Sesión de Aprendizaje - Iii Ciclo (1°, 2) - Abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
ME GUSTA CÓMO SOY
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección : 1°,2°
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 1° 2° APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Construye su identidad.  Expresa sus características  Dan a conocer las Lista de cotejo
Se valora a sí mismo. físicas, habilidades y gustos, cosas que les
Autorregula sus y explica las razones de gusta.
PERSONAL SOCIAL
emociones aquello que le agrada de sí

Reflexiona y argumenta mismo.
éticamente.
Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo
y madurez.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Igualdad de género.  Los estudiantes aprenden a valorar sana y respetuosamente su
cuerpo.
MATERIALES /RECURSOS
Papelote Plumones
Texto Cuaderno
Lapiceros Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan la imagen:
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿En qué se diferencian los niños y las niñas?
 Cada niño dibuja las respuestas a las preguntas anteriores, escriben sus nombres.
 Exponen sus trabajos con la técnica de museo.
 Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Me gusta como soy
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Qué es lo que más te gusta de ti mismo?
Análisis de la información
 Se les entrega una hoja, se dibujan y debajo escriben 5 características físicas.
 Dibujan lo que más les gusta. Luego las dan a conocer a nivel del aula,
 Dialogamos:
¿Qué parte de tu cuerpo te gusta más? Se dibujan.
¿Qué cosas te gusta hacer?
 El docente puntualiza diciendo que todos tenemos características físicas diferentes y que no existen dos
personas iguales.
 Se concluye haciendo un recuento de todas las actividades realizadas.
Toma de decisión
 Elaboran un cartel sobre el respeto a sí mismo y a los demás.
CIERRE (20 minutos)
 Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

EL PUNTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES 1° 2° APRENDIZAJES EVAL.
Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos Escribe textos  Lista de
textos en su lengua materna. gramaticales y ortográficos utilizando el cotejo
Adecúa el texto a la situación (por ejemplo, las punto.
comunicativa. mayúsculas y el punto
Organiza y desarrolla las ideas final) que contribuyen a
COMUNICACIÓN
de forma coherente y dar sentido a su texto.

cohesionada. Emplea fórmulas retóricas
Utiliza convenciones del para marcar el inicio y el
lenguaje escrito deforma final en las narraciones que
pertinente. escribe; asimismo, elabora
Reflexiona y evalúa la forma, el rimas y juegos verbales.
contenido y contexto del
texto escrito.
Enfoque de Orientación al bien común Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Papelotes  Cuaderno
Plumones  Texto
Cinta masking  Plumones de pizarra
INICIO (20 minutos)
Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es el punto?, ¿para qué sirve?
¿Qué clases de punto conoces?
Se comunica el propósito de la sesión: Usamos el punto
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
Se les entrega un texto a los estudiantes para que lean.
Después de leer el texto responden.
¿Cuántos párrafos tiene el texto?
¿Cuántas oraciones contiene el texto?
¿Qué signo podemos encontrar al final de oraciones y párrafos?
¿Qué sucedería si este signo se omitiera?
¿Qué es el punto?
¿Para qué sirve?
¿Qué clases de punto hay?
Socializan sus respuestas.
Elaboran un organizador sobre las clases de punto.
Escriben un texto narrativo utilizando el punto.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

¿A QUIÉNES NOS APARECEMOS?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Explica el mundo físico Compara las semejanzas  Registran su  Lista de
basándose en conocimientos externas de los proceso de cotejo
sobre los seres vivos, materia progenitores y sus indagación en
y energía, biodiversidad, descendientes durante el su cuaderno de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Tierra y universo. desarrollo. Ejemplo: El experiencias.

Comprende y usa estudiante compara las
conocimientos sobre los características que los
seres vivos, materia y renacuajos toman
energía, biodiversidad, Tierra progresivamente hasta
y universo. tener la forma de sus
 Evalúa las implicancias del progenitores.
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Enfoque Orientación al bien común  Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
INICIO (20 minutos)
Responden a las siguientes preguntas:
¿A quién te apareces? ¿En qué?
Se comunica el propósito de la sesión: ¿A quiénes nos aparecemos?
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Observan la imagen.
Se formula las siguientes preguntas:

¿Qué características comparten los miembros de esta familia?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de acción
 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas formuladas.
 Leer información sobre el tema.
 Dialogar
Recojo de datos y análisis de resultados
Se informan en el texto de Ciencia y Ambiente sobre ¿A quién nos aparecemos?
Se les pide una foto de su familia. Señalan las semejanzas y diferencias que existe entre sus miembros.
Elaboran portarretratos para colocar la foto de su familia.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Qué características comparten los miembros de esta familia?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
Los anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
Realizan un recuento de las actividades realizadas.
Dialogamos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo superaste tus dificultades?

ESCRIBIMOS NUESTRA HISTORIA PERSONAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación  Escriben una Lista de cotejo
textos en su lengua comunicativa considerando el historia
materna. propósito comunicativo y el personal en
Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su forma
situación comunicativa. experiencia previa para coherente y
Organiza y desarrolla las escribir. cohesionada
ideas de forma  Escribe textos en torno a un
COMUNICACIÓN
coherente y tema. Agrupa las ideas en

cohesionada. oraciones y las desarrolla para
Utiliza convenciones del ampliar la información, aunque
lenguaje escrito en ocasiones puede reiterar
deforma pertinente. información innecesariamente.
 Reflexiona y evalúa la Establece relaciones entre las
forma, el contenido y ideas, como adición y
contexto del texto secuencia, utilizando algunos
escrito. conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
COMÚN en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
INICIO (20 minutos)
 Juegan: Dicen, edad, lugar de nacimiento y algún hecho importante de tu infancia.
 Dialogamos: ¿cómo se sintieron al participar de este juego?; ¿les gustaría compartir otros hechos
importantes de su vida con sus compañeros?, ¿cómo lo harían?, ¿podrían escribirlos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto sobre su historia personal, para compartirlo
con todos sus compañeros.
Establece junto con ellos las normas de convivencia necesarias para que puedan trabajar de forma
individual y grupal.
Atención directa
DOCENTE
PLANIFICAN
¿Qué vamos a ¿Quiénes nos van a ¿Para qué vamos a ¿Qué necesitamos?
escribir? leer? escribir?
 Propicia un diálogo con los estudiantes para responder esta pregunta: ¿sobre qué escribiremos?
 Haz con ellos un listado de posibles hechos de su infancia que podrían escribir.
TEXTUALIZAN
Escriben su historia personal teniendo en cuenta los datos del esquema.
Pídeles que utilicen la información, las fotografías o los dibujos que trajeron de casa, de manera que
puedan apoyarse en ellos a fin de escribir el texto.
Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir según su nivel alfabético.
REVISAN
Intercambian sus escritos con su compañero y revisan sus escritos utilizando el siguiente cuadro, con la
guía de la docente.


