidad social entre los sujetos para promover la
investigación, la innovación científica y tecnológica, las cuales caracterizan a las demandas sociales
para la solución de problemas.
Es importante señalar que las estrategias se derivan de la creación de entornos adecuados que
posibilitan al estudiante a un acercamiento óptimo con los conocimientos y el proceso
educativo no se convierta en sólo una tarea de transmisión de contenidos como algunos autores
afirman, es necesaria la generación de actividades que obedezcan a propósitos pedagógicos y
didácticos, que conjuguen contenidos, dinámicas, herramientas y técnicas asociadas también con la
evaluación de dichas actividades para lograr el equilibrio y la eficacia en la educación.
Las teorías psicológicas ya sea de Ausubel o de Vygotsky contribuyen al diseño de las estrategias ya
que abordan teóricamente las implicaciones psicológicas de los factores sociales, históricos y
culturales, influyentes en el aspecto educativo, además de que dan inicio a la aplicación de
UNIDAD 1
metodologías para la investigación escolar, además estas teorías comparten ideas clave ya que
parten de que las nociones previas de los alumnos ayudan a la construcción del conocimiento.
Es necesario indicar que las nuevas tecnologías de información y comunicación han abierto nuevas
vertientes que maximizan el potencial de las estrategias educativas al derivar la creación de material
multimedia que junto con ciertas técnicas ofrecen posibilidades innovadoras y creativas para
clasificar, analizar y asimilar información o contenidos relevantes para el alumno.
La importancia de una adecuada selección y creación de estrategias para aplicarse en las

asignaturas, en especial de tipo práctico como las que pertenecen al área de Matemáticas las cuales
deben de integrarse bajo supuestos sociales, culturales, epistemológicos, profesionales,
psicológicos y pedagógicos.

2.1 Subtema 1: Procesos de enseñanza–aprendizaje de la
Matemática
La educación constituye un fenómeno que se manifiesta en múltiples formas de la práctica social,
a niveles muy diferentes. La educación, como proceso complejo y dialéctico, sufre cambios
periódicos en aras de dar respuesta a las crisis que surgen a partir de las nuevas necesidades que
la sociedad condiciona. El proceso de enseñanza- aprendizaje de la matemática está renovando
sus enfoques; actualmente se busca que los estudiantes adquieran una concepción científica del
mundo, una cultura integral y un pensamiento científico que los habitúe a cuantificar, estimar,
extraer regularidades,procesar informaciones, buscar causas y vías de solución -incluso de los
más simples hechos de la vida cotidiana- y, por ende, los prepare para la actividad laboral y para
mantener una actitud comprometida ante los problemas científicos y tecnológicos a nivel local,
nacional, regional y mundial.
Desde el punto de vista epistemológico puede decirse que la matemática es una ciencia que
consiste fundamentalmente en la búsqueda y la obtención de consecuencias y resultados,
logrados mediante el razonamiento lógico – matemático, a partir de ciertas premisas básicas
llamadas axiomas o postulados. El carácter puramente deductivo de sus demostraciones
determina su diferencia esencial de las restantes ciencias naturalesy exactas.
Es indudable que en el mundo actual para cualquier individuo resulta indispensable una
formación matemática elemental, ya que esta ciencia forma parte de las otras ciencias,incluso
hasta de la vida diaria. La matemática desarrolla la personalidad, imprime responsabilidad,
UNIDAD 1
tenacidad, perseverancia para enfrentar las tareas, proporciona métodos y contribuye al

pensamiento lógico. Los conceptos matemáticos, laspropiedades y las demostraciones lógicas
han tenido, a lo largo de toda la historia, un origen práctico, vinculado con la actividad
desarrollada por el ser humano en su relación con el medio.
Es importante comprender que la matemática, a pesar de su función utilitaria, no debe verse

como un conjunto de técnicas y herramientas que ayudan a alcanzar fines abstractos o
meramente cognitivos. La matemática es una parte importante de la cultura humana, que
permite comprender globalmente los procesos y fenómenos, percibir claramente las relaciones
de su campo con la mecánica, la biología, la economía, la ecología, etc. y también con otros
aspectos mucho más profundos del ser humano como la filosofía, la ética y la axiología.
Se puede determinar o sintetizar que, los procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática

son los siguientes:
 Planeación
El proceso en mención hace referencia a una delimitación de los diferentes temas por abordar
en una sesión de clases (Ceballos, 2004). En efecto, en este procedimiento se busca definir los
objetivos, no sólo para el educando con relación a su línea de aprendizaje, sino también para el
docente. Sin duda alguna, es imprescindible el uso de guía o planificación en las áreas prácticas
o experimentales.
Desde otro ángulo, al efectuar este proceso, el instructor tiene una base del conocimiento previo
que ya posee el aprendiz. En otras palabras, al docente tiene acceso a una revisión que vaya
acorde o sea consecuente a los temas nuevos por impartir. Por ejemplo, en una clase de quinto
año de Educación General Básica, se impartió el tema de números naturales de seis cifras, en la
siguiente, el docente puede abarcar la multiplicación de un valor de seis cifras por otro valor de
tres cifras.
 Ejecución
En primer lugar, este proceso hace mención a un repaso del tema visto con anterioridadcon el
objetivo de afirmar que el educando adquirió dicho conocimiento. En el caso de que no, se
procede a afianzar dicho tema con el fin de asegurar bien las bases o cimientos del tema previo
en el educando.
Una vez realizada aquella acción, se continúa con la explicación del tema nuevo: se leen
conceptos o definiciones, posteriormente se interpreta un problema, se vuelve a interpretar el
problema frase por frase; dibujando las cantidades dadas. Por consiguiente, se determinan
las preguntas o los requerimientos de la actividad y se ilustran las operaciones correspondientes
paso por paso. Por último, se responde a las incógnitas o requerimientos del problema.
UNIDAD 1
 Análisis de Habilidades
Sin intentar impartir una memorización de definiciones, se procede a realizar una serie de
ejercicios (García Hipólito, 2011). Se busca en sí que, el educando no memorice porque
claramente, dichos conocimientos se perderán con el pasar de los años. Si no más bien, se busca
que, el aprendiz sintetice o adquiera habilidades creativas para la correspondiente resolución de
ejercicios matemáticos.
Cabe enfatizar que, a través, de este proceso se busca que el educando se autoevalúe
constantemente para que así, el mismo al considerar o revisar sus errores, pueda aprender de
aquellos. Es imprescindible mencionar que, este proceso permite que los objetivos del docente
se lleven a cabo.
 Evaluación
Este proceso en sí le permite al catedrático definir si el educando adquirió o no los conocimientos

correspondientes. Además, le permite conocer al mismo si el estudianteaprendió conceptos o
definiciones básica de un tema en particular. Por otra parte, cabedefinir y sintetizar que, si no se
obtuvo los resultados deseados es necesario que se aplique de nuevo el proceso de enseñanza
– aprendizaje relacionado con el análisis de habilidades.
 Acción
Este tipo de proceso le permite definir o esquematizar al docente si el educando obtuvodichas
habilidades creativas o de razonamiento que le permiten al estudiante, solucionar un problema
matemático. No obstante, es imprescindible destacar que si en este proceso, el educando no
pudo acentuar sus bases, se retorna al proceso de análisisde habilidades. Es indispensable que
cuando se trate de asignaturas de áreas experimentales, se busque la forma en que el
educando comprenda y distinga las diferentes operaciones lógicas y de razonamiento.
2.2 Subtema 2: Técnicas parala enseñanza de la

