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Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Escribir trabalenguas y juegos de palabras para publicarlos en el periódico mural.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión: 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
Lectura de trabalenguas y juegos de palabras. Conoce las características de los trabalenguas y Propiedades y tipos de textos
Lista de las características de los juegos de juegos de palabras. Características y función de los trabalenguas y
palabras y trabalenguas. juegos de palabras (similitud y complejidad de las
palabras repetición, rima, entre otras).
Pediré que revisen cómo termina cada renglón del trabalenguas "Doña Panchívida" y respondan, ¿se parecen?, ¿esas terminaciones hacen más
complicada la pronunciación del trabalenguas?
Preguntaré, cuando dos palabras son iguales y se acentúa una de ellas, ¿cambia su significado?
Solicitaré que comenten los distintos significados de las palabras parte y aparte en el penúltimo trabalenguas.
Pediré que encuentren el nombre de los animales en la siguiente sopa de letras.
Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Conoce las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
Ajustes Razonables
Sesión: 4
Tema de reflexión
Aprendizaje esperado
Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. Propiedades y tipos de textos
Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y
complejidad de las palabras repetición, rima, entre otras).
Pediré como tarea preguntar a sus familias sobre algunas coplas que conozcan y escribirlas en sus cuadernos.
Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Transforma las rimas de una copla o canción popular para que sean más difíciles de pronunciar.
Ajustes Razonables
Sesión: 6
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
Trabalenguas adaptados a partir de una copla Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y Propiedades y tipos de textos
conocida (agregando una terminación constante juegos de palabras. Características y función de los trabalenguas y
a las palabras). juegos de palabras (similitud y complejidad de las
palabras repetición, rima, entre otras).
Ajustes Razonables
Sesión: 7
Tema de reflexión
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
Emplea la sílaba o la letra inicial de una Puede emplear la sílaba o la letra inicial Ocasionalmente emplea la sílaba o la No emplea la sílaba o la letra inicial de
serie de palabras para crear un efecto de una serie de palabras para crear un letra inicial de una serie de palabras una serie de palabras para crear un
sonoro. efecto sonoro. para crear un efecto sonoro efecto sonoro.
Emplea rimas en la escritura de Puede emplear rimas en la escritura de Ocasionalmente emplea rimas en la No emplea rimas en la escritura de
trabalenguas y juegos de palabras. trabalenguas y juegos de palabras. escritura de trabalenguas y juegos de trabalenguas ni juegos de palabras.
palabras.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas aditivos
CONTENIDO Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones
equivalentes.
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad ● Lee información explícita o implícita en
APRENDIZAJES ESPERADOS
portadores diversos.
Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales ●
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 10 La tienda de doña Lucha) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar números decimales, utilizando el algoritmo convencional Rúbrica.
Consigna 1 En equipo, analicen la siguiente información, luego contesten lo que se pide. No se vale usar calculadora. Portafolio con
En la escuela de Juan está la tienda de “Doña Lucha”, aquí se vende, entre otras cosas, lo que se muestra en la tabla siguiente: producciones
realizadas por los
alumnos.
Tortas Bebidas Situaciones de
Pollo $14.75 Licuados $13.50 aprendizaje,
Chorizo $15.75 Jugos $9.45 operaciones y
Huevo $10.50 Aguas $5.60 ejercicios.
Parámetro
Especial $21.80 Yogurt $15.95
Resuelve sumas o
Juan compró una torta de pollo y un jugo, mientras que Raúl compró dos tortas de chorizo y un agua de limón. ¿Quién de los dos pagó más? restas de números
Doña Lucha le vende a algunos maestros comida para llevar, para ello se las coloca dentro de bolsas y a cada una le pone una etiqueta con el decimales en el
nombre del maestro y la cuenta. Anoten lo que puede haber en las bolsas de Jesica y Rogelio: contexto del dinero.
Analiza expresiones
equivalentes.
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
Consigna 2 También en equipos, solucionen el problema. MaggisteriaHouse.
1. Paula registró en una libreta sus ahorros de una semana: el lunes $21.50, el martes $42.75, el miércoles $15.25, el jueves $32.20 y el viernes $13.45. Referencias
¿Cuánto ahorró en total? Programas de Estudio
2. a) 35.90 + 5.60 = 2011.
b) 89.68 +15.60 = Plan de Estudios 2011.
c) 145.78 + 84.90+ 19.45 = Libro del alumno.