EL ARTÍCULO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁRE COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
A CAPACIDADES
1° 2°
Escribe diversos tipos de textos en su  Utiliza recursos gramaticales Identifica el artículo en textos que esc
lengua materna. y ortográficos (por ejemplo,
Adecúa el texto a la situación las mayúsculas y el punto
comunicativa. final) que contribuyen a dar
COMUNICACIÓN
Organiza y desarrolla las ideas de sentido a su texto. Emplea

forma coherente y cohesionada. fórmulas retóricas para
Utiliza convenciones del lenguaje marcar el inicio y el final en
escrito deforma pertinente. las narraciones que escribe;
 Reflexiona y evalúa la forma, el asimismo, elabora rimas y
contenido y contexto del texto juegos verbales.
escrito.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, c
INICIO (20 minutos)
 Realizan “Ritmo a gogo”
 Extraen artículos del texto y luego los colocan en carteles.
 Responden a interrogantes: ¿Qué son los artículos? ¿Cuáles son las clases de artículos?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El artículo
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Leen el texto y subrayan los artículos.
Todos los viernes ayudo a Mariano en la cocina. Él prefiere que yo

lave las verduras y ponga sobre la mesa los tenedores, las
cucharas, el servilletero y los vasos. Él cocina y lava todo lo que ha
ensuciado ¡A eso llamo trabajar en equipo!
 Buscan información sobre “El artículo y sus clases”.
 Comentan sobre el artículo.
 Escriben el concepto de artículo.
 Identifican las clases de artículo.
 Exponen el tema.
 Formulan ejemplos.
 Realizan ejercicios diferenciando las clases de artículos.
 Realizan ficha de aplicación.
 Escriben un texto usando los artículos.
CIERRE (20 minutos)
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué les sirve lo
que aprendieron?

REPRESENTAMOS LA CENTENA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Expresa con diversas Representan  Lista de
cantidad. representaciones y números hasta la cotejo.
 Traduce cantidades a lenguaje numérico centena.
expresiones numéricas. (números, signos y
 Comunica su comprensión expresiones verbales)
sobre los números y las su comprensión de la
MATEMÁTICA
operaciones. decena como nueva

 Usa estrategias y unidad en el sistema
procedimientos de de numeración
estimación y cálculo. decimal y el valor
 Argumenta afirmaciones posicional de una cifra
sobre las relaciones en números de hasta
numéricas y las dos cifras.
operaciones.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
COMÚN ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
Observan material Base Diez.
Representes con material Base diez diversas cantidades.
Comunica el propósito de la sesión: Representa la centena.
Acuerda con los estudiantes las normas que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y a respetarse:
respetar al compañero y ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
Atención directa
DOCENTE
 Propón el siguiente problema:
¿Cuántos grupos de 10 canicas puedes formar?

¿Cuántas canicas sueltas quedarán?
¿Cuántas canicas hay en total?
Si le agregamos una canica, ¿cuántas canicas habrá?
Familiarización con el problema
 Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión de la situación, ¿de qué trata el problema?,
¿qué dice la pregunta?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante con la
guía del docente.
 Se les pregunta:
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?, ¿alguna vez han leído y/o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia
en la solución de este nuevo problema?
Socializan sus representaciones
 Utilizan el material Base Diez para representar la cantidad y resolver la situación.
 Representan las cantidades con el ábaco.
Reflexión y formalización
Se formaliza con la participación de los estudiantes.

10 unidades forman 1 decena 10 U = 1D
10 decenas forman 1 centen 10D=1C
 Reflexionan con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamientos de otros problemas
 Se presenta otro problema.
 Desarrollan hojas de aplicación sobre secuencia.
CIERRE (20 minutos)
 Preguntamos:
¿Fue fácil o difícil?
Desarrollan actividades de extensión.

LEEMOS UNA DESCRIPCIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos  Identifica información explícita  Elabora  Lista de
de textos escritos que se encuentra en distintas organizadores cotejo
en su lengua partes del texto. Distingue esta gráficos para
materna. información de otra semejante sintetizar y
Obtiene información (por ejemplo, distingue entre las resumir el
COMUNICACIÓN
del texto escrito. características de dos personajes, contenido del

Infiere e interpreta elige entre dos datos de un texto que lee.
información del animal, etc.) en diversos tipos de
texto. textos de estructura simple, con
Reflexiona y evalúa palabras conocidas e
la forma, el ilustraciones. Establece la
contenido y secuencia de los textos que lee
contexto del texto. (instrucciones, historias,
noticias).
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Observan una imagen de un animal.
Describen la imagen observada.
 Se presenta el propósito de la sesión: Leemos una descripción
Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que se encuentran en el
cartel que elaboraron.
Atención directa
DOCENTE
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el texto.
 Observan rápidamente el texto.
 Dialogamos:
¿Para qué vas a leer el texto?
¿De qué tratará?
DURANTE LA LECTURA
 Leen silenciosamente el texto.
 Realizan la lectura comentada párrafo a párrafo.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Comprueban sus hipótesis.
 Desarrollamos actividades de comprensión.
 Elaboran un mapa semántico del texto.
 Se agrupan y emiten sus opiniones.
¿Qué opinan del texto leído?
CIERRE (20 minutos)