Matemática
 Promover el trabajo en equipo.
Las asignaturas de campo experimental o lógico se adquieren de mejor forma a través de

actividades colaborativas (Gil & De Guzmán, 2001). En efecto, cuando se trabaja en grupo, el
educando tiene la opción de analizar las diferentes percepciones que poseen sus compañeros
de un tema en particular. Razón por la cual, detalle que quizás el mismo no se había percatado,
logra, por medio de este tipo de actividad, definir un sinnúmero de nuevos conceptos o
terminología.
UNIDAD 1
Un trabajo colaborativo no sólo se define al momento en el que un aprendiz realiza actividades

con sus compañeros. Existen otros métodos de realizar un trabajo en equipo.Por ejemplo, cuando
se acude a clases o tutoriales en internet, ya se está haciendo un trabajo en equipo porque de
una u otra forma, el educando está analizando la forma decómo un sujeto desarrolla un ejercicio
matemático o lógico.
 Relacionar los ejercicios de razonamiento matemático con actividades de la vida

cotidiana.
Por lo general, los educandos tienden a ver las matemáticas como una de las asignaturasde menos
interés (Montero, 2006). Sin embargo, ellos no saben que es aquel tipo de ciencia que les
permitirá acceder a un mejor estilo de vida. Un individuo que no tiene conocimiento de una
suma, resta, multiplicación o división, depende de otras personaspara poder subsistir. Por ende,
aquí es donde el docente e instructor juega un rol muy significativo y relevante en la vida del
educando.
Si el instructor le hace notar al aprendiz que con las matemáticas, se pueden realizar compras,
análisis exactos. El educando, de por sí, cambiaría su percepción de las mismas,es por aquella
razón que se necesita que durante la resolución de problemas, se consideren casos de la
vida cotidiana. El principal objetivo es que el educando asimile la relación de este campo con lo
que hace día a día.
 Posibilitarles a los educandos crear otros procesos matemáticos que
conlleven a una respuesta.
Muchas veces el docente desea seguir un solo esquema de resolución. Sin embargo, las
matemáticas al ser un campo de acción tan extenso, posee una serie de mecanismos y procesos
que permiten de una u otra forma, obtener una misma forma por medio de diferentes pasos. En
efecto, los educandos tienden a salirse de los parámetros al momento de buscarle la solución a
un problema de razonamiento lógico, lo cual no debe ser considerado como un “desorden”
debido a que en efecto, para poder llevar a cabo dicha acción, se hace uso de una gran
imaginación. Entre las principales funciones de un instructor, se encuentra, buscar los medios
para que el educando desarrolle su creatividad. Por ende, es imprescindible que el mismo sea
un puente y no un obstructor.
 Instaurar juegos o actividades dinámicas en las clases.
Las actividades dinámicas se definen por ser una herramienta para que el educando construya
su conocimiento (Zubíria Samper, 2006). En efecto, a través de actividades físicas, el educando
se conecta con su entorno, ahora si se las combina con actividades de razonamiento lógico, el
mismo desarrollará un alto grado de competitividad. Dicha habilidad, sin duda alguna, se
presenta como un agente del conocimiento.
UNIDAD 1
Para que un juego sirva de herramienta para la adquisición de procesos matemáticos, deben
enmarcarse en una serie de escenarios que presenten un sinnúmero de problemas de la vida
real. Sólo así, el educando mostrará un interés al momeno de querer aplicar algún tipo de análisis
o deducción.
 Definir un “error” como herramienta de aprendizaje.
Durante el proceso de adquisición del conocimiento, los errores no deben ser vistos como una
falla debido a que denotarían de una u otra forma, una frustración (Bermúdez, 2013). En efecto,
es indispensable que el docente aclare que los errores son parte de los diferentes procesos de
aprendizaje. Lo importante es que el educando aprenda de aquellos errores para que no los
vuelva a hacer y pueda así, ir avanzando hasta poder cumplir con el objetivo de la clase. Cabe
enfatizar que no existe un límite de errores, mientras más se equivoca un educando, mucho
mejor debido a que es así como va afianzando sus conocimientos. Desde otro ángulo, el docente
debe hacer lo posible para que el educando afiance sus conocimientos en los diferentes procesos
formativos o de práctica.
2.3 Subtema 3: Estrategias específicas de la enseñanza

de la Matemática: Preparatoria y Básica Elemental
 Constituir correctamente las definiciones.
Una definición hace referencia a un concepto que sea fácil de entender o de captar (Luján, 2017).
Es imprescindible que a los educandos de preparatoria y básica elementalse les facilite análisis
que sean fáciles de sintetizar o establecer. En otras palabras, mientras más elementales sean los
conceptos, más alta será la posibilidad de que el aprendiz retenga dicho concepto.
Un concepto elemental bien estructurado, por lo general, se lo relaciona a través de relaciones

de sinonimia. En efecto, una definición no puede ser muy extensa debido a que el educando sólo
con ver un párrafo de concepto puede llegar a desanimarse. Las palabras que sean partes de
dichos conceptos no pueden ser complejas, deben ser cortas y fáciles de guardar.
 Explicar a través de la construcción de patrones.

Las figuras se determinan por ser patrones que posibilitan el desarrollo de un razonamiento
lógico. Sin duda alguna, los educandos en estas edades se motivan al ver elementos llamativos
como tapillas (círculos). Se pueden hacer un sinnúmero de operaciones matemáticas con las
tapillas. Por otra parte, estos patrones deben caracterizarse no sólo por su forma, sino también
por su color. En efecto, estas figuras se convierten en herramientas de enseñanza debido a que el
educando adquiere de unaforma más fácil el conocimiento y, asimismo, lo pone en práctica. Las
UNIDAD 1
figuras como un ejemplo de patrones llaman y captan la atención del educando debido a que
establecenuna serie de esquemas que, permiten ver a las Matemáticas de una manera divertida.
 Emplear objetos del entorno como herramientas de enseñanza.
La estrategia en mención es una de las más relevantes y significativas en cuanto a la didáctica

de la Matemática (Oré, 2012). En efecto, usar elementos del entorno hace que la clase de un
momento a otro se dinamice debido a que focaliza la atención del educando, logrando así retener
la información más fundamental e importante de la clase. Un ejemplo claro de lo mencionado se
da en la siguiente situación. En una escuelarural, el instructor les indica a los educandos que
salgan a la cancha de la escuela, desdela cual, se pueden apreciar iguanas. Por ende, el educando
usa dicha estrategia para enseñarle a niños de tercer año de educación básica la suma; contando
las iguanas.
 Elaboración de Proyectos.
Un proyecto se define por ser un instrumento cuyo objetivo es solventar o responder una
necesidad social. Sin duda alguna, es imprescindible destacar que, los proyectos sonrealizados en
base a una carencia. En este caso, si se habla de conocimiento, se pueden elaborar encuestas
que tengas como principal objetivo, determinar el área en la que losestudiantes de un curso en
particular están fallando. Por ejemplo, en una escuela dondehay tres secciones de quinto año de
educación general básica, se aplica una encuesta con el fin de determinar si los niños sienten la
capacidad de realizar una división de doscifras. Entonces dependiendo los resultados de esta, se
elabora un proyecto con el cualse busque, que los niños aprendan a dividir a través de otros
métodos y no de los tradicionales.
Para la elaboración de proyectos se requiere de una serie de tácticas y estrategias. Los proyectos
no se deben de elaborar sin ningún objetivo o propósito, en otras palabras, deben tener como
fin, efectuar un cambio positivo en un grupo de individuos. Si se hace a referencia a educandos,
con mucha más razón, los proyectos deben tener una planificación eficiente y coherente.

de la Matemática: Básica Media y Superior
 Fomentar soluciones creativas.
La creatividad siempre debe ser parte de las resoluciones de un problema matemático (Aguirre,
2018). En efecto, una de las maneras de las que un educando se motive, es al definir esquemas
que conlleven nuevos procesos. Dichos procesos deben relacionarse con la realidad nacional e
internacional. Por ejemplo, cuando enun problema se abarcan temas de doble interés, es decir,
deseos de obtener información textual y al mismo tiempo, datos numéricos. Por ejemplo, la
UNIDAD 1
estadísticase vincula estrechamente con este tipo de estrategia al relacionar datos reales comolas
posibilidades de estudiar en el extranjero junto con los datos numéricos verdaderos de jóvenes
que han podido realizarse en otros países. Por consiguiente,este tipo de ejercicios, genera una
gran curiosidad por saber la media y otras medidas de tendencia central.
 Considerar los diferentes pensamientos críticos.

El docente debe tener una mente abierta y asertiva ante las posibles preguntas del alumnado. En
efecto, no debe existir la palabra, error, en la mente del instructor debido a que mientras se esté
en un proceso de aprendizaje, se pueden dar muchas situaciones. El pensamiento crítico hace
referencia a un análisis exhaustivo de una situación en sí, en este caso, si se hace referencia a
problemas de razonamiento lógico, con mucha más razón; se requiere de la consideración hacia
los diferentes puntos de vista. No obstante, es imprescindible destacar que, toda opción vale y
toda posible respuesta tiene su mérito.
 Impulsar la curiosidad.
Existen un sinnúmero de formas de impulsar la curiosidad e indagación en un grupo de
estudiantes (Maure, 2019). Una de ellas es relacionando el desarrollo de ejercicios mediante
herramientas digitales. En un entorno donde lo que más se pide es, rapidez y eficacia, los
educandos requieren de medios para poder definir respuestas en un corto plazo. Por ejemplo,
cuando se hace uso de una calculadora científica, se presentan varias formas de obtener una
misma respuesta. Entonces eldocente al promover el uso de una herramienta tecnológica no
sólo interviene en que el educando se interese por experimentar, sino que también hace que el
mismose vaya adaptando a otros entornos de aprendizaje.
 Hacer uso de esquemas estructurales y sistemáticos.