Consideraciones Libro del maestro.
La idea de este plan es que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar números decimales en contextos de dinero, utilizando diferentes
procedimientos, entre ellos, el algoritmo usual o convencional.
Para obtener lo que gastó Juan ($14.75 + $9.45), es probable que los alumnos sumen por separado los pesos y los centavos (14 + 9= 23 y 75 +45 =
120) y que en algunos casos no relacionen la parte entera y la parte decimal. Algunas posibles respuestas son las siguientes:
23 pesos con 120 centavos
24 pesos con 20 centavos
$24.20
$23 120
$23.120
En la puesta en común ayudaré a los alumnos a analizar cuál o cuáles de todas estas respuestas son correctas. Las tres primeras son acertadas, sin
embargo, en el caso de la respuesta “23 pesos con 120 centavos”, les haré notar que 120 centavos equivalen a un peso con veinte centavos, por lo
que finalmente la respuesta se transforma en 24 pesos con 20 centavos, o bien $24.20.
Con respecto a las respuestas “$23 120” y “$23.120”, ayudaré a los alumnos a que se den cuenta que la primera, donde no hay punto decimal, no es
una respuesta lógica, ya que el gasto de una torta y un jugo no puede ascender a varios miles de pesos; y en la segunda como la unidad mínima de
nuestro peso es un centavo, es decir una centésima parte de un peso, no es correcta porque este número significa 23 pesos con 120 milésimas de un
peso, o lo que es lo mismo 23 pesos con 12 centavos ($23.12).
Otros alumnos es probable que usen el algoritmo usual para sumar números naturales, es decir, sin tomar en cuenta el punto decimal:
14.75
+ 9.45
24 20
a) Si la mamá de Juan tiene $1 000.00, ¿le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?
¿Cuánto?
Consigna 2 Individualmente, resuelvan los problemas y las sustracciones.
1. Con un billete de $20.00 se pagó una cuenta de $12.60. ¿Cuánto se recibió de cambio?
2. Paulina averiguó que un pincel que necesita cuesta $37.50 y su amiga dice: yo lo compré en otra papelería en $29.90. ¿Cuál es la diferencia entre
los dos precios?
3. La mamá de Perla fue al mercado y compró 2 kilos de tomate en $30.60 y 3 kilos de papa en $45.50 ¿Cuánto le dieron de cambio si pagó con un
billete de $100?00?
4. Agustín tenía cierta cantidad de dinero ahorrado, su papá le dio $48.30 y ahora tiene $95.80. ¿Cuánto tenía al principio?
5. 35.60 – 5.90 =
6. 79.95 – 25.60 =
7. 184.90 – 59.45 =
Consideraciones
Una forma de resolver el problema de este plan es calcular el costo de las seis prendas y restar el resultado a $1 000.00. Para obtener el importe total
de la compra puede realizarse una suma con los precios de los seis productos o bien por separado, es decir, el importe de las prendas de Juan y el
importe de las prendas de su mamá.
En una tienda de dulces típicos mexicanos, don Luis, el dueño, suele pedir a sus clientes que le paguen el importe exacto de su compra, pues
nunca tiene cambio. Reúnete con un compañero y contesten las preguntas siguientes:
• ¿Cuánto se habrá de pagar por una cocada y un camote?
• ¿Con qué monedas o billetes pagarían si quieren usar el mínimo número de monedas?
• Si Manuel quiere comprar dos macarrones y una naranja, ¿cuánto habrá de pagar?
• ¿Cómo hace para pagar con el mínimo número de monedas?
• Si sólo cuenta con dos monedas de 10 pesos, ¿cuánto le falta para completar?
• ¿Con cuántas monedas de 10 pesos y de 10 centavos puede Manuel realizar su pago?
• Jaime compra seis calaveras de azúcar y seis palanquetas, pero para pagar sólo tiene un billete de 50 pesos. ¿Cuánto dinero le sobra o le falta?
• Carmen tiene $95.50 y con ellos quiere comprar dulces. ¿Cuántos y de cuáles dulces puede comprar para gastar exactamente esa cantidad de
dinero?
• ¿Qué tipo de dulces puede comprar Fernanda si quiere gastar exactamente $123?50?
Pediré que comenten y comparen sus respuestas con otros compañeros.
Solicitaré que escriban una conclusión grupal.