EL SENTIDO DEL GUSTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Indaga mediante  Hace preguntas que buscan la  Registra en su Lista de cotejo
métodos científicos descripción de las características de cuaderno de
para construir sus los hechos, fenómenos u objetos experiencias
conocimientos. naturales y tecnológicos que explora su proceso de
Problematiza y observa en su entorno. Propone indagación.
situaciones para posibles respuestas basándose en el
hacer indagación. reconocimiento de regularidades48
Diseña estrategias identificadas en su experiencia.

para hacer  Propone acciones que le permiten
indagación. responder a la pregunta y las ordena
Genera y registra secuencialmente; selecciona los
datos e materiales, instrumentos y
información. herramientas necesarios para
Analiza datos e explorar, observar y recoger datos
información. sobre los hechos, fenómenos u
 Evalúa y comunica objetos naturales o tecnológicos.
el proceso y
resultados de su
indagación.
Enfoque de orientación al bien Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en
común práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
INICIO ( 20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué son los sentidos?
¿Qué sentidos conoces?
¿Con qué sentido percibimos los sabores?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Conozcamos el sentido del gusto
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Cómo percibimos los sabores?
Elaboración del plan de acción
 Experimentar
 Observar un video.
 Leer información sobre el tema
 Elaborar un organizador
 Exponer
Recojo de datos y análisis de resultados
 Experimentan.
Materiales
5 papas sancochadas
Jugo de limón
2 o 3 cucharadas de aceite
1 cucharada de sal
Procedimiento
1. Pelan las papas sancochadas y lo aplastan con un tenedor.
2. Agregan sal, limón y aceite. Luego, amasan.
3. Hacen bolitas y lo colocan en un plato.
Conclusiones
¿Qué sabor tiene el limón? ¿Y la sal?
¿Qué sabor tienen las bolitas de causa?
¿Cómo lo saben?
¿Qué otros sabores conocen? Menciónalos,
 Observan: SENTIDO DEL GUSTO
https://www.youtube.com/watch?v=jDztfxDBqvs
 Se les proporciona información acerca del sentido del gusto.
 Elaboran conclusiones acerca del sentido del gusto.
 Socializan sus trabajos.
 Elaboran un organizador sobre el sentido del gusto.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
¿Cómo percibimos los sabores?
CIERRE ( 20 minutos)

ADÁN Y EVA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
1° 2° APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Construye su identidad como  Descubre que Dios Elabora  Lista de cotejo
persona humana, amada por nos creó, por amor, organizadores
Dios, digna, libre y a su imagen y gráficos para
trascendente, comprendiendo semejanza, y valora explicar sobre
la doctrina de su propia sus características Adán y Eva.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
religión, abierto al diálogo con personales como

las que le son cercanas. hijo de Dios.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
INICIO (20 minutos)
 Recuerdan la sesión de la creación del mundo. ¿Qué creó Dios al sexto día?
 Dialogamos:
¿A quiénes creó Dios a su imagen y semejanza?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Adán y Eva
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Leen un texto sobre Adán y Eva.
 Responden a las siguientes preguntas:
 ¿Por qué Adán y Eva habrán desobedecido?
 ¿Qué sintieron Adán y Eva cuándo desobedecieron a Dios?
 Se agrupan y desarrollan:
¿Cómo creó Dios al hombre?
¿Qué supone haber sido creado a imagen y semejanza de Dios?
 Socializan sus respuestas.
 Dibujan a Adán y Eva.
 Elaboran un resumen con la ayuda del docente.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?

DESCRIBO A MIS COMPAÑEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación  Describe a sus Lista de cotejo
de textos en su lengua comunicativa considerando compañeros en
materna. el propósito comunicativo y forma coherente
Adecúa el texto a la el destinatario. Recurre a su y cohesionada
situación experiencia previa para
comunicativa. escribir.
Organiza y desarrolla las  Escribe textos en torno a un
ideas de forma tema. Agrupa las ideas en
COMUNICACIÓN
coherente y oraciones y las desarrolla

cohesionada. para ampliar la información,
Utiliza convenciones del aunque en ocasiones puede
lenguaje escrito reiterar información
deforma pertinente. innecesariamente. Establece
Reflexiona y evalúa la relaciones entre las ideas,
forma, el contenido y como adición y secuencia,
contexto del texto utilizando algunos
escrito. conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
COMÚN en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Juegan a Veo, veo, qué veo.
 Se presenta el tema: ¿Cómo son nuestros compañeros?
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
PLANIFICAN
 Definen la situación comunicativa
¿Para qué escribiré la descripción?
¿A quién describiré?
¿De qué tratará la descripción?
 Escogen las ideas según las características del texto
Enumera las características de la persona (rasgos físicos y rasgos de carácter)
Seleccionan los rasgos que les gustaría destacar.
Establece un orden para describir.
 Organiza el texto
Título
Presentación de las características.
Apreciación final
TEXTUALIZAN
 Escriben tu descripción elaborando el primer borrador teniendo en cuenta lo planificado.
REVISAN
 Entrega a un compañero el texto descriptivo que redactaste y recibe el suyo. Lee su texto y responde las
siguientes preguntas.
¿El título de la descripción corresponde con el contenido del texto?
¿La descripción corresponde con el propósito para el cual fue escrito?
¿La descripción contiene el título, la presentación de las características y una apreciación personal?
¿Se han empleado correctamente las mayúsculas?
¿La descripción que acompaña a la descripción representa a la persona descrita?
 Escriben la versión final y publican.