El orden es imprescindible y relevante en la didáctica de las Matemáticas. Enefecto, no se puede
impartir un tema y luego saltarse a otro, para los educandos esfácil deducir que no existe un
orden o una adecuada planificación, más aún en estasáreas. Es relevante sintetizar o definir que
una estructura permite o conlleva una autonomía de saberes. En otras palabras, en una clase de
esta asignatura, es muy importante que el educando siga una secuencia y un sistema jerárquico,
es decir, seempiezan con las bases para poco a poco, ir escalando a temas de mayor complejidad.


Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar
la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática.
https://www.youtube.com/watch?v=kI9zwAVnk44&ab_channel=Educaci
%C3%B3na Distancia
Técnicas para la enseñanza de la Matemática.

https://www.youtube.com/watch?v=RgaTK6xourY&ab_cha
nnel=UPCH- FacultaddeEducaci%C3%B3n
Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática.

https://www.youtube.com/watch?v=ZI5TkDadomM&ab_channel=Knowle
dgeGroup- Educaci%C3%B3n
Links de apoyo:
 http://web.educacion.gob.ec/_upload/10mo_anio_MATEMATICA.pdf
 https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/08/M- Completo.pdf
4.- Bibliografía
» Aguirre, A. G. (2018). Uso de Recursos de TIC en la enseñanza de la
Matemática. Obtenido de www.scielo.org:
http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v14n2/1900- 3803-entra-14-02-
198.pdf
» Bermúdez, E. A. (2013). Una Didáctica de la Matemática para la

Investigación enPensamiento Matemático Avanzado [Versión PDF].
2
UNIDAD 1
Obtenido de www.redalyc.org:
https://www.redalyc.org/pdf/4780/478048959005.pdf
» Ceballos, Á. (2004). La Escuela Tradicional. Universidad Abierta.
» García Hipólito, M. (2011). La enseñanza tradicional de la matemática

y su influencia en el aprovechamiento escolar de los alumnos de nivel
primaria. Tesis,Universidad Pedagógica Nacional, Campeche.
» Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la matemática.

» Luján, B. S. (2017). Aprender y enseñar Matemáticas: desafío de la

Educación. Obtenido de
www.redalyc.org:
https://www.redalyc.org/jatsRepo/5216/521653370002/52165337
0002.pdf
» Maure, L. M. (2019). Intervención formativa para el aprendizaje

de laMatemática. Obtenido de
www.scielo.org:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442019000400007
» Montero, P. (2006). Investigar en Educación Matemática. México:

GrupoEditorial Iberoamericana.
» Oré, F. C. (2012). Evolución de la Didáctica de la Matemática.

Obtenido dewww.redalyc.org:
https://www.redalyc.org/journal/5709/570960881003/html/
» Zubíria Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagigía
dialogante. Colección Aula Abierta, Bogotá.
UNIDAD 2
Matemática
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UNIDAD 1
ÍNDICE

Tema 1: Estrategias de la enseñanza de la Matemática ...........................................................
Objetivo: ...........................................................................................................................................
Introducción:....................................................................................................................................

2.1 Subtema 1: Procesos de enseñanza–aprendizaje de la Matemática……………..
2.2 Subtema 2: Técnicas para la enseñanza de la Matemática......................................
2.3 Subtema 3: Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática:
Preparatoria y Básica Elemental .................................................................................................
2.4 Subtema 4: Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática: Básica Media y
Superior………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Bibliografía ..............................................................................................................
UNIDAD 1

Tema 1:
Objetivo:
Determinar aspectos relevantes de la evolución y la importancia de la didáctica de las matemáticas,

mediante el desarrollo de actividades pedagógicas que fortalezcan el quehacer del futuro
profesional de la educación.
Introducción:
La planeación educativa es un proceso complejo que adquiere importancia en la definición de:

objetivos, contenidos, metodología y evaluación, así como la participación conjunta de todos los
participantes, puesto que se convierte en un núcleo de aproximación a conocimientos y
aportaciones sobre la educación, con esto es necesario crear una metodología que demande la
aplicación de técnicas, herramientas y dinámicas, que posibiliten la adquisición de conocimiento de
forma atractiva para los estudiantes y permitan la asimilación de contenidos de forma significativa.
Las estrategias se las define como ideas y conductas que permiten alcanzar metas, debido a que
simbolizan la organización del proceso enseñanza-aprendizaje, para el logro de objetivos, los cuales
deben satisfacer necesidades escolares, culturales y circunstanciales, sin dejar de considerar que
deben estimular la iniciativa y la responsabilidad social entre los sujetos para promover la
investigación, la innovación científica y tecnológica, las cuales caracterizan a las demandas sociales
para la solución de problemas.
Es importante señalar que las estrategias se derivan de la creación de entornos adecuados que
posibilitan al estudiante a un acercamiento óptimo con los conocimientos y el proceso
educativo no se convierta en sólo una tarea de transmisión de contenidos como algunos autores
afirman, es necesaria la generación de actividades que obedezcan a propósitos pedagógicos y
didácticos, que conjuguen contenidos, dinámicas, herramientas y técnicas asociadas también con la
evaluación de dichas actividades para lograr el equilibrio y la eficacia en la educación.
Las teorías psicológicas ya sea de Ausubel o de Vygotsky contribuyen al diseño de las estrategias ya
que abordan teóricamente las implicaciones psicológicas de los factores sociales, históricos y
culturales, influyentes en el aspecto educativo, además de que dan inicio a la aplicación de
UNIDAD 1
metodologías para la investigación escolar, además estas teorías comparten ideas clave ya que
parten de que las nociones previas de los alumnos ayudan a la construcción del conocimiento.
Es necesario indicar que las nuevas tecnologías de información y comunicación han abierto nuevas
vertientes que maximizan el potencial de las estrategias educativas al derivar la creación de material
multimedia que junto con ciertas técnicas ofrecen posibilidades innovadoras y creativas para
clasificar, analizar y asimilar información o contenidos relevantes para el alumno.
La importancia de una adecuada selección y creación de estrategias para aplicarse en las

asignaturas, en especial de tipo práctico como las que pertenecen al área de Matemáticas las cuales
deben de integrarse bajo supuestos sociales, culturales, epistemológicos, profesionales,
psicológicos y pedagógicos.

2.1 Subtema 1: Procesos de enseñanza–aprendizaje de la
Matemática
La educación constituye un fenómeno que se manifiesta en múltiples formas de la práctica social,
a niveles muy diferentes. La educación, como proceso complejo y dialéctico, sufre cambios
periódicos en aras de dar respuesta a las crisis que surgen a partir de las nuevas necesidades que
la sociedad condiciona. El proceso de enseñanza- aprendizaje de la matemática está renovando
sus enfoques; actualmente se busca que los estudiantes adquieran una concepción científica del
mundo, una cultura integral y un pensamiento científico que los habitúe a cuantificar, estimar,
extraer regularidades,procesar informaciones, buscar causas y vías de solución -incluso de los
más simples hechos de la vida cotidiana- y, por ende, los prepare para la actividad laboral y para
mantener una actitud comprometida ante los problemas científicos y tecnológicos a nivel local,
nacional, regional y mundial.
Desde el punto de vista epistemológico puede decirse que la matemática es una ciencia que
consiste fundamentalmente en la búsqueda y la obtención de consecuencias y resultados,
logrados mediante el razonamiento lógico – matemático, a partir de ciertas premisas básicas
llamadas axiomas o postulados. El carácter puramente deductivo de sus demostraciones
determina su diferencia esencial de las restantes ciencias naturalesy exactas.
Es indudable que en el mundo actual para cualquier individuo resulta indispensable una
formación matemática elemental, ya que esta ciencia forma parte de las otras ciencias,incluso
hasta de la vida diaria. La matemática desarrolla la personalidad, imprime responsabilidad,
UNIDAD 1
tenacidad, perseverancia para enfrentar las tareas, proporciona métodos y contribuye al

pensamiento lógico. Los conceptos matemáticos, laspropiedades y las demostraciones lógicas
han tenido, a lo largo de toda la historia, un origen práctico, vinculado con la actividad
desarrollada por el ser humano en su relación con el medio.
Es importante comprender que la matemática, a pesar de su función utilitaria, no debe verse

como un conjunto de técnicas y herramientas que ayudan a alcanzar fines abstractos o
meramente cognitivos. La matemática es una parte importante de la cultura humana, que
permite comprender globalmente los procesos y fenómenos, percibir claramente las relaciones
de su campo con la mecánica, la biología, la economía, la ecología, etc. y también con otros
aspectos mucho más profundos del ser humano como la filosofía, la ética y la axiología.
Se puede determinar o sintetizar que, los procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática

son los siguientes:
 Planeación
El proceso en mención hace referencia a una delimitación de los diferentes temas por abordar
en una sesión de clases (Ceballos, 2004). En efecto, en este procedimiento se busca definir los
objetivos, no sólo para el educando con relación a su línea de aprendizaje, sino también para el
docente. Sin duda alguna, es imprescindible el uso de guía o planificación en las áreas prácticas
o experimentales.
Desde otro ángulo, al efectuar este proceso, el instructor tiene una base del conocimiento previo
que ya posee el aprendiz. En otras palabras, al docente tiene acceso a una revisión que vaya
acorde o sea consecuente a los temas nuevos por impartir. Por ejemplo, en una clase de quinto
año de Educación General Básica, se impartió el tema de números naturales de seis cifras, en la
siguiente, el docente puede abarcar la multiplicación de un valor de seis cifras por otro valor de
tres cifras.
 Ejecución
En primer lugar, este proceso hace mención a un repaso del tema visto con anterioridadcon el
objetivo de afirmar que el educando adquirió dicho conocimiento. En el caso de que no, se
procede a afianzar dicho tema con el fin de asegurar bien las bases o cimientos del tema previo
en el educando.
Una vez realizada aquella acción, se continúa con la explicación del tema nuevo: se leen
conceptos o definiciones, posteriormente se interpreta un problema, se vuelve a interpretar el
problema frase por frase; dibujando las cantidades dadas. Por consiguiente, se determinan
las preguntas o los requerimientos de la actividad y se ilustran las operaciones correspondientes
paso por paso. Por último, se responde a las incógnitas o requerimientos del problema.
UNIDAD 1
 Análisis de Habilidades
Sin intentar impartir una memorización de definiciones, se procede a realizar una serie de
ejercicios (García Hipólito, 2011). Se busca en sí que, el educando no memorice porque
claramente, dichos conocimientos se perderán con el pasar de los años. Si no más bien, se busca
que, el aprendiz sintetice o adquiera habilidades creativas para la correspondiente resolución de
ejercicios matemáticos.
Cabe enfatizar que, a través, de este proceso se busca que el educando se autoevalúe
constantemente para que así, el mismo al considerar o revisar sus errores, pueda aprender de
aquellos. Es imprescindible mencionar que, este proceso permite que los objetivos del docente
se lleven a cabo.
 Evaluación
Este proceso en sí le permite al catedrático definir si el educando adquirió o no los conocimientos

correspondientes. Además, le permite conocer al mismo si el estudianteaprendió conceptos o
definiciones básica de un tema en particular. Por otra parte, cabedefinir y sintetizar que, si no se
obtuvo los resultados deseados es necesario que se aplique de nuevo el proceso de enseñanza
– aprendizaje relacionado con el análisis de habilidades.
 Acción
Este tipo de proceso le permite definir o esquematizar al docente si el educando obtuvodichas
habilidades creativas o de razonamiento que le permiten al estudiante, solucionar un problema
matemático. No obstante, es imprescindible destacar que si en este proceso, el educando no
pudo acentuar sus bases, se retorna al proceso de análisisde habilidades. Es indispensable que
cuando se trate de asignaturas de áreas experimentales, se busque la forma en que el
educando comprenda y distinga las diferentes operaciones lógicas y de razonamiento.
2.2 Subtema 2: Técnicas parala enseñanza de la

Matemática
 Promover el trabajo en equipo.
Las asignaturas de campo experimental o lógico se adquieren de mejor forma a través de

actividades colaborativas (Gil & De Guzmán, 2001). En efecto, cuando se trabaja en grupo, el
educando tiene la opción de analizar las diferentes percepciones que poseen sus compañeros
de un tema en particular. Razón por la cual, detalle que quizás el mismo no se había percatado,
logra, por medio de este tipo de actividad, definir un sinnúmero de nuevos conceptos o
terminología.
UNIDAD 1
Un trabajo colaborativo no sólo se define al momento en el que un aprendiz realiza actividades

con sus compañeros. Existen otros métodos de realizar un trabajo en equipo.Por ejemplo, cuando
se acude a clases o tutoriales en internet, ya se está haciendo un trabajo en equipo porque de
una u otra forma, el educando está analizando la forma decómo un sujeto desarrolla un ejercicio
matemático o lógico.
 Relacionar los ejercicios de razonamiento matemático con actividades de la vida

cotidiana.
Por lo general, los educandos tienden a ver las matemáticas como una de las asignaturasde menos
interés (Montero, 2006). Sin embargo, ellos no saben que es aquel tipo de ciencia que les
permitirá acceder a un mejor estilo de vida. Un individuo que no tiene conocimiento de una
suma, resta, multiplicación o división, depende de otras personaspara poder subsistir. Por ende,
aquí es donde el docente e instructor juega un rol muy significativo y relevante en la vida del
educando.
Si el instructor le hace notar al aprendiz que con las matemáticas, se pueden realizar compras,
análisis exactos. El educando, de por sí, cambiaría su percepción de las mismas,es por aquella
razón que se necesita que durante la resolución de problemas, se consideren casos de la
vida cotidiana. El principal objetivo es que el educando asimile la relación de este campo con lo
que hace día a día.
 Posibilitarles a los educandos crear otros procesos matemáticos que
conlleven a una respuesta.
Muchas veces el docente desea seguir un solo esquema de resolución. Sin embargo, las
matemáticas al ser un campo de acción tan extenso, posee una serie de mecanismos y procesos
que permiten de una u otra forma, obtener una misma forma por medio de diferentes pasos. En
efecto, los educandos tienden a salirse de los parámetros al momento de buscarle la solución a
un problema de razonamiento lógico, lo cual no debe ser considerado como un “desorden”
debido a que en efecto, para poder llevar a cabo dicha acción, se hace uso de una gran
imaginación. Entre las principales funciones de un instructor, se encuentra, buscar los medios
para que el educando desarrolle su creatividad. Por ende, es imprescindible que el mismo sea
un puente y no un obstructor.
 Instaurar juegos o actividades dinámicas en las clases.
Las actividades dinámicas se definen por ser una herramienta para que el educando construya
su conocimiento (Zubíria Samper, 2006). En efecto, a través de actividades físicas, el educando
se conecta con su entorno, ahora si se las combina con actividades de razonamiento lógico, el
mismo desarrollará un alto grado de competitividad. Dicha habilidad, sin duda alguna, se
presenta como un agente del conocimiento.
UNIDAD 1
Para que un juego sirva de herramienta para la adquisición de procesos matemáticos, deben
enmarcarse en una serie de escenarios que presenten un sinnúmero de problemas de la vida
real. Sólo así, el educando mostrará un interés al momeno de querer aplicar algún tipo de análisis
o deducción.
 Definir un “error” como herramienta de aprendizaje.
Durante el proceso de adquisición del conocimiento, los errores no deben ser vistos como una
falla debido a que denotarían de una u otra forma, una frustración (Bermúdez, 2013). En efecto,
es indispensable que el docente aclare que los errores son parte de los diferentes procesos de
aprendizaje. Lo importante es que el educando aprenda de aquellos errores para que no los
vuelva a hacer y pueda así, ir avanzando hasta poder cumplir con el objetivo de la clase. Cabe
enfatizar que no existe un límite de errores, mientras más se equivoca un educando, mucho
mejor debido a que es así como va afianzando sus conocimientos. Desde otro ángulo, el docente
debe hacer lo posible para que el educando afiance sus conocimientos en los diferentes procesos
formativos o de práctica.

de la Matemática: Preparatoria y Básica Elemental
 Constituir correctamente las definiciones.
Una definición hace referencia a un concepto que sea fácil de entender o de captar (Luján, 2017).
Es imprescindible que a los educandos de preparatoria y básica elementalse les facilite análisis
que sean fáciles de sintetizar o establecer. En otras palabras, mientras más elementales sean los
conceptos, más alta será la posibilidad de que el aprendiz retenga dicho concepto.
Un concepto elemental bien estructurado, por lo general, se lo relaciona a través de relaciones

de sinonimia. En efecto, una definición no puede ser muy extensa debido a que el educando sólo
con ver un párrafo de concepto puede llegar a desanimarse. Las palabras que sean partes de
dichos conceptos no pueden ser complejas, deben ser cortas y fáciles de guardar.
 Explicar a través de la construcción de patrones.