Pediré que escriban en la tabla la menor cantidad de monedas necesarias para formar las cantidades señaladas. Indicaré que utilicen únicamente
monedas de 10¢, 50¢, $1, $5 y $10
Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
Pediré que, en parejas, escriban la operación que debe calcularse para resolver los problemas siguientes:
• Una atleta corrió 5 800 m en su entrenamiento matutino y por la tarde, 3 750 m. ¿Qué distancia recorrió en total?
• Elizabeth tenía ahorrada cierta cantidad de dinero. Recibió un premio de 550 pesos con lo que reunió en total 1 300 pesos. ¿Cuánto dinero tenía
ahorrado Elizabeth?
• Gloria leyó un libro de 876 páginas en dos semanas; la primera leyó 424 páginas. ¿Cuántas leyó durante la segunda semana?
Solicitaré que inventen un problema para cada una de las siguientes operaciones:
450 + 275 =
3 465 – 1 275 =
6 950 + _________= 12 500
Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
Solicitaré que lean el problema y contesten las preguntas.
Alma manejó su automóvil en la carretera y cuando llegó a su destino advirtió que el odómetro (medidor de kilometraje recorrido) de su
vehículo había aumentado hasta el kilómetro 35 478. Cuando regresó al lugar desde donde había partido observó que la distancia recorrida era
de 379 kilómetros.
• ¿Qué kilometraje marcó el odómetro después de haber hecho el recorrido de regreso?
• ¿Qué kilometraje tenía el automóvil al iniciar el recorrido?
• Si Alma realiza en el mismo automóvil el recorrido dos veces, es decir, de ida y vuelta, ¿qué kilometraje indicaría el odómetro de su carro?
• El automóvil de Alma gasta un litro de gasolina por cada 12 kilómetros. Si cada litro cuesta 9.96 pesos, ¿cuánto dinero gastó por el combustible
en un recorrido de 72 km?
Pediré que, con base en las aportaciones de los compañeros, expliquen los procedimientos que utilizaron para encontrar los resultados.
Solicitaré que contesten.
• Si ahora Alma quiere realizar un recorrido de 360 kilómetros, ¿cuánto dinero gastará en combustible?
Ahora pediré que completen la siguiente tabla, verifiquen si el resultado es correcto y contesten las preguntas.
• ¿Cómo les ayudó la información de la tabla en la resolución de este problema?
• ¿Qué otras formas encontraron para resolver el problema?
Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Ajustes Razonables
decimales en el contexto del dinero. restas de números decimales en el restas de números decimales en el decimales en el contexto del dinero.
contexto del dinero. contexto del dinero.
Analiza expresiones equivalentes. Analiza satisfactoriamente expresiones Analiza moderadamente expresiones No analiza expresiones equivalentes.
equivalentes. equivalentes.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El ambiente y la salud La tecnología El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.
prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de salud para dar
seguimiento a su estado de salud.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué son las vacunas? Rúbrica.
• ¿Cómo funcionan? Cuaderno del alumno
• ¿Cómo la vacunación fortalece el sistema inmunológico? con evidencia de
conceptos, ejercicios y
Actividad de realización/ desarrollo
reflexiones sobre el
Explicaré a los niños que, desde los inicios de nuestra historia, los seres humanos han buscado la manera de evitar enfermedades. Con el
tema.
desarrollo de la ciencia se han realizado numerosas investigaciones en este sentido. Uno de los descubrimientos más importantes son las
Portafolio de
vacunas. Existe una gran variedad de vacunas para enfermedades como la tuberculosis y la poliomielitis, o vacunas combinadas como la
producciones
pentavalente, que te protege contra la difteria, tosferina, tétanos, influenza tipo b y hepatitis B; algunas se aplican a los niños en edad temprana.
realizadas por los
Las inyecciones pueden doler un poco, pero las enfermedades que pueden evitar pueden doler mucho más. El sistema inmunológico ayuda al
alumnos.
cuerpo a luchar contra los gérmenes produciendo sustancias para combatirlos. Una vez que lo hace, el sistema inmunológico "recuerda" el
Organizadores
germen y puede luchar contra él nuevamente. Las vacunas contienen gérmenes muertos o debilitados. Cuando se le administra a una persona
gráficos.
sana, la vacuna desencadena una respuesta del sistema inmunológico para que responda, creando inmunidad. Antes de existir las vacunas, las
Parámetro
personas solamente podían ser inmunes cuando verdaderamente contraían la enfermedad y sobrevivían a ella. Las inmunizaciones son una
Explica la forma en
manera más fácil y menos riesgosa de hacerse inmune.
que la vacunación
Actividad de finalización/ cierre fortalece el sistema
Solicitaré que redacten un texto breve donde expliquen cómo funcionan las vacunas. inmunológico.