CONOZCAMOS EL SENTIDO DEL OLFATO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

métodos científicos descripción de las cuaderno de
para construir sus características de los hechos, experiencias su
proceso de
conocimientos. fenómenos u objetos naturales
indagación.
Problematiza y tecnológicos que explora y
situaciones para hacer observa en su entorno.
indagación. Propone posibles respuestas
Diseña estrategias para basándose en el
hacer indagación. reconocimiento de

Genera y registra datos regularidades48 identificadas
e información. en su experiencia.
Analiza datos e  Propone acciones que le
información. permiten responder a la
 Evalúa y comunica el pregunta y las ordena
proceso y resultados secuencialmente; selecciona los
de su indagación. materiales, instrumentos y
herramientas necesarios para
explorar, observar y recoger
datos sobre los hechos,
fenómenos u objetos naturales
o tecnológicos.
común práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable
de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
INICIO (20 minutos)
 Hacen un recuento de lo aprendido acerca de los sentidos.
 Dialogamos:
¿Cuál es el órgano del sentido del olfato?
¿Qué es el sentido del olfato
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el sentido del olfato.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
¿Qué percibimos por el olfato?
Elaboración del plan de indagación

 Experimentar
 Exponer
 Dibujar
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Averiguamos:
Materiales
1 jabón
1 flor
1 manzana
1 cebolla
Procedimiento
Se cubren los ojos con una venda.
Huelen cada objeto.
Conclusiones
¿Qué olores reconocieron fácilmente?
¿Qué olor les pareció más agradable y cuál más desagradable?
¿Qué parte de tu cuerpo has usado para percibir los olores?
 Averiguan sobre el sentido del olfato en textos e internet.
 Elaboran un organizador gráfico sobre el tema.
 Exponen.
 El docente explica el tema sobre todo los puntos que no estuvieron claros.
 Dibujan la nariz y señalan sus partes.
¿Qué percibimos por el olfato?
CIERRE (20 minutos)

ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE OBJETOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escriben un texto Lista de cotejo
tipos de textos en comunicativa considerando el descriptivo en
su lengua materna. propósito comunicativo y el forma coherente
Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su y cohesionada
situación experiencia previa para escribir.
comunicativa.  Escribe textos en torno a un tema.
Organiza y Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla las desarrolla para ampliar la
COMUNICACIÓN
ideas de forma información, aunque en ocasiones

coherente y puede reiterar información
cohesionada. innecesariamente. Establece
Utiliza convenciones relaciones entre las ideas, como
del lenguaje adición y secuencia, utilizando
escrito deforma algunos conectores. Incorpora
pertinente. vocabulario de uso frecuente.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
BIEN COMÚN los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
INICIO (20 minutos)
 Observan objetos del aula.
 Dialogamos
¿Qué es?
¿Para qué sirve?
¿Cuáles son sus características?
 Se comunica el propósito de la sesión del día. Describimos objetos.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
PLANIFICAN
 Definen la situación comunicativa:
¿Para qué escribiré la descripción?
¿A quién describiré?
¿De qué tratará la descripción?
 Escogen las ideas según las características del texto
Enumera las características del objeto.
Establece un orden para describir.
 Organiza el texto
 Título
 Presentación de las características.
 Apreciación final
TEXTUALIZAN
 Escriben su descripción elaborando el primer borrador teniendo en cuenta lo planificado.
REVISAN
 Entregan a un compañero el texto descriptivo que redactaron y recibe el suyo. Leen su texto y responden
las siguientes preguntas.
¿El título de la descripción corresponde con el contenido del texto?
¿La descripción corresponde con el propósito para el cual fue escrito?
¿La descripción contiene el título, la presentación de las características y una apreciación personal?
¿Se han empleado correctamente las mayúsculas?
¿La descripción que acompaña a la descripción representa a la persona descrita?
 Escriben la versión final y publican.


DOMINGO DE RAMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad como  Descubre que Dios  Elaboran un  Lista de
persona humana, amada por nos creó, por amor, a organizador cotejo
Dios, digna, libre y su imagen y sobre Domingo
trascendente, comprendiendo semejanza, y valora de Ramo.
la doctrina de su propia sus características
religión, abierto al diálogo con personales como hijo

las que le son cercanas. de Dios.
Conoce a Dios y asume su  Explica los principales
identidad religiosa y espiritual hechos de la Historia
como persona digna, libre y de la Salvación y los
trascendente. relaciona con su
 Cultiva y valora las entorno.
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
Enfoque de Orientación al bien común Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
¿Qué sabes de la Semana Santa?
¿Qué celebramos Domingo de Ramo?
¿Cómo se Domingo de Ramo en tu localidad?
Se presenta el propósito de la sesión: Domingo de Ramo
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel
de normas del aula.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Atención directa
DOCENTE
Observan el video.
Entrada triunfal de Jesús en Jerusalén, Biblia para niños.
https:// www.youtube.com/watch?
v=p4JpmTXvClQ
Comentan el video observado.
Leen Mateo 21:1-11.
Elaboran un resumen.
Se preparan para escenificar la entrada triunfal de Jesús a Jerusalén.
Colorean el dibujo.
 Desarrollan el siguiente crucigrama.
CIERRE (20 minutos)

Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
Comentan:
¿Qué aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo solucionaste?

USAMOS LA CENTENA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Expresa con diversas Usan la centena.  Lista de
cantidad. representaciones y cotejo.
Traduce cantidades a lenguaje numérico
expresiones numéricas. (números, signos y
Comunica su comprensión expresiones verbales) su
sobre los números y las comprensión de la decena
MATEMÁTICA
operaciones. como nueva unidad en el

Usa estrategias y sistema de numeración
procedimientos de decimal y el valor
estimación y cálculo. posicional de una cifra en
 Argumenta afirmaciones números de hasta dos
sobre las relaciones cifras.
numéricas y las
operaciones.
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
INICIO (20 minutos)
 Observan material Base Diez.
 Representes con material Base diez diversas cantidades.
 Comunica el propósito de la sesión: Usamos la centena.
Acuerda con los estudiantes las normas que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y a respetarse:
respetar al compañero y ubicar los materiales en el lugar correspondiente
Atención directa
DOCENTE
 Se plantea situaciones problemáticas sobre la centena.
Mario dueño de la librería “El estudiante” compró: 1

centena de cuadernos, 2 centenas de lapiceros, 4 decenas
de plumones y 4 rompecabezas. ¿Cuántos útiles compró?

 Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión de la situación, ¿de qué trata el problema?,
¿qué dice la pregunta?
guía del docente.
 Utilizan el material Base Diez para representar la cantidad y resolver la situación.
 Representan las cantidades con el ábaco.
 Se formaliza con la participación de los estudiantes.
 Para leer y escribir un número de tres cifras, primero leemos las centenas, luego las decenas y, por último,
las unidades.
CIERRE (20 minutos)
 Preguntamos:
¿Fue fácil o difícil?
Desarrollan actividades de extensión.

