Escuela Normal Superior “República del Paraguay” – Nivel Secundario

Modelo de lista de cotejo para evaluar una línea de tiempo

Espacio curricular: Periodo de evaluación: Fecha:

Curso/división:
Alumno/a:
Indicadores a evaluar Valoración
Cumple No cumple Puntos Observaciones
ESTRUCTURA
El periodo de tiempo a estudiar, se encuentra organizado por
intervalos de tiempo (siglo, década, año, mes etc.)
Los eventos se encuentran organizados en orden
cronológico.
ELEMENTOS
Los eventos estudiados se presentan sobre una línea.
Se marca una flecha de inicio y final que permiten visualizar
la dirección del tiempo.
Por cada evento se incluye una fecha (temporalidad).
Se incluyen los lugares en donde ocurrieron los eventos
(espacialidad).
CONTENIDO
Se incluyen todos los eventos necesarios para estudiar
pertinentemente el periodo de tiempo.
Se incluyen imágenes para complementar la información.
CREATIVIDAD
Se utilizan elementos de diseño que ayudan a resaltar
visualmente la información.
LEGIBILIDAD Y ORTOGRAFÍA
La información se presenta organizada y genera un impacto
visual que facilita la comprensión del contenido.
El trabajo no presenta faltas de ortografía.
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Modelo de lista de cotejo para evaluar un resumen

Espacio curricular: Periodo de evaluación: Fecha:

Curso/división:
Alumno/a:
INDICADORES A EVALUAR Valoración
Cumple No cumple Puntos Observaciones
ORGANIZACIÓN
Respeta la estructura y organización del texto original (inicio,
desarrollo y conclusión).
Las ideas principales se presentan con orden y congruencia.

CONTENIDO
Recaba de manera coherente lo esencial del texto original
(no fragmenta las ideas).
Presenta ideas principales y excluye las ideas secundarias.

Se presentan las ideas originales del autor. No presenta

juicios de valor e interpretaciones.
De manera general el escrito se presenta completo y preciso.

COMPRENSIÓN DEL TEMA

Se observa que el alumno comprendió el texto original y
puede plasmar las ideas más significativas (capacidad de
síntesis).
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
La información es de tipo descriptivo, narrativo o informativo.

El trabajo no presenta más de tres faltas de ortografía.

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Modelo de rúbrica de autoevaluación en las clases de Educación Física

Espacio curricular: Periodo de evaluación: Fecha:

Curso/división:
Alumno/a:
INDICADORES A EVALUAR Cumplimiento
Siempre Aveces Nunca Puntaje Observaciones
(5 puntos) (3 puntos) (0 punto)
Muestro predisposición y disciplina para realizar las
actividades físicas.
Asisto regularmente a clases.

Presto atención para escuchar y seguir las

indicaciones del docente.
Interactúo con mis compañeros de clase durante las
actividades.
Pongo mi mayor esfuerzo para aguantar la resistencia
física y logro realizar las actividades que el docente
propone.
En todas las clases, asisto con el uniforme
correspondiente para realizar cómodamente las
actividades.
Utilizo de forma responsable los materiales solicitados
para las actividades.
Cumplo con las tareas que el docente solicita.
Trabajo en equipo durante las actividades.
Presento en tiempo y forma ficha médica y certificados
médicos para justificar inasistencias.
PUNTAJE TOTAL:
50 puntos: desempeño excelente; +40 p.: desempeño muy bueno; +30 p.: buen desempeño; -20 p.: desempeño incipiente
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Modelo de lista de cotejo para co-evaluar exposiciones orales grupales (evaluación entre pares)

Espacio curricular: Periodo de evaluación: Fecha:

Curso/división:
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
INDICADORES A EVALUAR
SI NO SI NO SI NO SI NO
FORMALIDAD DE LA PRESENTACIÓN
Al inicio de la presentación se realizó la presentación
individual de cada integrante del equipo.
Al inicio de la exposición, el equipo presentó el tema y dio una
síntesis de la temática que se iba a abordar.
DOMINIO DEL TEMA
Todos los integrantes hablan con fluidez y demuestran
conocimiento del tema.
Todos los integrantes manejan los materiales y recursos
visuales presentados.
El equipo aporta ejemplos pertinentes que ayudan a reforzar
la temática.
Todos los integrantes del equipo responden a las preguntas
planteadas acerca del tema expuesto por sus compañeros de
clase y profesor.
ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO
Cada integrante del equipo respeta los tiempos de
participación de sus compañeros.
Los integrantes del equipo hacen comentarios para
complementar lo que dicen sus compañeros.