Las figuras se determinan por ser patrones que posibilitan el desarrollo de un razonamiento
lógico. Sin duda alguna, los educandos en estas edades se motivan al ver elementos llamativos
como tapillas (círculos). Se pueden hacer un sinnúmero de operaciones matemáticas con las
tapillas. Por otra parte, estos patrones deben caracterizarse no sólo por su forma, sino también
por su color. En efecto, estas figuras se convierten en herramientas de enseñanza debido a que el
educando adquiere de unaforma más fácil el conocimiento y, asimismo, lo pone en práctica. Las
UNIDAD 1
figuras como un ejemplo de patrones llaman y captan la atención del educando debido a que
establecenuna serie de esquemas que, permiten ver a las Matemáticas de una manera divertida.
 Emplear objetos del entorno como herramientas de enseñanza.
La estrategia en mención es una de las más relevantes y significativas en cuanto a la didáctica

de la Matemática (Oré, 2012). En efecto, usar elementos del entorno hace que la clase de un
momento a otro se dinamice debido a que focaliza la atención del educando, logrando así retener
la información más fundamental e importante de la clase. Un ejemplo claro de lo mencionado se
da en la siguiente situación. En una escuelarural, el instructor les indica a los educandos que
salgan a la cancha de la escuela, desdela cual, se pueden apreciar iguanas. Por ende, el educando
usa dicha estrategia para enseñarle a niños de tercer año de educación básica la suma; contando
las iguanas.
 Elaboración de Proyectos.
Un proyecto se define por ser un instrumento cuyo objetivo es solventar o responder una
necesidad social. Sin duda alguna, es imprescindible destacar que, los proyectos sonrealizados en
base a una carencia. En este caso, si se habla de conocimiento, se pueden elaborar encuestas
que tengas como principal objetivo, determinar el área en la que losestudiantes de un curso en
particular están fallando. Por ejemplo, en una escuela dondehay tres secciones de quinto año de
educación general básica, se aplica una encuesta con el fin de determinar si los niños sienten la
capacidad de realizar una división de doscifras. Entonces dependiendo los resultados de esta, se
elabora un proyecto con el cualse busque, que los niños aprendan a dividir a través de otros
métodos y no de los tradicionales.
Para la elaboración de proyectos se requiere de una serie de tácticas y estrategias. Los proyectos
no se deben de elaborar sin ningún objetivo o propósito, en otras palabras, deben tener como
fin, efectuar un cambio positivo en un grupo de individuos. Si se hace a referencia a educandos,
con mucha más razón, los proyectos deben tener una planificación eficiente y coherente.

de la Matemática: Básica Media y Superior
 Fomentar soluciones creativas.
La creatividad siempre debe ser parte de las resoluciones de un problema matemático (Aguirre,
2018). En efecto, una de las maneras de las que un educando se motive, es al definir esquemas
que conlleven nuevos procesos. Dichos procesos deben relacionarse con la realidad nacional e
internacional. Por ejemplo, cuando enun problema se abarcan temas de doble interés, es decir,
deseos de obtener información textual y al mismo tiempo, datos numéricos. Por ejemplo, la
UNIDAD 1
estadísticase vincula estrechamente con este tipo de estrategia al relacionar datos reales comolas
posibilidades de estudiar en el extranjero junto con los datos numéricos verdaderos de jóvenes
que han podido realizarse en otros países. Por consiguiente,este tipo de ejercicios, genera una
gran curiosidad por saber la media y otras medidas de tendencia central.
 Considerar los diferentes pensamientos críticos.

El docente debe tener una mente abierta y asertiva ante las posibles preguntas del alumnado. En
efecto, no debe existir la palabra, error, en la mente del instructor debido a que mientras se esté
en un proceso de aprendizaje, se pueden dar muchas situaciones. El pensamiento crítico hace
referencia a un análisis exhaustivo de una situación en sí, en este caso, si se hace referencia a
problemas de razonamiento lógico, con mucha más razón; se requiere de la consideración hacia
los diferentes puntos de vista. No obstante, es imprescindible destacar que, toda opción vale y
toda posible respuesta tiene su mérito.
 Impulsar la curiosidad.
Existen un sinnúmero de formas de impulsar la curiosidad e indagación en un grupo de
estudiantes (Maure, 2019). Una de ellas es relacionando el desarrollo de ejercicios mediante
herramientas digitales. En un entorno donde lo que más se pide es, rapidez y eficacia, los
educandos requieren de medios para poder definir respuestas en un corto plazo. Por ejemplo,
cuando se hace uso de una calculadora científica, se presentan varias formas de obtener una
misma respuesta. Entonces eldocente al promover el uso de una herramienta tecnológica no
sólo interviene en que el educando se interese por experimentar, sino que también hace que el
mismose vaya adaptando a otros entornos de aprendizaje.
 Hacer uso de esquemas estructurales y sistemáticos.

El orden es imprescindible y relevante en la didáctica de las Matemáticas. Enefecto, no se puede
impartir un tema y luego saltarse a otro, para los educandos esfácil deducir que no existe un
orden o una adecuada planificación, más aún en estasáreas. Es relevante sintetizar o definir que
una estructura permite o conlleva una autonomía de saberes. En otras palabras, en una clase de
esta asignatura, es muy importante que el educando siga una secuencia y un sistema jerárquico,
es decir, seempiezan con las bases para poco a poco, ir escalando a temas de mayor complejidad.


Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar
la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática.
https://www.youtube.com/watch?v=kI9zwAVnk44&ab_channel=Educaci
%C3%B3na Distancia
Técnicas para la enseñanza de la Matemática.

https://www.youtube.com/watch?v=RgaTK6xourY&ab_cha
nnel=UPCH- FacultaddeEducaci%C3%B3n
Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática.

https://www.youtube.com/watch?v=ZI5TkDadomM&ab_channel=Knowle
dgeGroup- Educaci%C3%B3n
Links de apoyo:
 http://web.educacion.gob.ec/_upload/10mo_anio_MATEMATICA.pdf
 https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/08/M- Completo.pdf
4.- Bibliografía
» Aguirre, A. G. (2018). Uso de Recursos de TIC en la enseñanza de la
Matemática. Obtenido de www.scielo.org:
http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v14n2/1900- 3803-entra-14-02-
198.pdf
» Bermúdez, E. A. (2013). Una Didáctica de la Matemática para la

Investigación enPensamiento Matemático Avanzado [Versión PDF].
2
UNIDAD 1
Obtenido de www.redalyc.org:
» García Hipólito, M. (2011). La enseñanza tradicional de la matemática

y su influencia en el aprovechamiento escolar de los alumnos de nivel
primaria. Tesis,Universidad Pedagógica Nacional, Campeche.
» Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la matemática.

» Luján, B. S. (2017). Aprender y enseñar Matemáticas: desafío de la

Educación. Obtenido de
www.redalyc.org:
0002.pdf
» Maure, L. M. (2019). Intervención formativa para el aprendizaje

de laMatemática. Obtenido de
www.scielo.org:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442019000400007

GrupoEditorial Iberoamericana.
» Oré, F. C. (2012). Evolución de la Didáctica de la Matemática.

Obtenido dewww.redalyc.org:
https://www.redalyc.org/journal/5709/570960881003/html/
» Zubíria Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagigía
dialogante. Colección Aula Abierta, Bogotá.
UNIDAD 2
Matemática
*/
UNIDAD 2
ÍNDICE

Tema 2: Ambiente de Aprendizaje para la Enseñanza de la Matemática ......................................
Objetivo: ...........................................................................................................................................
Introducción:....................................................................................................................................

2.1 Subtema 1: Ambiente de Aprendizaje para la Enseñanza de la Matemática ...…
2.2 Subtema 2: Teoría de las Situaciones Didácticas de Guy Brousseau ......................
2.3 Subtema 3: Tipos de Situaciones Didácticas ................................................................
2.4 Subtema 4: Efectos que Acontecen en la Situación
Didáctica……………………….……………………………………………………………………………………………………………
4. Bibliografía ..............................................................................................................
UNIDAD 2