LA PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS.
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Construye su identidad  Descubre que Dios nos creó,  Elaboran un  Lista de
como persona humana, por amor, a su imagen y organizador cotejo
amada por Dios, digna, semejanza, y valora sus sobre la pasión,
libre y trascendente, características personales muerte y
comprendiendo la como hijo de Dios. resurrección de
doctrina de su propia  Explica los principales hechos Jesús.
religión, abierto al de la Historia de la Salvación y
diálogo con las que le los relaciona con su entorno.

son cercanas.
Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como
persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
Hacen un recuento de la sesión anterior de Domingo de Ramo.
¿Qué sabes de la pasión muerte y resurrección de Jesús?
¿Qué se recuerda el Viernes Santo?
¿Qué sabes de la resurrección de Jesús?
¿Cómo se celebra Semana Santa en tu localidad?
Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE
JESÚS.
de normas del aula.
Atención directa
DOCENTE
Observan el video.
PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS
https://www.youtube.com/watch?v=6QyMa4lf7Y0
Comentan el video observado
 Leen en la Biblia sobre PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS.
Elaboran un resumen.
Se preparan para escenificar la PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS.
Colorean el dibujo.
Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
Comentan:
¿Qué aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo solucionaste?

CONOZCAMOS EL SENTIDO DE LA AUDICIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

proceso de
indagación.

o tecnológicos.
INICIO (20 minutos)
Dialogamos:
¿Qué sentidos nos permite percibir los sonidos?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el sentido de la audición.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
¿Cómo percibimos los sonidos?
 Elaborar maracas
 Observar un video.
 Elaboran maracas.
Materiales
1 botella de plástico con tapa.
Tiras de revista o periódico
Piedritas o semillas
Goma
Procedimiento
1. Colocan dentro de la botella de plástico las piedritas o semillas.
2. Cierra la botella con la tapa.
3. Decoran las botellas con las tiras de papel.
Conclusiones
¿Tienen el mismo sonido las maracas de tus compañeras y compañeros?
¿En qué se parecen o diferencian los sonidos?
¿Por qué creen que esto sucede?
¿Qué otros sonidos conocen? Menciónenlos.
¿Qué sonidos les parece agradables?
¿Cómo percibimos los sonidos?
 Anotan en su cuaderno.

ORGANIZAMOS NUESTRO TIEMPO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Compara en forma  Organiza su Lista de cotejo
cantidad. vivencial y concreta la tiempo usando
Traduce cantidades a masa de objetos usando año, hora,
expresiones numéricas. unidades no media hora y
Comunica su comprensión convencionales, y mide el cuarto de hora.
MATEMÁTICA
sobre los números y las tiempo usando unidades

operaciones. convencionales (días,
Usa estrategias y horarios semanales).
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
 Observan un horario de clases.
 Dialogamos:
¿Qué partes tiene?
¿Qué partes reconoces?
¿Qué indica cada una?
¿Para qué sirve un horario?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Mariela se propuso realizar sus tareas del colegio en menos de dos
horas y media. Ella observó su reloj al iniciar y terminar sus tareas.
Hora de inicio: 10:0936
Hora de término: 12:1540
¿Cuándo tiempo ha transcurrido entre la hora de inicio y la hora de
término?
 Leemos la situación atentamente.
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?;
¿cómo lo dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces del problema?, ¿cuál es
la incógnita?
 Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿este problema es parecido a
otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
Se resuelve el problema utilizando material concreto.
 Se realiza la formalización con la participación de los estudiantes.
 El docente puntualiza los puntos que no quedaron claros.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas:
¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
CIERRE (20 minutos)

RECONOCEMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES.
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad  Describe las emociones a Elabora  Lista de cotejo
Se valora a sí mismo. partir de su experiencia y organizadores
Autorregula sus emociones de lo que observa en los gráficos para
PERSONAL SOCIAL
Reflexiona y argumenta demás, y las regula explicar las

éticamente. teniendo en cuenta emociones.
Vive su sexualidad de normas establecidas de
manera integral y manera conjunta. Aplica
responsable de acuerdo a estrategias de
su etapa de desarrollo y autorregulación
madurez. (respiración), con la guía
del docente.
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Se hace un recuento de la sesión anterior.
Dialogamos para recuperar los saberes previos de los estudiantes.
¿Qué son las emociones?
¿Qué emoción sentiste el primer día de clases?
¿Qué emoción sentiste el día de tu cumpleaños?
Se presenta el propósito de la sesión: Las emociones
de normas del aula.
Atención directa
DOCENTE
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan la imagen.
 Se formula las siguientes preguntas.

¿Cómo se sentirá el niño de la primera imagen?, ¿por qué?
¿Cómo se sentirá el niño de la segunda imagen?, ¿por qué?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se informan sobre las emociones en el texto de Personal Social.
 Socializan lo que aprendieron.
 En pares cuentan a sus compañeros una situación que han vivido y en la que sintieron alegría, tristeza o
ira. Se les orientar mejor, con las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron cuando les quitaron un
juguete?, ¿cómo se sintieron cuando obtuvieron una buena nota?, etc.
 Refuerza su atención sobre lo trabajado con algunos mensajes importantes:
 Es necesario expresar cómo nos sentimos y compartir con los demás nuestras
alegrías y preocupaciones, y así poder conocernos más.
 Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemos expresar
abiertamente, porque nos permiten comunicarnos mejor y compartir con los
demás lo que nos pasa.
 Emociones como la cólera o la ira debemos expresarlas con cuidado, para no
dañar o herir a las demás personas.
 Es bueno conversar con un familiar cercano o con los docentes cuando nos
sentimos avergonzados, con miedo o tristes, para que nos apoyen y ayuden a
sentirnos mejor.
TOMA DE DECISIÓN
 Escriben en su cuaderno un listado de emociones que suelen tener.
 En relación a las emociones negativas, se pide que escriban un compromiso personal para tratar de
mejorar.
CIERRE (20 minutos)
Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
Se orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