Desempeño general (Excelente; Muy bueno; Bueno; Regular

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Modelo de rúbrica para evaluar comprensión lectora

Espacio curricular: Periodo de evaluación: Alumno/a:

Curso/división: Fecha:

INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO

(habilidades y
destrezas) Conseguido (4) Parcialmente Con dificultades (2) No conseguido (1)
conseguido (3)
Es capaz de identificar Es capaz de identificar Tiene algunas No reconoce el tipo de
siempre el tipo de texto casi siempre el tipo de dificultades para texto (noticia, receta,
(noticia, receta, página texto (noticia, receta, identificar el tipo de texto página web, mensaje de
Identifica tipología y web, mensaje de página web, mensaje de (noticia, receta, página whatsapp, cuento,
finalidad del texto. whatsapp, cuento, whatsapp, cuento, web, mensaje de poesía, carta, etc.) y la
poesía, carta, etc.) y la poesía, carta, etc.) y la whatsapp, cuento, finalidad (informar, dar
finalidad (informar, dar finalidad (informar, dar poesía, carta, etc.) y la instrucciones, expresar
instrucciones, expresar instrucciones, expresar finalidad (informar, dar sentimientos,
sentimientos, convencer, sentimientos, instrucciones, expresar convencer, etc.)
etc.) convencer, etc.) sentimientos, convencer,
etc.)
Determinación del Reconoce siempre cuál Reconoce casi siempre Tiene dificultades para Prácticamente no
tema global del texto. es el tema general del cuál es el tema general reconocer cuál es el tema reconoce cuál es el
texto. del texto. general del texto. tema general del texto.
Reconoce siempre las Reconoce casi siempre Tiene dificultades para No reconoce las partes
Identificación de la partes que componen el las partes que reconocer las partes que que componen el texto
estructura del texto. texto de acuerdo a la componen el texto de componen el texto de de acuerdo a la
tipología. acuerdo a la tipología. acuerdo a la tipología. tipología.
Es capaz de diferenciar Es capaz de diferenciar Tiene algunas No es capaz de
Diferenciación entre siempre entre las ideas casi siempre entre las dificultades para diferenciar las ideas
ideas principales e principales y las ideas principales y las diferenciar las ideas principales de las
ideas secundarias. secundarias de un texto; secundarias de un texto; principales de las secundarias en un texto;
como así también, cómo como así también, cómo secundarias en un texto; como así tampoco cómo
se relacionan los datos o se relacionan los datos como así también, cómo se relacionan los datos
ideas entre sí. o ideas entre sí. se relacionan los datos o o ideas entre sí.
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ideas entre sí.

Es capaz de deducir Es capaz de deducir Tiene ciertas dificultades No puede deducir por sí
Construcción del siempre qué significa una casi siempre qué para deducir qué significa solo qué significa una
significado de las palabra o expresión a significa una palabra o una palabra o expresión palabra o expresión a
palabras a través del partir de la información expresión a partir de la a partir de la información partir de la información
cotexto. que le brinda el texto. información que le que le brinda el texto. que le brinda el texto.
brinda el texto.
Localiza fácilmente Casi siempre localiza Tiene dificultades para No localizar información
información implícita en fácilmente información localizar información implícita en el texto
Localización de el texto (qué, quién, implícita en el texto implícita en el texto (qué, (qué, quién, cómo,
información implícita. cómo, dónde, cuándo, (qué, quién, cómo, quién, cómo, dónde, dónde, cuándo, por qué,
por qué, para qué, etc.). dónde, cuándo, por qué, cuándo, por qué, para para qué, etc.).
para qué, etc.). qué, etc.).
Es capaz siempre de ir Es capaz casi siempre Tiene dificultades para ir No es capaz de ir más
más allá de la de ir más allá de la más allá de la allá de la comprensión
Reflexión acerca del comprensión literal del comprensión literal del comprensión literal del literal del texto. No
contenido y propósito texto. Establece texto. Establece texto. Y para establecer establece relaciones
del texto. relaciones con otros relaciones con otros relaciones con otros con otros textos y ni
textos y emite un juicio textos y emite un juicio textos y emitir un juicio emite un juicio crítico
crítico con respecto al crítico con respecto al crítico con respecto al con respecto al tema
tema abordado. tema abordado. tema abordado. abordado.