Pediré socializar textos. Referencias
Abriré diálogo y los motivaré a compartir impresiones sobre el tema. Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Valora las vacunas como aportes de la Puede valorar las vacunas como aportes Valora ocasionalmente las vacunas como No valora las vacunas como aportes
ciencia y del desarrollo técnico para de la ciencia y del desarrollo técnico aportes de la ciencia y del desarrollo de la ciencia ni del desarrollo técnico
prevenir enfermedades, así como de la para prevenir enfermedades, así como técnico para prevenir enfermedades, así para prevenir enfermedades, ni de la
Cartilla Nacional de Salud para dar de la Cartilla Nacional de Salud para dar como de la Cartilla Nacional de Salud para Cartilla Nacional de Salud para dar
seguimiento a su estado de salud. seguimiento a su estado de salud. dar seguimiento a su estado de salud. seguimiento a su estado de salud.
MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de México a través de los mapas.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
Aprendizaje esperado Contenido
Analiza mapas de México a partir de sus elementos. Orientación a partir de los puntos cardinales.
Estrategia didáctica Lección:3 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pediré que lean la carta y realicen lo que se indica. Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
• ¿Qué elementos de los mapas conocen? ¿Qué información pueden obtener de ellos?
gráficos.
• En la carta subrayen la información que consideren posible representar en un mapa. Parámetro
• En parejas, revisen varios mapas y elaboren una lista en su cuaderno con el tipo de información que contienen. Conoce la orientación
• En grupo, hagan una bola de papel y láncenla hacia algún compañero. Él y su pareja deberán decir uno de los elementos del mapa que les a partir de los puntos
sirven para obtener información. Una vez que respondan, lanzarán la bola de papel hacia otra pareja para que mencionen otro elemento del cardinales.
mapa. Al final, enlisten en el pizarrón todas las partes del mapa o elementos que les brindan información. Referencias
Actividad de realización/ desarrollo Programas de Estudio
2011.
Compartiré con los niños que los elementos de los mapas son: título, rosa de los vientos, simbología, escala y coordenadas. Indicaré que Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
comenten en grupo qué elementos de los mapas reconocieron en la actividad en la que se lanzaron la bola de papel.
Libro del maestro.
Indicaré que para obtener información de los mapas a través de sus elementos, realicen las siguientes actividades.
• Lean sólo el título del mapa y anoten en sus cuadernos toda la información que consideren que podrías encontrar dentro de él.
• Busquen la rosa de los vientos en el mapa, rodeen con un color el punto cardinal que corresponde a la frontera con Estados Unidos y con otro el
punto cardinal de la frontera con Guatemala.
• Si viven en Aguascalientes y quieren ir a Tampico, ¿en qué dirección deben viajar? Escriban con un color distinto, en los dos estados anteriores,
el punto cardinal que indica esa dirección. ¿Qué punto cardinal no utilizaron en la rosa de los vientos? Escríbanlo en el mapa.
• Reúnete con un compañero y comenten si fue difícil responder estas preguntas y por qué.
• En grupo, comenten si consideran que está mal colocado el siguiente mapa y expliquen por qué.
Ajustes Razonables
• ¿Qué tipo de ganado existe en México? ¿Qué simbología utiliza el mapa para representar los tipos de ganadería?
Pediré que se reúnan con un compañero y dibujen un mapa pictográfico del tema que elijan.
Solicitaré que lo Intercambien con otra pareja y observen los temas y la simbología que usaron. Pediré que comenten cuál fue la mejor
representación y por qué.
Solicitaré que en equipo, platiquen y escriban en sus cuadernos toda la información de México que reconocieron mediante la lectura de los
símbolos de los mapas de esta lección.
Ajustes Razonables
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
A.E
Ajustes Razonables
Distingue con éxito las características Puede distinguir las características del Distingue ocasionalmente las características No distingue las características del
del espacio geográfico de Aridoamérica, espacio geográfico de Aridoamérica, del espacio geográfico de Aridoamérica, espacio geográfico de Aridoamérica,
Mesoamérica y Oasisamérica. Mesoamérica y Oasisamérica. Mesoamérica y Oasisamérica. Mesoamérica ni Oasisamérica.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Español.