LEEMOS TEXTOS DIVERTIDOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos  Identifica información explícita que Elabora Lista de cotejo
de textos escritos se encuentra en distintas partes del organizadores
en su lengua texto. Distingue esta información de gráficos para
materna. otra semejante (por ejemplo, sintetizar y
Obtiene información distingue entre las características de resumir el
del texto escrito. dos personajes, elige entre dos contenido del
Infiere e interpreta datos de un animal, etc.) en diversos texto que lee,
COMUNICACIÓN
información del tipos de textos de estructura simple, identificando

texto. con palabras conocidas e el tema, la
Reflexiona y evalúa ilustraciones. Establece la secuencia intención y el
la forma, el de los textos que lee (instrucciones, sentido global
contenido y historias, noticias) o que lee por sí de las ideas, y
contexto del texto. mismo. explica con
 Explica el tema y el propósito de los sus propias
textos que lee por sí mismo, así palabras el
como las relaciones texto- tema.
ilustración.
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué es?
¿Cómo es?
 Se presenta el propósito de la sesión: LEEMOS TEXTOS DIVERTIDOS
Se acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que se encuentran en el
cartel que elaboraron.
Atención directa
DOCENTE
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el texto “Textos divertidos” Pág. 32, 33 del texto de Comunicación.
 Observan rápidamente el texto.
Dialogamos:
 ¿Para qué vas a leer el texto?
 ¿De qué crees que trata el texto?
 ¿Has visto algún texto parecido? ¿Dónde?
DURANTE LA LECTURA
 Leen silenciosamente el texto. ¿Qué palabras puedes reconocer con solo mirarlos?
 Realizan la lectura comentada párrafo a párrafo.
 Elaboran un mapa semántico del texto.
 Se agrupan y emiten sus opiniones.
¿Qué opinan del texto leído?
CIERRE (20 minutos)

COMPARAMOS Y ORDENAMOS NÚMEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES 1° 2° APREND. EVALUACIÓN
Resuelve problemas de  Expresa con diversas Realiza  Lista de
cantidad. representaciones y comparación y cotejo.
Traduce cantidades a lenguaje numérico ordena
expresiones numéricas. (números, signos y números.
Comunica su expresiones verbales) su
comprensión sobre los comprensión del número
MATEMÁTICA
números y las como ordinal al ordenar

operaciones. objetos hasta el vigésimo
Usa estrategias y lugar, de la comparación
procedimientos de entre números y de las
estimación y cálculo. operaciones de adición y
 Argumenta afirmaciones sustracción, el doble y la
sobre las relaciones mitad, con números de
numéricas y las hasta dos cifras.
operaciones.
INICIO (20 minutos)
 Utilizamos material Base Diez para comparar cantidades.
 Se comunica el propósito de la sesión: Comparan y ordenan números naturales.
 Se acuerda con los estudiantes las normas que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y a respetarse:
respetar al compañero y ubicar los materiales en el lugar correspondiente
Atención directa
DOCENTE
 Forman torres con objetos del aula como libros, cuadernos, etc. Comparan: ¿Qué torre es más alta?
¿Cuántos libros tiene esa torre? ¿Cuántos libros tiene la otra torre? ¿Qué torre tiene más libros? ¿Qué
torre tiene menos libro?
 Dibujan las comparaciones que hicieron.
 Explican sus comparaciones.
 Encierran el número mayor.
 Encierra el número menor.
 Escriben el anterior y posterior de un número.
 Ordenan números de menor a mayor.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE (20 minutos)

CONOZCAMOS EL SENTIDO DE LA VISTA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
proceso de
indagación.

o tecnológicos.
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Cuál es el órgano del sentido de la vista?
¿Qué es el sentido de la vista?
¿Qué partes tiene el ojo?
 Observan a los niños que juegan en el patio y responden:
¿Conocen estos juegos?
¿Qué otros juegos conocen?
¿Cuál es el sentido que más usan los niños al jugar?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el sentido de la vista.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
¿Cómo puedes ver el color, la forma, el tamaño de los objetos?

 Averiguar sobre el sentido de la vista.
 Exponer
 Se organizan en equipos.
 Averiguan sobre el sentido de la vista en textos e internet.
 Exponen.
 Observan el gráfico y señalan las partes de la vista.
 Dibujan el sentido de la vista y señalan sus partes.
¿Cómo puedes ver el color, la forma, el tamaño de los objetos?
 Anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
LOS SUSTANTIVOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales  Identifica el  Lista de cotejo
textos en su lengua y ortográficos (por ejemplo, artículo en
materna. las mayúsculas y el punto textos que
Adecúa el texto a la final) que contribuyen a dar escribe.
situación comunicativa. sentido a su texto. Emplea
Organiza y desarrolla las fórmulas retóricas para
COMUNICACIÓN
ideas de forma marcar el inicio y el final en

coherente y las narraciones que escribe;
cohesionada. asimismo, elabora rimas y
Utiliza convenciones del juegos verbales.
lenguaje escrito deforma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Leen un texto corto.
 Extraen sustantivos del texto y luego, los anotan en carteles.
 Responden a interrogantes: ¿Qué son los sustantivos? ¿Qué clases de sustantivos hay?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El artículo
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Leen el texto y subrayan los sustantivos.
Todos los viernes ayudo a Mariano en la cocina. Él prefiere que yo

lave las verduras y ponga sobre la mesa los tenedores, las
cucharas, el servilletero y los vasos. Él cocina y lava todo lo que ha
ensuciado ¡A eso llamo trabajar en equipo!
 Buscan información sobre “El sustantivo y sus clases”.
 Comentan sobre el sustantivo.
 Escriben el concepto de sustantivo.
 Identifican las clases de sustantivo.
 Dan a conocer sus trabajos a sus compañeros.
 Formulan ejemplos de las diferentes clases de sustantivos.
 Realizan ejercicios diferenciando las clases de sustantivos.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
 Escriben un texto usando los sustantivos.
CIERRE (20 minutos)
Dialogamos realizando la metacognición: ¿Qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué les sirve lo
que aprendieron?