Tema 2: Ambiente de Aprendizaje para la Enseñanza de la

Matemática
Objetivo:
Definir estrategias y ambientes de aprendizaje desde la interdisciplinaridad mediante la revisión de aportes
científicos- didácticos para el tratamiento de dificultades escolares y la intervención oportuna y pertinente
en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Introducción:
La didáctica y los diferentes procesos enseñanza – aprendizaje de la Matemática hacen referencia a una serie
de eventos relevantes y significativos que deben ser desarrollados durante una hora – clase. En efecto, la
Matemática se caracteriza por ser una ciencia que, sin duda alguna, denota o deriva una planificación u
organización más eficiente en comparación con otras ciencias. Es imprescindible mencionar que este tipo de
ciencia se caracteriza por ser exacta. Por ende, se requiere de procesos bien elaborados y sintetizados para
la enseñanza de esta.
Uno de los factores que intervienen en la adquisición de procesos matemáticos es el ambiente de

aprendizaje. Sin duda alguna, se necesita de un entorno muy bien estructurado no sólo en cuanto a términos
físicos, sino también en cuanto a los distintos procesos pedagógicos y didácticos. El rol del instructor, además
de facilitar la información, debe enmarcarse en la creación de una serie de escenarios ficticios que coadyuven
o contribuyan a un orden lógico. Dicho orden hace énfasis a cómo el educando adquiere las diferentes
habilidades matemáticas de una forma progresiva y eficiente.
Un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de Matemáticas, además de ser multifacético, debe

caracterizarse por ser objetivo. Los propósitos de una clase tienen que ser claros y bien estructurados. Más
aún, tratándose de esta ciencia en la que el docente debe de acentuar bien las bases metódicas para que el
educando poco a poco vaya desarrollando un razonamiento abstracto y lógico. En el siguiente escrito, se
harán referencias de las múltiples características de un ambiente o entorno de aprendizaje debe poseer para
la enseñanza de la Matemáticas.
Por otra parte, se realizará un análisis de las aportaciones del indagador matemático Guy Brousseau. En
efecto, el experto francés ha definido una teoría denominada como “Teoría de las Situaciones Didácticas” la
cual hace énfasis en la creación de escenarios específicos en los que el educando pueda obtener
conocimientos de una forma sencilla, rápida y organizada. No sólo aquello, dicha teoría se vincula
directamente con los medios de comprensión como el debate y la discusión.
UNIDAD 2
La teoría de las situaciones didácticas instaura una serie de escenarios en las que el educando adquiere de
mejor forma las diferentes habilidades y técnicas para desarrollar ejercicios matemáticos. Entre ellas se
encuentran: acción, formulación, validación e institucionalización. Sin embargo, así como existen ventajas,
se producen efectos que de una u otra forma, obstruyen los procesos de aprendizaje. A continuación, se
detallará cada punto mencionado a través de un análisis crítico – reflexivo.

2.1 Subtema 1: Ambiente de Aprendizaje parala
Enseñanza de la Matemática
Un ambiente de aprendizaje se sintetiza o define por presentar una serie de cualidades y
características específicas que conllevan a la esquematización de la adquisición del aprendizaje
(Ceballos, 2004). En efecto, a lo largo de los años, se han determinado un sinnúmero de
características relacionadas directamente con los entornos de aprendizaje. Sin embargo, para la
enseñanza y didáctica de la Matemáticas, estas características varían en gran medida. Una de las
razones radica en la complejidad de la asignatura, para que el educando adquiera el conocimiento
respectivo, se requiere de herramientas y recursos determinados.
Entre las principales características de un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la

Matemática, se encuentra la objetividad (Gil & De Guzmán, 2001). Sin duda alguna, este tipo de
ambiente de aprendizaje se diferencia de muchos otros debido al desarrollo de razonamiento lógico
que debe promover. Por consecuente, todo tipo de razonamiento conlleva un estudio exhaustivo y
profundo de técnicas y procesos. Por ejemplo, en una clase de sumas, se requiere que el docente
sea objetivo con los pasos correspondientes para poder efectuar una. En otras palabras, es
imprescindible que un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la Matemática sea claro y
organizado.
Se puede determinar o sintetizar que, los ambientes de aprendizaje para la enseñanza de la

Matemática son los siguientes:
 Temporal
Este tipo de ambiente hace referencia a la organización del tiempo que debe emplear elinstructor
(Montero, 2006). Sin duda alguna, no se puede aprender un proceso matemático sin una
correcta planificación del tiempo. Más aún, en el caso de las Matemáticas, no puede existir una
pausa durante los diferentes procesos de explicación, es decir, no es aconsejable o recomendable
que no se abarquen todos los puntos de un tema de estudio. Es relativamente indispensable que,
cada ítem de acuerdo con la planificación sea sintetizado en un tiempo prudencial y lógico.
Un ejemplo claro de lo mencionado con anterioridad se puede presentar en el siguiente caso. Una
de las formas para aprender a dividir, es la resta, es decir, esta operación numérica contribuye o
UNIDAD 2
es consecuente a la división. Este proceso conlleva cinco pasos, por ende, es necesario que los
cinco sean abarcados a cabalidad. En el caso que se dé una ruptura o pausa durante el proceso de
aprendizaje, aquel ambiente sería atemporal, siendo así un punto en contra para la didáctica de
la Matemática.
 Organizado
Cuando se hace referencia a este término, no sólo se debe tener en cuenta la planificación
realizada, sino también, el espacio. En primer lugar, si se hace énfasis en laestructura de
enseñanza de un tema en particular. Claramente, se requiere de un ordenpara que los
conocimientos sean mejor sintetizados por parte del estudiante. Sinembargo, por otra
parte, se encuentra el espacio. No se puede aprender un proceso de razonamiento lógico
donde hay mucha distracción.
Un ejemplo claro de lo mencionado es la ubicación de las bancas de los salones de clase.En
efecto, las bancas deben de estar en posición contraria a la puerta, para que así el
educando, no se distraiga al ver a alguien pasar. Además, el ambiente de aprendizaje para
la enseñanza de la Matemática debe tener como uno de los puntos estratégicos de
observación; la pizarra.
 Interactivo
Para que una clase de Matemáticas tenga un progreso accesible, es indispensable que,
los educandos sean correspondientes a la misma (Melquiades Flores, 2014). Sin duda
alguna, entre los objetivos del docente, debe encontrarse la colaboración de los
educandos. En otras palabras, que, no sea sólo el docente e instructor quien imparta la
clase, sino también el aprendiz. Estas situaciones se pueden efectuar, siempre y cuando, el
educando tenga las bases necesarias del conocimiento en sí. Por ende, es indispensable que el
docente sea consciente de que el estudiante obtuvo los conocimientos anteriores de un tema en
particular con el fin de poder impartir un nuevo tema.
 Productivo
Para una correcta didáctica de la Matemáticas, es imprescindible que el educando
desarrolle habilidades de deducción y explicación. Existen un sinnúmero de actividades
que hacen de una clase de Matemáticas; productiva. Por ejemplo, si se abarca la parte
dinámica o lúdica, claramente, se encuentra el uso del ábaco. El educando al desear sumar
o restas, además de hacer uso de una herramienta de aprendizaje, produce el
conocimiento mediante una serie de procesos que conllevan a resultados exactos y
precisos.
UNIDAD 2
2.2 Subtema 2: Teoría de las Situaciones Didácticas de

Guy Brousseau
Siempre se ha pensado que, no todos los sujetos son hábiles para la Matemáticas. En efecto,
existe una tendencia social que enfrasca un pensamiento ilógico, el cual hace referencia a que,
de un grupo de educandos, son pocos los que poseen las diferentes habilidades lógicas –
abstractas que conllevan a la resolución de problemas. Sin embargo, la teoría de las situaciones
didácticas de Guy Brousseau sintetiza que no es así.
Esta teoría sostiene que todo educando puede adquirir los conocimientos relacionados a esta
ciencia, siempre y cuando, el mismo se encargue de buscar los procesos posibles para la
resolución de un problema en sí (Paredes, 2019). Además, es indispensable señalar que, esta
teoría define que, la Matemática puede ser aprendida a través de unaserie de procesos sociales.
Cabe recalcar que, este estudio hace énfasis en que todos loseducandos poseen la capacidad de
receptar todo tipo de información, incluyendo por supuesto, los procesos lógicos y exactos.
Las herramientas que promueve esta teoría son el debate y la discusión (Mosquera, 2017). Los
recursos o herramientas en mención se relacionan directamente con la participación e
interacción del aprendiz durante la sesión de clases. Un ejercicio matemático no sólo debe ser
realizado mediante una fórmula, sino también, debe ser visto por medio de una perspectiva
analítica – lógica. Cabe instaurar que, cuando un problema matemático es definido por medio
de un análisis, esta acción hace que, se despierte un interés profundo en el educando, haciendo
así que el mismo busque la forma de llegar a una solución.
El debate y la discusión se caracterizan por ser medios de comprensión (Ramírez, 2009).