Reconocer los cambios de tu cuerpo y de tu modo de pensar Aprender a conocerte y cuidarte Distinguir las
PROPÓSITOS diferencias y semejanzas físicas, culturales, sociales y económicas de quienes te rodean ● Apreciar y respetar las
cualidades y capacidades de los demás.
Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación
En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y
CONTENIDO
explotación. Por qué tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos
tratos, abuso y explotación sexual). Qué instituciones se encargan de proteger los derechos de la niñez.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso explotación.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Estrategia didáctica Sesión: 4
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotación? Rúbrica.
• ¿Por qué tienen derecho a ser protegidos contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual)? Cuaderno del alumno
• ¿Qué instituciones se encargan de proteger los derechos de la niñez? con evidencia de
conceptos, ejercicios y
Actividad de realización/ desarrollo
reflexiones sobre el
Explicaré a los niños que los derechos del niño son un conjunto de normas de derecho internacional que protegen a las personas hasta
tema.
determinada edad. Todos y cada uno de los derechos de la infancia son inalienables e irrenunciables, por lo que ninguna persona puede
Portafolio de
vulnerarlos o desconocerlos bajo ninguna circunstancia. Varios documentos consagran los derechos de la infancia en el ámbito internacional,
producciones
entre ellos la Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño. A finales de 1989 la Organización de la
realizadas por los
Naciones Unidas (ONU) aprobó la convención de los derechos del niño, que tiene por objeto fundamental garantizar la sobrevivencia de las
alumnos.
niñas y los niños y responsabilizar a los gobiernos y a la sociedad del respeto a los derechos y dignidad de las niñas y niños del mundo.
Organizadores
Compartiré los derechos.
gráficos.
El derecho de las niñas y los niños a la alimentación. La alimentación es una necesidad del niño que debe ser cubierta por los adultos. En la
Parámetro
etapa infantil, es cuando se requiere mayor cantidad y calidad de alimentos. Una alimentación inadecuada, además de favorecer la desnutrición,
Reconoce su derecho
puede causar enfermedades severas en los niños o incluso la muerte.
a ser protegido contra
El derecho de las niñas y los niños a la vivienda y al afecto. Los niños necesitan un hogar donde convivir con su familia, alimentarse, jugar,
cualquier forma de
descansar y desarrollarse. Sin una vivienda, los niños vagan por las calles y se enfrentan a peligros que ponen en riesgo su vida e integridad
maltrato, abuso
física.
explotación.
El derecho de las niñas y los niños a la salud. Otro de los derechos elementales de los niños es el de gozar de servicios médicos, vacunas,
Referencias
medicamentos, agua potable y buena alimentación para preservar su salud y crecer sanos.
Programas de Estudio
El derecho de las niñas y los niños a la educación y al recreo. Otro de los derechos fundamentales de los niños es tener acceso a una
2011.
educación que les ayude a desarrollar todas sus capacidades. Por otro lado, el recreo es el tiempo que tiene el niño para emplearlo libremente y
Plan de Estudios 2011.
expresar sus inquietudes; esto lo hace regularmente por medio del juego.
Libro del alumno.
El derecho de las niñas y los niños a ser respetados, a tener una identidad y una nacionalidad . Todos los niños del mundo, sin importar
Libro del maestro.
edad, sexo, color, religión o cuánto dinero o que actividad tengan sus padres, tienen derecho a ser escuchados, respetados, a poseer una
identidad, una nacionalidad, a practicar las costumbres, religiones y lenguas de su pueblo y a recibir el mismo trato sin ser discriminados, así
como brindarles protección contra los abusos en caso de que se violen sus derechos.
Actividad de finalización/ cierre
Pediré que observen la pintura, relacionen las imágenes con algunas de las ideas del texto de José Rosas Moreno sobre el amor a la patria y
contesten las preguntas.
• ¿Qué aman de la patria?
• ¿Con qué derecho de los niños está relacionado esta actividad? ¿Por qué?