NOS RESPETAMOS Y RESPETAMOS A LOS DEMÁS
ELABORAMOS UN DATOS INFORMATIVOS

 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Asume la experiencia del  Agradece a Dios por Practica el respeto  Lista de
encuentro personal y la naturaleza, la a sus cotejo
comunitario con Dios en su vida y los dones compañeros
proyecto de vida en coherencia recibidos
con su creencia religiosa. asumiendo un

Transforma su entorno desde el compromiso de
encuentro personal y cuidado y respeto.
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué es el respeto?
¿Cómo practicas el valor del respeto?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Nos respetamos y respetamos a los demás
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Se organizan en grupos y se informan en textos e internet sobre el valor del respeto.
 Responden:
¿Qué es el respeto?
¿Por qué es importante el respeto?
¿Cómo practicas el valor del respeto?
¿Para qué practicas el valor del respeto?
¿Qué sucedería si no practicas el valor del respeto?
Crea una historieta en 3 viñetas cuyo mensaje sea: “Un estudiante respetuoso siempre saluda a los
demás”
CIERRE (20 minutos)
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, se plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en
la sesión de hoy?, ¿en qué situaciones los podrán usar?; ¿lo aprendido hoy les será útil en la vida
diaria?, ¿por qué?

CONOZCAMOS EL SENTIDO DEL TACTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

proceso de
indagación.
 Problematiza y tecnológicos que explora y
 Diseña estrategias basándose en el
para hacer indagación. reconocimiento de

regularidades48 identificadas
en su experiencia.
 Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona los
materiales, instrumentos y
o tecnológicos.
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Cuál es el órgano del sentido del tacto?
¿Qué es el sentido del tacto?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el sentido del tacto
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Marco compró una flor para regalarle a su mamá, pero en un descuido se lastimó su mano con la espina.
 Responden:
¿Qué le pasó a Marco?
¿Qué crees que sintió Marco?
¿Qué debió hacer Marco?
¿Te ha ocurrido alguna situación similar?
¿Cómo percibimos la temperatura, la forma, la textura, la presión, etc.?

 Averiguar sobre el sentido del tacto.
 Exponer
 Dibujar
 Averiguan sobre el sentido del tacto en textos e internet.
 Exponen.
 Dibujan el sentido del tacto y señalan sus partes.
¿Cómo percibimos la temperatura, la forma, la textura, la presión, etc.?
Anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
HACEMOS NUESTROS AUTORRETRATOS
ELABORAMOS UN DATOS INFORMATIVOS

 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
CAPACIDADES 1° 2° APRENDIZAJES EVAL.
Aprecia de manera  Explora e improvisas maneras de Elaboran su  Lista de
crítica usar los medios, los materiales y autorretrato cotejo
manifestaciones las técnicas artísticas, y descubre
artístico-culturales que pueden ser utilizados para
Contextualiza expresar ideas y sentimientos.
manifestaciones  Genera ideas a partir de intereses,
artístico-culturales. de experiencias personales, de la
ARTEY CULTURA
Percibe observación de su entorno natural

manifestaciones y social o de estímulos externos.
artístico-culturales. Empieza a seleccionar y organizar
Contextualiza elementos (movimientos, acciones
manifestaciones o efectos visuales o sonoros) para
artístico-culturales. presentar una idea de una manera
en particular.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
BIEN COMÚN en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
INICIO (20 minutos)
Los niños observan el siguiente video sobre cómo dibujar caricaturas con simetría:
https://www.youtube.com/watch?v=WC1DTyh0ZHs
¿Cómo dibujaron?
¿Crees que le resultó fácil al dibujante realizar los bosquejos? ¿Por qué?
¿Crees que las técnicas utilizadas te podrían ayudar a realizar un autorretrato?
¿Qué materiales crees que deberías de utilizar para crear un autorretrato?
¿Cómo dibujamos un autorretrato?
Se comunica a los estudiantes que hoy elaborarán un autorretrato.
Se plantean normas de convivencia para un mejor trabajo.
Atención directa
DOCENTE
Invita a todos los niños y niñas a observar ilustraciones:
Comentan entre ellos los posibles procedimientos para dibujar autorretratos.
Escriben en carteles sobre los posibles procedimientos.
Mediante la técnica de la “reconstrucción”, pegan en la pizarra estos carteles y los ordenan de tal forma
que sigan procedimientos para crear autorretratos.
Los niños para esta actividad utilizarán su fotografía, dialogarán en grupos sobre la importancia de
quererse tal y cómo son, valorando sus características físicas.
Los niños comienzan a elaborar su retrato utilizando su fotografía y encima el papel canson, de tal forma
que crean como una copia.
El docente monitorea el trabajo.
Después de terminar su autorretrato, intercambian sus trabajos para poder apreciarlos.
Comentan sobre el trabajo realizado.
CIERRE (20 minutos)
Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en la
sesión de hoy?, ¿en qué situaciones los podrán usar?; ¿lo aprendido hoy les será útil en la vida diaria?,
¿por qué?

LEEMOS RIMAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES 1° 2°
APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Lee diversos tipos  Identifica información explícita que  Elabora Lista de cotejo
de textos escritos se encuentra en distintas partes del organizadores
en su lengua texto. Distingue esta información de gráficos para
materna. otra semejante (por ejemplo, sintetizar y
Obtiene información distingue entre las características de resumir el
del texto escrito. dos personajes, elige entre dos contenido del
Infiere e interpreta datos de un animal, etc.) en diversos texto que lee.
COMUNICACIÓN
información del tipos de textos de estructura simple,

texto. con palabras conocidas e
Reflexiona y evalúa ilustraciones. Establece la secuencia
la forma, el de los textos que lee (instrucciones,
contenido y historias, noticias) o que lee por sí
contexto del texto. mismo.
 Explica el tema y el propósito de los
textos que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto-
ilustración.
 La docente presenta una imagen de un patito y las letras de unas rimas” los niños leen la
rima.
Todos los patitos se fueron a bañar
Y el más chiquitito se quiso quedar
La mama enojada le quiso pegar
Y el pobre patito se puso a llorar
 Responden
¿Qué observan?
¿Qué dice la canción?
¿En que se parece una oración de la otra?
¿Qué será? ¿Será una adivinanza? ¿Será un trabalenguas? ¿Una rima?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Leemos rimas
mejor entre todos.