Un educando al sustentar sus argumentos, no sólo se queda con lo adquirido, sino que,
al escuchar los análisis de otros compañeros, adquiere los de ellos. En cambio, ladiscusión se ve
enmarcada cuando no se determina una igualdad entre pares, es decir,
análisis bien elaborados que, por algún motivo, ni uno de ellos es considerado erróneo.Por ende,
estas herramientas de estudio sintetizan o definen en el educando, accesosque les permiten
discernir y analizar de mejor forma los planteamientos matemáticos. De acuerdo con el
indagador francés Guy Brousseau, se pueden presentar los siguientesprocesos:
UNIDAD 2
 Creación de una Situación didáctica

En efecto una situación didáctica se caracteriza por ser abstracta. Cabe señalar que, además de
ser definida por el instructor, se relaciona directamente con el desarrollo deplanteamiento de
sucesos de la vida cotidiana. En otras palabras, como un punto de origen de las situaciones
didácticas, se hace uso de eventos de la vida real con el fin de que el educando emplee la
creatividad. El objetivo del razonamiento de situaciones verdaderas es que, el mismo pueda
definir una solución lógica a los ejercicios matemáticos propuestos por el profesor.
 Obtención del Conocimiento
Para que el educando pueda adquirir el conocimiento correspondiente, el docente tiene como
principal función, otorgar todos los datos necesarios, relevantes y significativos para la
correspondiente resolución de la Matemática. No obstante, por otra parte, se encuentra la
correlación o correspondencia que los aprendices efectúan al conceptualizar los ejercicios
matemáticos con sus propias experiencias. Así es como el educando, adquiere el conocimiento,
destacando la intervención de los roles: docente,aprendiz y situación.
En efecto, las teorías del indagador en mención han sido un gran pilar para el análisis de las
didácticas actuales. Sin duda alguna, muchas ciencias empezaron a emplear estas situaciones
como medios o recursos de clases. Es necesario de una correcta organizaciónde la clase debido a
la relevancia que conlleva la realización de un ejercicio matemático.
2.3 Subtema 3: Tipos de Situaciones Didácticas

En una situación didáctica se ven inmersos varios procesos consecuentes y significativos
(Houdement, 2008). Después de que el docente crea la situación didáctica, el educandoprocede
a realizar las siguientes acciones: seleccionar los datos más importantes que le ayudarán a
resolver un problema específico. Segundo, el aprendiz al analizar el ejerciciomatemático procede
a detallar cuáles pasos va a seguir y tercero, organiza sus esquemasque de una u otra forma, lo
llevan a generar un procedimiento y una respuesta.
A continuación, se detallarán los cuatro tipos de situaciones didácticas en las que se pueden ver
involucrados tanto el instructor como el alumnado;
 Situación de acción
En este tipo de situación, el educando adquiere el conocimiento a través de actividadesque lo

conllevan al análisis lógico de una manera más concisa. Por otra parte, el aprendiz no sólo
desarrolla habilidades de razonamiento, sino también, competitivas. Se ha evidenciado que, las
actividades lúdicas se caracterizan por ser herramientas de aprendizaje muy relevantes y
significativas.
UNIDAD 2
 Situación de formulación
El educando procede a realizar procesos continuos que de una u otra forma, lo ayudan a
conseguir las respuestas o procesos requeridos. Es indispensable destacar que este tipo de
situación se presenta cuando el docente proporciona ejercicios que conllevan un análisis
exhaustivo y profundo. El aprendiz se ve en la posición de revisar por datos relevantes, definir
cada paso a considerar para el respectivo desarrollo del ejercicio. Y, por último, resolver el
problema matemático.
 Situación de validación
En efecto, para poder sintetizar o determinar una contestación a los problemas
matemáticos recibidos, los educandos deben realizar un proceso de selección (Zubíria Samper,
2006). Sin duda alguna, cuando se analiza un problema matemático, se piensan en muchos
métodos y procesos con el fin de poder solucionar el mismo. Por ende, es allí donde el educando
debe sintetizar en la mejor estrategia. Este proceso debe efectuarsecomo un trabajo en equipo
para que así, exista un trabajo cooperativo y reflexivo a la par.
 Situación de institucionalización
Cuando los educandos definen sus contestaciones a los diferentes problemasmatemáticos, el
docente procede a recopilar dichas respuestas. El propósito de esta acción es que, el instructor
evalúe los resultados de los educandos y defina los resultados de las diferentes operaciones
matemáticas. Sin duda alguna, esta actividad le sirve al docente para que pueda definir si las
bases de los conceptos están bien sintetizadas o no en los estudiantes.
2.4 Subtema 4: Efectos que Acontecen en la Situación

Didáctica.
Entre las diferentes intervenciones del instructor y el educando, se pueden presentar una serie
de efectos que, de una u otra forma, no permiten que se definan los procesosde aprendizaje
(Cabrera, 2010). En otras palabras, estos efectos se presentan contrarios a los objetivos del
instructor. No obstante, para que se den estos efectos negativos en la obtención del
conocimiento, se puede definir que, varios roles pueden ocasionarlos, es decir, tanto el
instructor como el educando.
A continuación, se realizará un análisis exhaustivo y profundo de los efectos queacontecen en

la situación didáctica:
 Efecto topaze
Este tipo de efecto se produce cuando el docente no permite que los educandos realicen sus
propios razonamientos o estudios relacionados directamente a la búsqueda de la solución de un
problema. Es indispensable que esta acción no se efectúe debido a que es así, como el educando
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UNIDAD 2
no sintetiza ni desarrolla habilidades matemáticas. Por lo general, este efecto, se da cuando el

instructor observa que, el grupo de estudiantes noavanza en los procesos de aprendizaje.
 Efecto Jourdain
Este tipo de efecto se da cuando el docente no realizar la retroalimentación correspondiente.
En efecto, esta situación se presenta cuando el docente no corrige losprocesos erróneos del
educando, sino que más bien le indica que, sus procesos son correctos cuando no lo son. Cabe
agregar que, esta acción genera un sinnúmero de retrocesos en los aprendices.
 Deslizamiento Meta – Cognitivo
Cuando se hace referencia a un deslizamiento, es porque se desea dar a entender que,
no existen buenos planteamientos o desarrollos por parte de los educandos. En efecto,
un ejemplo muy claro de esta consecuencia es cuando el educando evade los conocimientos
impartidos por el docente y procede a inventar posibles soluciones para los ejercicios
matemáticos. Claramente, sin obtener resultado alguno.
 Exceso del empleo de la Analogía
Una analogía hace referencia a una comparación. En el caso de los análisis lógicos –
matemáticos, se pueden presentar en la siguiente situación, existen casos complejos que de una
u otra forma, no pueden ser relacionados a la vida real o cotidiana. Sin embargo, al insistir en
esta acción, no sólo se efectúan efectos negativos, sino que también, los procesos de resolución
no logran definirse en un marco exacto y lógico.


ampliar la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso
de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
Ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la Matemática.
https://www.youtube.com/watch?v=PF5X_HZvKmU&ab_channel=CursosCompeten
c iasB%C3%A1sicas
Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau.

https://www.youtube.com/watch?v=e6td3K958YU&ab_channel=Diegom
arroquinza pata
Tipos de situaciones didácticas según Guy Brousseau.

https://www.youtube.com/watch?v=-fCBrvxazhs&ab_channel=Karen984Ok
Links de apoyo:
 https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/01/DOC-La-Didactica.pdf
 https://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35656000005/html/index.html
4.- Bibliografía
» Cabrera, E. (2010). Una didáctica del Saber. Obtenido de
www.scielo.org:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052010000200003
» Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la
matemática.
2
UNIDAD 2

» Houdement, C. (2008). Experimentación y Dimensiones de las
Matemáticas.Obtenido de
www.scielo.org:
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512008000200010
» Melquiades Flores, A. (2014). Estrategias didácticas para un
aprendizaje constructivista en la enseñanza de las matemáticas en
los niños y niñas de nivel primaria. Perspectivas docentes 52.
Grupo Editorial Iberoamericana.
» Mosquera, V. C. (2017). Aplicación de la Teoría de las Situaciones
Didácticas. Obtenido de
www.redalyc.org:
https://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35656000005/html/index.h
tml
» Paredes, H. M. (2019). Herencia Cultural Didáctica: Formsción
Docente. Obtenido de
www.redalyc.org:
1.pdf
» Ramírez, M. B. (2009). Iniciación al estudio de la teoría de las
Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Obtenido de
www.redalyc.org:
» Zubíria Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante. Colección Aula Abierta, Bogotá.
9/1/23, 15:27 TEST_1: Revisión del intento
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA -
[DIDAC_MAT_EDU_VIR] - C2 - EDUBAS-ENLINEA
Área Perso… / Mis Curs… / DIDÁCTI… / Activida… / TEST_1
Navegación por el cuestionario
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Finalizar revisión
Comenzado el
Thursday, 8 de December de 2022, 21:52
Estado
Finalizado
Finalizado en
Thursday, 8 de December de 2022, 21:58
Tiempo
5 minutos 32 segundos
empleado
Calificación
15,00 de 15,00 (100%)
https://pregradovirtual.unemi.edu.ec/mod/quiz/review.php?attempt=43919&cmid=24228 1/7
PREGUNTA 1
Correcta
Se puntúa 1,50 sobre 1,50
El documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas

………………………………………………………………….del quehacer educativo, en especial, se han considerado algunos
principios de la pedagogía crítica, que ubica al estudiantado como……………………………………………………………………..,
dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y
constructivistas.
Seleccione una:
A. metodologías y principios conductuales – intérprete de sus actividades
B. diversas didácticas con enfoques y estrategias abstractas – mentor de sus estudios
C. teorías y modelos románticos – guía de sus propio proceso formativo
D. concepciones teóricas y metodológicas - protagonista principal del aprendizaje 
Respuesta correcta
PREGUNTA 2
Correcta
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de

un……………………………………………………………., a través del cumplimiento de los ………………………………………………….que se
evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos.
Seleccione una:
A. pensamiento reflexivo, hipotético y conductual – objetivos nacionales
B. Pensamiento inductivo, relacional y estratégico - objetivos específicos
C. Pensamiento deductivo, condicional y estático - objetivos estratégicos
D. pensamiento lógico, crítico y creativo - objetivos educativos 
Respuesta correcta
PREGUNTA 3
Correcta
El estudiante, protagonista principal de su aprendizaje: Involucra las habilidades cognitivas e

instrumentales necesarias para explorar soluciones, utilizar el lenguaje, ejercitar la comunicación,
argumentar y buscar conexiones. Se refiere al saber:
Seleccione una:
A. Procedimental 
B. Actitudinal
C. Conceptual
D. Contextual
Respuesta correcta
PREGUNTA 4
Correcta
Describen los aprendizajes imprescindibles y deseables, evaluables en base a los mencionados

criterios y mediante indicadores, evidencia del logro secuencial de dicho perfil, se refiere a:
Seleccione una:
A. Las destrezas con criterios de desempeño 
B. Los objetivos de la educación general básica
C. La visión de las instituciones educativas
D. Las actividades planteadas en el currículum
Respuesta correcta
PREGUNTA 5
Correcta
La educación Matemática es una …………………………………..cuya competencia de estudio se apoya en

argumentos didácticos empíricos para interpretar los fenómenos de la enseñanza y aprendizajes
de los contenidos matemáticos y los medios científicos que
permitan………………………………………………………………………….. y procedimientos de otros dominios, tales como la
psicología, sociología, antropología.
Seleccione una:
A. disciplina científica - integrar, coordinar, adaptar resultados 
B. área conductista – inducir, estimar, conocer resultados
C. materia empírica – sistematizar, analizar, entregar resultados
D. asignatura práctica – deducir, buscar, suponer resultados
Respuesta correcta
PREGUNTA 6
Correcta
Es la habilidad que tenemos para asimilar y procesar los datos que nos llegan de diferentes vías
(percepción, experiencia, creencias…) para convertirlos en conocimiento. Esta habilidad engloba
diferentes procesos cognitivos como el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el
razonamiento, la toma de decisiones. Esta conceptualización se refiere a:
Seleccione una:
A. Procesos psicosociales
B. Procesos evolutivos
C. La metacognición
D. La cognición 
Respuesta correcta
PREGUNTA 7
Correcta
Tipos de Pensamiento lógico:

Es el pensamiento a través del cual se desea dar más de una posible solución a una situación o
problema, aplicando diversos razonamientos lógicos que han surgido a lo largo de otras
experiencias o prácticas. Se refiere al:
Seleccione una:
A. Pensamiento reflexivo
B. Pensamiento analítico
C. Pensamiento convergente
D. Pensamiento divergente 
Respuesta correcta
PREGUNTA 8
Correcta
Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de

operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos
cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en
definitiva: que aprenda. Esta conceptualización se refiere a:
Seleccione una:
A. La cognición
B. Procesos reguladores
C. Mecanismos conductuales
D. La metacognición 
Respuesta correcta
PREGUNTA 9
Correcta
En dichos procesos intervienen varias funciones cognitivas: la percepción, la atención, la memoria,

el razonamiento… Todas estas funciones cognitivas trabajan conjuntamente para integrar el
conocimiento y crear una interpretación del mundo que nos rodea, pertenecen a los:
Seleccione una:
A. Procesos didácticos
B. Procesos metodológicos
C. Procesos pedagógicos
D. Procesos cognitivos 
Respuesta correcta
PREGUNTA 10
Correcta
La escalera de la metacognición es el proceso de aprendizaje basado en el pensamiento.

Seleccione las cuatro fases de este proceso.
a. Ser consciente de qué se ha aprendido.
b. Recordar el procedimiento de cómo se ha aprendido.
c. Reflexionar de qué sirve lo que se ha aprendido.
d. Ser capaz de utilizar lo que se ha aprendido en otras situaciones.
e. Diferenciar los procesos conductuales
f. Establecer conocimientos empíricos
Seleccione una:
A. a, b, c, d. 
B. b, c, d, e.
C. c, d, e, f.
D. d, c, e, b.
Respuesta correcta
◄ S7-TAREA_3 Ir a... S1-UNIDAD #1-Compendio ►
Misión Visión Valores y Principios
La UNEMI forma profesionales Ser una universidad de Respeto

competentes con actitud proactiva y docencia e investigación. Responsabilidad
valores éticos, desarrolla investigación Solidaridad
relevante y oferta servicios que Sencillez
demanda el sector externo, Transparencia
contribuyendo al desarrollo de la Honestidad
sociedad. Equidad
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Examen 1 Matemática

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1

Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc

Lcda. Marta Ibarra

2 .- Esencia efectiva del docente de Matemática

Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc.

Subtema 3: Modelo pedagógico del MINEDUC.

Subtema 4: Epistemología y praxis educativa de Matemática: ¿Qué

Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc.

Subtema 1: Cognición y metacognición.

Subtema 2: Características del Pensamiento lógico –matemático

Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc

Subtema 3: Funciones cognitivas y operaciones mentales

Subtema 4: El pensamiento lógico-matemático: categorías básicas.

Autor: Ibarra Freire Marta Cecilia

1. Unidad 1: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO ......................... 3

2. Información de los subtemas ................................................................................. 4

3. Material Complementario ....................................................................................... 8

1. Unidad 1: Desarrollo del

Determinar la importancia de aprender y enseñar matemática mediante la revisión

necesarios mediante la triada estudiante-profesor-saber, que constituye un pilar

es la interacción y la felicidad de los niños, esto permite comprender las metodologías

didácticas utilizadas en la actualidad como técnicas de enseñanza efectiva. Al realizar un

análisis de todos los componentes que engloban la didáctica de las matemáticas se

busca la comprensión respecto a la importancia de la enseñanza matemática guiada a

académicas definidas en la planificación curricular institucional que garantiza una

como el desarrollo integral, la equidad, la perdurabilidad y el valor añadido. Finalmente,

saber ya que se incorpora de manera significativa en la vida cotidiana, en definitiva, se

comprende la importancia de las matemáticas en el aprendizaje

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

2. Informacion de los subtemas

La escuela tradicional es un término complejo al momento de manifestarlo como

El comportamiento que desempeñaban los actores durante esta época estaba

2.2 Subtema 2: Esencia Efectiva del Docente de

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 4

2.3 Subtema 3: Modelo Pedagógico del MINEDUC

En el documento curricular, cada área se estructura en subniveles, organizando los

La planificación curricular está basada en el diagnóstico institucional en conjunto

sobre la pedagogía que se establecerá con los estudiantes. Su construcción se basa

En el currículo nacional se establece una Planificación Curricular Institucional (PCI),

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 5

2.4 Subtema 4: Epistemología y Praxis Educativa de

Las matemáticas en las instituciones educativas están orientadas entre (Alvarez

Importancia de las matemáticas en Educación Primaria

La asignatura de matemática es imprescindible para el desarrollo intelectual de los

Las matemáticas generan unas actitudes y valores en el alumnado ya que garantizan

La matemática, enseña a pensar mejor ya que desarrolla la capacidad del

Es fundamental que el alumnado sea capaz de comprender las matemáticas, porque

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 6

la vida y la mente estará mejor preparada para solucionar problemas reales de la

Podemos dividir estos valores en varios grupos:

- Valores de la inteligencia: entre estos valores podemos destacar el afán y el

- Valores de la voluntad: entre estos cabe destacar la capacidad de decisión,

▪ Valores morales: Aquí destacaremos valores como la colaboración,solidaridad,

Método de Algoritmo Basado en Números (ABN).

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 7

¿Para qué sirven las matemáticas? Eduardo Sáenz de Cabezón, matemático

¿Cuál es el gran poder de las matemáticas? Adrián Paenza, matemático

 García García, E. (1990). Los modelos educativos, en torno a la vieja polémica

 García Hipólito, M. (2011). La enseñanza tradicional de la matemática y su

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 8

 Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la matemática.

 Jiménez Avilés, Á. M. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar.

 Martínez Garrido, C., & F., J. M. (2016). Investigación Iberoamericana sobre