Ajustes Razonables
Reconoce su derecho a ser protegido Puede reconocer su derecho a ser Reconoce ocasionalmente su derecho a No reconoce su derecho a ser protegido
contra cualquier forma de maltrato, protegido contra cualquier forma de ser protegido contra cualquier forma de contra cualquier forma de maltrato,
abuso explotación. maltrato, abuso explotación. maltrato, abuso explotación. abuso explotación.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes.
APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza diversos materiales y practica las técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
(tridimensional).
Sesión: 4
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• En clases pasadas les expliqué la técnica del collage con materiales sólidos. ¿En qué consiste? Rúbrica.
Observaciones
Actividad de realización/ desarrollo
diagnósticas.
Explicaré a los niños que un collage con materiales sólidos (madera, metal, objetos reciclados piezas de plástico, tejidos, cerámica,), necesita un
Bitácora (diario) del
soporte resistente que permita el peso de los mismos sin sufrir deformaciones (DM, contrachapado, cartón grueso, ...etc.), la unión y
alumno.
superposición de ellos da lugar a un ensamblaje que puede ser modificado por la aplicación de pintura.
Bitácora-docente.
Compartiré ejemplos de éste tipo de collage en la obra de la artista británica Jane Perkins quien, con una maestría e ingenio insuperables, crea
Bitácora (mensual) del
obras con materiales reciclados preferentemente de plástico. Consigue objetos y piezas de plástico o metal e incluso de joyería en los
colectivo.
mercadillos, con ellos construye a modo de puzzle organizado por colores, sorprendentes imágenes que reproducen desde obras clásicas o
Autoevaluación.
contemporáneas hasta retratos de personajes conocidos. Su laborioso trabajo, le lleva semanas en encontrar las piezas o fragmentos que
Parámetro
encajan por tamaño y color, creando un gran collage gigante replicando el tema elegido. Enfermera de profesión, encuentra su verdadera
Utiliza diversos
vocación tras realizar estudios de diseño textil graduándose en el año 2006, y es a partir del 2010 cuando comienza con su Junk Art (arte
materiales y practica
encontrado). Hoy en día sus obras están muy cotizadas y se exponen en numerosos países del mundo.
las técnicas elegidas
para preparar el
trabajo artístico
colectivo
(tridimensional).
Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales
Imágenes de piezas
artísticas
tridimensionales
creadas con la técnica
del collage con
materiales sólidos por
la artista Jane Perkins.
Sharbat Gula, la joven afgana de ojos verdes "Albert Einstein" "Nenúfares" de CLAUDE MONET Materiales necesarios
que fue portada del National Geographic en 1985. para las
composiciones.
Compartiré la opinión de la artista sobre sus creaciones:
Referencias
“Trabajo con materiales que la gente deshecha, me inspiro en los objetos encontrados y con ellos trabajo en algo nuevo. Me encanta el arte con
Programas de Estudio
un elemento de diversión y lo inesperado”
2017.
“Mi arte intenta ser divertido y fuera de lo común. Pero tengo un punto de vista serio en el tema del reciclaje y el ambiente. Nos estamos
Plan de Estudios 2017.
ahogando en tantos desechos, es importante aprovecharlos”.
Indicaré que por equipos realicen una composición empleando la técnica del collage con materiales sólidos.
Pediré que utilicen el tema que prefieran, sugeriré: paisaje, naturaleza muerta, animales, retrato y objetos.
Pediré que creen un título para sus obras.
Actividad de finalización/ cierre
Solicitaré presentar por equipos las composiciones.
Pediré que contesten las siguientes preguntas.
• ¿Qué temática utilizaron? ¿Por qué?
• ¿Cómo escogieron el título de sus obras? ¿Por qué?
• ¿Qué materiales utilizaron?
Abriré el diálogo y los motivaré a compartir impresiones sobre el tema.
Motivaré a los estudiantes a continuar creando piezas artísticas tridimensionales con la técnica del collage con materiales sólidos.
Ajustes Razonables
y practica con eficacia las técnicas y practica satisfactoriamente las materiales y practica moderadamente las técnicas elegidas para preparar el
elegidas para preparar el trabajo técnicas elegidas para preparar el las técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
artístico colectivo (tridimensional). trabajo artístico colectivo trabajo artístico colectivo (tridimensional).
(tridimensional). (tridimensional).
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Conciencia de las propias emociones.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
PROPÓSITO reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para
postergar las recompensas inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Distingue entre emociones constructivas y aflictivas en diferentes contextos.
Vo. Bo.
SELLO