Atención directa
DOCENTE
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el texto, observan rápidamente el texto.
 Dialogamos:
¿Para qué vas a leer este texto?
¿De qué tratará?
 Leen en voz alta un texto.
¡A CANTAR Y A JUGAR!
Pajarillo que canta y está subiendo,
No despiertes al niño que está durmiendo.
Pajarillo que cantas en la laguna,
No despiertes al niño que está en la cuna.
Pajarillo que cantas allá en la fuente,
¡Qué bonito mi niño, ya tiene un diente!
Relee en voz alta esta canción y señala la respuesta.
“Pajarillo que cantas en l laguna” tiene un final igual a...
No despiertes al niño que está durmiendo.
No despiertes al niño que está en la cuna.
¿El texto trato de lo que pensabas? ¿Qué sucede al niño?
 Lee en voz alta los siguientes textos y señala donde hay rima.
Mamita querida,
En este tu día.
Espero que tengas


CUIDAMOS NUESTROS SENTIDOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

proceso de
indagación.

o tecnológicos.
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos:
 ¿Cómo cuidas tus sentidos?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Cuidado de los órganos de los sentidos.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Se organizan en equipos.
 Averiguan sobre el cuidado de los sentidos en textos o internet.
 Elaboran un organizador gráfico sobre el tema sobre los sentidos.
 Exponen
CIERRE (20 minutos)

REALIZAMOS EJERCICIOS DE VELOCIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Se desenvuelve de  Explora de manera autónoma sus  Realizan carreras  Lista de
manera autónoma posibilidades de movimiento al de velocidad cotejo
EDUCACIÓN FÍSICA
a través de su realizar con segundad y confianza

motricidad. habilidades motrices básicas10,
 Comprende su mediante movimientos coordinados
cuerpo. según sus intereses, necesidades y
 Se expresa posibilidades.
corporalmente.

Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
INICIO (20 minutos)
 Desarrollan ejercicios de calentamiento.
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Realizamos ejercicios de velocidad.
 Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
Atención directa
DOCENTE
 Realizan ejercicios de velocidad.
 Participan en juegos de velocidad.
Carrera de trenes
Esta carrera es un poco dura pero sólo el hecho de intentarlo
merece la pena.
Se hacen grupos de alrededor de 6 personas formando una fila a cuatro patas.

El primero de la fila tiene que apoyar sus pies en la espalda del compañero que tenga
detrás suyo. De este modo solo tendrá en el suelo los brazos. El segundo hace lo mismo y
así hasta el último que es el único que tiene los pies en la tierra. Una vez formado este
tren se dará la salida y tendrán que avanzar un pequeño recorrido (dada su dificultad)
como 5 metros. El primer grupo que su primer componente llegue sin que esté el tren
"descarrilado" gana.
 Exploran la velocidad al realizar ejercicios.
 Realizan actividades de aseo.
CIERRE (20 minutos)
que aprendieron?

COMPLETAMOS SECUENCIAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Describe, usando lenguaje  Completa  Lista de
regularidad, equivalencia y cotidiano y secuencia. cotejo
cambio. representaciones concretas
Traduce datos y condiciones y dibujos, el patrón de
a expresiones algebraicas y repetición (con dos
gráficas. criterios perceptuales), y
MATEMÁTICA
Comunica su comprensión cómo aumentan o

sobre las relaciones disminuyen los números en
algebraicas. un patrón aditivo con
Usa estrategias y números de hasta 2 cifras.
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
INICIO (20 minutos)
 Recuerdan la clase anterior sobre secuencias gráfica. Luego, se pregunta ¿qué hicimos?, ¿qué se repiten?
 Se comunica el propósito de la sesión: Completan secuencias
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Se propone el siguiente problema:
Luis fue a visitar a su tío, quien le regalo canicas.
¿Cuántas canicas hay?

 Se presenta un problema.
 Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión de la situación, ¿qué le regaló su tío a Luis?,
¿cuántas canicas le regaló?
guía del docente.
 En grupos representan la situación con material concreto (Tarjetas de números).
¿De cuánto en cuanto puede contar Luis?
 Cuentan de 1 en uno utilizando las tarjetas. Luego cuentan de 2 en 2.
 Concluye que, para completar la secuencia, deben observar los números e identificar el patrón.
 Se presenta otro problema.
 Desarrollan hojas de aplicación sobre secuencia.
CIERRE (20 minutos)
que aprendieron?


Sesión de Aprendizaje - Iii Ciclo (1°, 2) - Abril

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje - Iii Ciclo (1°, 2) - Abril

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1

ME GUSTA CÓMO SOY

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

emociones aquello que le agrada de sí

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

de forma coherente y dar sentido a su texto.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Tierra y universo. desarrollo. Ejemplo: El experiencias.

Se formula las siguientes preguntas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

coherente y tema. Agrupa las ideas en

 Reflexionamos acerca de lo aprendido:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla las ideas de sentido a su texto. Emplea

Todos los viernes ayudo a Mariano en la cocina. Él prefiere que yo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

operaciones. decena como nueva

¿Cuántos grupos de 10 canicas puedes formar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

del texto escrito. características de dos personajes, contenido del

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Diseña estrategias identificadas en su experiencia.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

religión, abierto al diálogo con personales como

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

coherente y oraciones y las desarrolla

 Reflexionamos acerca de lo aprendido:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

hacer indagación. reconocimiento de

Elaboración del plan de indagación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ideas de forma información, aunque en ocasiones

 Reflexionamos acerca de lo aprendido:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

religión, abierto al diálogo con personales como hijo

 Desarrollan el siguiente crucigrama.

CIERRE (20 minutos)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

operaciones. como nueva unidad en el

Mario dueño de la librería “El estudiante” compró: 1

Familiarización con el problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

diálogo con las que le los relaciona con su entorno.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

hacer indagación. reconocimiento de

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

sobre los números y las tiempo usando unidades

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reflexiona y argumenta demás, y las regula explicar las